Вход

Особенность наглядно-образного мышления у дошкольников с нарушением развития речи

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 184746
Дата создания 2014
Страниц 31
Источников 20
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 420руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Ведение 3
Глава 1. Основы изучения особенностей развития наглядно-образного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1 Понятие о мышлении 7
1.2 Понятие, сущность, причины общего недоразвития речи, его классификационные особенности 10
1.3 Особенности развития мышления у дошкольников в норме и при общем недоразвитии речи 15
1.4. Методы и приемы формирования наглядно-образного мышления у детей с общим недоразвитием речи 20
Заключение 27
Список литературы 29
Приложение 31

Фрагмент работы для ознакомления

), где, помнению этих исследователей, коррекционная работа по развитию мышления должна включать такие направления, как:1. Формирование обобщенных представлений об объектах, явлениях, окружающего мира, их качествах, свойствах, взаимосвязи с другими. Эта работа предусматривает переход от целостных образов-восприятий к обобщенным образам-представлениям о них.2. Формирование взаимосвязи между образом и словом. Здесь работа направлена на соединение чувственного и практического опыта ребенка со словом, установление взаимосвязи между образными и словесными обобщениями.3. Формирование структурно-процессуальных и операционных компонентов мыслительной деятельности: освоение последовательности мыслительной деятельности - формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации) наглядными образами-представлениями об окружающем, использования различных способов решения мыслительных задач и включения и включение их в речь.4. Совершенствование образов-представлений в различных видах детской деятельности: в изобразительной деятельности, конструировании, аппликации, игровой и др. В коррекционной работе педагогов и логопедов существует целый арсенал методов и приемов, которые способствуют развитию и формированию не только речи детей с ОНР, но и их мышлению.Опираясь на данные исследования и практический опыт педагогов-логопедов рассмотрим методы и приемы, направленные на развитие и формирование наглядно-образного мышления у детей с ОНР. Так как у детей с недоразвитием речи на процесс развития мышления влияют недостатки в знаниях (недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов действительности) и нарушения самоорганизации, то коррекционная работа, методы и приемы по развитию наглядно-образного мышления, должны быть, в первую очередь, направлены на устранение этих недостатков. Этому способствуют такие методы, как: - наглядные методы (образец, наблюдение, зрительно-тактильно обследование предметов, зрительное соотнесение); - практические методы (практическое наложение (прикладывание), дидактические игры и упражнения, продуктивные виды детской деятельности);- словесные методы (беседа, сказки, загадки, объяснения и др.). Особенно эффективно наглядно-образное мышление развивается в игровой деятельности, поскольку именно игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте (например, Л.С. Выготский видел в игре неиссякаемый источник развития личности, а А.Н.Леонтьев отмечал, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив). У детей с ОНР, прежде всего, необходимо формировать операции анализа и синтеза в плане практических действий.С этой целью детям необходимо предлагать задания на выделение частей предметов, установление отношений между ними и составление целого из частей. К таким заданиям относятся игры, типа мозаики, головоломок, пирамидок, и упражнения типа «Сложи игрушку», «Сложи рисунок», «Составь узор» и т.п. Б.П. Никитин рекомендует использовать такие игры, как «Танграм», «Коллумбово яйцо», «Кубики для всех», различные конструкторы, строительные наборы и т.д., а также упражнения: «Разложи по порядку», «Продолжи ряд», «Заполни пропуски», «Дорисуй картинку» [10].Стоит отметить, для того чтобы задание на составление целого из частей стало именно мыслительной задачей, ребенка нужно поставить перед необходимостью определить, что это за части, как их расположить относительно друг друга, чтобы составить целое. Постепенно задание необходимо усложнять. Например, картинки могут быть разрезаны сначала на четыре, а потом на шесть или восемь частей. Можно предложить ребенку один образец и составные части к нему, а потом сразу несколько разрезанных картинок и т.п. Усложнение заданий способствует детямзамещению практических действий действиями в уме, то есть ребенок начинает мысленно анализировать объект, вычленять в нем свойства и части, находить соотношения между ними, то есть развивать наглядно-образное мышление.Работа по развитию наглядно-образного мышления должна включать упражнения с соблюдением перехода от простого к сложному. Например, на первых занятиях по выделению частей предметов, установление отношений между ними и составление целого из частей, необходимо научить ребенка различать и идентифицировать элементы, подбирать их по заданию, составлять простейшие сочетания, узоры и фигуры по образцу и дополнять имеющиеся на основе возникающих образов. На последующих занятиях необходимо развивать наглядные формы мышления на материале сложных и изображений, создавать композиции по образцу и воображению, вырабатывать умение логически дополнять сложные изображения(материал методики см. в Приложении).Как видим, существует множество форм, приемов и методов для развития наглядно-образного мышления детей с ОНР: наглядные методы (образец, наблюдение и т.д.); практические методы (дидактические игры, продуктивные виды детской деятельности); словесные методы (беседа, сказки, загадки и др.).Главным для успешного формирования наглядно-образного мышления у детей с ОНР является то, что занятия должны быть систематическим и целенаправленными, и должны включаться в основную коррекционно-логопедическую программу по развитию речи у детей с ОНР.Выводы по главеТаким образом, анализ литературы по проблеме исследования позволил выявить, что существует проблема взаимосвязи речи и мышления - нарушения речи влекут за собой и нарушения его мыслительной деятельности.Мышление - это высший познавательный процесс, сущность которого заключается в опосредованном и обобщенном отражении действительности. Различают три основных вида мышления: предметно-действенное, наглядно-образное и абстрактное, которые связаны между собой и могут сосуществовать в одной и той же деятельности. Термином - «общее недоразвитие речи» (ОНР) обозначаются сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой (фонетика) и смысловой (грамматика, лексика) стороне при нормальном слухе и интеллекте. Недоразвитие речи у детей может варьироваться от полного отсутствия у них общеупотребительной речи до развернутой речи с наличием лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Существуют особенности развития мышления у дошкольников, которые связаны с тем, что в этот возрастной период преобладающим видом мышления является наглядно-образное, которое тесно связано с речью, фиксирующей образы - представления. То есть ребенок может представить себе предметы в различных пространственных положениях или мысленно менять их взаимное расположение. Наглядно-образное мышление дает детям возможность заранее предусматривать результаты своих действий, планировать их.У детей с недоразвитием речи на процесс и результаты мышления влияют недостатки в знаниях и наиболее часто нарушения самоорганизации. У них обнаруживается недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях предметов действительности, возникают трудности в установлении причинно-следственных связей явлений.Так как на основе образного мышления в дошкольном возрасте начинает формироваться словесно-логическое мышление, которое дает возможность решения более широкого круга задач, усвоения научных знаний, то существует необходимость включения в основную коррекционно-логопедическую программу по развитию речи у детей с ОНР занятий и упражнений, с использованием различных методов и приемов, способствующих развитию данного вида мышления.ЗаключениеТаким образом, в соответствии с целью и задачами работы, можем сделать следующие выводы:Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить, что Мышление, как высший познавательный процесс, сущность которого заключается в опосредованном и обобщенном отражении действительности, тесно связан со всеми другими познавательными процессами.Особенно актуальной является проблема взаимосвязи мышления с речью, так как нарушения речи влекут за собой и нарушения в развитии мышления, продуктивность мыслительной деятельности резко снижается. В дошкольном возрасте доминирующим видом мышления является наглядно-образное мышление, которое представляет собой сложную форму психической деятельности, возникающую в тех случаях, когда задача требует предварительного анализа и синтеза ситуации и нахождения специальных вспомогательных операций, с помощью которых она может быть решена. При этом поиск решения наглядно-образной проблемной задачи обеспечивается взаимосвязанным функционированием многих структурных компонентов и осуществляется за счет оперирования образами-представлениями в умственном плане.Недостатки речевого развития затрудняют детям с общим недоразвитием речи (ОНР), в отличие от их сверстников с нормальным речевым развитием, выявить существенные признаки предмета и установить связи между ними, что в дальнейшем затруднит формирование словесно-логического мышления, которое дает возможность решения более широкого круга задач и лучшего усвоения научных знаний.Поэтому существует необходимость в коррекционной работе по формированию наглядно-образного мышления у детей с ОНР, которая должна строиться на принципах наглядности, повторяемости, доступности и индивидуализации. Коррекционная работа по формированиюнаглядно-образного мышления должна осуществляться в рамках основной коррекционно-логопедической программы по развитию речи у детей с ОНР, с включением в нее систематических занятий по формированию наглядно-образного мышления с применением специальных методов и приемов, направленных на развитие наглядно-образного мышления у детей с ОНР. Список литературы1.Аллахвердов В.М., Богданова С.И. и др. Психология: учебник. - М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2004 - 752с. 2.Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологические особенности дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: Книголюб, 2004. – 104 с.3.Выготский Л.С. Мышление и речь / Собрание сочинений - М., 1982.4.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2000. 5.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 2000. – 320 с.6.Запорожец А. В. Избранные психологические труды, в 2 томах. Том 1. Психическое развитие ребенка / Под.ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с.7.Лапина Н.М. Система логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи в старшей логопедической группе Режим доступа [Электронный ресурс]: URL: http://festival.1september.ru/articles/538899/ (Дата обращения: 18.05.2014).8.Матюгина И.Ю., Чакаберий Е.И. Зрительная память. М., Союзиздат, 1993. – 134 с. 9.Нестерова Т.В. Состояние наглядно-образного мышления дошкольников с общим недоразвитием // Науч. тр. регионального науч.-практ. семинара, посв, памяти В.А. Ковшикова, - Самара: СГПУ, 2005.- С. 115-126.10.Никитин Б.П. Развивающие игры. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.11.Новосёлова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. - М.: Педагогика, 1978. - 160 с.12.Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений./Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой.- 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005 - 480 с.13.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер,2007. - 713 с.14.Сенкова Е.А. Дошкольный логопедический пункт: планирование работы логопеда и воспитателей // Логопед. – 2007. – № 6 15.Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ Е.А.Стребелева, А.Л.Венгер, Е.А.Екжанова и др.; Под ред. Е.А.Стребелевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 312 с.16.Специальная психология. /Под ред. Левиной Р.Е. – М.: Просвещение, 2005.- 274 с.17.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.ВПрограмма логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. М: Просвещение. 2009.18.Флерова Ж.М. Логопедия. – Ростов-на-Дону, 2000. – 320 с. 19.Шапарь, В.Б. Новейший Психологический словарь/ В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ.ред. В.Б. Шапаря. – Ростов н/Д, 2005. – 808 с.20.Шашкина Р.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб.пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И.А.Зимина. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.ПриложениеМатериал к занятиям по выделению частей предметов, установление отношений между ними и составление целого из частейНачальный этап занятийРазличение и идентификация элементов по образцу (различение по форме и расположению).Различение и подбор элементов по форме, цвету и расположению.Различение, идентификация сочетаний двух элементов по образцу (на материале однородных фигур).Различение, идентификация сочетаний двух элементов по форме, цвету и расположению (на материале однородных по форме элементов)Различение и подбор сочетаний двух элементов по образцу на материале разных по форме фигур.Различение и подбор сочетаний двух разных геометрических фигур по форме, расположению и цвету.Подбор сочетаний по образцу из четырех однородных фигур.Побор сочетаний по образцу из четырех однородных по форме, но разных по цвету фигур.Исключение несоответствующего элемента и замена фигуры.2 этап занятийСоставление предметных изображений по образцу.2. Составление предметных изображений в зеркальном отражении.Составление двух сходных изображений и нахождение различий.Дополнение второй половины симметричного изображения.

Список литературы [ всего 20]

Список литературы
1. Аллахвердов В.М., Богданова С.И. и др. Психология: учебник. - М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2004 - 752с.
2. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологические особенности дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: Книголюб, 2004. – 104 с.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь / Собрание сочинений - М., 1982.
4. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2000.
5. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 2000. – 320 с.
6. Запорожец А. В. Избранные психологические труды, в 2 томах. Том 1. Психическое развитие ребенка / Под. ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с.
7. Лапина Н.М. Система логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи в старшей логопедической группе Режим доступа [Электронный ресурс]: URL: http://festival.1september.ru/articles/538899/ (Дата обращения: 18.05.2014).
8. Матюгина И.Ю., Чакаберий Е.И. Зрительная память. М., Союзиздат, 1993. – 134 с.
9. Нестерова Т.В. Состояние наглядно-образного мышления дошкольников с общим недоразвитием // Науч. тр. регионального науч.-практ. семинара, посв, памяти В.А. Ковшикова, - Самара: СГПУ, 2005.- С. 115-126.
10. Никитин Б.П. Развивающие игры. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.
11. Новосёлова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. - М.: Педагогика, 1978. - 160 с.
12. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений./Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой.- 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005 - 480 с.
13. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер,2007. - 713 с.
14. Сенкова Е.А. Дошкольный логопедический пункт: планирование работы логопеда и воспитателей // Логопед. – 2007. – № 6
15. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ Е.А.Стребелева, А.Л.Венгер, Е.А.Екжанова и др.; Под ред. Е.А.Стребелевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 312 с.
16. Специальная психология. /Под ред. Левиной Р.Е. – М.: Просвещение, 2005.- 274 с.
17. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. М: Просвещение. 2009.
18. Флерова Ж.М. Логопедия. – Ростов-на-Дону, 2000. – 320 с.
19. Шапарь, В.Б. Новейший Психологический словарь/ В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. ред. В.Б. Шапаря. – Ростов н/Д, 2005. – 808 с.
20. Шашкина Р.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И.А.Зимина. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00466
© Рефератбанк, 2002 - 2024