Использование открытости образования для формирования имиджа общеобразовательного учреждения СПб.

Введение 3
Раздел 1: Сущность открытой образовательной среды в управлении общеобразовательными учреждениями 8
1.1. Нормативно-правовой аспект формирования открытой образовательной среды 8
1.2. Сущность и принципы формирования открытой образовательной среды 19
1.3. Влияние открытой образовательной среды на формирование имиджа общеобразовательного учреждения 28
Раздел 2: Анализ основных параметров муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад №15» Сосновоборского городского округа Ленинградской области 33
2.1. Характеристика системы управления муниципального дошкольного образовательного учреждения 33
2.2. Анализ показателей открытой образовательной среды муниципального дошкольного образовательного учреждения 41
Раздел 3: Разработка проекта формирования открытой образовательной среды в управлении имиджем общеобразовательного учреждения 60
3.1. Содержание проекта 60
3.2. Управление проектом 64
3.3. Анализ эффективности проекта 71
Заключение 79
Список литературы 83
Приложения

Этапы организации работы:
1 этап. Базовый (2014 год).
проведение работы, связанной с подготовкой необходимых документов;
методическое и информационное обеспечение мероприятий проекта.
2 этап. Основной (2014-2016 годы).
реализация мероприятий проекта.
3 этап. Завершающий (2016 год).
завершение работ по проекту, проведение опросов и мониторинга по реализации мероприятий;
анализ эффективности реализации проекта;
обобщение опыта работы в средствах массовой информации.
Ожидаемый результат:
Проведение мероприятий проекта будет способствовать созданию условий для развития диалогического взаимодействия членов коллектива. Так будет происходить своеобразная индукция творчества одного педагога к другому, и возникнет «всплеск» творческой активности;
Выбранный нами оптимальный вариант методической работы в дошкольном учреждении, а именно проект и использование современных форм его реализации, будет способствовать повышению педагогического мастерства педагогов, их самообразованию и самосовершенствованию, раскрытию творческих возможностей каждого педагога как личности;
Реализация проекта должна активизировать педагогов, придать их работе творческий характер, стимулировать его проявление. Стремление к творческому развитию педагогов очень важно, так как, развиваясь личностно и профессионально, педагог содействует успешному развитию ребенка;
Предметно-игровая среда будет организована таким образом, что каждый ребенок будет иметь возможность заниматься любимым делом;
Совершенствование современной предметно-развивающейся среды, отвечающей Федеральным государственным требованиям;
Повышение уровня профессионального мастерства педагогов в создании предметно-развивающей среды;
Качественное выполнение основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Основные направления работы:
1. Мероприятия, направленные повышение профессионального уровня педагогического мастерства по совершенствованию предметно-развивающей среды в общеразвивающих группах.
2. Мероприятия, направленные повышение профессионального уровня педагогического мастерства на совершенствование предметно-развивающей среды на участке ДОУ (прогулочные участки, спортивная площадка).
3. Мероприятия, направленные повышение профессионального уровня педагогического мастерства на совершенствования предметно-развивающей среды: в коррекционно-оздоровительных кабинетах;
4. Мероприятия, направленные повышение профессионального уровня педагогического мастерства на совершенствовании предметно-развивающей среды: в помещениях познавательной направленности.
Формы работы с педагогами:
1. Организационно-методические формы:
педагогические совещания;
семинары;
семинары-практикумы;
консультации;
собеседование;
методические выставки.
2. Индивидуальные формы работы:
наблюдение деятельности;
беседы;
самообразование;
передовой педагогический опыт;
индивидуальное консультирование;
наставничество;
поиск информации в системе Интернет.
3. Формы взаимной педагогической деятельности:
творческая группа;
наставничество;
городские методические объединения;
взаимопосещения;
смотры-конкурсы.
Методы работы с педагогами:
словесные методы: рассказ, беседа, инструктаж, работа с литературой (нормативно-правовой, методической, художественной, справочной);
наглядные методы: работа с рисунками, иллюстрациями, фотографиями из системы Интернет; просмотр видеофильмов о предметно-развивающей среде других ДОУ; экскурсии в ДОУ города;
практические: расстановка мебели и оборудования, изготовление и размещение атрибутов предметно-развивающей среды;
методы моделирования и творческой работы: подготовка эскизов оформления.
интерактивные методы работы: метод анализа и решения проблемных ситуаций; деловые игры; метод проектов.
Ресурсное обеспечение проекта:
1. Нормативно-правовое:
Федеральные государственные «Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;
Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 №3266-1 (с изменениями на 16.03.2006 года)
Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центра развития ребенка-детский сад №15»;
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении от 12.09.2008 г. № 666;
Приказы департамента образования г.Санкт-Петербурга;
Должностные инструкции;
Положение о педагогическом совете;
Приказы заведующего Учреждением;
Программа развития Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центра развития ребенка-детский сад №15» на 2014-2018 годы.
2. Материально-техническое обеспечение:
общеразвивающие группы;
логопедический кабинет;
кабинет психолога;
медицинский кабинет;
стоматологический кабинет;
физкультурный зал;
музыкальный зал;
изостудия;
Оснащение познавательных центров (компьютерно-игровой кабинет; автогородок;
«Моя Родина»; дидактическая лаборатория);
Спортивная площадка на участке ДОУ;
Оснащение игровой среды набором функционально-игровых предметов;
Оснащение внутреннего коммуникационно-рекреационного пространства (физкультурный и музыкальный зал, зал лечебной физкультуры);
прогулочные участки;
разноуровневая мебель, регулируемая по высоте;
нетрадиционные формы столов;
уголки уединений (мягкая детская мебель);
световой, звуковой дизайн.
3. Методическое обеспечение:
Программа развития Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центра развития ребенка-детский сад №15»;
Годовой план;
«Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Мозаика»;
программы дополнительного образования: социально-педагогической направленности – «Раз-ступенька, два-ступенька»; художественно-эстетической направленности «Горошина».
4. Кадровое обеспечение:
заведующая;
заместитель заведующей по воспитательно-методической работе;
воспитатели групп; педагоги-специалисты.
Оценка качества реализации проекта: основные компоненты – совершенствование предметно-развивающей среды в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Центр развития ребенка-детский сад №15»; создание средств визуальной информации; сотрудничество в СМИ, размещение информации на официальном сайте учреждения; участие в конкурсах; PR-мероприятия; выступления перед общественностью.
3.3. Анализ эффективности проекта
Оценка эффективности Программы осуществляется в целях достижения оптимального соотношения связанных с ее реализацией затрат и достигаемых в ходе реализации результатов, а также обеспечения принципов бюджетной системы Российской Федерации: результативности и эффективности использования бюджетных средств; прозрачности; достоверности бюджета; адресности и целевого характера бюджетных средств.
Оценка эффективности Программы будет ежегодно производиться на основе использования системы целевых индикаторов, которая обеспечит мониторинг динамики развития за оцениваемый период с целью уточнения задач и мероприятий Программы.
Для оценки эффективности Программы используются 24 целевых индикаторов, увязанных со стратегическими и тактическими задачами.
Оценка эффективности Программы будет производиться путем сравнения текущих значений целевых индикаторов с установленными Программой значениями на 2014-2018 годы.
Таблица 11
Анализ эффективности предложенных мероприятий
№ Целевой индикатор Исходные данные Источник данных Алгоритм расчета значения
целевого индикатора Значение индикатора к 2018 году 1 доля детей микрорайона в возрасте от 1,6 до 2-х лет, охваченных услугами Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центра развития ребенка-детский сад №15» - количество детей раннего возраста (от 1,6 года до 2-х лет) получающих дошкольное образование;
- общее количество детей раннего возраста в микрорайоне информация сектора дошкольного и специального (коррекционного) образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центра развития ребенка-детский сад №15» отношение количества детей раннего возраста (от 1,6 года до 2-х лет) получающих дошкольное образование к общему количеству детей раннего возраста в микрорайоне 90 2 доля детей раннего возраста легко адаптировавшихся к условиям Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центра развития ребенка-детский сад №15» -количество детей легко адаптировавшихся к условиям Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центра развития ребенка-детский сад №15». Информация педагога-психолога и старшей мед. сестры Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центра развития ребенка-детский сад №15» Отношение количеств детей раннего возраста легко адаптировавшихся к условиям Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центра развития ребенка-детский сад №15» к общему количеству детей раннего возраста в ДОУ 60 3 доля воспитанников освоивших «Основную общеобразовательную программу дошкольного образования «Мозаика» -количество воспитанников, имеющих высокий и средний уровень освоения программы;
- общее количество воспитанников в Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центра развития ребенка-детский сад №15». информация Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центра развития ребенка-детский сад №15» отношение количества воспитанников имеющих высокий и средний уровень освоения программы к общему количеству воспитанников Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центра развития ребенка-детский сад №15» 95 4 доля воспитанников дошкольного возраста охваченных дополнительными образовательными услугами -количество воспитанников дошкольного возраста, охваченных дополнительными образовательными услугами;
- общее количество воспитанников дошкольного возраста в ДОУ. информация Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центра развития ребенка-детский сад №15» отношение количества воспитанников дошкольного возраста охваченных дополнительными образовательными услугами к общему количеству воспитанников дошкольного возраста в ДОУ 40 5 доля детей принявших участие в мероприятиях различных уровней от количества воспитанников ДОУ -количество воспитанников, принявших участие в мероприятиях различных уровней;
-общее количество воспитанников. информация ДОУ
отношение количества воспитанников, принявших участие в мероприятиях различных уровней к общему их числу 42 6 доля детей занявших призовые места в мероприятиях различных уровней от общего количества участников - количество воспитанников, ставших призерами и победителями
в мероприятиях различных уровней;
- общее количество воспитанников, принявших участие в мероприятиях различных уровней. информация отдела программного и методического обеспечения ДО;
информация ДОУ отношение количества воспитанников, ставших призерами и победителями
в мероприятиях различных уровней к общему числу участников мероприятий различных уровней 5
Основа современного качественного дошкольного образования – направленность на развитие способностей каждого ребенка, на поддержку его инициативности в самостоятельной деятельности, интересов и потребностей в активном движении, содержательном общении. С этой целью необходимо развивать различные формы проектной деятельности, обеспечивающие условия для познавательной активности детей и развития их индивидуальности, с привлечением социокультурных возможностей города, культурных и творческих возможностей семьи.
Таблица 12
Анализ индикаторов эффективности программы
№ Целевой индикатор Исходные данные Источник данных Алгоритм расчета значения
целевого индикатора Значение индикатора к 2018 году 1 процент укомплектованности мебелью, оборудованием соответствующим санитарно-гигиеническим нормам -количество мебели, оборудования соответствующего санитарно-гигиеническим нормам имеющегося в ДОУ;
-необходимое количество мебели, оборудования определенное нормам Сан Пин 2.4.1.2660-10. информация Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Центра развития ребенка-детский сад №15» отношение количества мебели, оборудования соответствующего санитарно-гигиеническим нормам имеющегося в ДОУ к необходимому количеству мебели, оборудования определенному нормам СанПин 2.4.1.2660-10. 80 2 процент укомплектованности учебно-наглядными пособиями -количество учебно-наглядных пособий, имеющегося в ДОУ, согласно ФГТ
информация ДОУ отношение количества учебно-наглядных пособий, имеющихся в ДОУ в соответствии с ФГТ 70 3 процент укомплектованности спортивным оборудованием -количество спортивного оборудования имеющегося в ДОУ;
-необходимое количество спортивного оборудования определенное нормам Сан Пин 2.4.1.2660-10 информация ДОУ отношение количества спортивного оборудования имеющегося в ДОУ к необходимому количеству спортивного оборудования определенному нормам СанПин 2.4.1.2660-10. 70 4 процент укомплектованности игровым оборудованием -количество игрового оборудования, имеющегося в ДОУ, согласно новых требований к предметно-развивающей среды (по ФГТ)
информация ДОУ отношение количества игрового оборудования, имеющегося в ДОУ, новым требованиям к созданию предметно-развивающей среды (по ФГТ)
70 5 доля воспитанников, имеющих первичные представления о себе, семье, обществе, государстве количество воспитанников, имеющих первичные представления о себе, семье, обществе, государстве по отношению к общему количеству детей дошкольного возраста информация ДОУ соотношение количества воспитанников, имеющих первичные представления о себе, семье, обществе, государстве по отношению к общему количеству детей дошкольного возраста 70 6 доля педагогов, прошедших аттестацию на присвоение квалификационной (первая), в общем их количестве - количество педагогов, прошедших аттестацию на присвоение квалификационной категории (первая, высшая);
- общее количество педагогов. информация отдела программного и методического обеспечения ДО;
информация ДОУ отношение количества педагогов, прошедших аттестацию на присвоение квалификационной категории (первая), к общему количеству педагогов. 27
Содержание образования детей дошкольного возраста определяется образовательными программами, которые реализуются как в системе дошкольного образования, так и в системе дополнительного образования детей (Закон «Об образовании в РФ», ст. 23).
Таблица 13
Анализ эффективности программы
№ Целевой индикатор Исходные данные Источник данных Алгоритм расчета значения
целевого индикатора Значение индикатора к 2018 году 1 доля руководителей образовательного учреждения, прошедших целевую подготовку для руководителей по вопросам современного образовательного менеджмента - количество руководителей ДОУ, прошедших целевую подготовку для руководителей по вопросам современного образовательного менеджмента;
- общее количество руководителей ДОУ. информация отдела программного и методического обеспечения ДО;
информация ДОУ отношение руководителей ДОУ, прошедших целевую подготовку для руководителей по вопросам современного менеджмента, к общему числу руководителей.
100 2 доля педагогических кадров, прошедших повышение квалификации для работы по ФГОС, от общей численности педагогических кадров - количество педагогов, прошедших обучение по ФГОС;
- общее количество педагогов.
информация отдела программного и методического обеспечения ДО;
информация ДОУ отношение количества педагогов, прошедших обучение по ФГОС к общему их числу
100 3 доля педагогических работников принявших участие в конкурсах различных уровней - количество педагогов, принявших участие в конкурсах педагогического мастерства, методических разработок, авторских программ регионального и всероссийского уровня;
- общее количество педагогов ДОУ информация отдела программного и методического обеспечения ДО;
информация ДОУ отношение количества педагогов, принявших участие в конкурсах педагогического мастерства, методических разработок, авторских программ регионального и всероссийского уровня к общему количеству педагогов ДОУ 90 4 доля педагогов, ставших победителями и призерами конкурсов педагогического мастерства, методических разработок, авторских программ регионального и всероссийского уровней, к общему количеству участников
- количество педагогов, ставших победителями и призерами конкурсов педагогического мастерства, методических разработок, авторских программ регионального и всероссийского уровня;
- общее количество педагогов, принявших участие в данных конкурсах. информация отдела программного и методического обеспечения ДО;
информация ДОУ отношение количества педагогов, ставших победителями и призерами конкурсов педагогического мастерства, методических разработок, авторских программ регионального и всероссийского уровня к общему числу участников.
9 5 Участие общественности в разработке критериев и индикаторов оценки качества образования. - количество участников общественных организаций ДОУ участвующих в разработке внутренних документов ДОУ информация ДОУ - отношение количество участников общественных организаций ДОУ участвующих в разработке внутренних документов ДОУ к общему количество участников общественных организаций 100 6 Повышение эффективности управления ДОУ. мониторинг процесса развития ДОУ за год информация ДОУ отношение базового значения показателей реализации Программы к годовым данным 80 7 процент удовлетворенности качеством дошкольного образования (процент от числа опрошенных) - количество опрошенных людей;
-количество удовлетворенных качеством образования ДОУ информация ДОУ отношение количества людей удовлетворенных качеством образования ДОУ к общему числу опрошенных людей 90
Вывод по 3 разделу:
1. Одной из основных преимущественных особенностей реализации образовательных программ в ДДЮТ является преемственность образовательных программ детей дошкольного, младшего школьного и старшего школьного возраста. Занимаясь во Дворце, ребенок уже в дошкольном возрасте имеет возможность самоопределения своих будущих познавательных, творческих направлений деятельности в соответствии со способностями, склонностями и интересами.
2. Дошкольный возраст – период подготовки к обучению в школе. Поступление ребенка в школу изменяет социальную ситуацию его развития. Важно, чтобы у детей, приходящих в школу, были равные стартовые возможности. Однако, в настоящее время общеобразовательные учреждения сталкиваются с такими проблемами, как:
многие дети, поступающие в первый класс, не посещали детский сад и в связи с этим у определенной части детей имеются выраженные нарушения в речевом развитии, отсутствует коммуникативный опыт;
увеличилось количество детей мигрантов, плохо владеющих русским языком и др.
Такие дети оказываются неподготовленными к обучению по общеобразовательным программам, испытывают затруднения в общении с педагогами и сверстниками.
3. Система дополнительного образования детей обладает возможностями такой развивающей среды, которая влияет на развитие всех психических сфер ребенка: речевой, познавательной, двигательной и других.
Заключение
Формирование новой образовательной среды призвано стать основным инструментом социально-культурной модернизации Российского общества.
Образовательная среда является скрытой программой жизни в огромном коллективе, это уклад школы, совокупность неписаных законов, негласных правил.
Достоинство открытой образовательной системы заключается в том, что дополнительное образование может быть представлено учебными курсами (занятия, уроки) и внеурочные занятиями (тьюторские группы по предметам учебного плана, кружки и спортивные секции). С помощью этих форм дополнительного образования расширяется кругозор учащихся, развиваются их творческие способности, раскрываются возможности самовыражения, совершенствуются навыки общения, укрепляется здоровье.
Преимуществом открытой образовательной системы является то, что она позволяет гибко реагировать на изменения образовательных запросов и потребности населения.
В результате создания открытой образовательной системы появляются следующие преимущества: ОУ выступает как культурно-образовательный центр, создаётся эффективная система творческой деятельности учащихся, представляет собой широкую сеть факультативов, кружков, творческих групп и т.д., образуется широкая сеть внешних контактов с партнерами, ОУ может выступает как инновационно-методический центр, помогающий творческому развитию школ в своем округе (районе, селе).
Образовательная среда – это культурно-образовательное пространство - развивающаяся целостность, структурные элементы, которой используются субъектами образовательного процесса для освоения и трансляции гуманистических ценностей.
Приоритетными направлениями при работе по формированию образовательной среды являются: совершенствование учебного плана, внедрение современных образовательных технологий, повышение уровня профессионального мастерства педагогов, диагностика качества обучения, взаимодействие основного и дополнительного образования, работа по обеспечению безопасности жизнедеятельности обучающихся и формированию у них знаний здорового образа жизни, инновационная деятельность ОУ.
Коллектив муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад №15» - это коллектив педагогов-единомышленников. В учреждении трудятся высокопрофессиональные, творческие и инициативные педагоги, которые создали условия для развития личностного потенциала каждого ребенка, стимулирования его творческой активности, наиболее полной самореализации в различных видах организованной и самостоятельной деятельности через насыщенную предметно-развивающую среду. На протяжении нескольких лет в детском саду отмечается низкий уровень заболеваемости детей и сотрудников, так как в учреждении ведется многоплановая систематическая работа по охране и укреплению здоровья детей и взрослых.
Воспитатели и педагоги ГБОУ периодически представляли свой опыт работы с дошкольниками, проводили консультации для педагогов и родителей, интересные мероприятия и музыкальные досуги для детей, а также с участием их родителей.
Однако количество открытых занятий и взаимопосещений с целью обмена опытом работы и по использованию новых технологий в 2011-2012 учебном году было недостаточным. Это следует учесть при планировании на новый учебный год для каждого воспитателя проведение открытых занятий с целью обмена опытом по разделам Программы и внедрению новых технологий а также воспитательных и досуговых мероприятий.
Заседания творческих групп воспитателей и педагогов охватывали разнообразные сферы деятельности педагогов, воспитателей, воспитанников, родителей и были направлены на решение поставленных перед Учреждением воспитательно-образовательных задач.
В течение всего отчетного периода педагогам и воспитателям оказывалась методическая поддержка в плане подбора необходимой литературы: учебной, методической, педагогической, психологической, сценарной, занимательной и др., а также было организовано посещение открытых занятий и мероприятий с их дальнейшим анализом и рекомендациями.
Для повышения уровня педагогического мастерства педагогов в создании современной предметно-развивающей среды мы используем эффективную форму работы – проект. В мероприятиях данного проекта предусмотрено использование и других, не менее эффективных форм повышения педагогического мастерства воспитателей и педагогов-специалистов.
Одной из причин отсутствия проявления творчества является недостаточное знание педагогами инновационных подходов и принципов построения предметно-развивающей среды. Практическое значение данной проблемы и необходимость ее решения обусловили разработку данного проекта. Основная мысль проекта – научить педагогов создавать такую предметно-развивающую среду, проявляя творчество, которая бы не только способствовала развитию самостоятельной познавательной активности детей, но и была развивающаяся.
Этапы организации работы:
1 этап. Базовый (2014 год).
2 этап. Основной (2014-2016 годы).
3 этап. Завершающий (2016 год).
Для оценки эффективности Программы используются 24 целевых индикаторов, увязанных со стратегическими и тактическими задачами.
Результаты, полученные в ходе эксперимента, свидетельствуют об эффективности предложенной модели управления учебным процессом в муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Центр развития ребенка – детский сад №15».
Список литературы:
Аллаярова Р.Ф. Ознакомление с природой родного края через экологическую тропу//Дошкольная педагогика.–2006.– № 6.–С.27–28.– План работы на экологической тропе в старшей группе.
Аллаярова Р.Ф. Взаимодействие воспитателя-эколога с педагогами по ознакомлению старших дошкольников с природой родного края [ДОУ «Олененок» г.Новый Уренгой]/ Р.Ф.Яллаярова, О.А.Василихина//Дошкольная педагогика.– 2006.–№ 6.–С.23–26.– Рекомендации эколога для педагогов старшей группы; Примерное программное содержание работы по циклу занятий «Времена года».
Андриенко Н.К. Игра в экологическом образовании дошкольников//Дошкольная педагогика.–2007.– № 1.–С.10–12.– Классификация игр.
Антипина Г., Чупрова Л., Калараш Е. Войди в лес другом!//Дошкольное воспитание.–2011.– № 8.–С.34–39.
Апполонова Н.И. «Лучше мусорить сейчас отвыкайте, дети!»: [проектная работа с дошкольниками]/ Н.И.Апполонова, Г.Ф.Балатанова//Ребенок в детском саду.–2009.– № 3.–С.63–66.
Арсентьева В.П. Педагогическая диагностика состояния экологического воспитания в ДОУ//Управление дошкольным образовательным учреждением.–2002.– № 5.–C.82–86.–(Методическая работа).
Афимьина В.С. Маленькие экологи: Занятия: Вторая младшая группа//Ребенок в детском саду.–2009.– № 6.–С.53–59.
Ашикова Т., Ашиков С. Природа, творчество и красота:[Занятия на тему «Цветы и бабочки» в форме театрализованной игры]//Дошкольное воспитание.–2002.– № 7.–С.2–8.–(Воспитание и обучение).
Армстронг М. Практика управления человеческими ресурсами в дошкольных учреждениях / Пер. с англ. 8-е изд. СПб.: Питер, 2010. 832 с.
Боровкова Т.И., Морев И.А. Мониторинг развития системы образования: Учебное пособие. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2009. Часть 1. Теоретические аспекты. С. 15.
Буянова М.О. «Трудовой» мастер-класс от Марины Буяновой в дошкольном учреждении. // «Трудовое право», №5, 2011.
Балаценко Л.И. Занятия по экологии: [«Чудесный подарок», «Лесной доктор» (средняя группа)]//Ребенок в детском саду.–2002.– № 3.–С. 67–69.–(Практика).
Барабанщикова Е. Путешествие капельки: Интегрированное занятие для ребят подготовительной группы по теме «Круговорот воды в природе» (Экология, музыка, художественный ручной труд)//Дошкольное образование.–2003.–№ 11.–С.9–16.
Баранникова Э.Э. Игры-сказки в экологическом образовании/ Э.Э.Баранникова, И.Л.Румянцева, Н.И.Апполонова//Современный детский сад.–2008.–№ 4.–С.65–69.
Белинская Е. В стране Экологии: Программа экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста//Школьный психолог.–2006.–№ 11.–С.23–28.
Беляева И.В. Смотр-конкурс на лучшую кормушку для птиц: [Д/с № 48 г.Альметьевска]//Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.–2009.–№ 11.–С.40–42.– Положение о смотре-конкурсе «Помогите пернатым друзьям» на лучшую кормушку для птиц.
Бобылева Л. Береги природу!: Беседы со старшими дошкольниками//Дошкольное воспитание.– 2002.– № 7.–С.9–17.–(Воспитание и обучение).
Богданец Т.П. Как развивать экологическое мышление дошкольников в игре//Современный детский сад.–2008.–№ 7.–С.25–28.– Игра «Зимующие птички».
Богомолова Н.И. Развивающая среда в экологическом образовании дошкольников: [д/с № 29 с. Русско-Высоцкое]//Воспитатель дошкольного образовательного учреждения.–2009.–№ 5.–С.19–21.
Болотнова О.Ю. В гостях у Мишутки//Ребёнок в детском саду – 2011.– № 4.– С.62–64.– Занятие в старшей группе о мёде и его свойствах.
Большакова М., Воронина С., Сироткина И. Болото как экосистема: Беседы, экскурсии, занятия: ст. дошкол. возраст//Дошкольное воспитание.–2002.– № 7.–С.27–32.–(Воспитание и обучение).
Бондарцова В.А. «Жизнь на краешке земли»: Эколого-краеведческая программа для детей старшего дошкольного возраста//Воспитатель дошкольного образовательного учреждения.–2008.–№ 9.–С.4–6.
Бондарцова В.А. Лето пришло:(экскурсия по экотропе в середине июня для детей 5–6 лет)//Воспитатель дошкольного образовательного учреждения.–2008.– № 6.–С.47–51.
Буркина О.А. Спасаем пруд //Ребёнок в детском саду.–2011.– № 4.–С.66–67.
Высшее профессиональное образование и кадровая политика в современном дошкольном учреждении // Аналитический вестник СФ ФС РФ. 2009. N 25 (313). С. 4.
В Цветочном королевстве: Игровое занятие для детей от пяти лет//Дошкольное образование.–2003.–№ 11.–С.4–5.
Веракса Н.Е. Работа над проектами в детском саду//Современное дошкольное образование.– 2008.– № 5.–С.47–52.
Вопияшина Т.Б. Участие детского сада в целевых программах: [как источник внебюджетного финансирования: опыт д/с № 1 п. Умба]//Справочник руководителя дошкольного учреждения.–2006.–№ 2.–С.5–11.
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» – современная технология экологического образования дошкольников//Дошкольная педагогика.–2006.–№ 3.–С.23–27.
Ворошилова В.М. К вопросу об экологической деятельности детей//Детство.–2003.–№ 2.–С.35–39.
Выборнова В.Н. Экологический центр:[опыт ДОУ № 2333 Москвы]//Воспитатель дошкольного образовательного учреждения.–2007.– № 1.–С.23–26.
Габитова А.А. Вопросы преемственности экологического образования в ДОУ и начальной школе//Начальная школа плюс до и после.–2008.– № 7.–С.63–64.
Газина О.М. Организация диагностической работы по экологическому образованию в ДОУ/ Газина О.М., Фокина В.Г.//Управление дошкольным образовательным учреждением.– 2005.– № 2.–С.67–77.– Карта обследования дошкольника.
Герасимова В. Весенние приключения: Экологический праздник в парке для детей от четырех лет// Дошкольное образование.–2006.– № 7.–С.22–23.
Глущенко А.В., Егорова Е.М. Методологический подход к организации управленческого учета в дошкольном учреждении с позиций процессного управления // Вестник Волгоградского гос. ун-та. Сер. 3 «Экономика. Экология». 2011. N 2 (19). С. 179 - 188.
Гуськова Н. Система управления человеческими ресурсами в дошкольном учреждении: актуальные задачи и направления совершенствования. // «Кадровик. Кадровый менеджмент», №6, 2010.
Давыдова Л.С. Рекомендации по использованию рассказов С.М. Олефира в работе с детьми: [книги о природе]//Воспитание дошкольников.–2008.–№ 6.–С.55–65.
Демкина Н. Морской мир: Цикл познавательных занятий: Занятия проводятся в специально оборудованной «Морской комнате»//Дошкольное образование.–2002.– № 8.–С.10–18.
Детские сады подмосковной Балашихи в лицах и делах//Воспитание дошкольников.– 2008.– № 3.–С.116–128.– Экологический праздник «Жавороночки»; Викторина для воспитателей «Нет в мире краше Родины нашей».
Жданова С.А. Экологическая тропа: (эколого-краеведческое направление работы ДОУ летом): [д/с № 2 г.Шуи] / Жданова С.А., Зайцева Н. А. //Воспитатель дошкольного образовательного учреждения.–2008.– № 4.–С.31–34.
Звонарёва Н. Экологический проект дошкольников «Цвети, моя Кубань!»//Воспитание дошкольников.–2008.–№ 4.–С.79–92.– Содержание проекта. Участие педагогов дополнительного образования и специалистов в реализации проекта. Деятельность участников проекта.
Зенина Т. Экологические акции в работе с дошкольниками: Из опыта работы//Дошкольное воспитание.–2002.– № 7.–С.18–21.– ( Воспитание и обучение).– Планы акций «Берегиня», «Елочка – зеленая иголочка».Анкета для родителей «Первоцветы рядом с нами!»
Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим...: Из опыта работы//Дошкольное воспитание.–2003.–№ 7.–С.31–37.–(Работаем по программе «Юный эколог»).
Зыкова О. Любовь к природе воспитываем с детства //Дошкольное воспитание.–2011.– № 9.–С.114–117.
Зайцев Н.Н. Об управленческом учете в управлении дошкольном учреждении // Вестник Удмуртского гос. ун-та. 2009. N 2-1. С. 25 - 28.
Касторнова В. А. Развитие становления понятия образовательного пространства, базирующегося на информационно-образовательной среде // Теория и практика общественного развития. – 2012. - № 10. С.107-111.
Макарова Е.А. Управленческий учет в организациях, осуществляющих образовательную деятельность // Вестник Астраханского гос. техн. ун-та. 2009. N 3. С. 150 - 156.
Мальцева Г.И., Митина О.В. Инструменты стратегического управленческого учета в дошкольном учреждении // Университетское управление: практика и анализ. 2009. N 2. С. 62 - 75.
Менеджмент качества в дошкольном учреждении / Под ред. Ю.П. Похолкова и А.И. Чучалина. М.: Логос, 2010. 208 с.
Микоян Т. Международный стандарт investors in people. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.Goodjob.Ru/hr/article/view.Action?Id=66.
Мищенко С., Мищенко С., Дворецкий С., Таров В. Гинос: управление подготовкой преподавателя в дошкольном учреждении // Высш. образование в России. 2010. N 5. С. 42 – 48.
Музыченко В.В. Мастер-класс по управлению персоналом в дошкольном учреждении. ГроссМедиа, 2010.
Поддубный А., Поддубный А., Собко Е. Социальное партнерство и социальная ответственность как факторы, обеспечивающие конкурентоспособность в дошкольном учреждении // Проблемы теории и практики упр. 2010. N 9. С. 84 – 92.
Пучкова А.П., Дворяшина В.П. Направления совершенствования деятельности дошкольного учреждения с применением информационных технологий // Открытое образование. 2010. N 5. С. 74 – 84.
Фионова Л.Р. Документационное обеспечение деятельности учебного управления колледжа. // «Делопроизводство», №2, 2009.
Швецов Н.М. Стратегический управленческий учет в системе управления качеством образования в дошкольном учреждении // Управленческий учет. 2009. N 11. С. 56 - 64.
Резник С.Д., Сазыкина О.А., Фомин Г.Б. Центр подготовки и переподготовки руководящих кадров высших учебных заведений: опыт работы и перспективы развития // Сб. материалов науч.-практ. конф. "Управление в социальных и экономических системах". Пенза: ПГУАС, 2009.
Баранчиков В.А. Правовые проблемы становления и развития местного самоуправления в Российской Федерации. М., 2009.
Резник С.Д. Менеджмент в высшем учебном заведении: на пути к профессиональному руководству // Университетское управление: практика и анализ. - 2009. - N 4.
Резник С.Д., Сазыкина О.А., Фомин Г.Б. Центр подготовки и переподготовки руководящих кадров высших учебных заведений: опыт работы и перспективы развития // Сб. материалов науч.-практ. конф. "Управление в социальных и экономических системах". Пенза: ПГУАС - 2009.
Филиппов В.М. и др. Управление в высшей школе: опыт, тенденции, перспективы. 2-е изд. М. – Логос - 2009. - 488 с.
Аристер Н.И., Резник С.Д., Сазыкина О.А., Фомин Г.Б. и др. Ректоры вузов России: система и механизмы управления профессиональной карьерой / Под. общ. ред. С.Д. Резника. Пенза - 2009. 252 с.
Резник С.Д., Макарова С.Н., Сазыкина О.А., Фомин Г.Б. Подготовка и переподготовка управленческих кадров высших учебных заведений: Монография / Под. общ. ред. С.Д. Резника. Пенза. - 2010. - 152 с.
Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. М. - 2009. 415 с.
Дистанционные образовательные технологии в учебном процессе: Сб. тезисов и докладов / Под ред. Н.Н. Таушканова. Новосибирск: СибАГС. - 2009. - 200 с.
Костери