Вход

Диагностика и развитие креативных способностей детей 4-5 лет средствами СКД с целью повышения уровня их общего развития

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 184262
Дата создания 2012
Страниц 75
Источников 70
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
3 800руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение 3
Глава 1. Проблема развития творческих способностей детей 4-5 лет в процессе социо-культурной деятельности детей 4-5 лет 7
1.1.Исследования зарубежных и отечественных педагогов и психологов по развитие креативных способностей дошкольников 7
1.2. Характеристика способностей, их виды у детей 4-5 лет 13
1.3.Психолого-педагогические условия для развития способностей детей дошкольного возраста 19
Глава 2. Направления и особенности работы по развитию креативных способностей детей 4-5 лет средствами СКД 36
2.1.Диагностика уровня творческих способностей детей 4-5 лет 36
2.2. Педагогические условия развития креативных способностей детей 4-5 лет средствами СКД 45
2.3.Анализ контрольного эксперимента 61
2.4.Рекомендации воспитателям по развитию творческих способностей детей 4-5 лет в процессе социо-культурной деятельности 64
64
Заключение 68
Список литературы 70

Фрагмент работы для ознакомления

К концу обучения воспитанник долженЗнать:- понятия: “органика”, “этюд”, “оценка”, “органическое молчание”, “реквизит”, “сценическое событие”, “декорации”, “действие”, “предлагаемые обстоятельства”, “если бы я ...”;- индивидуальные особенности своего тела и уметь использовать свои достоинства;- 5-10 упражнений психофизического тренинга;- приемы разминки и разогрева тела;- 5-7 новых скороговорок на проблемные звуки;- 5-10 упражнений речевого тренинга.Уметь:- построить на основании заданной темы простой сюжетный рассказ с завязкой, событием и развязкой;- целесообразно выполнять цепочку простых физических действий в одиночном этюде;- обнаружить и самостоятельно снять мышечные зажимы;- направлять звук в основные резонаторы трех регистров;- создавать самостоятельно выбранный или заданный педагогом звуковой образ;- участвовать в воплощении пластического образа в этюде;- подключать заданные педагогом предлагаемые обстоятельства в создание этюда;- построить простейшее сценическое действие собственного персонажа в небольшом отрезке сценического времени.Методические рекомендацииПо своей специфике учебно-воспитательный процесс дополнительногообразования имеет развивающий характер, т.е. направлен на развитие природных задатков детей, их интересов и способностей.Методической особенностью обучения в программе является личностно ориентированная технология обучения, т.е. используются педагогические приемы, принципы, методы и формы для реализации творческого потенциала каждого ребенка.В программе используются следующие методы и формы:1.По источнику передачи и восприятию информации:- словесный (беседа, рассказ, диалог);- наглядный (репродукции, фильмы, эскизы декораций и костюмов, фотоматериалы показ педагога, индивидуальные занятия, сотрудничество в совместной продуктивной деятельности);- практический (постановка спектаклей, упражнения, этюды, репетиции).2. По дидактическим задачам:- приобретение знаний через знакомство с театральной литературой и терминологией, через игры, упражнения, этюды;- применение знаний через постановку спектаклей;- закрепление через генеральные репетиции;- творческая деятельность - показ спектаклей;- проверка результатов обучения через открытые уроки, конкурсы, фестивали, семинары, интегрированные занятия.3. По характеру деятельности:-объяснительно-иллюстративный - разводка фрагментов пьесы по мизансценам с объяснением и показом;- репродуктивный - разработка и показ этюдов по образцу;- частично-поисковый - во время работы детям даются задания в зависимости от их индивидуальных способностей.В программе используются следующие педагогические:1.Приемы: .- исключения - умение обнаружить и устранить внутренниепрепятствия и зажимы на пути к созданию и воплощению образа;- тотального выражения - включение психофизического аппарата актера в процесс создания и воплощения образа;- физического действия - выстраивание партитуры роли на основе простых физических действий;- психофизического жеста - помогает актеру в работе над ролью.2.Принципы:- наглядности - использование наглядных пособий, декораций, эскизов, ТСО;- активности и сознательности обучения - создание творческой атмосферы в студии предполагает развитие всесторонних способностей детей, активное и сознательное участие в спектаклях;- сотрудничества - в процессе работы педагоги и студийцы выступают в качестве партнеров (более опытных и менее опытных). Здесь чаще всего используется принцип работы творческой мастерской;- организации процессов актерской импровизации в условиях театральной образности;- систематичности, последовательности - обучение ведется от простейших упражнений и этюдов к постановке спектакля через развитие наблюдательности, фантазии, памяти, воображения, чувства-ритма и т.д.;- индивидуализации - учитывая психологические особенности обучающихся детей и подростков максимально раскрыть творческие способности и подготовить их к любой творческой деятельности, выбранной ими в будущем.Организационные формы:Коллективная— эта форма привлекает всех учащихся, наиболее эффективная форма творческой деятельности, т.к. при наименьших затратах сил и времени удается выполнить работу.Парная — рассчитать работу на двоих.Индивидуальная — выполнение задания в группе обычно проходит неравномерно, поэтому необходимо проводить индивидуальную работу, зачастую дополнительно объяснять задание.Форма педагогической деятельности — учебное занятие.Форма групповой работы — групповой опрос, групповые этюды, репетиции.Функции педагога при групповой работе:1. контролирует;2. отвечает на вопросы;3. регулирует споры;4. даёт направление творческой деятельности.При работе с детским коллективом режиссёру-педагогу необходимо найти здравый баланс между профессиональными требованиями к работе детей и воспитательной составляющей педагогического процесса. Нельзя забывать о том, что цели и задачи перед педагогом стоят, прежде всего, воспитательного характера, а не художественного. Несомненно, работа с актёрами-детьми требует гораздо большего вложения сил и терпения от педагога, нежели со взрослыми. Основная проблема заключается в том, что воспитанники совершенно не умеют работать самостоятельно, без чего практически невозможна работа над ролью. Но надо помнить, что юные актёры не умеют работать самостоятельно не по злой воле: не учили, не требовали. Не следует раздражаться этим. Нужно постепенно, планомерно приучать воспитанников к ответственности по отношению к собственной роли, к общему коллективному делу. Шаг за шагом, задание за заданием необходимо привести студийцев к осознанию того, что без их собственного вклада в процесс создания образа, работа над ролью не продвинется далеко. Педагогу, работающему с актёрами-детьми, безусловно, необходима очень высокая степень самоорганизации, потому что бесполезно пытаться добиться её от воспитанников, не обладая ею самому. Начинать следует с малого – будьте строго последовательны в своих действиях и в своих требованиях. Всегда, давая задание воспитанникам, добивайтесь результата, не упускайте мелочей, ведь они, накапливаясь понемногу, выливаются впоследствии в большие проблемы на уровне коллективного творчества и воплощения задуманного. Конечно же, спектакль создаётся на репетиции. Но воспитанникам необходимо усвоить, что истинный успех решает взаимосвязь самостоятельной работы с общей. Репетиция – как этап, толчок вперёд, определение направления, проверка усвоенного, соединение частей, выработка генерального плана – должна быть подготовлена самостоятельной работой студийцев.Конечно, педагог не может применять к воспитаннику театральной студии такие же требования, как к взрослому актёру. Студийцы, не привыкшие к серьёзной творческой работе, быстро устают от множества повторений в процессе репетиций, их внимание, ещё очень неустойчивое, постоянно переключается с объекта на объект. В подобных ситуациях педагогу необходимо проявить гибкость: с одной стороны, воспитанникам нужно сменить вид деятельности, с другой – не отклониться от поставленных задач на конкретный момент процесса обучения. В данном случае необходим симбиоз педагогически-режиссёрских решений: например, вместо очередного повтора репетируемого эпизода спектакля, дать ребятам этюд на сходную ситуацию. После просмотра и разбора этюда уже можно будет вернуться к чистке эпизода безо всякого урона репетиционному процессу, и даже, наоборот, зачастую именно в таких этюдных заданиях рождаются неожиданные творческие находки, актёрские приспособления. Никогда не следует пренебрегать процессом объяснения, какого-либо понятия, момента, действия. Пусть это займёт немного больше времени, чем рассчитывал педагог, пусть это объясняется даже не впервые, но, поверьте, освоение осмысленного, понятого материала в любом случае будет проходить быстрее и легче, нежели механическое заучивание того, что не до конца понято воспитанниками. Педагог должен стремиться наладить диалог с детьми, постоянно подключая их к решению тех или иных вопросов, проблем, стимулируя студийцев к выработке собственного мнения по множеству жизненных позиций и к умению выражать и отстаивать своё мнение. Педагогу важно осознать ценность этюдной работы в учебном процессе по мастерству актёра. Этюды позволяют развить у воспитанников внимание, фантазию, память, логику действий, ассоциативное мышление, культуру поведения на сцене. И всё это происходит в почти игровой атмосфере легко и естественно для студийцев. При выборе тем для этюдов нужно следить за тем, чтобы они были разнообразными и охватывали самые различные жизненные ситуации и проявления человеческих чувств и эмоций. Существует множество направлений в этюдной работе:этюды на проявление человеческих эмоций;этюды на выразительность жеста;этюды на органическое молчание;пластические этюды;этюды по нескольким заданным словам или предметам;этюды, основанные на стоп-кадрах;этюды на основе произведений живописи или литературы, пословиц, поговорок и фразеологизмов;этюды с воображаемыми предметами (партнёрами);этюды на память физических действий;импровизационные блиц-этюды и т.д.Что касается последнего типа этюдов, обычно они вызывают особое затруднение у воспитанников, так как импровизация является очень сложной сферой для начинающих юных актёров. Тем не менее, нельзя опускать это вид работы, так как воспитание импровизационного самочувствия является неотъемлемым условием развития актёрского дарования воспитанников. К заданиям такого рода, педагогу необходимо возвращаться снова и снова. Независимо от этапа работы над спектаклем, три составляющие занятия должны оставаться неизменными:- разминка;- речевой тренинг;- психофизический тренинг.Это является необходимым условием готовности воспитанников к включению в творческий процесс перевоплощения. Педагогу детской театральной студии необходимо всегда оставаться актёром, всегда неожиданным, интересным, способным захватить внимание воспитанников, увлечь их своей идеей. Это подразумевает высокую степень подготовленности к каждому занятию. Педагог просто не имеет права приходить пустым, безынициативным на репетицию. Всегда и во всём он должен оставаться немного волшебником, ощущая себя гостеприимным хозяином этого огромного мира под названием ТЕАТР, ведущим воспитанников к самому сердцу этого удивительного мира.Программное содержание:Вводное занятие.Игры на знакомство: «Визитная карточка», «Снежный ком», «Автограф» и т.д.Ознакомительная беседа о театральном искусствеИгра «Импровизированный спектакль ».Инструктаж по технике безопасности на занятиях в театральной студии.Мастерство актёра.Упражнения психофизического тренинга: - разогревающие – связанные, как правило, с расчленением опорно-двигательного аппарата на биомеханические звенья и разминкой каждого звена в отдельности; - основные – упражнения в конкретных предлагаемых обстоятельствах, с разминкой, как отдельных звеньев, так и всего биомеханического аппарата в целом.- упражнения на включение воображения - «превращение комнаты в магазин, бассейн, космический корабль и т.д.». Воспитанники превращаются сами, оживляя, наделяя характером неодушевлённые предметы (чайник, дерево, хрустальная ваза, часы и т.д.), подключая физические действия. одиночные этюды по темам:- этюды на эмоции, - на выразительность жеста, - на развитие органики.Изучаются следующие теоретические понятия:актёрская оценка – это способность откорректировать своё поведение по отношению к предмету, партнёру, событию. сценическое внимание – активный познавательный процесс, в котором участвуют зрение, слух, осязание, обоняние, как необходимое условие органического действия. Для тренировки этого важного в актёрской работе процесса существует множество различных упражнений, помогающих воспитанникам научиться удерживать своё внимание в непрерывно активной фазе в процессе сценического действия.Сценическая речь.Правила гигиены голосаСпособы закаливания голосаГигиенический и вибрационный массаж лицаУпражнения:а) на укрепление мышц, участвующих в речевом процессе;б) на снятие мышечных и психологических зажимов (упражнения «Марионетка», «Взрыв», «Расслабляющий массаж», «Железное тело», «Шалтай-болтай» и т.д.).Дхание:а) Тренируем верное дыхание (упражнения «Мяч», «Резиновая кукла», «Шарик» и т.п.).б) Знакомство с понятием «фонационное» (звучащее) дыхание (упражнения «Жилет», «Комар», «Котенок»).в) Тренировка мышц дыхательного аппарата:- подготовка к дыхательному тренингу (упражнения на разные группы мышц;- дыхательный тренинг.Артикуляционная гимнастика:упражнения для языка;упражнения для губ;упражнения для челюсти.Работа над скороговорками: разучивание простых скороговорок с постепенным увеличение темпа («От топота копыт», «Король-орёл», «Бык тупогуб», «Шла Саша», «Ела, ела Клаша кашу вместе с простоквашей», «Сорок сорок в короткий срок съели сырок», «Хорош пирожок, внутри творожок» и т.д.)Постановочная работа. Подготовка миниатюр, небольших тематических сценических композиций, которые свободно могли бы стать частью любой концертной программы. Постановочная работа делится на несколько этапов. Выбор материала должен проходить при тесном творческом сотрудничестве и заинтересованности воспитанников. При этом, чем более живо и активно будет проходить этот первый этап, тем проще будет строиться дальнейшая работа над уже утверждённым коллективным решением материалом. Тем проще воспитанникам будет «присвоить» его себе.Кроме того, возможен вариант эпизодического участия в спектаклях групп второго и третьего годов обучения. Пластика.Знакомство воспитанников с собственным телом: с его анатомией, с его физическими и психофизическими качествами, с его двигательными возможностями, с его проблемами и ограничениями.Разминка:- упражнения по коррекции осанки, коррекции походки. - упражнения на развитие гибкости и силы (различные виды отжиманий, подтягиваний, приседаний, наклонов, прогибаний, поворотов; парные упражнения со всевозможными видами сопротивления партнёра, локомоторные упражнения; упражнения на развитие прыгучести; статистические упражнения; волевая гимнастика).- упражнения, регулирующие мышечный тонус, позволяющие снимать излишние мышечные напряжения, т.е. развивающие качество, которое в театральной практике называется свободой мышц.- упражнения, совершенствующие координацию движений, развивающие умение изолировать отдельные движения, сравнивать между собой, сознательно управлять ими и приспособлять к препятствиям (противовращения различных частей тела, упражнения циклического характера, поочерёдные упражнения).Посещение театров, экскурсии, групповые мероприятия.В плане учебной работы предусмотрены посещения театров, как профессиональных, так и детских. Также в него включены групповые мероприятия, направленные на улучшение атмосферы в группе: день именинника – один раз в три месяца; новогодний огонёк; день Защитника Отечества; Международный женский день; празднование Международного Дня Театра; игровая программа «Здравствуй, лето!».2.3.Анализ контрольного экспериментаПосле формирующего эксперимента нами была проведена повторная диагностика развития навыков дивергентного мышления у детей, в результате чего нами были получены результаты, представленные в таблице 3.Таблица 3.Диагностика творческих способностей по методике «Дорисовывание» (контрольный эксперимент)№ п/пГибкостьБеглостьОригинальностьОбщее содержаниеСумма1223292333312333231142222853323116333312733331282222892332101021216Хотя на данном этапе эксперимента, как и на этапе констатирующего эксперимента, имеется, низкий уровень, на значительно увеличился средний и высокий уровень развития творческих способностей.Из данных видно, что высокий уровень творческих способностей в группе наблюдается у 6 испытуемых, что составляет 60% ;средний балл получили – 4 человека, что составляет 40 %,На рисунке 3. показана динамика развития творческих способностей под воздействием проведенных нами мероприятий.Рис.3Динамика развития творческих способностейпо методике «Дорисовывание».Таблица 4.Результаты диагностики творческих способностей по методике Н.И.Непомнящей(контрольный эксперимент)ЭГ№ п/п1 уровень2 уровень3 уровень4 уровень5 уровень1--+--2---+-3---+-4-+---5---+-6---+-7---+-8-+---9-+---10--+---20%20%50%-Из таблицы видно, что в группе соответствующих первому уровню развития творческих способностей нет ни одного испытуемого, ко второму уровню относятся 3 человека. А это 30%, человек (20 %) – принадлежат к третьему уровню развития творческих способностей 5 человек (50 %) – к четвертому уровню развития творческих способностей.Пятого наивысшего уровня развития творческих способностей не выявлено, что соответствует возрастной норме.На данном этапе эксперимента дети в группе на вопросы о себе отвечали (оживленно и радостно): хотели бы жить там, где» совсем-совсем все по-другому было бы», «быть другой» - например, иметь волшебные волосы «что мне надо они делают». Дети безудержно радовались, веселились, смеялись, отказывались закончить «занятия», просили продолжить его, вовлекаясь в придумывание все более необычных содержаний, как в отношении внешних предметов и ситуаций, так и себя. Такого рода деятельность захватыватывала целиком их личность, они полностью включались в нее, получая при этом величайшее удовольствие и максимально используя свои личностные особенности. Динамика развития творческих способностей представлен на рис.4Рис.4Динамика развития творческих способностей по методике Н.И.НепомнящейСогласно полученным результатам, что видно из диаграмм, в группе уровень развития творческих способностей значительно вырос.2.4.Рекомендации воспитателям по развитию творческих способностей детей 4-5 лет в процессе социо-культурной деятельностиФакторы, блокирующие реализацию развитию творческих способностей детей 4-5 лет в процессе социо-культурной деятельностиПервый фактор – отсутствие достаточного количества сенсорного опыта в раннем детстве. Ребенок, ограниченный в общении с взрослыми, в зрительных, слуховых, тактильных ощущениях до года (особенно в домах ребенка) имеет задержку психического развития. Это же касается дальнейшего развития. Ни книги, ни мультфильмы при ограниченном сенсорном опыте не могут заменить живого контакта со средой. Поэтому типичный стереотип жизни малышей – дом, двор, игра с постоянными сверстниками – то есть ограниченность сенсорного опыта также является своеобразным тормозом в развитии творческого потенциала и порождает привычку следовать стереотипам.Второй фактор – ближайшее окружение. В период раннего детства, когда ребенок начинает самостоятельно ориентироваться в мире и у него спонтанно проявляется потребность в познании и творчестве, с одной стороны, и вместе с тем достаточно активно происходит адаптация к внешней среде, с другой. В первую очередь это касается общей родительской направленности на формирование определенных черт характера через одобряемое и неодобряемое взрослыми поведение ребенка.Третий фактор – коллективное воспитание. С поступлением в детский сад появляется еще одна форма влияния на детей – нормативные стандарты идеальных качеств человека. Воспитатели, исходящие из необходимости организовать жизнь коллектива детей по определенным нормативам, вызывают свою специфическую форму блокады развития творческой индивидуальности.Четвертый фактор – обучение. Особое место в блокаде творчества и индивидуальности занимает традиционная форма обучения, направленная на получение предусмотренных программой знаний, умений и навыков. В отличие от других видов деятельности (игровой, профессиональной) учебный процесс не имеет для ребенка индивидуальной значимости и ясной конечной цели после получения элементарных конкретных навыков – чтения, письма, счета. Знания, которые дети могут получить при определенном старании, безлики и лишены возможности для проявления их индивидуального своеобразия.Пятый фактор – профессиональное обучение. Таким же блокирующим творчество является и специальное высшее образование. Как показали эксперименты, творческие способности проявляются в активном сопротивлении навязанному стилю деятельности, как на уровне сознания, так и бессознательном.Факторы, способствующие актуализации развитию творческих способностей детей 4-5 лет в процессе социо-культурной деятельности.Расширение сенсорного опыта. Оно идет за счет игрушек, организации внешней среды, но главным образом за счет контактов с взрослыми. Так, уровень развития интеллекта и творчества прямо и высоко коррелирует с количеством взрослых, которые окружали ребенка и контактировали с ним до года. Дифференциация лиц, голосов, форм общения с взрослыми, являющимися главным источником информации для детей, способствовали развитию у него дифференцировочной чувствительности.К числу факторов, влияющих на развитие творческого потенциала, относят также наличие образца для подражания в среде взрослых. Ожидания взрослых. Взрослые обычно создают себе некий образ ребенка, ученика, который существует в реальности и который они хотели бы сформировать. Психологами был проведен очень интересный опыт. Обследовав уровень психического и интеллектуального развития детей в классе, они выбрали наиболее слабо развитых из них и сказали педагогам, что по их данным эти ученики через год должны проявить в чем-нибудь выдающиеся успехи. Конкретной области для проявления ученикам просили не сообщать. Через год эти ученики действительно показали успехи в разных областях. Просто педагоги стали ожидать от них проявления успехов и фиксировали своеобразное, индивидуальное отличие от других, от стандартов. Включение в социально- и индивидуально-значимую необходимость.Главным побудителем творчества, как уже говорилось выше, является необходимость, значимость для всех и для каждого индивидуально. Именно сочетание индивидуальной и социальной значимости оптимально. Общественная и социальная значимость людей, умеющих «мыслить и творить» в стране, определяет ее престиж и благополучие. «Просто так, для себя» человек не склонен развиваться прежде всего потому, что каждый считает себя достаточно умным и творческим. Поэтому должны создаваться условия, побуждающие к саморазвитию, самообразованию, творчеству.Все перечисленные факторы, способствующие актуализации творческого потенциала, должны учитываться и преодолеваться в процессе обучения, воспитания и развития и призваны выполнять перечисленные ниже задачи.Расширять сенсорный опыт детей.Ориентировать при воспитании (а затем и при самовоспитании) не на стандарт, а на специфику индивидуальных особенностей.Научить распределять функции в коллективе, а при самовоспитании стремиться находить свое место, свое назначение в социуме.Включать в обучение самостоятельный поиск, развивать мыслительные операции, являющиеся инструментами познания.Способствовать оттачиванию профессиональных навыков как главного инструмента для творчества до автоматизма и совершенства.Выводы к главе 2.Креативные способности - важнейшее условие успеха в творческой деятельности: научном поиске, создании произведений искусства, руководящей работе, предпринимательстве. Нужно сделать все возможное, чтобы дети смогли проявить свои способности, а для этого необходимо умелое руководство со стороны взрослых. Устойчивость интереса – залог положительного и активного отношения детей к обучению в школе, основа полноценного усвоения знаний.Количественный и качественный анализ проведенного констатирующего и контрольного экспериментов позволяет сделать вывод о том, что выбранный нами подход к развитию творческих способностей у детей 4-5 лет получил свое оправдание и подтверждение целесообразности его дальнейшего использования. ЗаключениеЦелью настоящей работы являлось изучение проблемы психолого-педагогических условий формирования креативности детей 4-5 лет средствами социо-культурной деятельности.Для достижения цели были выдвинуты и реализованы задачи.Количественный и качественный анализ проведенного констатирующего и контрольного экспериментов позволяет сделать вывод о том, что выбранный нами подход к развитию творческих способностей получил свое оправдание и подтверждение целесообразности его дальнейшего использования. Относительно сочетания компонентов творческого потенциала личности существует гипотеза о том, что творчество – нечто большее, чем просто совокупность уровней функционирования каждого компонента. Во-первых, для некоторых компонентов может существовать пороговый эффект, этот порог является пределом определенного рода, поскольку независимо от уровней, достигнутых другими компонентами, творчество в области, о которой творящий знает мало, просто невозможно. Во-вторых, среди компонентов возможна определенного рода компенсация, когда сила какого-то одного компонента компенсирует слабость другого. В-третьих, компоненты могут начать взаимодействовать друг с другом, т.е. мера реализации творческого потенциала личности зависит как от социальных инструментов воспитания, обеспечивающих его развитие, так и от самой личности. Справедливо утверждение, что «способность к творчеству – это путь развития способностей и становления личности, ибо она не предзадана и строится постоянно. Шаг назад – и вы не способны творить».Поэтому важным, на наш взгляд, для социально-педагогических служб является создание инновационных социокультурных технологий, основанных на учете индивидуальных особенностей и типологий личности, способствующих самореализации в юношеском возрасте. Применение социально-педагогических методов воспитания позволяет определить систему внутренних и внешних условий самореализации, включить личность в позитивные виды деятельности на каждом этапе ее развития. При этом возникает необходимость целенаправленного формирования психологической готовности детей к самореализации и самовыражению. Важно также формировать адекватную самооценку, предоставлять возможность для появления творческой инициативы.Таким образом, работа по организации культурно-досуговой деятельности дошкольников должна строиться с учетом их психолого-педагогических особенностей, потребностных ориентаций и стремлений к самореализации. Необходимо помнить и о том, что в культурно-досуговой сфере, кроме общего управляемого процесса, существует и спонтанная деятельность людей. Можно сделать вывод, что система культурно-досуговой деятельности соединяет деятельность учреждений культуры и спонтанно развивающийся процесс самовыражения личности, создавая оптимальные условия для практической реализации духовных потребностей индивида.Выявление познавательной и эмоциональной направленности личности помогает определить индивидуальные формы самореализации посетителей учреждений культуры, так как психологические особенности восприятия играют важную роль в формировании сознания творческой личности. Восприятие информации осуществляется через взаимодействие потребностей, мотивов, мыслей, чувств, настроений, интересов, т. е. через всю структуру личности.Познавательная и досуговая деятельность может рассматриваться как условие для проявления самостоятельности личности при выборе способов реализации своих возможностей. Развитие ее является значимым моментом для юношей и девушек как переход от системы внешнего управления к самоуправлению. Знание специалистами учреждений культуры психологических механизмов восприятия и творчества позволяет им осуществить правильный выбор видов и форм культурно-досуговой деятельности. В ней (включая и домашнюю) существует до 450 различных форм - программ и видов предметной деятельности, где процесс восприятия и процесс общения являются одним целым.Список литературыАванесова Г. А. Культурно-досуговая деятельность: Теория и практика организации : Учебное пособие для студентов вузов. — М.:Аспект Пресс, 2006. — 236 с.Алиева Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития. - М: ИП РАН, 1991.Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет: Игровые технологии.- М.: ТЦ «Сфера»,2005.Бабич О.М., Вьюнова Н.И., Гайдар К.М.Развитие творческих способностей у дошкольников. - М., 2003.Белобрыкина О.А. Речь и общение.- Я.: Академия развития, 1998.-280 с.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: «Академия», 2002.Бирженюк Г.М. основы региональной культурной политики и формирования культурно-досуговых программ, С-Пб., 1992 г.Богомолова Л.В. Подростковая культура: проблемы эстетического воспитания подростков. М., 1988 г.5Волков В.И. Культурно-досуговая деятельность: перспективы развития и проблемы регулирования, 1988Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.: Знание, 1983. – 96 с.Воловик А.Ф. Педагогика досуга: Учебник. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. – 235 с.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991.Вопросы психологии способностей: Сборник статей/Под ред. Крутецкого В.А. – М.: Педагогика, 1973. – 216 с.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. Том 4. Детская психология/Под ред. Эльконина Д.Б. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. 3 изд. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.Голубовский В. “Актёр – самостоятельный художник” М. 2000.Гальперин П.Я. Котик Н.Р. К психологии творческого мышления//Вопросы психологии. – 1982. - №5.Готсдинер А.Л. К проблеме многосторонних способностей//Вопросы психологии. – 1991. - №4.Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М.: Проматей, 1993.Данилова Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии/ Ж Под. ред. И.В.Дубровиной.- М.: Прогресс, 1990.-312 с.Дошкольное образование// октябрь 2002 № 19.Дружинин В.Н. Психология общих способностей.- С-Пб., «Питер», 2000..Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. – М.: Академия, 1996. – 224 с.Дьюи Д. Психология и педагогика мышления/Пер. с англ. Николаевой Н.М., под ред. Виноградова Н.Д. – М.: Совершенство, 1997. – 208 с. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. - М., 1996.Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления / Под ред. Матюшкина A.M. - М., 1965.Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности, 1998 г.Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 64 с.Киселева Г.Г. Основы социально-культурной деятельности. М., 1995Ковальчук А.С. Социально-культурная деятельность. Орел, ОГИИК, 1997Культурно-досуговая деятельность. Статьи [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://o-dosuge.ruКазакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М., 1985.Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. Под ред. Корчаловской Н.В., Посевина Г.Д. -Ростов-н/Д.: «Феникс», 2004.Козлянинов Г.И. “Упражнения по дикции” - М., 2004.Ковакин Л.Д. “Классические основы режиссуры” - Кр., 1997.Литвин С.С. Развитие творческого воображения - М., 1996.Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. – М.: Знание, 1984. – 80 с.Лук А.Н. Мышление и творчество. – М.: Политиздат, 1996. – 144 с.Майк Кордуэлл. Психология. А-Я: Словарь - справочник. / Пер. с англ. Ткаченко К.С. - М.: ФАИР - ПРЕСС, 2000.Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. - Мн.: Харвит, М.: ACT, 2000.Мелик - Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. - М., 1995.Немов Р.С. Психология. В 2-х книгах. – М.: Просвещение, 1995.Одаренные дети. Под ред. Бурменской Г.В., Слуцкого В.Н. - М., 1991. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Богоявленской Д.Б. - М., 1997.Пономарев Я.А. Психология творчества. - М.,: Наука, 1988.Порохова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. -Дошкольное воспитание -1996 № 5.Практическая психология для педагогов и психологов. Под ред. Тутушкиной М.К. - С.-Пб., 2000.Проблемы оценки способностей/Под ред. Брянкина С.В. – М.: МОГИФК, СГИФК, 1971. – 165 с.Психологическая диагностика: Учебное пособие/Гуревича К.М., Акимова М.К., Берулова Г.А. и др. Редактор-составитель Борисова Е.М. – Бийск: НИЦ БГПИ, 1993. – 324 с.Психология детства: практикум: тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. Под ред. Реан А. - С-Пб., 2004. Психология детства. Под ред. Реан А.А. - С-Пб., 2003.Петрусинский В.В. “На пути к совершенству. Искусство экспромта” - М., 1990.Развитие и диагностика способностей. / Отв. ред. Дружинин В.Н., Шадриков В.Д. - М.: Наука, 1991.Способности ваших детей. Под ред. Линькова Н.П., Шумилина Е.А. - М., 1969.Субботина А.Ю. Развитие воображения детей. - Я.: Академия развития, 1997.Стрейнберг Р., Григоренко В. Инвестиционная теория креативности//Психологический журнал. Том 19. – 1998. - №2.Сидорина И.К., Ганцевич С.М. “От упражнения к спектаклю” - М., 2006.Теплов В.М. Избранные труды в 2-х томах: том 1. – М.: Просвещение, 1985.Теплов Б.М. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1981.Тюрина Э.И. Социальная работа с семьей и детьми: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений/ Э.И.Тюрина, Н.Ю.Кучкова, Е.А.Пенцова. – М.: Изд. центр «Академия», 2009. – 288 с.Халперн Д. Психология критического мышления. - С-Пб.: «Питер», 2000.Хеллер К.А., Берлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности//Вопросы психологии. – 1991. - №2.Шадриков В.Ф. Деятельность и способности, 1994. – 320 с.Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы и испытания одаренности в их применении к детям школьного возраста. – СПб.: Союз, 1997. – 128 с.Шубинский В.С. Педагогика творчества учащихся. – М.: Просвещение, 1989.Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. — М, 1996.Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант. // Развитие и диагностика способностей. - М: Наука, 1991.Яковлева Е.А. Развитие творческого потенциала у дошкольников//Вопросы психологии. – 1997. - №2. - с.37-42.Яковлева Е.А. Психология развития творческого потенциала личности. – М.: Фланта, 1997.Ушачев В.П. Обучение основам творческой деятельности: Учеб. пособие. — Магнитогорск, 1991.Ярошевский М.Г. О внешней и внутренней мотивации научного творчества.-М., 1971.ПриложенияПриложение 1.Таблица Учебно-тематический план первого года обучения№Тема занятийВсего часовТеория(час)Практика (час)1.Вводное занятие.3122.Мастерство актёра:6013473.Сценическая речь:296234.Постановочная работа.677605Пластика.39-396Групповые мероприятия, экскурсии, посещение театров.18-18Итого:21627179

Список литературы [ всего 70]

Список литературы
1. Аванесова Г. А. Культурно-досуговая деятельность: Теория и практика организации : Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Аспект Пресс, 2006. — 236 с.
2. Алиева Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития. - М: ИП РАН, 1991.
3. Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет: Игровые технологии.- М.: ТЦ «Сфера»,2005.
4. Бабич О.М., Вьюнова Н.И., Гайдар К.М.Развитие творческих способностей у дошкольников. - М., 2003.
5. Белобрыкина О.А. Речь и общение.- Я.: Академия развития, 1998.-280 с.
6. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: «Академия», 2002.
7. Бирженюк Г.М. основы региональной культурной политики и формирования культурно-досуговых программ, С-Пб., 1992 г.
8. Богомолова Л.В. Подростковая культура: проблемы эстетического воспитания подростков. М., 1988 г.5Волков В.И. Культурно-досуговая деятельность: перспективы развития и проблемы регулирования, 1988
9. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.: Знание, 1983. – 96 с.
10. Воловик А.Ф. Педагогика досуга: Учебник. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. – 235 с.
11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991.
12. Вопросы психологии способностей: Сборник статей/Под ред. Крутецкого В.А. – М.: Педагогика, 1973. – 216 с.
13. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. Том 4. Детская психология/Под ред. Эльконина Д.Б. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
14. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. 3 изд. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
15. Голубовский В. “Актёр – самостоятельный художник” М. 2000.
16. Гальперин П.Я. Котик Н.Р. К психологии творческого мышления//Вопросы психологии. – 1982. - №5.
17. Готсдинер А.Л. К проблеме многосторонних способностей//Вопросы психологии. – 1991. - №4.
18. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М.: Проматей, 1993.
19. Данилова Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии/ Ж Под. ред. И.В.Дубровиной.- М.: Прогресс, 1990.-312 с.
20. Дошкольное образование// октябрь 2002 № 19.
21. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.- С-Пб., «Питер», 2000.
22. .Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. – М.: Академия, 1996. – 224 с.
23. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления/Пер. с англ. Николаевой Н.М., под ред. Виноградова Н.Д. – М.: Совершенство, 1997. – 208 с.
24. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. - М., 1996.
25. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления / Под ред. Матюшкина A.M. - М., 1965.
26. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности, 1998 г.
27. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 64 с.
28. Киселева Г.Г. Основы социально-культурной деятельности. М., 1995
29. Ковальчук А.С. Социально-культурная деятельность. Орел, ОГИИК, 1997
30. Культурно-досуговая деятельность. Статьи [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://o-dosuge.ru
31. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М., 1985.
32. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. Под ред. Корчаловской Н.В., Посевина Г.Д. -Ростов-н/Д.: «Феникс», 2004.
33. Козлянинов Г.И. “Упражнения по дикции” - М., 2004.
34. Ковакин Л.Д. “Классические основы режиссуры” - Кр., 1997.
35. Литвин С.С. Развитие творческого воображения - М., 1996.
36. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. – М.: Знание, 1984. – 80 с.
37. Лук А.Н. Мышление и творчество. – М.: Политиздат, 1996. – 144 с.
38. Майк Кордуэлл. Психология. А-Я: Словарь - справочник. / Пер. с англ. Ткаченко К.С. - М.: ФАИР - ПРЕСС, 2000.
39. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. - Мн.: Харвит, М.: ACT, 2000.
40. Мелик - Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. - М., 1995.
41. Немов Р.С. Психология. В 2-х книгах. – М.: Просвещение, 1995.
42. Одаренные дети. Под ред. Бурменской Г.В., Слуцкого В.Н. - М., 1991.
43. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Богоявленской Д.Б. - М., 1997.
44. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М.,: Наука, 1988.
45. Порохова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. -Дошкольное воспитание -1996 № 5.
46. Практическая психология для педагогов и психологов. Под ред. Тутушкиной М.К. - С.-Пб., 2000.
47. Проблемы оценки способностей/Под ред. Брянкина С.В. – М.: МОГИФК, СГИФК, 1971. – 165 с.
48. Психологическая диагностика: Учебное пособие/Гуревича К.М., Акимова М.К., Берулова Г.А. и др. Редактор-составитель Борисова Е.М. – Бийск: НИЦ БГПИ, 1993. – 324 с.
49. Психология детства: практикум: тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. Под ред. Реан А. - С-Пб., 2004.
50. Психология детства. Под ред. Реан А.А. - С-Пб., 2003.
51. Петрусинский В.В. “На пути к совершенству. Искусство экспромта” - М., 1990.
52. Развитие и диагностика способностей. / Отв. ред. Дружинин В.Н., Шадриков В.Д. - М.: Наука, 1991.
53. Способности ваших детей. Под ред. Линькова Н.П., Шумилина Е.А. - М., 1969.
54. Субботина А.Ю. Развитие воображения детей. - Я.: Академия развития, 1997.
55. Стрейнберг Р., Григоренко В. Инвестиционная теория креативности//Психологический журнал. Том 19. – 1998. - №2.
56. Сидорина И.К., Ганцевич С.М. “От упражнения к спектаклю” - М., 2006.
57. Теплов В.М. Избранные труды в 2-х томах: том 1. – М.: Просвещение, 1985.
58. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1981.
59. Тюрина Э.И. Социальная работа с семьей и детьми: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений/ Э.И.Тюрина, Н.Ю.Кучкова, Е.А.Пенцова. – М.: Изд. центр «Академия», 2009. – 288 с.
60. Халперн Д. Психология критического мышления. - С-Пб.: «Питер», 2000.
61. Хеллер К.А., Берлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности//Вопросы психологии. – 1991. - №2.
62. Шадриков В.Ф. Деятельность и способности, 1994. – 320 с.
63. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы и испытания одаренности в их применении к детям школьного возраста. – СПб.: Союз, 1997. – 128 с.
64. Шубинский В.С. Педагогика творчества учащихся. – М.: Просвещение, 1989.
65. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. — М, 1996.
66. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант. // Развитие и диагностика способностей. - М: Наука, 1991.
67. Яковлева Е.А. Развитие творческого потенциала у дошкольников//Вопросы психологии. – 1997. - №2. - с.37-42.
68. Яковлева Е.А. Психология развития творческого потенциала личности. – М.: Фланта, 1997.
69. Ушачев В.П. Обучение основам творческой деятельности: Учеб. пособие. — Магнитогорск, 1991.
70. Ярошевский М.Г. О внешней и внутренней мотивации научного творчества.-М., 1971.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0055
© Рефератбанк, 2002 - 2024