Курсовая работа.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Особенности обучения языку в процессе обучения в начальной школе 5
1.1 Мотивационная составляющая для учащихся в начальной школе 5
1.2 Психологические и педагогические особенности учащихся начальной школы 11
1.3 Особенности обучения иностранному языку в начальной школе с помощью игр 14
Глава 2. Особенности создания языковой ситуации для обучения способам выражения благодарности, признательности, согласия и несогласия на уроках английского языка 19
2.1 Способы организации языковой ситуации на уроках иностранного языка в начальной школе 19
2.3 Примеры обучения способам выражения благодарности, признательности, согласия и несогласия на уроках английского языка 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 29

)
- Развитие навыков самостоятельной работы и мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком [10. С. 79].
Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью. При подготовке к ролевой игре учителем всегда учитываются следующие ее признаки:
1. Ситуация должна быть наиболее приближенной к жизни.
2. Роли, выбираемые учащимися должны в наибольшей степени подходить/ соответствовать данной ситуации.
3. Участники ролевой игры должны учитывать наличие различных ролевых целей (если кассир продает билет и дает определенную информацию покупателю, то покупатель не только покупает билет, но и запрашивает необходимую информацию, а также отсчитывает деньги, справляется о багаже и т.д.)
4. Участники ролевой игры не должны действовать индивидуально, а только коллективно, реплики одного должны вызывать ответную реакцию другого, а за реакцией следует действие партнера.
5. Наличие общей цели у всего коллектива.
6. Участники игры приходят к собственному решению, подсказанному ситуацией и наклонностями самого учащегося; куда поехать отдыхать, какую книгу прочитать и т.д.
7. Наличие систему группового и индивидуального оценивания деятельности участников игры. Каждый участник игры в зависимости от выполнения заданной ролью задачи оценивается либо экспертом из числа самих участников, либо преподавателем.
8. Наличие управляемого эмоционального напряжения. Создания доброжелательной атмосферы. Создание благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии – очень важный фактор, значение которого трудно переоценить [10. С. 85].
Большинство современных УМК наряду с традиционными заданиями включают разного рода кроссворды, чайнворды, головоломки и т.п., которые помимо обучающей задачи, способствуют снятию напряжения на уроке, помогают заинтересовать детей.
2.3 Примеры обучения способам выражения благодарности, признательности, согласия и несогласия на уроках английского языка
Игровую деятельность желательно применять не только на основных этапах уроков, но и вводить различные игровые элементы как при проверке домашнего задания, так и на начальных этапах.
Такое применение помогает эффективно вовлечь всех учащихся в активную работу, а также значительно разнообразить сам ход урока.
Приведем пример ролевой игры « Читательская конференция» по теме «Библиотека». Подготовка к игре началась на первом же уроке по теме «Библиотека». Ребята сами предложили роли и сюжет игры. Они предложили следующие роли: библиотекарь, помощники библиотекаря, аккуратные читатели, небрежный читатель. Библиотекарь- миссис Паркер. Важно, чтобы роли соответствовали индивидуальному опыту учащихся и были для них привлекательны. Примечательно, что роль небрежного читателя выбрал для себя хорошо успевающий ученик, который имел достаточно высокий статус в классе. Однако хочется отметить, что большинство ребят предпочитает положительные роли. Работа над ролью у сильных, средних и слабых учащихся протекает по-разному. Хорошо успевающие ученики, как правило, проявляют самостоятельность в иноязычном оформлении речи, со слабыми обычно занимается учитель.
Для проведения дидактической игры ученики изготовили плакаты : « Люби и береги книгу», « Книги - наши лучшие друзья» ( на английском языке). Ребята принесли портреты английских писателей и поэтов, карту Великобритании. Столы были построены так, что образовали круг. Это способствовало более тесному общению. Согласно сюжету игры, в школе проводилась читательская конференция, на которую была приглашена библиотекарь из г. Стратфорда-на-Эйвоне.
Роль библиотекаря была поручена лучшей по успеваемости ученице, которая вела конференцию.
Участники конференции задавали друг другу вопросы о писателях, книгах, журналах и газетах, обменивались репликами. В заключении выступила гостья из Англии; ей были заданы многочисленные вопросы.
Приведем в качестве примера некоторые сообщения ребят в процессе игры, их инициативные и ответные реплики.
Librarian: Let me introduce my assist am Tanya. She helps us in the English and American literature section.
Tanya: How do you do boys and girls. I am fond of English and American literature. I help the readers to choose books in this section of our library. The children like to read books by popular English and American authors. They often take books written by Mark Twain.( берет со стола вырезанные картонные карточки-книги и показывает) “The Adventures of Tom Sawyer and Huckleberry Finn”, Lewis Carol’s “ Alice in Wonderland”, Rudyard Kipling’s “Just so Stories”, Older schoolchildren take “ Romeo and Juliet”, by W. Shakespeare, Jack London’s “Martin Eden”, books by Ernest Hemingway.
P1: ( обращаясь к другому ученику): What are you reading now?
P2: A book of poems. They were written by R. Burns.
P3: Are you reading them in English?
P2: No, in Russian. They were translated by S. Marshak.
Librarian: Let me introduce Igor. He wants to say something to you.
Igor: How do you do. I do not take care of books I don’t like reading books. I like to draw in my textbooks, I often draw at the lessons. My hobby is football, not reading.
P5: Igor you are wrong. Books are our friends.
Igor: My friend is my ball.
P5: You must be care full with the books.
P6: (assistant in the sport section) We shall give you new and interesting book about sport and football. Do you want to read them?
Igor: Yes, I do.
P6: You must take care of the books
Igor: All right. Thank you.
Librarian: You must tidy up your textbooks.
Проведение дидактической игры является значительным событием в жизни класса. Если школьникам заранее известно, что урок будет проводиться в нестандартной форме, то они будут изучать тему значительно серьезнее.
Роли распределяет учитель, их могут выбрать и сами учащиеся. Это зависит от особенностей группы и личностных характеристик учащихся, а также от степени владения ими иностранного языка.
Обсуждая проведенную игру, оценивая в ней участие учащихся, учителю следует проявить такт особенно при оценивании результатов ролевой игры. Отрицательная оценка деятельности ее участников неизбежно приведет к снижению активности.
Желательно начинать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лишь затем перейти к недостаткам.
Хочется подчеркнуть, что дидактические игры и задания- эффективный прием работы. Перечисляем их достоинства: Учащиеся применяют осваиваемый языковой материал в ситуациях, характерных для окружающей действительности, что способствует развитию речевой инициативы и усиливает естественно-коммуникативную направленность урока. Именно в условиях игры осуществляется в значительной степени непроизвольное запоминание.
Дидактические игры и задания развивают и совершенствуют у учащихся речемыслительную деятельность. Они способствуют также появлению у ребят искреннего желания общаться на иностранном языке не только на уроке, но и во внеурочное время. Иными словами, здесь успешно формируется внутренний мотив и изучению иностранного языка. Помимо учебных целей ролевые игры помогают решать воспитательные задачи. Например, в играх с использованием телефона особое внимание уделяется выработке умения вежливо вести разговор по телефону. Кроме того, посредством ролевых игр и заданий у школьников формируются такие качества, как общительность, коллективизм, появляется чувство ответственности за своих товарищей.
Уроки с применением дидактических игр и заданий проходят живо, эмоционально, при высокой активности учащихся в благоприятной психологической атмосфере.
Выводы по первой главе
Одним из эффективных приемов в обучении общению является ролевая игра, поскольку она приближает речевую деятельность к естественным нормам, помогает развивать навыки общения, способствует эффективной обработке языкового программного материала, обеспечивает практическую направленность обучения, помогает изжить равнодушие, скуку, формализм из учебно-воспитательного процесса в школе. Ролевые игры в группе детей имеют неисчерпаемые возможности воссоздания самых различных отношений, в которые вступают люди в реальной жизни.
Дети всегда с интересом относятся к игровым формам работы, любят исполнять различные роли. Участие в игре сопровождается многообразными и сильными эмоциями, связанными с пробой собственных сил, самоутверждением. В результате дети получают удовольствие, выполняя игровые действия и общаясь со своими партнерами.
Младшие школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать, как средство общения.
Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессе обучения выражения благодарности и признательности на иностранном языке в начальной школе является постоянная практика. Эта практика, учитывая возраст учащихся, будет наиболее эффективной, если будет выражаться в игровой форме.
Как мы увидели в данной работе игры у учеников формируют стойкое положительное отношение к предмету, а также активизируют их умственную деятельность школьников, так как зачастую развивают именно способности у учащихся анализировать, а также сравнивать и обобщать.
Ценность игры как воспитательного средства заключается я в том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре, воспитатель формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры - таким образом при правильном руководстве детьми дидактическая игра становится школой воспитания.
Практическая значимость в применении ролевых игр заключается в том, что развитие у детей навыков активного слушания способствует не только упрощению коммуникации, но и усвоению иностранного языка.
Необходимо с раннего возраста развивать у учеников такие техники разрешения конфликтов, как умение договариваться и быть посредником в разрешении споров, как одноклассников, так и героев сказок и ролевых игр.
Все это помогает ученикам очень быстро, и при этом вполне естественно войти в роль и игровую ситуацию, что делает более свободными и естественными их движения, помогает обрести уверенность в себе.
В практической части были приведены примеры использования игры на различных этапах урока, что помогает учителю в нестандартном проведении урока, развитии креативности учащихся, их совместной деятельности - умению работать в коллективе, а также мотивировать их интерес к изучению английского языка, что особенно важно на данном этапе.
Таким образом, применение игры как средства мотивации у школьников начальных классов должны быть ключевым в современном образовательном процессе, в том числе и на уроке иностранного языка.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
Анухина И. В. Занимательный английский для детей. Игры, стихи, песни. – Санкт-Петербург: Речь, 2011. - 220 с.
Биболетова М. З., Трубанева Н. Н. Программа курса английского языкак УМК Английский с удовольствием для 2-9 классов общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2009. - 380 с.
Высоцкая Е.В. Роль музыки и песни в изучении английского языка.// Английский язык-первое сентября.2009.№ 4.
Давыдова З. М. Игра как метод обучения иностранным языкам//Иностр. языки в школе. – 2010- №6.
Дзюина Е. В. Поурочные разработки по английскому языку к учебнику М. З. Биболетовой, Н. В. Добрыниной «Enjoy English – 1». – Москва: BAKO, 2005. - 280 с.
Жилкина Р.И. Ролевые игры на уроках английского языка/ Иностранные языки в школе – 2010 - 1 – с. 34-38
Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. – с. 201
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студентов высших учебных заведений. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – Кн.1. Общие основы. ПО. – с.576
Подопригорова Л.А. Использование интернета в обучении иностранному языку. // ИЯШ – 2003 - №5 с.25-31
Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ – 2001 – №2 с. 14-19
Примерная программа начального образования по иностранным языкам издательства М.: Просвещение, 2010. (3-е издание, переработанное)
Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование издательства М.: Просвещение, 2011. – 280 с.
Пукина Т. В. Английский язык. Игровые технологии на уроках и на досуге. – Волгоград: Учитель, 2008. – 180 с.
Пучкова Ю. Я. Игры на уроках английского языка. Методическое пособие для учителя. – Москва: Астрель, 2003. – 180 с.
Пучкова Ю.Я. Игры на уроках английского языка: Метод.пособие – М.; ООО «Издательство АСТ», 2005. – 78 с.
Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2000. – 232 с.
Стайнберг Дж. 110 игр на уроках английского языка. – Москва: Астрель, 2010. - 280 с.
«Стандарты второго поколения»: Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. 4-е издание, переработанное. – М.: Просвещение, 2012. – 280 с.
Молли А. Assessing Young Learners. - Oxford, 2003. – 130 с.
Семёнова Н.В. Раннее обучение иностранным языкам в школе// Первое сентября, Английский язык. - 2004.-№ 32 – с.43
Стул Т. Новый взгляд на обучение чтению// Первое сентября, Английский язык. - 2004. - №36. – с. 13
Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка // ИЯШ - 2002 - №3. с.41-46.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.1 [Текст] // Сост. С.Ф. Егоров. / К.Д. Ушинский - М.: Педагогика, 1998 – с.640
Фурсенко С.В. Грамматика в стихах. // «КАРО» 2005.- с.30
2