социализация детей из детских домов

Оглавление
Введение 3
1. Социальное сиротство как важнейшая проблема современной жизни 5
1.1 Причины социального сиротства и формы социального устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 5
1.2 Формы и методы устройства детей, оставшихся без попечения родителей 8
2.Теоретические основы постинтернатной социализации выпускников детских домов и интернатов 14
2.1 Проблемы адаптации и социализации выпускников детских домов и интернатов 14
2.2 Технологии и методы социальной адаптации выпускников детских домов и интернатов 22
3. Гостевая семья как инновационный метод социализации детей из детских домов и домов интернатов 26
4.Результаты практического исследования адаптации воспитанников детского дома (на основе ранее проведенного исследования Д.А.Пастуховой) 29
Заключение 36
Список литературы 38

Существуют игры, которые формируют умение удерживать в памяти и управлять достаточно большим количеством параметров одновременно (стратегические, тактические, ролевые игры), позволяют проигрывать экстремальные состояния (автомобильные гонки и другие симуляторы). Вместе с тем в учреждениях закрытого типа недостаточно реализуются потенциальные возможности компьютерной игры. Педагоги уверены, что качество многих игр в настоящее время очень низкое: у детей не развиваются коммуникативные навыки, а эмоционально-волевая сфера задействуется слабо. Кроме того, в настоящее время многие дети отводят игре на компьютере всё свободное время, воспринимая компьютер как единственное средство общения с миром.Во многих интернатных учреждениях современной России активно используются культурно- досуговые методы социализации детей-сирот: участие в художественной самодеятельности, обучение в музыкальной школе, участие в культурно-массовых мероприятиях и кружках различного характера. Данную группу методов принято относить к традиционным. Однако ряд специалистов считает, что в эпоху социокультурных перемен в современной обществе эти методы постоянно трансформируются, совершенствуются, что говорит об определённой степени их новизны [12; 57 стр.].Следует заключить, что привлечение внимания общества к рассматриваемой проблеме способствует осознанию социальным большинством России того, что решить ее возможно лишь при условии реальной заинтересованности граждан в преодолении социальной зксклюзиидепривированных детей и признания общей ответственности за их судьбу.4.Результаты практического исследования адаптации воспитанников детского дома (на основе ранее проведенного исследования Д.А.Пастуховой)Для выявления направлений развития адаптационных способностей детей-сирот было проведено экспериментальное исследование психологической адаптации воспитанников детского дома, которое включало три основных этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Первый этап имел целью определение параметров психологической адаптации воспитанников детского дома. На втором этапе осуществлялась психолого-педагогическая работа профилактического, коррекционно-развивающего и терапевтического характера с воспитанниками детского дома. Повторная психолого-педагогическая диагностика психологической адаптации в экспериментальной и контрольной группах и оценка эффективности проведенной психолого-педагогической работы с воспитанниками детского дома составляли содержание третьего этапа.Первым шагом экспериментальной работы на констатирующем этапе являлась диагностика психологической адаптации воспитанников детского дома. Всесторонний анализ психологической адаптации воспитанников предполагает изучение адаптации детей в динамике, включая как собственно период пребывания детей в детском доме, так и период с момента утраты ребенком семьи до попадания его в детский дом. В качестве экспериментальной базы исследования психологической адаптации детей-сирот были выбраны ОГОУ «Детский дом г. Братска» и ОГУ СО «Социальный приют для детей и подростков "Олененок"». Выбор последнего обусловлен большим процентом детей, поступающих в детский дом г. Братска из данного приюта.Детский дом г. Братска относится к учреждениям общего типа. Он находится в Падунском территориальном округе и является единственным детским домом в г. Братске. В детском доме проживают дети в возрасте от 3 до 18 лет. Общее количество детей варьируется по годам в пределах от 90 до 140 детей. Дошкольное отделение представлено группами: 2-й младшей (3-4 года), средней (4-5 лет), старшей (5-6 лет) и подготовительной (6-7 лет). Дети школьного возраста проживают в «семьях». «Семьями» в детском доме называют группы воспитанников разных возрастов, объединенные по определенному принципу. В детском доме г. Братска сформировано 8 семей. Психолого-педагогическая диагностика поводилась на группе, состоящей из воспитанников ОГОУ «Детский дом г. Братска» дошкольного и младшего школьного возраста в возрасте от 3 до 10 лет. Эмпирическое исследование охватывало 4 группы дошкольного отделения и 3 класса школьного отделения: 1 класс (7-8 лет), 2 класс (8-9 лет), 3 класс (9-10 лет). В исследовании приняло участие 102 ребенка, в том числе 62 воспитанника дошкольного возраста и 40 воспитанников младшего школьного возраста. В таблице 1 приведены статистические данные о структуре данной группы испытуемых.Таб.1 Половозрастная выборка эмпирического исследованияОбластное государственное учреждение социального обслуживания «Социальный приют для детей и подростков "Олененок"» расположен в поселке сельского типа Зяба Братского района Иркутской области. В приюте воспитываются дети от 3 до 14 лет. Общее количество детей в данном социальном приюте варьируется по годам в пределах от 80 до 100 детей. Дошкольное отделение приюта представлено группами: 2-й младшей (3-4 года), средней (4-5 лет), старшей (5-6 лет) и подготовительной (6-7 лет). В приюте «Олененок» сформировано 5 семей. Контрольную группу составили 78 воспитанников приюта, в том числе 41 ребенок дошкольного и 37 - младшего школьного возраста. В таблице 1 приведены статистические данные о половозрастных характеристиках воспитанников приюта.Для изучения психологической адаптации воспитанников детского дома и детского приюта мы применили пакет тестовых методик: адаптационный лист, карта психологической адаптации воспитанника детского дома, опросник Л.М. Ковалевой, карта наблюдения Д. Стотта, рисуночные методики «Я в школе», «Школа зверей». Результаты оценки уровня психологической адаптации воспитанников детского дома приведены в таблице 2.Таблица 2. Уровень психологической адаптации воспитанников детского дома г. БратскаВ результате проведенного экспериментального исследования было установлено, что у большинства воспитанников детского дома отмечается сложная адаптация (39,22% детей). Дезадаптация также часто диагностируется у воспитанников и составляет 38,24%. Средняя адаптация выявлена только у 15,69% детей, а легкая - у 6,86% воспитанников. Рассматривая уровень психологической адаптации у детей детского приюта «Олененок», необходимо отметить, что у большинства воспитанников отмечается сложная адаптация (39,74% детей). Средняя адаптация диагностируется у 26,92% детей, а дезадаптация - у 24,36% воспитанников. Легкая адаптация составляет 8,97% случаев (табл. 3). В целом по результатам проведенного исследования можно констатировать, что воспитанникам детского приюта, так же как и воспитанникам детского дома, присущ низкий уровень психологической адаптации. При этом наиболее неблагоприятная картина характерна для детей дошкольного возраста.Таб.3 Уровень психологической адаптации воспитанников детского приюта "Олененок "Следующим шагом экспериментального исследования на констатирующем этапе являлось обоснование параметров психологической адаптации воспитанников детского дома. С этой целью осуществлялась комплексная диагностика воспитанников, а также выявление и оценка корреляционной связи между уровнем психологической адаптации и исследуемыми психологическими качествами воспитанников детского дома. Это позволило прийти к следующим выводам: между психологическими качествами воспитанников и их психологической адаптацией существует зависимость; сильнаяЭкспериментальное исследование психологической адаптации воспитанников детского дома дошкольного и младшего школьного возрастапрямая корреляционная связь с высоким порогом достоверности установлена между психологической адаптацией и такими психологическими качествами воспитанников, как мотивация общения, саморегуляция поведения, сильная обратная корреляционная связь - с тревожностью и агрессивностью. Таким образом, проведенное экспериментальное исследование на примере воспитанников детского дома г. Братска позволило выделить наиболее важные параметры психологической адаптации. В качестве обоснования состава данных параметров принято условие наличия сильной корреляционной связи между ними и уровнем психологической адаптации.Эксперимент на формирующем этапе осуществлялся на выборке, в которую вошла экспериментальная группа воспитанников детского дома г. Братска. С учетом выявленного уровня психологической адаптации (легкая, средняя, сложная адаптация, дезадаптация) были определены основные направления психолого-педагогической работы: психопрофилактика, развивающая, коррекционная работа и психотерапия. Профилактической работой, направленной на предупреждение проблем психологической адаптации воспитанников, были охвачены все дети детского дома дошкольного и младшего школьного возраста. Развивающая психолого-педагогическая работа также осуществлялась со всеми воспитанниками и проводилась отдельно в каждой группе дошкольного отделения и каждой семье младших школьников. Коррекционная работа, направленная на формирование эффективных способов психологической адаптации, выполнялась в группах, численность детей в которых варьировалась в зависимости от возраста. Психотерапевтическая работа по формированию навыков адаптивного поведения осуществлялась индивидуально с каждым ребенком дошкольного или младшего школьного возраста, проявляющим дезадаптацию.Содержанием деятельности по психологической адаптации воспитанников детского дома являлась психолого-педагогическая работа, направленная на преодоление тревожности, агрессивности детей, развитие мотивации и навыков общения, навыков саморегуляции поведения детей как основных параметров психологической адаптации, выделенных нами в процессе исследования. По каждому из основных параметров психологической адаптации были составлены программы групповых и индивидуальных занятий для воспитанников детского дома в возрасте от 3 до 10 лет. В психолого-педагогической работе, направленной на психологическую адаптацию воспитанников, мы использовали методы пескотерапии, арттерапии и сказкотерапии как одни из наиболее эффективных в решении профилактических и коррекционно-развивающих задач по проблемам тревожности и агрессивности детей.На контрольном этапе эксперимента осуществлялась повторная диагностика психологической адаптации воспитанников детского дома и приюта. Сравнительный анализ результатов первичной и вторичной диагностики уровня психологической адаптации воспитанников детского дома позволил установить, что доля воспитанников с легкой и средней адаптацией возросла с 6,86 до 31,37% и с 15,69 до 42,16% соответственно. Доля воспитанников со сложной адаптацией и дезадаптацией снизилась с 39,22 до 9,80% и с 38,24 до 16,67% соответственно. Оценивая изменение уровня психологической адаптации воспитанников детского приюта в целом, можно отметить, что доля воспитанников с легкой и средней адаптацией возросла с 8,97 до 14,10% и с 26,92 до 30,77% соответственно. Доля воспитанников приюта со сложной адаптацией и дезадаптацией снизилась с 39,74 до 34,62% и с 24,36 до 20,51% соответственно.Таким образом, проведение контрольного этапа эксперимента позволило сформулировать следующие выводы:установлено повышение уровня психологической адаптации воспитанников детского дома г. Братска и детского приюта «Олененок» в период исследования. Временной сдвиг показателей психологической адаптации воспитанников детского дома характеризуется как положительный: уровень психологической адаптации, диагностируемый при вторичном обследовании, статистически выше уровня психологической адаптации, диагностируемого при первичном обследовании. Повышение уровня психологической адаптации воспитанников детского дома более выражено в группе детей дошкольного возраста по сравнению с группой детей младшего школьного возраста. Наименьший уровень изменений психологической адаптации воспитанников детского дома по результатам контрольного эксперимента выявлен в группе детей с дезадаптацией. Это свидетельствует о необходимости постановки в качестве приоритетной задачи психолого-педагогическую работу по психологической адаптации с воспитанниками группы риска;для оценки достоверности сдвига в значениях исследуемого признака (уровень психологической адаптации) в экспериментальной и контрольной группах проводилось сравнение данных первичного и вторичного исследования с помощью метода t-критерия Стьюдента. Были определены расчетные значения t-критерия Стьюдента в экспериментальной группе (t = -2,25) и контрольной группе (t =-0,26). Обнаружено, что различия в экспериментальной группе статистически достоверны на первом пороге значимости (p<0,05), а различия в контрольной группе не являются статистически достоверными. Так как в экспериментальной группе сдвиг оказался достоверным, а в контрольной - недостоверным, сдвиг в значениях исследуемого признака в экспериментальной группе под влиянием экспериментального воздействия мы считаем доказанным. Положительная динамика изменения показателей психологической адаптации воспитанников детского дома, доказанная с помощью методов математической статистики, подтверждает обоснованность выводов об эффективности проведенной экспериментальной работы и возможность рекомендации использования разработанной программы психолого-педагогической работы в решении задачи психологической адаптации воспитанников детского дома.ЗаключениеПроведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:социализация представляет собой процесс взаимодействия личности и общества, в ходе которого человеком усваиваются знания, убеждения, умения, социальные нормы, правила, роли, принятые в данном обществе и его референтной группе посредством собственной активности и чужого влияния. Она происходит в два этапа и направлена на формирование действий людей. Все компоненты социализационного процесса содержатся в культуре, представляющей собой огромный арсенал моделей и образцов поведения, ценностей и символов;несмотря на разработку и реализацию концепции построения правового, социального государства, Россия столкнулась с целым рядом серьезных проблем детства. Создание факторов успешной социализации детей сирот в детском доме выступает в качестве одной из них и приобретает особую актуальность, а изучение причин появления данного феномена и нахождение путей его устранения сегодня создает предпосылки для успешного развития общества в настоящем и будущем. Общеобразовательные учреждения при определенных условиях могут обеспечить подготовку своих выпускников к самостоятельной трудовой деятельности. Это достигается в результате целесообразно организованной системы учебно-воспитательной работы, которая базируется на всестороннем изучении личности ребенка, в частности его профессиональной пригодности и интереса к избранной профессии.роль социальных служб в успешной социализации и адаптации к самостоятельной жизни детей-сирот велика. Порой только сотрудники социальных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являются основным источником получения детьми социальных знаний, умений, навыков, образцом культуры, образа жизни, примером для дальнейшего подражания в будущем;гостевая семья создается с целью приобретения ребенком положительного семейного опыта и обеспечения ему психологической поддержки. Эта форма семьи может расцениваться как подготовительный этап к другим формам семейного устройства;Список литературыОпыт и проблемы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства, в современных условиях. Под редакцией академика РАН В. И. Жукова. [Текст] - М.: Издательство РГСУ, 2009. Альбицкий В.Ю. и др. Медико-социальные проблемы современного сиротства. М.: Литтерра, 2007.Астоянц М.С. Мир сиротства в советской и постсоветской России. Ростов н/Д.: ИПО ПИ ЮФО, 2007.Алексеева Л.С., Меновщиков В.Ю.«Социальный патронат семьи в системе социального обслуживания» Научно-методическое пособие М., Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000..Астоянц М.С. Дети-сироты: анализ жизненных практик в условиях интернатного учреждения // Социс.-2006. - №3. Жуковская Н.А. Деревня, где всегда тепло: Детская деревня SOSв подмосковном Томилине // Социальная защита. — 2002. Лангмейер И. Психическаядепривация в детском возрасте / И.ЛангмейерЗ.Матейчек // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. B.C. Мухина- М.: Просвещение 1999 Мухина В.С.Особенности развития личности детей воспитывающихся в интернатных учреждениях / И.А.Мухина II Воспитание и развитие детей в детском доме - М. 2002.Назарова И.Б. Возможности и условия адаптации сирот // Социс. - 2001. - №4. Бреева У.Б. Социальное сиротство: Опыт социологического обследования // Социологические исследования. 2004. № 4..Брутман В.И. Раннее социальное сиротство как комплексная медико-социально-педагогическая проблема. М.: АСОПИР, 1994.Дементьева И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика. М.: НИИ семьи и воспитания, 2000.Коробейников И.А. Проблема сиротства: реальность и ожидания // Дефектология. 2006. № 1. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. СПб.: Питер, 2007.Южанинов К.Н. Социальное сиротство в зеркале общественного мнения // Аналитический вестник Совета Федерации РФ. 2002. № 11(167). Осадчая, Г. И. Лекции по социологии. [Текст]/ Г. И. Осадчая - М.: Изд-во РГСУ, 2008. Семья, дети: факты и проблемы. [Текст]// Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. № 11, 2008. Шульга, Т. И., Олифриенко Л. Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. [Текст]/ Т. И. Шульга, Л. Я. Олифриенко - М.:Наука, 2007. Комков, С. Откуда в России берутся беспризорные дети [Текст]/С. Комков, // Социальная педагогика № 1, 2005. Жуков, В. И. Российские преобразования: социология, экономика, политика. [Текст]/ В. И. Жуков. - М.:АкадемическийПроект, 2003. Жуков, В. И. Университетское образование: история, социология, политика. [Текст]/ В. И. Жуков. - М.:Перспектива, 2005. Жуков, В. И. Россия в глобальном мире: философия и социология преобразований. - Изд. 2-е перераб. и доп. В 3 т. - Т. 1. Россия на рубеже тысячелетий: социология экономики и политики (1985-2005). [Текст]/ В. И. Жуков. - М.: Изд-во РГСУ, 2007. О деятельности органов опеки и попечительства с выработкой рекомендаций для субъектов Российской Федерации по её эффективному осуществлению// МатериалыМинистерстваобразования и наукиРоссийскойФедерации.