Вход

Психологические особенности вранья в старшем дошкольном возрасте

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 184962
Дата создания 2014
Страниц 51
Источников 31
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 420руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей проявления вранья в дошкольном возрасте 7
1.1. Анализ подходов к понятию «враньё» в определении авторов зарубежной и отечественной науки 7
1.2. Психологические особенности психологии вранья в старшем дошкольном возрасте 12
Выводы по 1 главе 17
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей проявления вранья детей в старшем дошкольном возрасте 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Методики исследования и результаты 19
2.2.1. Методика «Цветовой тест отношения» или ЦТО 19
2.2.2. Методика «Закончи историю» 24
2.2.3. Методика для диагностики, называемая «Сюжетная картинка» 28
2.2.4. Методика «Сделаем вместе» 31
2.2.5. Беседа как метод выявления лжи 34
2.2.6. Игровое моделирование 35
2.3. Рекомендации для родителей и педагогов по коррекции и профилактике вранья в старшем дошкольном возрасте 37
Выводы по 2 главе 43
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 1 52

Фрагмент работы для ознакомления

Результаты можно интерпретировать следующим образом желание самоутвердиться, понравиться окружающим. Стремление к реальному удовлетворению потребностей.На втором месте зеленый цвет - 30% детей, что говорит о том, что ребенок беспокойный, эмоционально напряженный, имеющий потребность в душевном контакте.Желтый цвет также, на первых трех позициях в 25% случаев. Результаты можно интерпретировать следующим образом: свободный от комплексов, оптимистичный, кокетливый; предпочитает перемены ради перемен. Свои фантазии стремится воплотить в жизнь.Далее синий цвет – ребенок мечтатель, склонен к фантазированию, миролюбивый, печальный жалеет себя, часто обижается на мелочи.Следует отметить, что 10% детей на первые три позиции поставили коричневый цвет, а один ребенок серый цвет. Результаты исследования можно интерпретировать следующим образом: выбор серого цвета говорит об устойчивом стрессовом состоянии, внутреннем конфликте; стремлении уйти из неблагоприятной ситуации. Нехватка эмоциональной отзывчивости со стороны окружающих, страха одиночества.Выбор коричневого цвета говорит о том, что ребенок испытывает со стороны окружающих агрессию. В наличии множество необоснованных страхов. Свойственно упрямство, любопытство, нехватка тепла и ласки.2) Результаты диагностики эмоционального отношения к нравственным нормам у детей показали, что больше всего 60% детей, что говорит о том, что дети правильно оценили и объяснили выбор нравственной нормы. Однако 20% детей не смогли оценить поступка, а 15% не смогли объяснить мотивацию своей оценки, при этом оценили верно и правильно подобрали нравственную норму.3) Результаты диагностики эмоционального отношения к нравственным нормам у детей показали, что 50% детей правильно разложили изображения, и полностью обосновали свой выбор. У 40% детей реакции эмоциональные не сильно выражены, когда все правильно разложено, но обосновано частично. У 10% детей эмоциональная реакция была низкой.4) 45% детей показали низкую отрицательную нравственную направленность личности, что возможно не говорит о склонности к вранью. Положительную нравственную направленность личности показали 38% детей. Общительность, контактность показали 40% детей. Заинтересованность в предложенной деятельности продемонстрировали 40% детей.5) На вопрос «обманывали вы когда-нибудь взрослых?» были получены ответы: 60% ответили, что нет. 40% детей, ответили положительно. Дети подтвердили, что родители с ними разговаривают о том, что врать плохо. Проблема заключалась в том, что детям не было дано пояснений, в чем заключается вред лжи. Составляется только четкое представление о вранье, как дурном поступке и чаще всего дети бояться именно наказания за то, что солгали. Но все-таки к 6 годам у ребенка уже четко сформировано осознание, что ложь – безнравственный поступок. 90% тестируемых детей соврали взрослому человеку ради получения награды или во избежание наказания.Отсюда получается, что наша гипотеза исследования подтвердилась, действительно у детей старшего дошкольного возраста, склонных к вранью в личностной структуре проявляются признаки дезадаптации, выражающиеся в неуверенности, замкнутости, отчужденности, и низком уровне отношения к нравственным нормам.ЗаключениеВ данной работе мы рассматривали психологические особенности вранья в старшем дошкольном возрасте. В первой части исследовательской работы мы рассмотрели понятие «враньё» в определении авторов зарубежной и отечественной науки. Выявили особенности психологии вранья в старшем дошкольном возрасте.По итогам работы над первой главой мы установили, что:Понятие «враньё» по своему содержанию предполагает сообщение заведомо недостоверных фактов, на этом основании данное понятие можно обозначить как еще один вид лжи.В психологической литературе нет единого подхода к определению понятия вранья, а также смежным категориям.Ребенку требуется много времени, чтобы уяснить разницу между действительностью и мечтой. У детей преобладает стремление разрешать реальные проблемы фантастическими способами.Дети дошкольного возраста часто путают, что происходит на самом деле, а что – понарошку. Одна из ведущих причин лжи ребенка – это его недоверие ко взрослым. Когда ребенок начинает лгать постоянно, это значит, что у него накопились проблемы, которые требуют решения с помощью взрослых. Чтобы дети не врали, необходимо исключить причины, порождающие обман. Ребенок становится лжецом поневоле, т.к. ему не хватает внимания, любви, заботы взрослых. Вторая часть исследования носила эмпирический характер и осуществлялась на базе дошкольного учебного учреждения. Мы провели исследование с детьми старшего дошкольного возраста, в ходе которого проверялась гипотеза, о том, что у детей старшего дошкольного возраста, склонных к вранью в личностной структуре будут проявляться признаки дезадаптации, выражающиеся в неуверенности, замкнутости, отчужденности, и низком уровне отношения к нравственным нормам.По итогам проведенного исследования мы пришли к выводу: У детей склонных к вранью, симптомокомплексы, характеризующие проявление неуверенности, замкнутости и уход от реальности намного сильнее выражены, чем у детей не склонных говорить неправду, которые проявляют уверенность в себе, открытость, общительность.Взаимодействие с окружающими, поведение в социуме у детей не склонных к вранью более адаптивно, они проявляют познавательную активность, самостоятельность, умеют дружить со сверстниками, они более общительны и дружелюбны, стараются придерживаться нравственных норм поведения по сравнению с детьми склонных к вранью.У детей говорящих неправду, больше отмечается наличие в личностной структуре враждебных импульсов, беспомощности, незащищенности, тревожности, неполноценности, ощущения напряженности и раздражительности, потребности в физическом совершенствовании, стремления к самозащите, депрессии.Данные сравнительного анализа на достоверность различий были подтверждены статистической проверкой по методу Т-критерия Стьюдента.Отсюда получается, что наша гипотеза исследования подтвердилась, действительно у детей старшего дошкольного возраста, склонных к вранью в личностной структуре проявляются признаки дезадаптации, выражающиеся в неуверенности, замкнутости, отчужденности, и низком уровне отношения к нравственным нормам.Мы считаем, что на сегодняшний день существует явная необходимость в дальнейших исследованиях по данной проблеме, а именно по вопросам теоретической проработки психологического понимания содержания и причин понятия детского вранья, выделения конкретных механизмов его формирования, которые приводят к деформации личностного развития. А также необходимы дальнейшие практические исследования с целью изучения механизмов влияния на развитие и поведение человека для решения теоретических вопросов и применения в психотерапевтической и коррекционной работе.Список литературыБердяев, Н. Парадокс лжи / Н. Бердяев // Человек. – 1999. – №2. С – 10-12.Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович. – М, 2003.Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо, М.В. Мтюхиной, Т.С. Михальчик. – М., 1984.Возрастные особенности психического развития детей / под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. – М.: МГУ. – 1982. Гармаев, А. Ложь во спасение / А. Гармаев // Семья и школа. – 1981. – № 7. – с. 31 – 34. Даль, В.И. Пословицы русского народа В 3-х т. / В.И. Даль. – М., 1993.– Т. 1.Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. / В.И. Даль. – СПб.: Диамант, 1998. – Т. 1.Знаков, В.В.Правда и ложь в сознании русского народа и современной психологии понимания / В.В. Знаков. – М., 1993.Знаков, В.В. Психология понимания правды / В.В. Знаков. – СПб., 1999.Знаков, В.В. Макиавеллизм, манипулятивное поведение и взаимопонимание в межличностном общении / В.В. Знаков // Вопросы психологии. – 2002. – №6.Знаков, В.В. Половые различия в понимании неправды, лжи и обмана / В.В. Знаков // Психологический журнал. – 1997. – №1.Знаков, В.В. Послесловие. Западные и русские традиции в понимании лжи: размышления российского психолога над исследованиями П. Экмана / В.В. Знаков. – СПб., 1993.Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. –М.:Академия. – 2006. Кравченко, А.С. Развитие демонстративного поведения в подростковом возрасте / А.С. Кравченко // Вестник МГУ, сер. 14. Психология. – 2000. –№4.Красников, М.А. Феномен лжи в межличностном общении/ М.А. Красников // Общественные науки и современность. – 1999. – № 2. Куницына, В.Н. Межличностное общение. / В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. –  СПб.: Питер, 2001.Методика «Сюжетные картинки» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб., 2002. С.35Мягких, С.Г., Некоторые аспекты психологии лжи / С.Г. Мягких, А.М. Петров - [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.mytests.ruНовлянская, З.Н. Почему дети фантазируют? / З.Н. Новлянская // Знание. – 1978. – № 53, с.27.Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов / гл. ред. С. П. Обнорский. 50000 слов. – М.: Гос. изд. иностр. и нац. словарей, 1949. Поваренков, Ю.П.Ложь как объект философского и психологического анализа / Ю. П. Поваренков, Е. Г. Черноморец – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://vestnik.yspu.org/releases/pedagoka_i_psichologiy.Поддъяков, Н. Ребенок - дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития / Н. Поддъяков // Дошкольное воспитание. – 1998. – №2.Психология: Словарь. / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990.Рычкова, Н.А. Поведение и расстройства у подростков: диагностика, коррекция и психопрофилактика / Н.А. Рычкова. – М., 1998.Симоненко, С.И. Психологические основание ложности и правдивости сообщений / С.И. Симоненко // Вопросы психологии. – 1998. – № 3. – с. 78-84. Фромм, А. Азбука для родителей / А. Фромм // пер. с английского Н. Константиновой. – Л.: Лениздат, 1991.Шихи, Г. Возрастные кризисы / Г. Шихи. – СПб., 1999.Шкуратова, И.П. Самопредъявление подростков в общении с разными партнерами / И.П. Шкуратова, Ю.А. Гоцева / под ред. Е.А.Петровой. – М., 2004.Экман, П. Почему дети лгут? / П. Экман / пер. с английского. – М.: Педагогика – Пресс, 1993.Экман, П. Психология лжи / П. Экман. – СПб, 2001.Экман, П. Психология лжи / П. Экман / пер. с английского. – СПб, 1999.Приложение 1Диагностика эмоционального отношения к нравственным нормам. "Сюжетные картинки"Тестируем: Свойства личности · Возраст: Дошкольный Методика предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам.Описание тестаРебенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) - на безнравственный.Инструкция к тестуРазложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему. Обработка результатов тестаОбработка предложена Р.Р.Калининой. 0 баллов - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют. 1 балл - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны. 2 балла - правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо. 3 балла - ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д. Тестовый материал

Список литературы [ всего 31]

Список литературы
1. Бердяев, Н. Парадокс лжи / Н. Бердяев // Человек. – 1999. – №2. С – 10-12.
2. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович. – М, 2003.
3. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо, М.В. Мтюхиной, Т.С. Михальчик. – М., 1984.
4. Возрастные особенности психического развития детей / под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. – М.: МГУ. – 1982.
5. Гармаев, А. Ложь во спасение / А. Гармаев // Семья и школа. – 1981. – № 7. – с. 31 – 34.
6. Даль, В.И. Пословицы русского народа В 3-х т. / В.И. Даль. – М., 1993.– Т. 1.
7. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. / В.И. Даль. – СПб.: Диамант, 1998. – Т. 1.
8. Знаков, В.В.Правда и ложь в сознании русского народа и современной психологии понимания / В.В. Знаков. – М., 1993.
9. Знаков, В.В. Психология понимания правды / В.В. Знаков. – СПб., 1999.
10. Знаков, В.В. Макиавеллизм, манипулятивное поведение и взаимопонимание в межличностном общении / В.В. Знаков // Вопросы психологии. – 2002. – №6.
11. Знаков, В.В. Половые различия в понимании неправды, лжи и обмана / В.В. Знаков // Психологический журнал. – 1997. – №1.
12. Знаков, В.В. Послесловие. Западные и русские традиции в понимании лжи: размышления российского психолога над исследованиями П. Экмана / В.В. Знаков. – СПб., 1993.
13. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. –М.:Академия. – 2006.
14. Кравченко, А.С. Развитие демонстративного поведения в подростковом возрасте / А.С. Кравченко // Вестник МГУ, сер. 14. Психология. – 2000. –№4.
15. Красников, М.А. Феномен лжи в межличностном общении/ М.А. Красников // Общественные науки и современность. – 1999. – № 2.
16. Куницына, В.Н. Межличностное общение. / В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. – СПб.: Питер, 2001.
17. Методика «Сюжетные картинки» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб., 2002. С.35
18. Мягких, С.Г., Некоторые аспекты психологии лжи / С.Г. Мягких, А.М. Петров - [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.mytests.ru
19. Новлянская, З.Н. Почему дети фантазируют? / З.Н. Новлянская // Знание. – 1978. – № 53, с.27.
20. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов / гл. ред. С. П. Обнорский. 50000 слов. – М.: Гос. изд. иностр. и нац. словарей, 1949.
21. Поваренков, Ю.П.Ложь как объект философского и психологического анализа / Ю. П. Поваренков, Е. Г. Черноморец – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://vestnik.yspu.org/releases/pedagoka_i_psichologiy.
22. Поддъяков, Н. Ребенок - дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития / Н. Поддъяков // Дошкольное воспитание. – 1998. – №2.
23. Психология: Словарь. / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990.
24. Рычкова, Н.А. Поведение и расстройства у подростков: диагностика, коррекция и психопрофилактика / Н.А. Рычкова. – М., 1998.
25. Симоненко, С.И. Психологические основание ложности и правдивости сообщений / С.И. Симоненко // Вопросы психологии. – 1998. – № 3. – с. 78-84.
26. Фромм, А. Азбука для родителей / А. Фромм // пер. с английского Н. Константиновой. – Л.: Лениздат, 1991.
27. Шихи, Г. Возрастные кризисы / Г. Шихи. – СПб., 1999.
28. Шкуратова, И.П. Самопредъявление подростков в общении с разными партнерами / И.П. Шкуратова, Ю.А. Гоцева / под ред. Е.А.Петровой. – М., 2004.
29. Экман, П. Почему дети лгут? / П. Экман / пер. с английского. – М.: Педагогика – Пресс, 1993.
30. Экман, П. Психология лжи / П. Экман. – СПб, 2001.
31. Экман, П. Психология лжи / П. Экман / пер. с английского. – СПб, 1999.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00519
© Рефератбанк, 2002 - 2024