Психолого-педагогическая поддержка неуверенных в себе подростков

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации психолого – педагогической поддержки неуверенных в себе подростков 6
1.1. Фактор формирования модели поведения подростка 6
1.2. Формирование уверенности и неуверенности в поведении подростков 14
1.3 Психолого – педагогическая поддержка подростков в формировании их уверенного поведения 23
Глава 2. Экспериментальное изучение возможностей организации психолого – педагогической поддержки неуверенных в себе подростков 36
2.1. Организация и результаты исследования 36
2.2. Психолого - педагогическая коррекционная работа 45
2.3. Результаты психолого – педагогической работы 59
Заключение 65
Список литературы 67
Приложения 70

Участникам предлагается выделить определенные предметы или объекты своей жизни, которые им в той или иной степени нравятся, приносят удовольствие, и подобрать к ним эпитеты. Определенные слова будут связываться в воображении с успехом, другие с красотой, совершенством и так далее. Эпитеты имеют позитивный эмоциональный смысл, вызывая у человека положительное эмоциональное насыщение. Используя выбранные эпитеты, и связывая их к предметам своей жизни, субъект, тем самым, стимулирует к ней интерес. Следствием подобного эмоционального насыщения становится и возникновение интереса к самим выделенным предметам и объектам, а также к вещам, непосредственно с ними связанным. Для того чтобы сформировалось соответствующее позитивное отношение к предметам (объектам) вашей деятельности, эмоциональное насыщение должно быть достаточно длительным, лучше, регулярным.
Ведущий дает участникам следующее задание. Выпишите 20 слов, которые вам больше всего нравятся, которые вызывают позитивные эмоции. Запишите 15-20 прилагательных (эпитетов), которыми вы наделяете нравящиеся вам предметы (например, «чудесный», «прекрасный»). Запишите 10 компонентов (структурных компонентов или параметров) предмета (объекта), к которому вы хотите сформировать интерес. Например, если это автомобиль, то в содержании его элементов могут быть мотор, тормоза, руль, корпус, дизайн. Каждый компонент (элемент) вашей деятельности (из десяти записанных) насыщайте эпитетами. Постарайтесь охарактеризовать каждый элемент цели с позитивной стороны.
2) Одобрения. Ведущий заводит разговор о положительных чертах личности, которые помогают ей добиться целей той или иной деятельности, задавая участникам вопрос, а насколько хорошо они знают собственные положительные, полезные качества.
Как человек узнает о своих положительных качествах? Это непросто сделать в одиночку. Ведущий подводит содержание беседы к тому, что важную роль в осознании собственных полезных качеств и свойств, сильных сторон личности играют поощрение, похвала, положительное подкрепление, которое, как известно, является одним из наиболее действенных педагогических методов.
Зачастую, при отсутствии похвалы, положительного подкрепления, в сложных жизненных ситуациях, человек будет склонен терять чувство уверенности в собственных силах, что обусловлено его социальной природой. Однако оказывается, что человеку совсем необязательно постоянно ждать поддержки от других людей. Есть способы находить ее внутри самого себя.
Ведущий предлагает участникам сделать следующее. Для начала, запишите пять собственных положительных черт личности, которые обеспечивают вам успех в достижении целей той или иной деятельности. Затем запишите пять ваших положительных личностных черт, которые помогают вам в процессе общения с другими людьми. Попробуйте вспомнить и затем запишите ваши успехи в прошлом и их влияние на вашу жизнь и деятельность в настоящем. Запишите собственные значительные успехи, которые существенно повлияли на вашу жизнь. Вспомните и запишите слова-одобрения, которые высказывали в ваш адрес окружающие люди. Запишите их и храните в специальном блокноте, чтобы в сложных ситуациях вы имели возможность обратиться к ним. Запишите, как вы подбадриваете самого себя, в том случае, если потерпели неудачу в достижении цели. Как вы подбадриваете других людей, в случае, если кто-либо потерпел неудачу? Затем, вспомните и запишите, то, как вы подбадривали и хвалили себя, в тех случаях, когда достигали желаемых результатов. На основе своего опыта попробуйте продумать идеальный, то есть наиболее эффективный для вас текст поощрения, самоободрения. Для этого вспомните и запишите, как вы хвалите кого-то из своего окружения, когда человек достиг успеха в своей деятельности. Постарайтесь, в заключение написать текст-ободрение другому человеку в случае его успеха.
После проделанной работы происходит ее обсуждение, рефлексия, под руководством ведущего.
3) Отметь успех. Очень часто учителя, родители и руководители совершают одну дидактическую ошибку, − обращают внимание исключительно на неудачи ученика, ребенка, подчиненного. При этом, несмотря на то, что целю подобной деятельности является коррекция неудачных моментов, в силу склада человеческой психики, мышления, ребенок, ученик, подчиненный начинают концентрировать свое внимание исключительно на неудачах, совершенно не замечая собственных успехов. Подобный подход является совершенно неэффективным, и зачастую ведет к возникновению дидактогенных стрессов. Даже когда имеет место быть большое количество ошибок, нельзя упускать из виду и достижения, успехи:
− пусть ошибок много, но они уже не такие серьезные, как раньше;
− пусть еще много сложностей предстоит, но в настоящем все очень даже неплохо;
− пусть не все еще удается, но обрати внимание, над этим ты хорошо поработал и уже видны позитивные изменения.
Таким образом, всегда следует, прежде всего, отмечать хорошие моменты и указывать пути развития.
Здесь психолог предлагает участникам попробовать указать на недостатки, ошибки подростка, но также и акцентировать внимание на его достижениях, успехах.
4) Идентификация с любимым животным. Цель данного упражнения заключена в том, чтобы отождествляясь с любимым животным, человек мог ускорить процессы мотивационного превращения собственной личности.
Психолог дает следующее задание участникам:
1. Выберите одно животное, для которого характерны качества, которые вы стремитесь в себе развить. В воображении постарайтесь отождествиться с животным, станьте животным, которое будет настойчивым в достижении своей цели, несмотря на все преграды, которые будут вставать не его пути.
2. Пребывая в образе данного животного, пытайтесь не менее пяти минут преодолевать в воображении трудности, стремясь достичь своей цели.
Затем под руководством психолога происходит групповое обсуждение проделанной работы.
− с каким животным вы отождествились?
− какие ситуации, связанные с достижением цели, вы воображали?
− что вы ощущали, переживали в этот момент?
По окончании психологом подводятся итоги всей проделанной работы, обсуждаются полученные навыки. Проводится рефлексивная беседа, обсуждаются положительные и отрицательные моменты программы.
Также необходимо отметить, что при условии высокой индивидуальной активности индивид, для успешного выполнения той или иной деятельности, должен обладать навыками планирования, целеполагания, активизации собственных сил в необходимый момент, релаксации, концентрации и так далее.
Противоречивым в этом отношении фактором является влияние на человека внешней среды, которая, подчас представляет собой серьезный стрессор, отбивающий всякую охоту проявлять активность в достижении тех или иных целей.
С психологической точки зрения данный вопрос может быть решен посредством внедрения тех или иных организаций программы развития навыков коммуникации, которая, в разной степени, воздействуя в своем содержании на все слои личности, эмоционально-ценностный, волевой, мотивационный, деятельностный, когнитивный и так далее, способна повысить собственную самооценку.
Таким образом, психолого – педагогическая работа с подростками должна носить комплексный характер и ориентироваться на устранение составляющих, формирующих неуверенность в поведении.
2.3. Результаты психолого – педагогической работы
По результатам проведенной психолого – педагогической работы было проведено повторное исследование с целью выявления результативности проделанной работы.
Согласно результатам методики Лири подростки 60 % подростков показали в качестве доминирующего «сотрудничающий – конвенциальный» тип межличностных отношений. Данный тип обладает такими индивидуально-личностными характеристиками, как эмоциональная неустойчивость, высокий уровень тревожности и низкий - агрессивности, повышенная откликаемость на средовые воздействия, зависимость самооценки от мнения значимых других, стремление к причастности групповым веяниям, сотрудничеству.
В результате возможно отметить, что от ведущего типа поведения, отражающего недоверие подростки перешли к модели сотрудничества. При этом, как возможно отметить, данный доминирующий на втором этапе исследования тип также не является идеальным для конструктивного взаимодействия в связи с тем, что он проявляет большее количество зависимых качеств, в том числе и на уровне самооценки.
26% подростков определили в качестве ведущего «ответственно-великодушный» стиль. Данный стиль сочетается с такими личностными особенностями, как выраженная потребность соответствовать социальным нормам поведения, склонность к идеализации гармонии межличностных отношений, экзальтация в проявлении своих убеждений, выраженная эмоциональная вовлеченность, которая может носить более поверхностный характер, чем это декларируется, художественный тип восприятия и переработки информации, стиль мышления — целостный, образный.
Данная модель поведения также в большей мере доминирует к стремлению одобрения со стороны социума или значимой для подростка группы. В результате если ранее подростки проявляли неуверенность, как качество постоянное, то в результате работы неуверенность в себе превратилась в качество ситуативное, связанное с определенной обстановкой. По итогам модель стала более конструктивной и устремленной к изменению неуверенности в поведении на поведение уверенное.
14% подростков выявили «прямолинейно – агрессивный тип», который был свойственен и на первом этапе исследования и остался в качестве одного из доминирующих.
Рис. 4. Результаты методики диагностики межличностных отношений
Таким образом, возможно отметить, что на уровне межличностных отношений у подростков произошли изменения к более конструктивным моделям взаимодействия, самооценки и поведения что указывает на результативность работу и устранение групп психологических проблем, которые способствовали формированию неуверенности.
Результаты проведенного исследовании по методике Л. Михельсона также выявили изменения и появления в модели поведения подростков качеств, которые определяют для них уверенность в процессе коммуникации.
В результате исследования 6 % испытуемых проявили склонность к агрессии, 68% - к компетентности и 26% - к зависимости.
Результаты представлены на рисунке 5.
Рис. 5. Коммуникативные умения группы
В результате возможно отметить, что уровень компетентности в коммуникации у подростков повысился, сформировали качества, которые помогают выстраивать успешный конструктивный процесс взаимодействия, тем самым формируя у подростков уверенность в поведении.
Следующим этапом исследования стало выявление агрессии респондентов, как личностного качества и использованием методики Даса – Барки.
Испытуемые проявили склонность к следующим видам агрессии:
- косвенная агрессия – 93 % испытуемых.
- раздражение – 100% испытуемых.
- негативизм – 100 % испытуемых
- обида – 100 % испытуемых
- подозрительность – 100% испытуемых.
- вербальная агрессия – 26 % испытуемых
- чувство вины 6 % испытуемых.
В результате возможно отметить, что по сравнению с предыдущим этапом исследования происходит изменение и переориентация подростков от активных вербальных способов агрессии к скрытым. В отличие от проявления ранее явного противодействия, сопротивления, коммуникативной агрессии или напротив – отступления, подростки научились конструктивному противостоянию (что наблюдалось и на занятиях в завершении их цикла). Подобные формы поведения определяют формирование у подростков уверенности в себе настолько, чтобы успешно противостоять своему оппоненту и приходить в итоге к конструктивному и взаимовыгодному решению, не бояться противостоять оппоненту, быть уверенным в себе и своих возможностях.
Результаты представлены на рисунке 6.
Рис.6. Форма проявления агрессии в группе подростков
По результатам проективной методики Дж.Дилео (автопортрет) также были выявлены изменения, которые возможно охарактеризовать, как конструктивные. Адекватное отношение к себе было отмечено у 80% подростков в противовес 13% на первом этапе, как у 20% присутствовала завышенная самооценка, заниженная отсутствовала. Данные показатели характеризуют проведенную работу с подростками, как успешную. Исходя из выявленных изменившихся показателей возможно отметить, что у подростков были сформированы конструктивные качества, которые способствуют формированию уверенного поведения в социуме.
Также в целом необходимо отметить, что проблемы коммуникации на современном этапе достаточно многообразны. Усложнение общественных отношений, устремленность подростков к различного рода невербальным средствам коммуникации приводит к возникновению целого ряда проблем при попытке вытроить реальный коммуникативный процесс.
Требования к современному подростку со стороны как общества, так и его окружения достаточно высоки, что обусловливает с его стороны необходимость соответствовать неким параметрам. При несоответствии он может быть отвергнут значимой для него группой, что нанесет моральный вред. Несформированность же коммуникативных качеств не позволит человеку полноценно развиваться в обществе, получать образование, трудоустроиться в связи с чем изучение проблем неуверенного поведения является весьма актуальным при изучении возможности организации психолого - педагогической работы. Выявление же специфических недостатков подростка в процессе его вербальной коммуникации определяет и приоритеты педагогической работы и используемые психолого - педагогические технологии.
Препятствием развитию коммуникативных качеств является ряд личностных особенностей, которые формируют неуверенность в себе, неспособность и неумение общаться с окружающими, достойно вести дискуссию, включаться в социальный процесс. У подростков исследуемой группы была выявлена общая проблема – проблема общения со сверстниками. Они не умели устанавливать успешный коммуникативный контакт, взаимодействовать в группе по ряду различных причин и, соответственно, не имели конструктивной модели взаимоотношений.
Также необходимо отметить, что в школе, где обучаются испытуемые подростки, обучаются все желающие вне зависимости от способностей, уровня развития, физических особенностей, поэтому основные цели и задачи учреждения:
– создание благоприятных условий для успешного обучения смешанного контингента детей как одаренных, так и обычных;
- максимально адаптироваться к учащимся, с учетом их индивидуальных особенностей;
- по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды.
Контингент обучающихся стабилен, движение учащихся происходит по объективным причинам и не вносит дестабилизацию в процесс развития учебных заведений.
Практическое исследование проводилось при непосредственном участии испытуемых подростков. В процессе проведения практического исследования также были изучены особенности организации учебного процесса, мотивации педагогического состава, документация учебного учреждения, специфики процесса социализации и борьбы с социальными девиациями на уровне учебного заведения.
Проведение исследование позволило выявить в учебном заведении недостатки работы педагогов в направлении применениям психолого - педагогических технологий и методов работы с подростками, проявляющими характеристики неуверенности в процессе коммуникации и в целом поведении и разработать рекомендации по повышению качества работы в данном направлении.
В результате было выявлено, что коммуникативные качества являются составляющей психики человека, в связи с чем и качества препятствующие развитию коммуникативного процесса относятся к области психологии. В связи с этим в работе было использовано несколько методик, при помощи которых исходя из определенных в теории приоритетов были выявлены негативные качества, нуждающиеся в коррекции у подростков.
Заключение
Таким образом, в результате проведенного исследования было выявлено, что модели поведения подростка формируются благодаря поступательным процессам включения их в общество, а также приобретения навыков и моделей поведения, которые могут как одобряться, так и не одобряться окружающим обществом. Во много успешность процесса также связана со спецификой личностных качеств подростка, которые формируются не только в процессе его социализации, но и исходя из личностных особенностей, сформировавшихся в генетической предрасположенности и моделей поведения, усвоенных в семье.
В подростковом возрасте уверенность в процессе общения и взаимоотношений с окружающим социумом во многом представляется социально – сформированным качеством, но в не меньшей степени является и личностной характеристикой. Проблема неуверенности представляется для подростка одной из серьезных проблем, требующих решения в связи с тем, что неуверенные позиции в коммуникативном процессе определяют проблемным и сам процесс становления и самореализации личности.
Использование психолого - педагогических технологий в формировании уверенного поведения подростков ориентируется на устранение групп проблем коммуникативного характера, связанных с процессом недостатков их социализации. Выбор и определение педагогических технологий определяется исходя из групп существующих проблем, выявленных в результате диагностики.
В связи с этим целью коррекционной работы возможно определить комплексное формирование коммуникативных навыков и адекватного самовоприятия у подростков, испытывающих трудности в данном процессе.
Для реализации данной цели необходимо выполнить следующие задачи:
1. Создать условия для реализации личностно-ориентированного подхода, который учитывает личностные особенности каждого из участников исследования;
2. Способствовать развитию у участников стремления к самостоятельности в постановке целей и задач деятельности;
3. Способствовать развитию у участников активной позиции по отношению к собственной активной деятельности;
4. Способствовать развитию у участников программы умения выбирать вид и содержание деятельности, соответствующее их способностям.
Результативность реализации работы определяется на основе сравнения исследуемых показателей устранения неуверенного поведения у подростков.
Содержание коррекционной работы может включать в себя следующие виды деятельности:
- Тренинги и лекции – представлять собой основную часть содержания экспериментальной модели, являясь главным инструментом формирования и развития мотивации.
- Диагностика – проводилась в групповой форме и имела целью отслеживание динамики изучаемых показателей.
- Групповые обсуждения, рефлексивные беседы – проводились в рамках тренинга. Целью данного вида деятельности являлось закрепление полученного теоретического и практического материала, его отработка и отреагирование.
- Индивидуальная работа – проводилась в форме консультаций по любым интересующим вопросам и имела перед собой целью формирование более глубокого их понимания.
Таким образом, коррекционная работа должна ориентироваться на данные предварительного исследования, что определяет успешность выявления наиболее оптимальных направлений устранения личностных недостатков.
Список литературы
Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.-672
Андреева Г.М. Психология социального познания. – М.: Аспект – пресс, 2007. – 412 с.
Большой психологический словарь / Под. Ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - СПб.: Питер, 2003. – 516 с.
Войновская Т. Уважение к другому: может стоит потренироваться?//Народное образование.-2009.-№2.-С.216-218.
Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. - М.:Совершенство, 1997. – 215 с.
Дубровина И.В., Прихожан А.М. Возрастная и педагогическая психология - Академия, 2003. - 368 с
Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. Рабочая книга школьного психолога - Москва: Просвещение, 1991 - с.303.
Дубровина И.В. Практическая психология образования. – СПб.: «Питер», 2004 – 592 с.
Иванов В.Е. Формировании диалогического пространства в социокультурной среде/В.Е. Иванов // Мир психологии – 2008 - № 2 – с. 48-54.
Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Уч. пос. для вузов. – М.: 2003. – 412 с.
Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. — М.: Социум, 2009. – 398 с.
Колков В.В., Колков С.В., Шахина Н.А. Государственная молодежная политика и социальная работа с молодежью. — М.: Социально-технический институт, 2007. – 411 с.
Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку/А.В. Конышева – СПб.: Каро, 2006. – 318 с.
Крылова Т.А. Социально-педагогические технологии в работе с детьми и семьями группы риска. Учебно-методическое пособие для социальных работников образовательных учреждений.- М.: «НИИ ШТ», 2010. – 184 с.
Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах/А.Ф. Лазурский. - М.: Мысль, 1995.- 310 с.
Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками - М.: Академия, 2001. - 256 
Нуркова В.В. Психология./В.В. Нуркова – М.: Высшее Образование, 2005. – 318 с.
Осипов А. М. Социология образования: Очерки теории. - Ростов н/Д, 2006. – 318 с.
Патохина С.В. Формирование социокультурной компетенции/С.В. Патохина - Сургут: Ун-т,2007. – 218 с.
Прутченков А.С., Социально-психологический тренинг в школе Изд. 2-е, доп., перераб. 2001 г., 640 с.
Равильева С.Т. Игры в которые играют дети. – Спб.: Мир детства, 2011. – 412 с.
Романюк, Т.В.Межнациональное общение: тренинг и упражнения. /Т.В.Романюк//Воспитание школьника.-2009.-№7.-С.60-63.
Салахутдинов Р. Г. Организационные и педагогические основы социально-культурного творчества детей и молодежи. – Казань, издательство «ГранДан», 2009. – 422 с.
Слуцкий Е.Г. Молодежная политика на рубеже веков. - СПб.: Питер, 2008. – 267 с.
Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция - Минск: Ильин В.П., 1996. - 192 с.
Фурманов И. А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008.- 351 с.
Фурманов И.А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста. –– Мн.: НИО, 1997. – 198 с.
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Средняя школа (7-8 классы) 3-е изд. - М.: Генезис, 2010. - 167 с.
Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. – М.: Флинта, 1997. – 224 с.
Ярская В. Н. Социология молодежи в контексте социальной работы. – Саратов, 2006. – 411 с.
Приложения
Приложение 1
Тест Лири: опросник для диагностики межличностных отношений, методика ДМО (количественная шкала)
Какой вы человек? Каким бы вы хотели быть? Другие думают о нем благосклонно
Производит впечатление на окружающих
Умеет распоряжаться, приказывать
Умеет настоять на своем
Обладает чувством достоинства
Независимый
Способен сам позаботиться о себе
Может проявлять безразличие
Способен быть суровым
Строгий, но справедливый
Может быть искренним
Критичен к другим
Любит поплакаться
Часто печален
Способен проявлять недоверие
Часто разочаровывается
Способен быть критичным к себе
Способен признать свою неправоту
Охотно подчиняется
Уступчивый
Благодарный
Восхищающийся, склонный к подражанию
Уважительный
Ищущий одобрения
Способный к сотрудничеству, взаимопомощи
Стремится ужиться с другими
Дружелюбный, доброжелательный
Внимательный, ласковый
Деликатный
Ободряющий
Отзывчивый на призывы о помощи
Бескорыстный
Способен вызывать восхищение
Пользуется у других уважением
Обладает талантом руководителя
Любит ответственность
Уверен в себе
Самоуверен, напорист
Деловитый, практичный
Любит соревноваться
Стойкий и упорный, где надо
Неумолимый, но беспристрастный
Раздражительный
Открытый, прямолинейный
Не терпит, чтобы им командовали
Скептичен
На него трудно произвести впечатление
Обидчивый, щепетильный
Легко смущается
Не уверенный в себе
Уступчивый
Скромный
Часто прибегает к помощи других
Очень почитает авторитеты
Охотно принимает советы
Доверчив и стремится радовать других
Всегда любезен в обхождении
Дорожит мнением окружающих
Общительный, уживчивый
Добросердечный
Добрый, вселяющий уверенность
Нежный, мягкосердечный
Любит заботиться о других
Бескорыстный, щедрый
Любит давать советы
Производит впечатление значительного человека
Начальственно повелительный
Властный
Хвастливый
Надменный и самодовольный
Думает только о себе
Хитрый, расчетливый
Нетерпим к ошибкам других
Корыстный
Откровенный
Часто недружелюбен
Озлобленный
Жалобщик
Ревнивый
Долго помнит свои обиды
Самобичующийся
Застенчивый
Безынициативный
Кроткий
Зависимый, несамостоятельный
Любит подчиняться
Предоставляет другим принимать решения
Легко попадает впросак
Легко поддается влиянию друзей
Готов довериться любому
Благорасположен ко всем без разбора
Всем симпатизирует
Прощает все
Переполнен чрезмерным сочувствием
Великодушен, терпим к недостаткам
Стремится покровительствовать
Стремится к успеху
Ожидает восхищения от каждого
Распоряжается другими
Деспотичный
Сноб, судит о людях лишь по рангу и достатку
Тщеславный
Эгоистичный
Холодный, черствый
Язвительный, насмешливый
Злой, жестокий
Часто гневлив
Бесчувственный, равнодушный
Злопамятный
Проникнут духом противоречия
Упрямый
Недоверчивый, подозрительный
Робкий
Стыдливый
Отличается чрезмерной готовностью подчиняться
Мягкотелый
Почти никогда никому не возражает
Навязчивый
Любит, чтобы его опекали
Чрезмерно доверчив
Стремится сыскать расположение каждого
Со всеми соглашается
Всегда дружелюбен
Любит всех
Слишком снисходителен к окружающим
Старается утешить каждого
Заботится о других в ущерб себе
Портит людей чрезмерной добротой Другие думают о нем благосклонно
Производит впечатление на окружающих
Умеет распоряжаться, приказывать
Умеет настоять на своем
Обладает чувством достоинства
Независимый
Способен сам позаботиться о себе
Может проявлять безразличие
Способен быть суровым
Строгий, но справедливый
Может быть искренним
Критичен к другим
Любит поплакаться
Часто печален
Способен проявлять недоверие
Часто разочаровывается
Способен быть критичным к себе
Способен признать свою неправоту
Охотно подчиняется
Уступчивый
Благодарный
Восхищающийся, склонный к подражанию
Уважительный
Ищущий одобрения
Способный к сотрудничеству, взаимопомощи
Стремится ужиться с другими
Дружелюбный, доброжелательный
Внимательный, ласковый
Деликатный
Ободряющий
Отзывчивый на призывы о помощи
Бескорыстный
Способен вызывать восхищение
Пользуется у других уважением
Обладает талантом руководителя
Любит ответственность
Уверен в себе
Самоуверен, напорист
Деловитый, практичный
Любит соревноваться
Стойкий и упорный, где надо
Неумолимый, но беспристрастный
Раздражительный
Открытый, прямолинейный
Не терпит, чтобы им командовали
Скептичен
На него трудно произвести впечатление
Обидчивый, щепетильный
Легко смущается
Не уверенный в себе
Уступчивый
Скромный
Часто прибегает к помощи других
Очень почитает авторитеты
Охотно принимает советы
Доверчив и стремится радовать других
Всегда любезен в обхождении
Дорожит мнением окружающих
Общительный, уживчивый
Добросердечный
Добрый, вселяющий уверенность
Нежный, мягкосердечный
Любит заботиться о других
Бескорыстный, щедрый
Любит давать советы
Производит впечатление значительного человека
Начальственно повелительный
Властный
Хвастливый
Надменный и самодовольный
Думает только о себе
Хитрый, расчетливый
Нетерпим к ошибкам других
Корыстный
Откровенный
Часто недружелюбен
Озлобленный
Жалобщик
Ревнивый
Долго помнит свои обиды
Самобичующийся
Застенчивый
Безынициативный
Кроткий
Зависимый, несамостоятельный
Любит подчиняться
Предоставляет другим принимать решения
Легко попадает впросак
Легко поддается влиянию друзей
Готов довериться любому
Благорасположен ко всем без разбора
Всем симпатизирует
Прощает все
Переполнен чрезмерным сочувствием
Великодушен, терпим к недостаткам
Стремится покровительствовать
Стремится к успеху
Ожидает восхищения от каждого
Распоряжается другими
Деспотичный
Сноб, судит о людях лишь по рангу и достатку
Тщеславный
Эгоистичный
Холодный, черствый
Язвительный, насмешливый
Злой, жестокий
Часто гневлив
Бесчувственный, равнодушный
Злопамятный
Проникнут духом противоречия
Упрямый
Недоверчивый, подозрительный
Робкий
Стыдливый
Отличается чрезмерной готовностью подчиняться
Мягкотелый
Почти никогда никому не возражает
Навязчивый
Любит, чтобы его опекали
Чрезмерно доверчив
Стремится сыскать расположение каждого
Со всеми соглашается
Всегда дружелюбен
Любит всех
Слишком снисходителен к окружающим
Старается утешить каждого
Заботится о других в ущерб себе
Портит людей чрезмерной добротой

Приложение 2
Тест коммуникативных умений Л. Михельсона
Приложение 3
Опросник Басса-Дарки
Инструкция. Прочитывая или прослушивая зачитываемые утверждения, примеряйте, насколько они соответствуют вашему стилю поведения, вашему образу жизни, и отвечайте одним из возможных ответов: «да» и «нет».
Опросник
Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.
Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.
Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.
Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню.
Не всегда получаю то, что мне положено.
Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать.
Если случается обмануть кого-либо, испытываю угрызения совести.
Мне кажется, что я не способен ударить человека.
Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи.
Всегда снисходителен к чужим недостаткам.
Когда установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его.
Другие почти всегда умеют использовать благоприятные обстоятельства.
Меня настораживают люди, которые относятся ко мне более дружелюбно, чем я этого ожидаю.
Часто бываю не согласен с людьми.
Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
Если кто-нибудь ударит меня, я не отвечу ему тем же.
В раздражении хлопаю дверьми.
Я более раздражителен, чем кажется со стороны.
Если кто-то корчит из себя начальника, я поступаю ему наперекор.
Меня немного огорчает моя судьба.
Думаю, что многие люди не любят меня.
Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.
Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.
Я не способен на грубые шутки.
Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
Когда люди строят из себя начальников, я делаю все чтобы они не зазнавались.
Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится.
Довольно многие завидуют мне.
Требую, чтобы люди уважали мои права.
Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей.
Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.
От злости иногда бываю мрачным.
Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.
Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него внимания.
Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.
Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям.
Хочется, чтобы мои грехи были прощены.
Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
Обижаюсь, когда иногда получается не по-моему.
Иногда люди раздражают меня своим присутствием.
Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.
Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».
Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему все, что о нем думаю.
Делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.
Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.
С десяти лет у меня не было вспышек гнева.
Часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.
Если бы знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.
Всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.
Когда кричат на меня, кричу в ответ.
Неудачи огорчают меня.
Дерусь не реже и не чаще других.
Могу вспомнить случаи, когда был настолько зол, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
Иногда чувствую, что готов первым начать драку.
Иногда чувствую, что жизнь со мной поступает несправедливо.
Раньше думал, что большинство людей говорит правду, но теперь этому не верю.
Ругаюсь только от злости.
Когда поступаю неправильно, меня мучает совесть.
Если для защиты своих прав нужно применить физическую силу, я применяю ее.
Иногда выражаю свой гнев тем, что стучу по столу.
Бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.
У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.
Не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.
Часто думаю, что живу неправильно.
Знаю людей, которые способны довести меня до драки.
Не огорчаюсь из-за мелочей.
Мне редко приходит в голову мысль о том, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
Часто просто угрожаю людям, не собираясь приводить угрозы в исполнение.
В последнее время я стал занудой.
В споре часто повышаю голос.
Стараюсь скрывать плохое отношение к людям.
Лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.
Волков Ю.Р., Добреньков В.И. Социология. - М.: Элита, 2009. с. 211.
Кант И. Собрание сочинений в 6 – ти томах. Т.4. М.,1965. с. 269.
Кули Ч. Человеческая природа и социальный порядок. - СПб.: Питер, 2008. с. 96.
Романюк, Т.В.Межнациональное общение: тренинг и упражнения /Т.В.Романюк//Воспитание школьника.-2009.-№7. С. 62.
Осипов А. М. Социология образования: Очерки теории. - Ростов н/Д, 2006. С. 96.
Романюк, Т.В.Межнациональное общение: тренинг и упражнения./Т.В.Романюк//Воспитание школьника.-2009.-№7. С. 63.
Олейникова О., Муравьева А. Социальное партнерство в сфере профессионального образования в странах Европейского Союза // Высшее образование в России. -2006.-№6. С. 30.
Патохина С.В. Формирование социокультурной компетенции/С.В. Патохина - Сургут: Ун-т,2007.
Клейберг Ю.А. Практикум по девиантологии - СПб.: Речь, 2007. с. 81.
Там же. С. 82.
Андреева Г.М. Психология социального познания. – М.: Аспект – пресс, 2007. с. 54.
Волков Ю.Р., Добреньков В.И. Социология. - М.: Элита, 2009. с. 213.
Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов./Ю.В. Копылов – Ростов-на-Дону, 1998. с. 211.
Андреева Г.М. Психология социального познания. – М.: Аспект – пресс, 2007. с.81.
Краснова В.Г. Педагогические аспекты в социальной работе. – Волгоград: ВГУ, 2004. с.10.
Кулебякин Е.В. Психология социальной работы. – Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 2004. с.70.
Платонова Н.М. Инновации в социальной работе. – М.: Академия, 2011. с. 28-42.
Кокоренко В.Л. , Кучукова Н.Ю. , Маргошина И.Ю. Социальная работа с детьми и подростками. – М.: Академия, 2011. с. 30-38.
Кузнецова Л.П. Основные технологии социальной работы.- Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2002. с. 28-40.
Андреева Г.М. Психология социального познания. – М.: Аспект – пресс, 2007. С. 105.
Бондырева С.К. Толерантность. Учебно-методическое посо