Ресурсы игровой деятельности в развитии игровых навыков у старших дошкольников

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИГРОВЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1 Понятие игра, ее виды и функции 6
1.2 Возрастные особенности старших дошкольников 11
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕСУРСОВ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ИГРОВЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 17
2.1 Цели, задачи, методика констатирующего эксперимента 17
2.2 Особенности развития игровых навыков у старших дошкольников 18
Выводы по второй главе 20
ГЛАВА 3. ПРОЕКТ РАЗВИТИЯ ИГРОВЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
БИБЛИОГРАФИЯ 35

6. Результаты наблюдения за сюжетно-ролевой игрой детей подготовительной группы после экскурсии
Как видно из представленных таблиц 6 и 7 и рисунков 5 и 6, экскурсия в пожарную часть произвела неизгладимое впечатление как на детей старшей, так и на детей подготовительной группы.
Основным сюжетом для наблюдаемых игр, конечно, стала жизнь и работа пожарных.
В старшей группе дошкольников после экскурсии дети играли в сюжетно-ролевую игру, описывающую тушение пожара. В рамках игры дети изображали приезд пожарного расчета на пожар и последующее спасение игрушек, оказавшихся в объятом пламенем доме. Игра у дошкольников получилась достаточно длительная, имела ответвления сюжета. Сами сюжеты в игре были весьма разнообразны. Дети охотно в рамках игры демонстрировали свои новые знания о тушении пожара и спасении пострадавших.
В подготовительной группе дошкольники играли по схожему сюжету. При этом кроме тушения пожара в рамках сюжетно-ролевой игры образовались побочные сюжеты – медицинская помощь пострадавшим в пожаре куклам, а также обучение мягких игрушек правилам обращения со спичками.
Итак, необходимо отметить, что экскурсия в пожарную часть произвела наибольшее впечатления на детей, значительно изменив процесс сюжетостроения в рамках сюжетно-ролевых игр. Увиденное детьми на экскурсии, способствовало расширению сюжетов для игр, увеличению репертуара ролей, увеличению длительности игры и слаженности игровых действий детей в группе.
Сравнительные результаты наблюдения за сюжетно-ролевой игрой детей-дошкольников из старшей и подготовительной группы в различных условиях (свободная игра, игра после прослушивания сказки, игра после экскурсии) представлены по параметрам:
разнообразие сюжетов (таблица 8, рисунок 7);
длительность использования одного сюжета (таблица 9, рисунок 8);
источник возникновения сюжета (таблица 10, рисунок 9);
количество сюжетов, объединенных в одной игре (таблица 11, рисунок 10).
Таблица 8
Сравнительные результаты наблюдения за сюжетно-ролевой игрой детей-дошкольников из старшей и подготовительной группы в различных условиях по параметру «разнообразие сюжетов»
Параметр Первый этап Второй этап Третий этап Низкий уровень 31 7 3 Средний уровень 6 28 26 Высокий уровень 3 5 11
Рис. 7. Сравнительные результаты наблюдения за сюжетно-ролевой игрой детей-дошкольников из старшей и подготовительной группы в различных условиях по параметру «разнообразие сюжетов»
Как видно из таблицы 8 и рисунка 7 параметр «разнообразие сюжетов» возрос под воздействием изменения условий организации сюжетно-ролевой игры, как в старшей, так и в подготовительной группе.
Таблица 9
Сравнительные результаты наблюдения за сюжетно-ролевой игрой детей-дошкольников из старшей и подготовительной группы в различных условиях по параметру «длительность использования одного сюжета»
Параметр Первый этап Второй этап Третий этап Низкий уровень 27 7 3 Средний уровень 8 29 26 Высокий уровень 5 4 11
Рис. 8. Сравнительные результаты наблюдения за сюжетно-ролевой игрой детей-дошкольников из старшей и подготовительной группы в различных условиях по параметру «длительность использования одного сюжета»
Как видно из таблицы 9 и рисунка 8 параметр «длительность использования одного сюжета» возрос под воздействием изменения условий организации сюжетно-ролевой игры, как в старшей, так и в подготовительной группе.
Таблица 10
Сравнительные результаты наблюдения за сюжетно-ролевой игрой детей-дошкольников из старшей и подготовительной группы в различных условиях по параметру «источник возникновения сюжета»
Параметр Первый этап Второй этап Третий этап Низкий уровень 32 6 4 Средний уровень 4 30 24 Высокий уровень 4 4 12
Рис. 9. Сравнительные результаты наблюдения за сюжетно-ролевой игрой детей-дошкольников из старшей и подготовительной группы в различных условиях по параметру «источник возникновения сюжета»
Как видно из таблицы 10 и рисунка 9 параметр «источник возникновения сюжета» возрос под воздействием изменения условий организации сюжетно-ролевой игры, как в старшей, так и в подготовительной группе.
Таблица 11
Сравнительные результаты наблюдения за сюжетно-ролевой игрой детей-дошкольников из старшей и подготовительной группы в различных условиях по параметру «количество сюжетов, объединенных в одной игре»
Параметр Первый этап Второй этап Третий этап Низкий уровень 30 5 4 Средний уровень 5 30 25 Высокий уровень 5 5 11
Рис. 10. Сравнительные результаты наблюдения за сюжетно-ролевой игрой детей-дошкольников из старшей и подготовительной группы в различных условиях по параметру «количество сюжетов, объединенных в одной игре»
Как видно из таблицы 11 и рисунка 10 параметр «количество сюжетов, объединенных в одной игре» возрос под воздействием изменения условий организации сюжетно-ролевой игры, как в старшей, так и в подготовительной группе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В экспериментальной части исследования нами изучалось влияние различных условий организации сюжетно-ролевой игры на сюжетосложение в старшей и подготовительной группе детского сада. Исследование уровня развития сюжетосложения дошкольников производилось по следующим параметрам: разнообразие сюжетов, длительность использования одного сюжета, источник возникновения сюжета, количество объединенных в одной игре сюжетов.
На первом этапе исследования было проведено наблюдение за полностью самостоятельной свободной сюжетно-ролевой игрой детей. В результате наблюдения удалось установить, что свободная сюжетно-ролевая игра дошкольников развита в недостаточной степени: протекает при недостаточном разнообразии сюжетов, нестабильна, число ее участников все время меняется, источником возникновения сюжета выступает либо воспитатель, либо инициативный ребенок. В рамках наблюдаемой сюжетно-ролевой игры отыгрывался только один сюжет.
Первым экспериментально проверенным условием организации сюжетно-ролевой игры дошкольников выступило чтение и обсуждение художественной литературы. Для этого на втором этапе исследования было проведено наблюдение за организованной сюжетно-ролевой игрой детей под косвенным руководством взрослого после эмоционально-выразительного чтения художественной литературы и обсуждения отрывков из произведения, организованного воспитателем. Под влиянием данного условия у дошкольников значительному изменению подвергся такой параметр как разнообразие сюжетов – 24 дошкольника из старшей и подготовительной группы детского сада смогли повысить свой уровень развития по данному параметру с низкого до среднего. Параметр «длительность использования одного сюжета» у испытуемых дошкольников также значительно изменился – 20 дошкольников продемонстрировали рост от низкого до среднего уровня. Такой параметр как «источник возникновения сюжета» также ощутил изменения – 26 дошкольников смогли повысить уровень развития параметра с низкого до среднего. Последний рассматриваемый параметр – количество объединенных в одной игре сюжетов – также испытал положительную динамику – 25 дошкольников повысили свой уровень развития параметра с низкого до среднего.
В результате наблюдения удалось установить, что прослушанная детьми сказка «Айболит» и ее последующее обсуждение повлияли на течение наблюдаемой сюжетно-ролевой игры. Основным источником возникновения сюжета для игры стала именно прослушанная сказка. В играх детей возникали вторичные сюжеты, значительное количество ролей, т.е. прослушивание сказок и иных литературных произведений помогает обогатить детскую сюжетно-ролевую игру – увеличить ее длительность, разнообразить сюжет, расширить ролевой репертуар детей.
Вторым экспериментально проверенным условием организации сюжетно-ролевой игры дошкольников выступила организация экскурсии. Для этого на третьем этапе исследования было проведено наблюдение за организованной сюжетно-ролевой игрой детей под косвенным руководством взрослого после проведенной экскурсии в пожарную часть и ее обсуждения, организованного воспитателем.
Под влиянием данного условия у дошкольников значительному изменению подвергся такой параметр как разнообразие сюжетов – 11 дошкольников из старшей и подготовительной группы детского сада смогли продемонстрировать высокий уровень развития данного параметра. Параметр «длительность использования одного сюжета» у испытуемых дошкольников также значительно изменился – 11 дошкольников продемонстрировали рост до высокого уровня. Такой параметр как «источник возникновения сюжета» также ощутил изменения – 12 дошкольников смогли повысить уровень развития параметра до высокого уровня. Последний рассматриваемый параметр – количество объединенных в одной игре сюжетов – также испытал положительную динамику – 11 дошкольников повысили свой уровень развития параметра до высокого уровня.
В результате наблюдения удалось установить, что экскурсия в пожарную часть произвела неизгладимое впечатление как на детей старшей, так и на детей подготовительной группы. Игра у дошкольников получилась достаточно длительная, имела ответвления сюжета. Сами сюжеты в игре были весьма разнообразны. Дети охотно в рамках игры демонстрировали свои новые знания о тушении пожара и спасении пострадавших. Поэтому можно сказать, что экскурсия в пожарную часть произвела наибольшее впечатления на детей, значительно изменив процесс сюжетостроения в рамках сюжетно-ролевых игр.
Итак, в ходе проведения экспериментального исследования удалось установить, что под воздействием изменения условий организации сюжетно-ролевой игры, как в старшей, так и в подготовительной группе все изучаемые параметры возросли.
Таким образом, в результате проведенного экспериментального исследования удалось доказать гипотезу работы – существуют особенности в развитии игрового навыка сюжетосложения у детей старшего дошкольного возраста в разных условиях организации сюжетно-ролевой игры.
БИБЛИОГРАФИЯ
Авдулова, Т.П. Психология игры : современный подход / Т.П. Авдулова. – М. : Академия, 2009. – 203, [2] с. : табл.
Апинян, Т.А. Игра в пространстве серьезного : Игра, миф, ритуал, сон, искусство и др. / Т.А. Апинян. – СПб. : Изд-во Санкт-Петербургского гос. ун-та, 2003. – 400 с.
Байкова, Л.А. Технология игровой деятельности / Л.А. Байкова. – Рязань : РГПИ, 1994. – 108 с.
Белошистая, А.В. Игровые технологии в образовании и воспитании ребенка дошкольного возраста / А.В. Белошистая // Педагогические технологии. – 2010. – № 2. – С. 3–8.
Веракса, Н.Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М. : Мозаика-Синтез, 2006. – 70, [1] с.
Во что играют наши дети? : игры и игрушки в зеркале психологии / Е. Смирнова и др. – М. : ЛомоносовЪ, 2009. – 220, [3] с.
Возрастная психология : детство, отрочество, юность : хрестоматия / сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М. : Академия, 2001. – 624 с.
Выготский, Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 1966. – № 6. – С. 62–76.
Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. – М. : Смысл, 2003. – 1136 с.
Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М. : Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
Грецов, А.Г. Детская игра – главный способ освоения мира / А.Г. Грецов // Психолог в детском саду. – 2009. – № 2. – С. 4–22.
Дневник воспитателя : развитие детей дошкольного возраста / под редакцией О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М. : Гном и Д, 1999. – 144 с.
Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности : сб. / ред. Т.И. Бабаевой, А. Михайловой. – СПб. : Детство-Пресс, 2007. – 48 с.
Игровые модели воспитания и обучения. Предметно-игровая развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении : пособие для воспитателей и педагогов / сост. А.Н. Брызгалова и др. ; под ред. И.В. Житко. – М. : Школьная Пресса, 2005. – 31, [2] с. : табл.
Каменская, В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии / В.Г. Каменская. – М. : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2005. – 288 с.
Косякова, О.О. Психология раннего и дошкольного детства / О.О. Косякова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2007. – 415 с.
Крамаренко, О. От игры к игре / О. Крамаренко // Воспитание дошкольников. – 2010. – № 3. – С. 7–17.
Лукьяненко, В. Современные подходы к организации игрового пространства в дошкольных образовательных учреждениях / В. Лукьяненко, Г. Усатова // Воспитание дошкольников. – 2010. – № 2. – С. 40–44.
Михайленко, Н.Я. Как играть с детьми / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М. : Академический проект, 2001. – 160 с.
Недоспасова, В.А. Растем играя : средний и старший дошкольный возраст / В.А. Недоспасова. – 3-е изд. – М. : Просвещение : РОСМЭН, 2004. – 90, [4] с.
Синяк, Е.А. Влияние игры на развитие ребенка / Е.А. Синяк // Открытый урок : методики, сценарии, примеры. – 2010. – № 4. – С. 72–78.
Смирнова, Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова. – 3-е изд., перераб. – СПб. : Питер, 2009. – 298 с.
Смирнова, Е.О. Игра и произвольность у современных дошкольников / Е.О. Смирнова, О.В. Гударева // Вопросы психологии. – 2004. – № 1. – С. 91–103.
Урунтаева, Г.А. Детская психология / Г.А. Урунтаева. – 6-е изд., перераб. и доп. – М. : Академия, 2006. – 365, [1] с. : табл.
Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин ; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. – М. : Академия, 2004. – 383 с. : табл.
Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М. : ВЛАДОС, 1999. – 360 с.
2