Инновации в сфере дошкольного образования.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЦЕССА В ОБРАЗОВАНИИ
2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ПОДВИЖНЫХ ИГР КАК ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ФАКТОРА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Это делалось для того, чтобы впоследствии при придумывании своих игр дети свободно использовали разнообразные движения, не останавливаясь только на беге.
Сначала на занятии проводится презентация подвижных игр, представляя их героев загадками, стихами, рассказывая детям о наиболее характерных движениях в той или иной игре. Далее детям предлагалось выбрать из уже известных им игр игру по заданному взрослым виду движения. Затем трудность задания повышалась – ребенку необходимо было назвать игру в соответствии с тем движением, которое изображено на карточке. Карточки лежат в коробочке перевернутыми рисунком вниз, ребенок, выбирая карточку, не знает, какое движение будет изображено на ней.
Данные упражнения позволили дать детям свободу в ориентировке среди множества известных им подвижных игр с различными видами движений.
После того как дети начали свободно оперировать играми, мы перешли к знакомству их со структурой подвижной игры, т.к. особую сложность для детей старшего дошкольного возраста при конструировании образа представляет определение последовательности (плана) изложения придуманного.
Детям предлагалось составить план-модель подвижной игры (написать письмо детям другой группы с описанием какой-либо подвижной игры). Для этого задавали детям вопросы следующего плана:
Как называется игра?
Какие герои в этой игре?
Как дети будут располагаться перед началом игры?
Где будет находиться водящий?
Где будут расположены дети?
Что будут говорить дети?
Какие движения будут выполнять?
Как начнется игра?
Как закончится?
Какие правила будут в игре (что в игре можно делать, а что нельзя)?
Как мы узнаем, кто выиграл (победил)?
Как будет выбираться следующий водящий?
После каждого ответа на вопрос просили детей придумать, как записать (зарисовать) название игры, ее правила и т.д. Для записи предлагался лист форматом А2, разделенный горизонтальной линией на две части и тремя вертикальными линиями на четыре части для удобства записи. Последовательность зарисовки и изложения прослеживалась при помощи стрелок и велась слева на право, сверху вниз.
После того как дети узнали, что игру можно записать знаками, а потом, прочитав, проиграть в нее, составляли планы-модели подвижных игр индивидуально с каждым ребенком группы. Ребенку предлагался альбомный лист (формат А4), разделенный горизонтальной линией на две половины. Получались две строки. Ребенок записывал игру на этих строчках по уже известному алгоритму. Для того, чтобы детям было легче прослеживать структуру подвижной игры при «написании» и «считывании» модели каждый структурный элемент соединялся с последующим стрелкой. Это помогло показать автономность структурных элементов подвижной игры, а также их последовательность.
Когда дети начали без труда «записывать» содержание подвижных игр, составляя предметно-схематические модели, задание усложнилось, были введены в качестве плана-модели более условные изображения, имеющие обобщенное значение, что предоставило большую возможность для творчества.
В схеме название игры обозначалось карточкой с изображением лица девочки, под которым было написано имя «Маша». Далее шла картинка с четким расположением детей. По ней дети рассказывали, где будут находиться участники игры. Выбор ролей осуществлялся по карточке с изображением масок лисы и зайца. О том, что нужно рассказать о репликах героев, напоминала картинка с говорящим мальчиком. Начало игры обозначалось спицами с набранными петлями. Окончание – связанным свитером. Правила – карточкой с двумя изображениями, одно из которых подчеркнуто, а другое перечеркнуто двумя красными линиями накрест. Выбор следующего водящего – подарок, который девочка дарит мальчику.
От описания игр по предметно-схематической модели с обобщенным значением дети подводились к созданию своей авторской модели с обобщенным значением. Работа с моделями помогла всем детям определить для себя последовательность раскрытия содержания подвижной игры.
Далее давали детям образец творческого придумывания подвижной игры. После того как мы дали образец, проводилась работа по придумыванию индивидуально с каждым ребенком. Индивидуальная работа позволила выявить уровень усвоения материала и устранить пробелы, которые возникли у детей в процессе работы.
Детям предлагалось не только сочинить игру, но и изготовить к ней атрибуты: нарисовать маску, сделать сигнальные флаги и т. д.
На фронтальных занятиях при коллективном придумывании подвижной игры педагог отбирал лучшие идеи, а дети следили за логикой придумывания игры и даже частично брали на себя функции по отбору лучших предложений.
После нескольких занятий подвели детей к созданию своих авторских подвижных игр по мотивам любимых литературных произведений, мультфильмов, эпизодов из жизни.
Обучение старших дошкольников придумыванию творческих подвижных игр по данной методике позволило всем детям выйти на уровень самостоятельного их создания без опоры на предметную или символическую модель, а также повысило двигательную активность воспитанников на занятиях и в свободной деятельности.
Заключение
Таким образом, в данной работе мы рассмотрели понятие и сущность инноваций, инновационного процесса в педагогической деятельности. Уделили внимание актуальной на сегодня проблеме взаимодействия ДОУ и семьи, охарактеризовали инновационные формы взаимодействия родителей и педагогов дошкольного учреждения.
Инновации, или новшества присущи для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения.
Инновации возникают на стыке нескольких проблем и решают принципиально новые задачи, ведут к непрерывному обновлению образовательного процесса и являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта как отдельно взятых педагогов, так и целых коллективов.
В данной работе мы рассмотрели инновационный подход к использованию подвижных игр в ДОУ. Игры используются в качестве здоровьесберегающего фактора, а также для развития творческих способностей дошкольников.
 Список использованной литературы
Былеева Л. В., Коротков И. М. Подвижные игры. – М.: Физкультура и спорт, 1982. − С.4.
Золотая И.Г. Факторы интенсивности инновационных процессов в школе [электронный ресурс] // Материалы международной заочной научно-практической конференции «Теория и практика современной педагогики, 25 января 2011 г. − Режим доступа: http://sibac.info. Дата обращения: 07.01.2012.
Калинковская С. Б. Использование творческих подвижных игр как здоровьесберегающего фактора в педагогическом процессе дошкольных образовательных учреждений // Инновации и современные технологии в системе образования: материалы международной научно-практической конференции 20–21 февраля 2011 года 2011 года. – Пенза – Ереван – Шадринск: Социосфера, 2011. − С.37-48.
Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2000. − С. 274.
Педагогика: Учебник / Под ред. П.И. Пидкасистого [электронный ресурс]. − Режим доступа: http://eusi.ru/lib/pidkasistyj_pedagogika/index.shtml. Дата обращения: 05.06.2012.
Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевского. − М.: Политиздат, 1990. − С. 496.
Степаненкова Э. Я. Творческая направленность деятельности детей в подвижных играх / Под ред. А. В. Кенеман. – М.: Просвещение, 1985. – С. 95−119.
Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. – М.: Академия, 2000. − С.190
Шмонина В. Творческие подвижные игры // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 8. – С. 23–27.
Золотая И.Г. Факторы интенсивности инновационных процессов в школе [электронный ресурс] // Материалы международной заочной научно-практической конференции «Теория и практика современной педагогики, 25 января 2011 г. − Режим доступа: http://sibac.info. Дата обращения: 07.01.2012.
Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевского. − М.: Политиздат, 1990. − С. 496.
Педагогика: Учебник / Под ред. П.И. Пидкасистого [электронный ресурс]. − Режим доступа: http://eusi.ru/lib/pidkasistyj_pedagogika/index.shtml. Дата обращения: 05.06.2012.
Калинковская С. Б. Использование творческих подвижных игр как здоровьесберегающего фактора в педагогическом процессе дошкольных образовательных учреждений // Инновации и современные технологии в системе образования: материалы международной научнопрактической конференции 20–21 февраля 2011 года 2011 года. – Пенза – Ереван – Шадринск: Социосфера, 2011. − С.37-48.
Хухлаева Д. В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. – М.: Просвещение, 1984. С.126.
Былеева Л. В., Коротков И. М. Подвижные игры. – М.: Физкультура и спорт, 1982. − С.4.
Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2000. − С. 274.
Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. – М.: Академия, 2000. − С.190.
Степаненкова Э. Я. Творческая направленность деятельности детей в подвижных играх / Под ред. А. В. Кенеман. – М.: Просвещение, 1985. – С. 95−119.
Шмонина В. Творческие подвижные игры // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 8. – С. 23–27.
Степаненкова Э. Я. Творческая направленность деятельности детей в подвижных играх / Под ред. А. В. Кенеман. – М.: Просвещение, 1985. – С. 95−119.
7