Семья в трудной жизненной ситуации (на примере выхода ребенка в школу)

Оглавление
ВСТУПЛЕНИЕ 2
Глава 1. Проблема семьи в трудной жизненной ситуации 6
в современной психолого-педагогической литературе 6
1.1.Феномен трудной жизненной ситуации в современной психолого-педагогической литературе. 6
1.2.Функционирование современной семьи 12
1.3.Семейные трудности, связанные с выходом ребенка в школу 23
Глава 2. Экспериментальное исследование семейных трудностей, связанных с выходом ребенка в школу 28
2.1.План экспериментального исследования. 28
2.3. Результаты исследования семейных трудностей, связанных с выходом ребенка в школу. 36
ВЫВОДЫ 47
ЛИТЕРАТУРА 51

а) недоволен;б) скорее недоволен, чем доволен;в) средняя ответ;г) скорее доволен, чем недоволен;д) доволен.7. Сфера первичного социального контроля — моральная регламентация поведения членов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а также регламентация ответственности и обязанностей в отношениях между супругами, родителями и детьми.а) недоволен;б) скорее недоволен, чем доволен;в) средняя ответ;г) скорее доволен, чем недоволен;д) доволен.8. Психотерапевтическая — симпатия со стороны супруга (супруги), уважение, признание, эмоциональная поддержка, психологическая защита.а) недоволен;б) скорее недоволен, чем доволен;в) средняя ответ;г) скорее доволен, чем недоволен;д) доволен.9. Сексуально-эротическая — удовлетворенность сексуальными отношениями, взаимопонимания во время интимной близости, уровень приятных ощущений, выполнение партнером сексуальных желаний.а) недоволен;б) скорее недоволен, чем доволен;в) средняя ответ;г) скорее доволен, чем недоволен;д) доволен.Перейдем к рассмотрению результатов диагностики.2.3. Результаты исследования семейных трудностей, связанных с выходом ребенка в школу.В результате экспериментального исследования различий между семьями с выходом ребенка в школу и семьями с детьми-второклассниками по тесту уровня удовлетворенности браком, мы получили данные, приведенные в Таблице 2.1. «Сравнение результатов тестирования семей с выходом ребенка в школу, с семьями младших школьников без выхода».Таблице 2.1. «Сравнение результатов тестирования семей с выходом ребенка в школу, с семьями младших школьников без выхода»№п/пГруппа 1 (средние данные мужа и жены)Результаты тестированияГруппа 2 (средние данные мужа и жены)Результаты тестирования1Семья 115Семья 17292Семья 216Семья 18423Семья 314Семья 19234Семья 418Семья 20285Семья 512Семья 21306Семья 614Семья 22247Семья 720Семья 23228Семья 814Семья 24379Семья 926Семья 252610Семья 1016Семья 263411Семья 1128Семья 272112Семья 1213Семья 283813Семья 1318Семья 294114Семья 1419Семья 302715Семья 1523Семья 313916Семья 1615Семья 3236Среднее15,8Среднее32,4Достоверность различий98%Как видно из таблицы, между результатами тестирования семей двух групп, в обеих из которых есть дети младшего школьного возраста, различия между семьями первоклассников и второклассников по критерию удовлетворенности семейной жизнью являются достоверными. То есть, показатели теста уровня удовлетворенности браком в семьях с выходом ребенка в школу достоверно ниже (меньшая удовлетворенность браком), чем в семьях, которые уже длительное время адаптированы к школьной учебе своего ребенка. Также был проведен опрос родителей Группы 1, у которых уровень удовлетворенности браком имел показатель менее 20-ти баллов, о том, связывают ли они проблемы в браке с выходом ребенка в школу. Из 16-ти семей родители из 12-ти (оба родителя во всех семьях) уверенно указали на выход ребенка в школу, как начальную причину развития неудовлетворенности браком. Эти 12 семей и составили первую группу исследуемых.Для сравнительного изучения с указанными семьями с достаточно высокой неудовлетворенностью брачными отношениями и с выходом ребенка в школу, были методом случайного выбора выбраны 12 семей с выходом ребенка в школу, которые включали семьи с различными уровнями удовлетворенности брачными отношениями. Результаты анкетирования каждой из групп по 12 семей показаны в Таблице 2.2. «Результаты анкетирования родителей из семей с выходом ребенка в школу и находящихся в трудной жизненной ситуации (женщины)» и Таблице 2.3. «Результаты анкетирования родителей из семей с выходом ребенка в школу и находящихся в трудной жизненной ситуации (мужчины)», а также Таблице 2.4. «Результаты анкетирования родителей из среднестатистических семей с выходом ребенка в школу (женщины)» и Таблице 2.4. «Результаты анкетирования родителей из среднестатистических семей с выходом ребенка в школу (мужчины)». Таблица 2.2. «Результаты анкетирования родителей из семей с выходом ребенка в школу и находящихся в трудной жизненной ситуации (женщины)»№п/пИсследуе-мыеСемейные функции1234567891Семья №13322324122Семья №24211313113Семья №33321214124Семья №43312223115Семья №52211313136Семья №64412213117Семья №74221334128Семья №82521413119Семья №943112232210Семья №1033123141211Семья №1142212143212Семья №12241231312Среднее3,352,851,601,402,701,403,451,252,00Таблица 2.3. «Результаты анкетирования родителей из семей с выходом ребенка в школу и находящихся в трудной жизненной ситуации (мужчины)»№п/пИсследуе-мыеСемейные функции1234567891Семья №13121212132Семья №22223211333Семья №33432213144Семья №42113212215Семья №53134323336Семья №63331312337Семья №74123131138Семья №83333333119Семья №932233131410Семья №1023423134411Семья №1141334331212Семья №12223431414Среднее2,901,802,452,452,701,602,501,752,85Таблица 2.4. ««Результаты анкетирования родителей из среднестатистических семей с выходом ребенка в школу (женщины)»№п/пИсследуе-мыеСемейные функции1234567891Семья №13322324122Семья №24211313113Семья №33321214124Семья №43312223115Семья №52211313136Семья №64412213117Семья №74221334128Семья №82521413119Семья №943112232210Семья №1033123141211Семья №1142212143212Семья №12241231312Среднее3,352,851,601,402,701,403,451,252,00Таблица 2.5. ««Результаты анкетирования родителей из среднестатистических семей с выходом ребенка в школу (мужчины)»№п/пИсследуе-мыеСемейные функции1234567891Семья №13121212132Семья №22223211333Семья №33432213144Семья №42113212215Семья №53134323336Семья №63331312337Семья №74123131138Семья №83333333119Семья №932233131410Семья №1023423134411Семья №1141334331212Семья №12223431414Среднее2,901,802,452,452,701,602,501,752,85Условные обозначения семейных функций: репродуктивная;хозяйственно-экономическая;регенеративная;образовательно-воспитательная;рекреативная;духовного общения;социально-статусная;психотерапевтическая;сексуально-эротическая.В результате анализа приведенных в таблице данных видно, что по ряду семейных функций существуют выразительные отличия семей в трудной жизненной ситуации с выходом ребенка в школу по сравнению с такими же среднестатистическими семьями. Исходя из этого, мы можем указать перечень семейных функций, уровень реализации которых снижается в трудных жизненных ситуациях рассматриваемого вида. Общим для мужа и жены оказалось снижение уровня психотерапевтической функции и функции духовного общения. Как уже отмечалось выше, психотерапевтическая функция позволяет членам семьи удовлетворять потребности в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите. Если сказать проще, то психотерапевтическая функция характеризует тот уровень поддержки, любви, психологического тепла, которым наделяют друг друга супруги. Таким образом, охлаждается связь между супругами, возрастает психологическая дистанция. Функция духовного общения — развития личностей членов семьи, духовное взаимообогащение. Эта функция реализовывается тогда, когда общение выходит за рамки утилитарного обмена сообщениями, ориентированного на поддержание общего быта. Духовное общение требует обсуждения событий, как собственной, так и общественной жизни, их оценивание и обсуждение.Для поиска путей выхода из указанной разновидности трудной жизненной ситуации важно понять механизм этого процесса. Обратимся к гендерным отличиям в нарушенных семейных функциях. В результате анализа данных в приведенных таблицах видны гендерные отличия в восприятии родителями нарушения семейных функций в семьях с выходом ребенка в школу. Рассмотрим отраженные в таблице гендерные расхождения. Мужчина считает, что снижается уровень реализации хозяйственно-экономической функции. Хозяйственно-экономическая функция включает питание семьи, приобретение и содержание домашнего имущества, одежды, обуви, благоустройство жилья, создания домашнего уюта, организацию жизни и быта семьи, формирование и расходование домашнего бюджета.Женщина считает, что снижается уровень реализации таких функций:регенеративная;сексуально-эротическая.Регенеративная функция означает наследование статуса, фамилии, имущества, социального положения; сюда же можно отнести и передачу семейных драгоценностейСексуально-эротическая функция обозначает взаимопонимание в сексуальных отношениях, готовность выполнять желание партнера, уровень сексуального удовольствия.Мужчина, как правило, в значительно большей мере вовлечен в материальное обеспечение и в значительно меньшей мере — в реализацию воспитательной функции. Как видно из таблицы, субъективно муж чувствует снижение уровня реализации психотерапевтической, хозяйственно-экономической функций и функции духовного общения (комуникативной). Это можно объяснить значительно более низким уровнем контакта с ребенком и вовлеченности в его воспитание мужа по сравнению с женой. Поэтому муж реагирует на проблемы, которые первоначально возникают у жены.Обеспечение поддерживающей среды для ребенка и его стимулирование к социальному развитию забирает у матери много энергии, времени и внимания. Поэтому общее обеспечение других функций семьи неминуемо снижается. Можно обоснованно предполагать, что это снижение затрагивает все другие функции, кроме образовательно-воспитательной. В зависимости от проблем ребенка и матери и их способности решать эти проблемы, острота трудностей может быть различной. Духовное общение и психотерапевтическая функция — это те функции, которые требуют взаимной эмоциональной вовлеченности и первыми страдают от переутомления, стресса, напряжения и чрезмерной занятости. Таким образом, нарушение этих двух функций можем считать следствием перегруженности образовательно-воспитательной функции. Снижается уровень всех функций, но субъективно первыми функциями, снижение которых наиболее интенсивно переживаются, являются две указанные.Рассмотрим особенную чувствительность мужа к бытовой функции. В соответствии с российскими культурными традициями, обеспечение быта (приготовление и подача еды, стирка, уборка) считается соответствующим женской роли. Поэтому многие мужчины считают важным бытовой комфорт, обеспечение которого нередко перекладывают на женщину. Если эти ожидания не осуществляются, у мужа могут возникать негативные переживания. У женщины вследствие нарушения общения с мужем, может снижаться взаимопонимание не только в сфере духовного общения, но и в сексуально-эротической сфере. Регенеративная функция связана со статусом и поддерживается общением. Таким образом, в ситуации выхода ребенка в школу у матери, вследствие стреса, напряжения, волнений, есть риск тотального нарушения общения в различных сферах. Именно этот эффект мы видим в приведенных табличных данных. У мужа также возникают проблемы в общении, но также он начинает остро чувствовать дефицит внимания в выполнении женой бытовых функций.Из описанного вытекает важный вывод, который заключается в том, что для выхода из трудной жизненной ситуации необходимы два шага:поддержка матери в аспекте обучения ее эффективным умениям и навыкам создания поддерживающей среды для ребенка и стимулирования его к овладению социальными нормами;вследствие описанного станет возможным снижение физической и эмоциональной нагрузки на мать, чтобы она смогла обеспечить минимально необходимый уровень выполнения всех семейных функций;восстановить тотально нарушенную коммуникацию между супругами, особенно эмоциональную близость.ВЫВОДЫРассмотрев теоретически проблему семьи в трудной жизненной ситуации в связи с выходом ребенка в школу в современной психолого-педагогической литературе и исследовав эту проблему экспериментально, можем сформулировать такие выводы.1. Жизненные ситуации — это совокупность значимых для человека событий и связанных с ними потребностей, ценностей и представлений, влияющих на его поведение и мировоззрение в конкретный период жизненного цикла. Среди жизненных ситуаций выделяют устоявшиеся (или нормальные) и трудные (или проблемные). Проблемные ситуации возникают тогда, когда нарушается упорядоченность течения жизни человека, и он не может решить ту или иную проблему с помощью привычных схем поведения. При этом источник жизненной трудности обнаруживается как в собственных действиях индивида, так и во влиянии окружающей среды.Специалисты указывают на ряд признаков, свидетельствующих о наступлении трудной жизненной ситуации: неадекватность алгоритмов привычного социального поведения;нарушение текущей социальной деятельности; неопределенность перспектив развития событий; возникновение новой системы требований к субъекту;возникновение стрессовых состояний человека.Семья — это социально санкционированное и постоянное объединение людей, связанных родством, браком или усыновлением, живущих вместе и экономически зависимые друг от друга. К семейным можно отнести следующие функции [2, с.82] :репродуктивная;хозяйственно-экономическая;регенеративная;образовательно-воспитательная;сфера первичного социального контроля;рекреативная; духовного общения;социально-статусная;психотерапевтическая;сексуально-эротическая.Брачно-семейную адаптацию семьи необходимо рассматривать как сложный, целостный многоуровневый процесс длительного взаимного приспособления супругов друг к другу и к семейной жизни, порождающий высокую оценку супругов и удовлетворенность семейной жизнью. Неприспособленность, низкая оценка и неудовлетворенность свойственны дезадаптации. Важнейшими заданиями родителей при выходе ребенка в школу являются:создание поддерживающей среды;стимуляция в овладении навыками, необходимыми для учения.Основной причиной возможного возникновения трудной жизненной ситуации при выходе ребенка в школу является чрезмерная эмоциональная вовлеченность матери в проблемы ребенка в соединении с недостаточной компетентностью в их разрешении. В сфере семьи это проявляется, как значительное напряжение при выполнении образовательно-воспитательной функции.Вследствие высокого уровня стресса матери ослабляется уровень обеспечения целого ряда семейных функций. При этом в первую очередь и у мужа, и у жены наблюдается увеличение психологической дистанции и тотальное нарушение общения. Особенно остро супруги чувствуют это при реализации психотерапевтической функции и функции духовного общения.В реакции на трудности в реализации семейных функций наблюдается гендерная асимметрия: у мужчин это проблемы в выполнении женой бытово-хозяйственной функции, а у жены — выполнение регенеративной и сексуально-эротической функции.Таким образом, причиной возникновения в семье трудной жизненной ситуации при выходе ребенка в школу, является перегрузка, чрезмерное напряжение, некомпетентность матери в выполнении образовательно-воспитательной функции. Это приводит к тотальному нарушению общения, прежде всего увеличению дистанции общения и ухудшению взаимопонимания. В дальнейшем дезадаптация, возникающая при трудной жизненной ситуации, захватывает другие сферы жизни скмьи.Исследование может быть продолжено в направлении формирования методики социально-психологического воздействия с целью преодоления семьей трудной жизненной ситуации.ЛИТЕРАТУРААлешина Ю.Е. Цикл развития семьи. Исследования и проблемы // Вест. Моск. ун-та. Психология. Сер 14. - 1987 - № 2 - С.60-72. Андреева Т.В. Психология современной семьи. – СПб.: Речь, 2006. - 640 с.Андреева Т. В. Семейная психология: Учеб. пособие. — СПб.: Речь, 2004. — 244 с.Бессонова О.Н. Методика социальной работы с подростками в условиях социально—реабилитационного центра для несовершеннолетних // Отечественный журнал социальной работы. — 2005. — №2. — С.58—66. Василевская К.Н. Трудная жизненная ситуация: проблема определения и диагностики // Социальные технологии, исследования. — 2004. — №1. — С.57—60. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е., Еремичева О.О.Методологические программы и методики исследований брака и семьи. - М.: “Речь”, 1986. - 108 с.Дементьева И.Ф. Первые годы брака. Проблемы становления молодой семьи. — М.: ВЛАДОС, 1991. - 192 с.Демин А.И. Способы адаптации безработных к трудной жизненной ситуации // Социол. исслед. — 2000. — №5. — С.35-46. Дичюс П. Развод и его причины// Человек после развода. — Вильнюс: «Лайниос», 1985. — С.13-20. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. — Спб.: Изд-во «Питер», 2000. - 320 с.Зайцева Т. В. Теория психологического тренинга. — СПб.; М.: “Просвещение”, 2002. — 240-246 с.Ковалев С.В. Психология современной семьи. — М.: Просвещение, 1988. - 207 с.Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 992 с.Крюкова Т.Л., Сапоровская М.В., Куфтяк Е.В. Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними. - СПб.: «Речь», 2005. - 284 с.Меньшутин В.В. Помощь молодой семье. - М.: “Академия”, 1987. — 96 с. Навайтис Г. Семья в психологической консультации. Москва; Воронеж: Московский психолого-социальный институт. Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 336 с.Навайтис Г. Семья и психолог. — Калининград: “Балтика”, 1996. - 212 с.Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. - М.: Изд-во Академия, 2008. - 308 с.Основы социальной работы: учебник / Отв. ред П.Д.Павленок. — М.: Инфра-М, 1997. — 368 с. Петрова Е.А. Трудные жизненные ситуации в предметном поле социальной психологии // Социальные технологии, исследования. — 2004. — №1. — С.49—50. Сысенко В. А. Устойчивость брака. Проблемы, факторы, условия. М.: “Просвещение”, 1981. - 252 с.Теория социальной работы / Под общей редакцией Кузиной И.Г. — Владивосток: Изд—во ДВГТУ, 2009. — 344 с. Финаева А.Г. Семья в трудной жизненной ситуации // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). - №3(11). - 2012. Фирсов М.В. Теория социальной работы: учеб. пособие / М.В.Фирсов, Е.Г.Студенова. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 432 с. Черников А.В. Системная семейная терапия: Интегративная модель диагностики. — М.: Независимая фирма “Класс”, 2001. — 208 с.Эйдемиллер Э.Г., Александрова Н.В., Юстицкис В. Семейная психотерапия. Хрестоматия. — СПб.: Речь, 2007. — 400 с.Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М.Семейный диагноз и семейная психотерапия: Учебное пособие для врачей и психологов. — СПб.: Речь, 2006. — 352 с. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: Питер, 2002. — 656 с. ПРИЛОЖЕНИЕ АТест на уровень удовлетворенности браком(Е.Ю.Алешина, Л.Я.Гозман, Е.М.Дубовская)Текст методики1.Как изменилось Ваше чувство к жене (мужу) за время семейнойжизни? Предполагается, что в начале брака чувства позитивны друг кдругу):а)усилилось;б) осталось прежним;в) уменьшилось;г)исчезло.2.Если бы можно было вернуть прошлое, то Вы:а)не женились бы — не выходили бы замуж совсем;б) выбрали бы совсем другого человека;в) отдали бы предпочтение человеку, похожему на Вашу супругу (на Вашего супруга);г)выбрали бы опять своего супруга.3.Можно ли сказать, что у Вас дружная семья:а) нет;б) скорее нет, чем да;в) скорее да, чем нет;г) да.4.Можно ли сказать, что Вы всегда согласны с женой (мужем) воценке большинства Ваших друзей:а)да;б) скорее да, чем нет;в) скорее нет, чем да;.г) нет.5.Как часто Вы соглашаетесь с женой (мужем) в том, какие отношения поддерживать с Вашими или ее (его) родственниками:а)никогда не соглашаемся;б) довольно редко соглашаемся;в) достаточно часто соглашаемся;г)всегда.6.Бывали ли у Вас конфликты, имевшие серьезные и длительныепоследствия для семьи (уход одного из супругов и т. д.):а)никогда;б) 1 раз;в) 2 раза;г)3 раза и более.7.Как часто Вы бываете недовольны тем, как Ваша жена (муж) выполняет свои домашние обязанности:а)никогда;б) редко;в) часто;г)всегда доволен(льна).8.Как часто Вы не соглашаетесь друг с другом, когда и на что тратить деньги:а)всегда;б) достаточно часто;в) довольно редко;г) никогда не соглашаемся.9.Как часто Вы «действуете друг другу на нервы» дома:а)никогда;б)достаточно редко;в) довольно часто;г) всегда.10.Часто ли Вам не хочется возвращаться домой после работы:а) почти каждый день;б) достаточно часто;в) довольно редко;г)такого практически не бывает.11.Как Вы оцениваете количество времени, которое Вы проводитевместе с женой (мужем):а)слишком много;б) больше, чем хотелось бы;в) меньше, чем хотелось бы;г)слишком мало.12.Появляются ли у Вас когда-нибудь мысли о разводе:а) никогда;б) довольно редко;в) достаточно часто;г)постоянно.13.Можно ли сказать, что Вы чувствуете себя дома спокойно, уютно:а) нет;б) скорее нет, чем да;в) скорее да, чем нет;г)да.14.Часто ли Вы проявляете нежность, ласку по отношению к жене(мужу):а) постоянно;б) довольно часто; в) достаточно редко;г)никогда.15.Часто ли Ваша жена (муж) проявляет нежность, ласку по отношению к Вам:а)никогда;б) достаточно редко;в) довольно часто;г) постоянно.16.Хочется ли Вам уехать куда-нибудь одному (одной) на какое-товремя:а)нет;-б) достаточно редко;в) довольно часто;г)постоянно.17.Как Вы оцениваете свой брак:а) неудачный;б) скорее неудачный, чем удачный;в)скорее удачный, чем неудачный;г) удачный.Обработка данныхПри суммировании ответов варианту а приписывается 0, б — 1, в — 2, г — 3. В вопросах №№ 1, 4, 6, 8, 9, 12, 14, 16 баллы приписываются в обратном порядке. Уровень удовлетворенности варьирует от 0 до 51 (средний балл по выборке 60 испытуемых в возрасте от 21 до 54 лет составил 29).Источник: Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е., Еремичева О.О.Методологические программы и методики исследований брака и семьи. - М.: “Речь”, 1986. - С. 18-21.Андреева Т.В. Психология современной семьи. – СПб.: Речь, 2006. - С.424-427.