Развитие художественных способностей детей 6-7 лет средствами пейзажной живописи 19 века.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ ПЕЙЗАЖНОЙ ЖИВОПИСИ 7
1.1. Определение понятия « художественные способности» 7
1.2.Особенности влияния русской пейзажной живописи 19 века на развитие художественных способностей детей 6-7 лет 16
1.3.Развитие художественных способностей у детей дошкольного возраста средствами пейзажной живописи в современных педагогических исследованиях. 30
ГЛАВА II. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ ПЕЙЗАЖНОЙ ЖИВОПИСИ 41
2.1 Определение исходного уровня развития художественных способностей у детей 6-7 лет средствами пейзажной живописи. 41
2.2 Содержание, методы и приемы, способствующие развитию художественных способностей у детей 6-7 лет средствами пейзажной живописи 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 76

Дети получают удовольствие от рисования, в большой степени благодаря тому, что в эти занятия включен процесс придумывания содержания, развертывания действий, близких игре. Необходимо поддерживать это стремление, не ограничивая детей только задачей изображения отдельных предметов. Выдумывание сюжета своего рисунка не только доставляет детям удовольствие, что тоже очень важно, но и развивает воображение, выдумку, уточняет представления. Воспитателю необходимо учитывать это, намечая содержание занятий, и не лишать детей радости создания персонажей, изображения места их действия и самого действия доступными им средствами, включая сюда и словесный рассказ.В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития тех ощущений и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействуют формированию эстетического отношения к действительности. Уже в младшем дошкольном возрасте передача таких качеств предметов, как форма, окраска, строение, величина, положение в пространстве, содействуют развитию чувства цвета, ритма, формы -компонентов эстетического чувства, эстетического восприятия и представлений.Обогащая опыт детей наблюдениями окружающего, следует неуклонно заботиться об эстетических впечатлениях, показывать детям красоту в окружающей их жизни; организуя занятия, обращать внимание на то, чтобы дети получали возможность выразить полученные ими эстетические впечатления, внимательно относиться к подбору соответствующего материала.Свою работу мы строили так, чтобы изменения в природе, произошедшие с приходом зимы, также находили отражение в детском творчестве (рисунке). Обращали внимание на снег, как он покрывает дома, кусты, деревья. Тёмные стволы деревьев в сочетании с белым снегом создавали образ зимнего пейзажа, который дети самостоятельно изображали при рисовании на темы «На деревья, на лужок тихо падает снежок», «Дремлет лес под сказку сна».Предлагали детям для рассматривания репродукции картины И.Шишкина «Зимний лес». Обращая внимание на снежные шапки на деревьях, кустах, снежный покров на земле, читала стихотворение:«Зимний лес, что шапкой,Принакрылся чудной.И заснул под неюКрепко, непробудно».Восприятие художественного образа в картине И.Шишкина и слушание стихов помогают детям передать зимний пейзаж, используя для этого краски – гуашь, которые дают возможность крупными мазками «принакрыть» «шапкой чудной» зимний лес. Когда все рисунки расположили на доску, они образовали общую картину. Дети с интересом рассматривали их и находили новые детали: «Вот там я вижу следы на снегу, наверное, зайчик пробегал», «А вот под этим деревом, наверное, в берлоге спит медведь», «А здесь большие следы, это волк пробегал».Также детям были предложены и другие варианты картин зимней природы, которые дети изображали после чтения мною стихотворения И.Сурикова:«Белый снег пушистый в воздухе кружится,И на землю тихо падает, ложится.И под утро снегом поле забелело,Точно пеленою всё его одело».Мы спрашивали у детей, как можно нарисовать зиму, после чего они сами выбирали сюжет и рисовали. Зимняя тематика для дошкольников интересна тем, что включает также образы новогодних персонажей: Снеговика, Деда Мороза, Снегурочки, зверушек, которые пришли на новогодний праздник в лес.Картины весенней природы особенно эмоционально воспринимаются детьми, так как после долгой зимы все радуются солнечным, тёплым дням, ярким лучам, первым цветам, прилёту птиц. Поэтому содержание детских рисунков наполняется светлыми красками, дети рисуют ручейки, цветы.В отличии от холодного, зимнего колорита весенний и летний наполнены богатой цветовой гаммой, на красоту которой мы обращаем внимание детей. Например, увидев ромашки с нежными белыми лепестками, дети ещё лучше изобразят эти цвета, услышав стихотворение М. Познанской:«На лугу, у той дорожки,Что бежит к нам прямо в дом,Рос цветок на длинной ножке –Белый, с жёлтеньким глазком.Я цветы сорвать хотела,Поднесла к нему ладонь,А пчела с цветка слетела,И жужжит, жужжит: «Не тронь!»В этом стихотворении выражена любовь поэта к первым летним цветам. Читая стихи, мы интонацией голоса выражали эмоциональное отношение к этому образу. В старшей группе мы стали больше использовать не только иллюстрации к тексту, но и репродукции с картин, помогающие осмыслить литературное произведение, его выразительные и изобразительные средства. Рисование красками мы чередовали с рисованием цветными карандашами и другими художественными материалами. Это необходимо для развития мелкой моторики, координации движений руки, что благоприятно влияет на изображение детьми многообразия предметного мира. Экспериментирование с различными материалами (красками, фломастерами, цветными мелками, углём) даёт возможность создавать новые образы, находить новые изобразительно- выразительные средства в рисунке.При рисовании осени мы предлагали детям предварительно протонировать лист бумаги. Дети сами выбирали соответствующий фон, на котором должны выделяться краски. Перед рисованием мы обращали внимание детей на то, что вначале надо нарисовать землю, деревья, а потом уже осенние листья. Во время рисования напоминали детям, чтобы они брали краски разных цветов, тогда действительно деревья будут в ярком осеннем наряде. Дети любовались своими картинами золотой осени.На наш взгляд, важно поощрить самостоятельное рассматривание детьми картин, иллюстраций, наблюдение явлений и объектов природы, а также показ детьми друг другу некоторых приёмов изображения. Среди методов использую индивидуально-дифференцированный подход к каждому ребёнку, учитываю его индивидуальные и возрастные особенности.Особенности изобразительной деятельности заключаются в том, что для её осуществления важно не просто развитие руки, а совместное развитие руки и глаза. Зрительный контроль за движением руки необходим на всех этапах создания изображения. Глаз оценивает получающееся изображение и направляет его. На эту особенность изобразительной деятельности указывали и художники, и психологи-исследователи детского рисунка. Ещё Микеланжело говорил: «Циркуль в глазах, не в руке, ибо руки работают, а глаз оценивает». Исследователи В.И. Кириенко, А.Г.Ковалёв, Н.П. Сакулина подчёркивают необходимость развития глаз и рук, координированности их движений [Компанцева Л.В. «Поэтический образ природы в детском рисунке».Пособие для воспитателей детских садов г. Москва, 1985].Зрительный контроль за процессом изображения осуществляем в основном на базе имеющегося у ребёнка представлений о предмете, явлении. Направляя взором действия рук при создании рисунка, он всё время сверяет создаваемое с представлением того, что должно получиться. Поэтому очень важно создать у детей отчётливое представление о том, что предстоит им изображать.При восприятии произведений искусства мы не стремимся к массовому охвату детей. Кратковременный, но доверительный разговор с 2-3 детьми иногда может оказаться гораздо эффективнее, чем беседа со всей группой. Общение с прекрасным не терпит суеты и фронтальных форм работы.Специальные занятия по ознакомлению с живописью мы решили включить в другие виды занятий: ознакомление с окружающим миром (природные явления), развитие речи, ознакомление с художественной литературой. Темы занятий планируем так, чтобы их содержание и тематика совпадали с последующими занятиями по изобразительной деятельности. В этом случае специальные занятия по живописи помогают детям обогатить содержание и выразительные средства своих работ по рисованию. Например, рисование на тему «Зима» провожу после занятия по рассматриванию произведения И.А.Попова «Первый снег».Особое место в работе по эстетическому развитию дошкольников отводим свободной самостоятельной деятельности. Для этого мы создали в группе соответствующие условия. Чтобы у детей не потерялся интерес к рисованию, мы периодически демонстрируем новые интересные приёмы работы с уже известными им материалами, а также и некоторые нетрадиционные технологии (рисование пальчиками, ладошкой, углём, на сырой бумаге, на сырой ткани, ниткографию). Положительно оцениваем инициативу детей, независимо от полученного им результата. Заинтересованно, уважительно и деликатно отношусь к детскому творчеству.Дети с хорошо развитым эстетическим восприятием запоминают и соответственно отражают большее количество образов или используют более разнообразные средства выразительности. Рисуя пейзаж, ребята стремятся к отражению лишь характерных, на их взгляд, признаков и особенностей. Например, рисуя ель, дети в средней группе передавали лишь главные признаки дерева: ствол и ветки. В старшей группе они стремятся уже выделить старые и молодые ели, большие и маленькие, разные оттенки зелёного цвета в окраске хвои веток, разное строение и окраску ствола. Происходит индивидуализация в деталях (стала встречаться чаще в детских рисунках).Кроме того, специально для родителей была оформлена рубрика статей с полезными советами и рекомендациями «На заметку родителям», «Интересно и полезно», «Рабочее место юного художника». Родители вместе с детьми стали чаще посещать выставки в городской Картинной галерее, в городской детской Картинной галерее.Наблюдения показали, что такая системная ежедневная работа побуждает детей к активной продуктивной деятельности: они с удовольствием рисуют, создают коллажи по временам года. Дети свободнее владеют пространственным ориентиром, поэтому композиция чаще стала иметь многоплановый характер, предметы располагаются «ближе - дальше». Ребята научились работать разными материалами, в разной технике. Дошкольники стали проявлять волевое усилие, целеустремлённость, заинтересованность, так как хотят выполнить работы на новом качественном уровне. Дошкольники уже ознакомились с такими видами пейзажа, как сельский, городской, архитектурный, морской, горный, космический. Это даёт возможность расширить решение задач по развитию эстетических чувств дошкольников. Ребята продолжают развивать композиционные умения (размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяжённости), совершенствовать технику рисования гуашевыми и акварельными красками (свободно экспериментировать, смешивая разные краски для получения задуманных цветов и оттенков).Таким образом, можно сделать вывод, что эстетические чувства закладываются день за днём с дошкольного возраста, а воспитание их через пейзажную живопись способствует более глубокому познанию реальной действительности природы, на котором базируется и детское творчество.Знакомство детей с пейзажной живописью способствует их эмоциональному и эстетическому развитию, воспитывает доброе и бережное отношение к природе, пробуждает искреннее, горячее чувство любви к своему краю, родной земле. Пейзажная живопись способна не только доставлять радость, но и вдохновлять на творчество.2.2 Содержание, методы и приемы, способствующие развитию художественных способностей у детей 6-7 лет средствами пейзажной живописиИтак, на данном этапе исследования мы расскажем о содержании, методах и приёмах, которые способствуют развитию художественных способностей у детей старшего дошкольного возраста.Целью констатирующего этапа стало выявление навыков пейзажного рисования у детей старшего дошкольного возраста.Для изучения уровня формирования навыков пейзажного рисования мы использовали следующие методики:Методика 1. «Диагностика уровня представлений о пейзажном рисовании». Цель: выявить у детей уровень представлений о пейзажном рисовании.Методика 2. « Диагностика уровня навыков пейзажного рисования». Цель: выявить у детей уровень навыков пейзажного рисования.Было проведено анкетирование для родителей. Цель: выяснить из ответов родителей, какое внимание уделяется пейзажному рисованию в кругу семьи. Методика 1.Беседа с детьми проводилась индивидуально.Инструкция: ребенку предлагалось рассмотреть картину И.И.Шишкина «Перед грозой», и ответить на ряд вопросов: 1. Сюжетно композиционный центр, выделение главного в пейзажах:а) Про что художник хотел рассказать в этой картине? Что здесь самое главное?б) Как он выделил главное?в) Почему именно это художник выделил в картине?2. Линия горизонта:а) Покажи, где на картине небо сходится с землей?б) Чего в картине больше: земли или неба?в) Почему художник в этой картине написал больше неба (земли)?3. Многоплановость:а) Какие предметы в картине написаны далеко?б) Как ты догадался, что они написаны дальше? Как художник показал это?в) Какие предметы написаны в картине ближе, чем другие? Почему именно эти предметы художник написал ближе, чем другие?4. Формат:а) Как художник расположил лист бумаги, чтобы написать эту картину?б) Почему именно так художник положил лист?В ходе беседы ребенка побуждали отвечать как можно более полно и развернуто.Исходя из полученных результатов было определенно, что 5 детей (50%) имеют низкий уровень, 5 детей (50%) имеют средний уровень. Высокого уровня среди детей не наблюдалось. Хотя дети пытались ответить более полно на поставленные вопросы, но, не имея достаточно знаний, не смогли этого сделать. Результаты представлены в диаграмме: Методика 2.Материалы: прямоугольные листы бумаги, краски гуашь.Ход обследования: детям предлагалось нарисовать пейзаж на тему «Весенний лес».Обработка данных осуществлялась по следующим показателям: 1. Зарисовывает всю поверхность листа;2. Прорисовывает линию горизонта;3. Изображает деревья разные по размеру.На основании выше перечисленных показателей мы выявили следующие уровни:- Высокий уровень - зарисовывает всю поверхность листа, прорисовывает линию горизонта, изображает деревья разные по размеру и на разном уровне;- Средний уровень – частично зарисовывает поверхность листа, прорисовывает линию горизонта, изображает деревья одинаковые по размеру на разном уровне;- Низкий уровень – недостаточно зарисовывает поверхность листа, не прорисовывает линию горизонта, деревья изображает на одном уровне.После занятия работы детей анализировались отдельно и заносились в таблицу. Исходя из полученных результатов было определенно, что 5 детей (50%) имеют низкий уровень, 5 детей(50%) имеют средний уровень. Высокого уровня среди детей также не наблюдалось.Таким образом, исходя из полученных результатов обследования детей в целом, можно сделать вывод, что развитие навыков пейзажного рисования находится на среднем и низком уровне. Одной из причин этого является то, что в программе «Детство», по которой работает конкретное ДОУ не отводится достаточно часов, и поэтому не осуществляется систематической работы в этом направлении.Итак, итоги констатирующего эксперимента позволили спроектировать дальнейшую работу по развитию навыков пейзажного рисования на занятиях для детей старшего дошкольного возраста.Для этого, в рамках формирующего эксперимента, были поставлены следующие задачи: 1. Разработать и апробировать систему занятий, способствующих развитию навыков пейзажного рисования у детей старшего дошкольного возраста.2. Написать консультацию для родителей. На формирующем эксперименте мы попытались выстроить систему работы по развитию навыков пейзажного рисования на занятиях по изобразительной деятельности.Реализация содержания системы работы по развитию навыков пейзажного рисования на занятиях по изобразительной деятельности предусматривала несколько этапов.Подготовительный (ориентировочный) этап - планирование видов занятий по развитию навыков пейзажного рисования у детей старшего дошкольного возраста.Основной этап – систематизация знаний и представлений о развитии навыков пейзажного рисования у детей старшего дошкольного возраста.Закрепляющий этап – закрепление представлений о развитии навыков пейзажного рисования у детей старшего дошкольного возраста.Для реализации поставленных задач нами была изучена литература таких авторов как Н.А.Курочкина, Р.М.Чумичева, в которой представлены планы-конспекты занятий. Проанализировав планы-конспекты занятий мы разработали перспективный план. И апробировали на практике их влияние на развитие навыков пейзажного рисования у детей старшего дошкольного возраста. Для этого мы провели искусствоведческие занятия:- Рассматривание репродукции картин В.Н.Бакшеева «Голубая весна» и К.Ф.Юона «Мартовское солнце».Перед проведением занятия мы провели предварительную работу.На занятиях по развитию речи познакомили детей с поэтическими произведениями, в которых описывается картина ранней весны. Подобрали иллюстрации, изображающие раннюю весну, сделали в групповой комнате выставку этих иллюстраций и репродукций с картин. Побеседовали с детьми о том, как художники изобразили раннюю весну. Обратили их внимание на то, что на деревьях нет зелени, земля еще в снегу, трава не выросла. Спросили детей, каких цветов еще нет в природе (зеленого, желтого, розового, красного). Объяснили, что эти цвета будут, когда зазеленеют деревья, появятся цветы, трава.- Рассматривание картины «Весна. Большая вода» И.И.Левитан.Перед проведением занятия мы провели предварительную работу.На занятии по ознакомлению с окружающим миром мы рассказали детям о весеннем разливе рек. Уточнили, что это явление называется «половодье». Полая вода – значит большая вода, когда реки вскрываются, освобождаются ото льда и выходят из своих берегов. Прочитали вместе с ребятами стихотворение А. Коринфинского:Подошла, невзначай подступилаПолых вод неоглядная сила,-Набежала из талых снеговС обогретых весною бугров.Рассматривали разные иллюстрации с весенними пейзажами. Чтение стихотворений о весне Ф. Тютчева, И. Бунина, А. Пушкина. На наше предложение выучить одно из стихотворений дети ответили положительными эмоциями.- Рассматривание картины А.К.Саврасова «Грачи прилетели».Перед проведением занятия мы провели предварительную работу:Мы прочитали детям рассказ С. Городецкого «Как птицы учились строить гнезда». Закрепили знания детей о птицах, какие птицы прилетают к нам с приходом весны. Прочитали стихотворение В.Мусатова:Весною на деревьяхПостроена деревня.Как ветер начинается,Деревья все качаются.Качаются деревья-Качается деревня.И сотни голосовВ тревоге за птенцовВзлетают над деревней.Качаются деревья,Качается деревня.Не сдуло бы грачат.Кричат они, кричат…Шумит , роняя перья,Крикливая деревня.- Рассматривание и сравнение картин «Березовая роща» И.И.Левитана и А.И.Куинджи. Перед проведением занятия мы провели предварительную работу.На занятии по ознакомлению с окружающим миром я познакомила детей со знаками обозначающими явления природы в разное время года (дождь, иней, гроза, снегопад, листопад). И закрепила знания детей в игре «Отбери знаки соответствующие лету». На прогулках наблюдали как с приходом тепла меняется природа. Становится теплее, зеленеет трава, набухают почки на деревьях, увеличился световой день. Читали произведения В. Бианки связывая их с различными наблюдениями в природе. На занятиях по развитию речи составляли рассказы из личного опыта наблюдений «Расскажи о лете». Разучили с детьми стихотворение Ф. Тютчева:Смотри, как роща зеленеет,Палящим солнцем облита,А в ней какою негой веетОт каждой ветки и листа!- Рассматривание и сравнение репродукций картин художников И.И.Левитан «Золотая осень» и И.С.Остроухов «Золотая осень».Перед проведением занятия я провела предварительную работу.Я прочитала детям произведение А. Твардовского «Лес осенью». И мы вместе с детьми вспомнили, какое изменение в природе происходит в это время года. На занятии по развитию речи составляли описательный рассказ по картине «Золотая осень». Подобрали иллюстрации с изображением осеннего пейзажа. Побеседовали с детьми о том, как художники изобразили осень. Какие цвета красок использовали в своих картинах. Прочитала стихотворение И. Бунина «Листопад»Лес, словно терем расписной,Лиловый, золотой, багряный,Веселой, пестрою стенойСтоит над светлою поляной.Березы желтою резьбойБлестят в лазури голубой,Как вышки, елочки темнеют,А между кленами синеютТо там, то здесь в листве сквознойПросветы в небо, что оконца…Начиная со старшей группы, в работе с детьми для ознакомления с пейзажной живописью применяются разнообразные формы и методы работы. Благодаря этим формам и методам педагог их учит видеть, как художник изображает красоту окружающей природы в разное время года (многокрасочность золотой осени, прозрачность весны) Дети овладевают умением не только видеть и понимать содержание картины, но чувствовать, что хотел передать художник, изображая природу (радость, грусть).Одним из часто встречающихся методов работы - это образец личностного отношения педагога к понравившейся картине. Этот метод дает возможность на примере воспитательского качественного рассказа выстроить ребенку свой рассказ.В практике работы со старшими детьми можно использовать работу с дифференцированными подгруппами. В такие подгруппы включаются дети, имеющие одинаковый уровень интеллектуального и эмоционального развития и приблизительно одинакового понимающие содержание пейзажей, выражающие свое впечатления в речи. Есть следующие уровни понимания пейзажной живописи ребенка:- высокий уровень: отвечает на вопросы правильно, развернуто, логично. Может самостоятельно определить, что изображено, о чем картина, что хотел показать художник, написав эту картину? - средний уровень: отвечает на вопросы правильно, но не умеет доказать, почему он так думает, что картина рассказывает именно об этом, слабо использует в речи эпитеты, образные сравнения. - низкий уровень: затрудняется отвечать на поставленные вопросы, вскрывает несущественные связи и содержание пейзажей, не умеет находить выразительные средства.Также есть и показатели уровней эмоционально - личностного отношения дошкольников к произведениям пейзажной живописи.В свободное от занятий время или по желанию ребят используют разнообразные дидактические игры по ознакомлению с пейзажами. Например, «Узнай по описанию», «Что было бы, если бы художник изменил что-либо в картине?» «Найди общее», и т.д.Кроме того, особый эмоциональный заряд дети получают во время экскурсий в «Зал искусств». В некоторых современных ДОУ есть условия для организации выставок репродукций пейзажей. Здесь дети приобретают навык культурного общения с художественными произведениями, навыки посещения музеев, который в дальнейшем они будут посещать без взрослых. Тем самым у детей формируется умение обмениваться впечатлениями при просмотре картины спокойно, ровным голосом, а когда нужно сказать громко, руку поднимать не нужно, как это бывает на занятиях. По желанию детей можно подготовить из числа воспитанников «экскурсоводов», которые самостоятельно смогли бы рассказать о 2-3 художественных произведениях, их авторах и своеобразной манере пейзажей [Ёлкина Н.В., Мариничева О.В. «Учим детей наблюдать и рассказывать». Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль «Академия развития». 1997].Кроме того, с детьми проводились индивидуальные работы, так как в группе всегда есть малыши, которые на занятиях по изобразительному искусству не усвоили знания о новых произведениях, а также замкнуты, застенчивы, с рассеянным вниманием, не проявляют никакого интереса в пейзажной живописи, со слаборазвитой эмоциональной сферой. Индивидуальная работа осуществляется и с детьми одаренными, у которых ярко выражен устойчивый интерес к произведениям пейзажной живописи и изобразительной деятельности, отличающимися высокой активностью, развитой эмоциональной речью.Если с первыми детьми воспитатель может ограничиться лишь подробным рассматриванием одного - двух произведений, то со вторыми возможно использовать сочетание деятельностей, рассматривание пейзажей, чтение пейзажной литературной лирики и самостоятельная художественная деятельность детей.Также одной из форм приобщения дошкольников к пейзажной живописи являются развлечения. Структура может быть следующей (разберем на примере одного из них). Развлечение «Как прекрасен наш мир» может состоять из следующих моментов: эмоциональный рассказ воспитателя о картинах одного или нескольких художников, о волшебном мире красок (такой рассказ лучше воспринимается на фоне музыки, что усиливает эмоциональное воздействие на детей); выставка репродукций картин; конкурс на лучший рассказ ребенка о понравившейся картине; проведение игры «Музыка и картина», в которой дошкольники упражняются в соотношении музыкального произведения с настроением, выраженным в картине; викторина о картинах и их художниках; мысленное создание детьми собственной картины по названию, данному картине художника.Начиная со старшей группы, в работе с детьми для ознакомления с пейзажной живописью применяются разнообразные формы и методы работы. Благодаря этим формам и методам педагог их учит видеть, как художник изображает красоту окружающей природы в разное время года (многокрасочность золотой осени, прозрачность весны).Итак, мы установили, что важнейшими методами и приемами, которые способствуют развитию художественных способностей у детей 6-7 лет средствами пейзажной живописи, являются:развитие устойчивого интереса, эмоционально-эстетических чувств, вкусов, оценок и суждений, общечеловеческих, эмоционально-нравственных ориентаций на проявление эстетического в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера;понимание различных положительных и отрицательных, ярких и переходных эмоциональных состояний, проявляемых не только близкими, но и окружающими ребенка людьми, умение соответственно реагировать на них, сопереживая и высказывая к ним свое отношение;важно обращать внимание детей на то, что пейзаж окружает нас всюду, он доставляет людям радость и удовольствие. К нему следует бережно относиться;знакомить детей с разными видами пейзажа, представления о которых у них углубляются и расширяются;учить видеть особенности и отличительные черты пейзажа и его видов;дети знакомятся с художественной профессией пейзажиста, с индивидуальной манерой некоторых пейзажистов;через художественные образы, обращенные в чувства и к сердцу, дети приобретают ориентацию в общечеловеческих ценностях;продолжать развитие последовательного, целенаправленного, целостного художественного восприятия, подлинно художественных произведений пейзажной живописи, умение высказывать доказательные суждения и оценки увиденного, включать познанное – через искусство и ознакомление с окружающим – в собственную эстетическую и художественную деятельность.Далее, предлагаем следующую программу обучения живописи в детском саду (старшая группа):Учить выделять, называть, группировать произведения живописи по видам т жанрам;Учить выделять и использовать в своей изобразительной деятельности средства выразительности пейзажной живописи;Познакомить с произведениями пейзажной живописи следующих авторов: Шишкин И., Левитан И., Серов В., Грабарь И., Кончаловский П., Васильев И.Познакомить с изображением родной природы в картинах художников;Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к пейзажной живописи;Формировать умение соотносить художественный образ и средства его выразительности в пейзаже;Подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности;Расширять представления о творческой профессии пейзажиста и ее значении и особенностях. Подготовительная группа:Формировать основы художественной культуры;Развивать интерес к пейзажной живописи;Закреплять знания о пейзаже как виде творческой деятельности людей, о видах пейзажной живописи;Расширять знания детей о пейзажистах как о людях творческой профессии, ее особенностях.Проведя анализ содержания программ, можно сделать следующий вывод: альтернативными программами предусматривается приблизительно одинаковый объем знаний, умений и навыков по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с пейзажной живописи. Этот объем заключатся в следующем: познакомить с произведениями пейзажной живописи, их авторами, индивидуальной манерой авторов, развивать эмоциональный отклик на произведения, умение выразить сове отношение к произведению через речь, или через художественную деятельность, формировать нравственно-эстетические ценности средствами пейзажного искусства. Это подтверждает то, что пейзажная живопись является активным средством воздействия на педагогический процесс формирования всесторонне развитой личности.В пейзажной живописи выделяют специальные требования по работе с детьми дошкольного возраста.1. Доступность содержания пейзажной живописи для детского восприятия. Тематика картин обязательно должна быть созвучна интересу детей, соответствовать их возрасту и опыту.2. Содержание картины должно носить воспитывающий гуманистический характер, способствовать формированию нравственно-эстетических качеств, чувств, отношений.3. Яркая выраженность эмоционального состояния. Чем эмоциональнее, ярче, убедительнее произведение, тем сильнее оно действует на чувства и сознание зрителей, глубже раскрывает само содержание изображения.4. Разнообразие используемых художником средств выразительности (цвет, композиция, ритм).Здесь названы лишь основные требования к отбору произведений искусства, которые можно использовать в работе с дошкольниками. Понятно, что педагог, приобщая ребят к пейзажной живописи, учитывает возрастные, психологические и индивидуальные особенности и уровень их интеллектуального, эмоционального, эстетического развития, возможности оснащения педагогического процесса наглядными пособиями и, наконец, особенности функционирования ДОУ, его месторасположение (город, село), где растет и развивается ребенок.Проявляя творчество, воспитатель будет совершенствовать методику отбора произведений искусства, с помощью которых он сможет приоткрыть ребенку дверь в мир художественного видения.ЗАКЛЮЧЕНИЕПейзажная живопись – одно из средств воспитания и развития детей дошкольного возраста. Сколько открытий делает ребёнок, общаясь с ней! Дошкольники общаются с природой в разное время года - и когда вокруг лежит пушистый снег, и когда зацветают сады, и таким образом может сравнивать реальные события с картинами. Таким образом, ребёнок с помощью органов чувств, воспринимает многообразие свойств природных объектов: форму, величину, звуки, краски, пространственное положение, движение и т.д. У него формируются конкретные первоначальные и яркие представления о пейзажах, которые в дальнейшем помогают ему увидеть и понять связи и отношения природных явлений, усвоить новые понятия. Многие в процессе наблюдений. Это даёт возможность педагогу развивать у воспитанников логическое мышление.Общение детей с природой имеет и идейно-мировоззренческое значение. Накопление реальных, достоверных представлений, понимание взаимодействий явлений природы лежит в основе последующего формирования у детей элементов материалистического миропонимания.Изучив педагогическую, методическую и специальную литературу, мы пришли к выводу о том, что развитие художественных способностей у детей всесторонне воздействует на человека – на его ум, сердце, чувства и мысли. Именно творчество оказывает неоценимое воздействие на эмоциональную сферу человека, но это возможно лишь в том случае, если человек откроет для себя радость научиться понимать ее язык и условности.Именно это побудило нас интегрировать содержание программ и педагогических технологий, обуславливающих развитие всех сфер ребенка.Как показывают психолого-педагогические исследования, эстетическое восприятие и культуру следует начинать развивать как можно раньше.Эстетические представления детей богаты и разнообразны, реалистичны по своему содержанию и в достаточной мере образны. Существуют альтернативные программы введения пейзажной живописи в педагогический процесс. Эти программы отличаются глубиной подбора педагогических задач по формированию основ духовной культуры детей старшего дошкольного возраста средствами пейзажной живописи.Одни программы нацелены на расширение кругозора ребенка за счет ознакомления с большим количеством произведений, другие – формируют эстетическое восприятие, мышление, нравственно-эстетическую оценку за счет качественного изучения программного художественного произведения. При этом используются разнообразные формы, методы и приемы работы. Эти формы и методы проводятся с различной целью, Содержание их многогранно, одни нацелены на первоначальное ознакомление, другие – на оценивание культурологического влияния на ребенка. В зависимости от типа восприятия детей старшего дошкольного возраста, воспитатель использует определенный набор форм и методов по формированию основ духовной культуры средствами пейзажной живописи. Таким образом, можно сделать вывод о том, что формирование основ духовной культуры детей старшего дошкольного возраста средствами пейзажной живописи создает условие для их дальнейшего психологического-нравственно-эстетического развития и формирует начало духовной культуры.БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОКАнаньев Б.Г. Психология чувственного познания/ Б.Г. Ананьев; Рос.акад. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание [Текст] : опыт исслед. на материале пространств.искусств / А. В. Бакушинский. - М. : Карапуз, 2009. - 302 с. Богатеева З.А. Воздействие разных видов искусств на художественно-творческое развитие дошкольника/ З.А. Богатеева // Распахни окно в мир прекрасного. - Ульяновск, 2001. - Вып.4. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002.Бехтерев В. М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении.Венгер Л.А. Восприятие и обучение. Дошкольный возраст /Венгер Л.А. - М.: Просвещение, 1969.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк /Под ред. М.Г. Ярошевского – СПБ.: «Союз», 1997.Галин А.Л. Психологические особенности творческого поведения. М., 1996.Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М., 2000.Григорьева Г. Г.Изобразительная деятельность дошкольников: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений, Академия, 2006.Грузенберг С.О.Психология творчества. - Минск, 1923.Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения В.В. Давыдов - М.-1996.Даринская В.М. Влияние личностных оценок и эмоционального состояния ребенка на раскрытие его творческого потенциала и развитие способностей. // Семейная психология и семейная терапия. - 2001.- № 1.Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /В.И. Логвинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. - СПб, 1996.Дизики А. Творчество в науке. М. 2001.Доронова Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольника. Методика2006.Дружинин В.Н. Психология и психодиагностика общих способностей. М.: Наука, 1994.Запорожец А. В. Развитие творческого воображения дошкольников средствами изобразительной деятельности. Вестник Института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Сер. 3. 2003.Казакова Т.Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности. – М., 1996.Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества -   М.: ВЛАДОС , 2006.Капустина Р.И.Современные подходы к художественно-эстетическому воспитанию дошкольников / Р.И. Капустина // Оптимизация образовательного процесса в дошкольных учреждениях. - Шадринск, 1999.Киреенко В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности /В.И. Киреенко. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М., 1990.Компанцева Л.В. «Поэтический образ природы в детском рисунке». Пособие для воспитателей детских садов г. Москва, 1985.Косминская В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности детском саду. Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений по спец. «Дошкольная педагогика и психология». - М.: Просвещение, 1977.Косминская В.Б., Васильева Е.И., Казакова Р.Г. Теория и методика изобр