Развитие творческого экспериментирования у младших дошкольников

Введение 3
Глава 1. 3
1.1. Психолого-педагогические основы развития изобразительной деятельности у детей младшего дошкольного возраста 3
1.2. Проблема развития экспериментирования 3
1.3. Экспериментирование 3
Выделяют следующую структуру эксперимента: 3
Глава 2. Опытно-экспериментальная деятельность, направленная на формирование творческого экспериментирования детей младшего дошкольного возраста 3
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 3
2.2.Анализ результатов констатирующего эксперимента 3
2.2. Формирование предпосылок творческих способностей детей младшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования 3
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 3
Заключение 3
Список литературы 3

2.ЗаданиеЦель: изучение построения развивающей среды для экспериментирования с изобразительными материалами младшими дошкольниками.Групповая комната в детском саду представлена тремя основными зонами 1. рабочая зона,2. активная зона, 3. спокойная зона Границы между зонами подвижные, легко перемещаются( это переносные ширмы, объемные модули).При построении развивающей среды в группе я учитывала принципы построения развивающей среды: -принцип открытости и доступности; -гибкого зонирования; -стабильности–динамичности развивающей среды; -полифункциональностиВсе групповое пространство доступно детям: игрушки, дидактический материал, игры. Они прекрасно знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр инсценировок. Есть уголок уединения, где можно полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном альбоме и просто посидеть и отдохнуть от детского коллектива, создавая свой собственный мирок (создание “своего” личного пространства). Обобщать результаты своих наблюдений за объектами природы дети учатся при ведении календаря погоды. Вместе со взрослыми дети пересаживают и поливают цветы. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от некоторых особенностей, например, если в группе больше мальчиков, то мы оборудуем группу конструкторами, кубиками, машинами, что позволяет детям строить дома, мосты, арки, гаражи не только на столе, но и на полу. Если девочек больше, чем мальчиков, то чаще разворачиваем игры в “семью”, “больницу”, “магазин”, выделяем для этого большую часть группы. Мебель и оборудование установлены так, чтобы каждый ребенок мог найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. Содержание детских игровых уголков:Уголок творчестваЗадачи: Развитие у детей интереса и желания заниматься изобразительной деятельностью; закрепление умений и навыков в рисовании, лепке, аппликации; расширение представлений о цвете, свойствах и качествах различных материалах; развитие пальцевой моторики, творческого воображения, творческой фантазии. - схемы последовательного рисования предмета;- пооперационные карты, отражающие последовательность действий по созданию образа из бумаги и других материалов;- книжки-раскраски с образцами;- картотека тематических книжек-раскрасок;- альбомы для рассматривания и др.;- дидактические игры для развития творческих способностей, картон, ткани, нитки, ленты, самоклеющаяся пленка; - восковые и акварельные краски, мелки, гуашь, восковые мелки, фломастеры разной толщины, цветные карандаши, графитные карандаши, набор шариковых ручек, вата, ватные палочки, губки; - пластилин, наборы для детского творчества; -инструменты: кисти различные, ножницы, доски для лепки, печатки, палочки, штампы, поролон, трафареты по темам; магнитная доска;- клеенчатые салфетки, банки, подставки Уголок экспериментальной деятельности Задачи уголка: развитие первичных естественно научных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет. - серии картин с изображением природных сообществ; - книги познавательного характера, атласы; - тематические альбомы; - материалы распределены по разделам: "Песок, глина, вода", "Звук", "Магниты", "Бумага", "Свет", "Стекло", "Резина" ; - природный материал: камни, ракушки, листья деревьев, мох, семена и др.; - разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.; - красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.); - медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл - прочие материалы: зеркала, воздушные шары, цветные и прозрачные стекла, свечи и др. - сито, воронки - половинки мыльниц, формы для льда -приборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, лупы - клеенчатые фартуки, тряпки - карточки-подсказки (разрешающие -запрещающие знаки) "Что можно, что нельзя"- развивающие игры Изучаемые материалы представлены на рабочей поверхности, верхних полках, остальные на нижних и в шкафу. Материалы периодически сменяются и первое время вызывают у детей интерес, но он быстро угасает, становится неустойчивым и дети мало время проводят в данном уголке.3.Задание.Не смотря на понимание важности освоения экспериментирования детьми старшего дошкольного возраста при анализе планирования работы, направленной на освоение экспериментировании было выявлено, что планирование весьма фрагментарно, не прослеживается система в работе. Каждый месяц на занятии (как часть занятия планируются опыты или эксперименты) с растениями, материалами; часто указывается номер карточки с описанием опыта, реже расписываются задачи. Два, три раза в месяц планируется экспериментирование в совместной деятельности, указан материал, цель. В самостоятельной деятельности экспериментирование планируется как «работа в уголке экспериментирования». Мало используются проблемные ситуации, способствующие развитию познавательной деятельности и экспериментирования, не указаны конкретные методы, способствующие освоению экспериментирования. В перспективном планировании поквартально расписано изучение объектов живой и неживой природы в соответствии с программой, что не всегда совпадает с календарным планом. Содержание индивидуальной работы основывается на закреплении пройденного материала .Трудно проследить систему работы и задачи, которые ставит педагог по творческому экспериментированию.Анализ экспериментальных данных не показал взаимосвязь развития экспериментирования развития изобразительной деятельности, возможно, это связанно с возрастными особенностями детей младшего дошкольного возраста.Были выявлены недостатки в организации детской деятельности и развитии исследовательской активности. Недостаточная компетентность воспитателя тормозит развитие  у детей таких умений как видение проблем, выдвижение гипотез, поиск рациональных способов решения задач, стремление к  комбинаторному перебору вариантов решения и самостоятельному осуществлению деятельности. Результаты корреляционного анализа, проведённого посредством компьютерных средств, не показал наличие значимых связей. Выявлено, что причинами данных особенностей развития экспериментирования могут являться особые педагогические условия. Представления педагогов по проблеме исследования адекватны. Но проявляется несколько формальное, не всегда адекватное планирование работы по направлению, создание адекватной, но не всегда востребованной среды.2.2. Формирование предпосылок творческих способностей детей младшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисованияВо многом результат работы ребёнка зависит от его заинтересованности, поэтому на занятии важно активизировать внимание дошкольника, побудить его к деятельности при помощи дополнительных стимулов. В связи с этим нами были использованы в нашей работе нетрадиционные техники рисования.В своей работе по развитию творческих способностей, опирались на нетрадиционные способы рисования, предложенные О. Никологорской, К.К. Утробиной, Н.В. Дубровской, А.С. Галанова, Р.Г. Казаковой и др.[30]Целью нашей работы являлось: развитие творческих способностей младших дошкольников с использованием нетрадиционных способов рисования. С детьми младшего дошкольного возраста рекомендуется использовать: рисование пальчиками;оттиск печатками из картофеля;рисование ладошками. Варианты приемов нетрадиционного рисования с детьми младшего дошкольного возраста.“Вместо кисточки рука”Все дети любят рисовать. Творчество для них – это отражение душевной работы. Чувства, разум, глаза и руки – инструменты души. Сталкиваясь с красотой и гармонией мира, изведав при этом чувство восторга и восхищения, они испытывают желание “остановить прекрасное мгновенье”, отобразив свое отношение к действительности на листе бумаги. Творчество не может существовать под давлением и насилием. Оно должно быть свободным, ярким и неповторимым. Не расставаясь с карандашами, фломастерами, красками, ребенок незаметно для себя учится наблюдать, сравнивать, думать, фантазировать. Для ребенка привычны и знакомы следы, оставляемые карандашами, фломастерами, шариковой ручкой и кистью, но остается удивительным использование пальчиков и ладошек для рисования штампов и трафаретов.Нестандартные подходы к организации изобразительной деятельности удивляют и восхищают детей, тем самым, вызывая стремление заниматься таким интересным делом. Оригинальное рисование раскрывает творческие возможности ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер и настроение. И совсем не страшно, если ваш маленький художник перепачкается, главное – чтобы он получал удовольствие от общения с красками и радовался результатам своего труда.Необходимые материалы и инструменты: Тонированная или белая бумага, гуашевые краски, кисти, ветошь (для вытирания рук).Порядок работы: Если смазать ладошку краской, то она оставит на бумаге интересный отпечаток, в котором можно увидеть различные удивительные образы. Наши ладошки умеют превращаться в солнышко. Раскройте ладонь, а выпрямленные пальцы раздвиньте в стороны. Теперь соедините пальцы вместе. Вот какой получился заборчик! А если чуть отодвинуть большой палец в сторону, а остальные раздвинуть, рука превратится в симпатичного ежика. Остается дорисовать грибок, который заботливый папа тащит в норку, да еще не забыть про лапки, глаз и носик зверька. И бабочка полетит, и цветочек будет радовать своими лепестками, и слон, и рыбка, и многое другое можно нафантазировать вместе малышом. “Печатаем пальчиками”Необходимые материалы и инструменты:Бумага для рисования, палитра, акварельные краски, ветошь для рук, кисточка, черный карандаш, газета.Порядок работы: “Радужная рыбка”. Обмакнем подушечку большого пальца в приготовленную на палитре краску разных цветов. Сделаем отпечаток. Кончиком пальчика изобразим хвостик. Глаз отпечатаем тупым концом карандаша, обмакнув его черную краску.“ Цветок”. Указательным пальчиком отпечатываем лепестки, мизинцем серединку.Техника рисования ладошкой и пальчиками очень схожа с техникой работы штампом.Ее тоже можно использовать при работе с малышами, но только самые простейшие упражнения просто – печать определенной фигурки для оттиска на поверхности листа.Варианты приемов нетрадиционного рисования с детьми трех, четырех лет.“Узор из точек”.Необходимые материалы и инструменты:Тонированный лист бумаги, косметические палочки (палочки с ватными тампонами), краски, кисти.Порядок работы: Очень часто при выполнении художественных работ возникает необходимость прорисовывать мелкие элементы круглой формы, что вызывает трудность в точности изображения. Еще сложнее повторить одинаковые изображения несколько раз. Выручат в данной ситуации косметические палочки. Обмакнув тампон в краску, можно штамповать одинаковые элементы узора. Если узор должен быть разноцветным, нужно для каждого цвета иметь свой тампон.Технику работы с косметическими палочками можно использовать при изображении орнамента или декорировании предметов обихода. На цветную или тонированную бумагу наносим однотонный рисунок, затем даем ему высохнуть и ватными тампончиками штампуем узор, заранее обмакнув каждый в нужную краску.В данной технике можно получить мозаичное изображение. “Печатаем листьями на бумаге”Необходимые материалы и инструменты:Гуашь, акварель, кисть, карандаш, бумага, цветная тушь или чернила; кусочек поролона; а также: листья разных деревьев, цветов; Порядок работы:Соберем различные опавшие листья, намажем каждый листочек гуашью со стороны прожилок. Бумага, на которой будем печатать, может быть, цветной. Прижмем лист закрашенной стороной к бумаге. Осторожно снимем его, взяв за черешок. Вновь намазав листок и приложив к бумаге, получим еще один отпечаток, и т.д. Если нижний кончик листа будем прикладывать к предыдущему отпечатку, то выйдет цветочек, нужно только дорисовать кисточкой стебелек. Симметричное прикладывание листа с одной и другой стороны, дорисованное тельце - и бабочка готова. Всмотревшись в отпечаток листа, можно увидеть в нем самом неожиданный образ и воплотить его на бумаге, дорисовав детали. А сочетание данного приема и техники “по сырому” дает простор фантазии при тонировании листа. Например, при рисовании луга, фоном будет трава. Берем лист, смачиваем его при помощи губки, затем вливаем краску нужных оттенков и тут же отпечатываем листья. Эта техника исполнения хороша своим разнообразием приемов. Если лист смазать краской тоном выше чем фон, то отпечаток получится более выразительным. Прикладывание чистого листика, дает плавные, мягкие очертания. “Печатаем штампами”.Очень интересно и удобно создавать орнаментальный узор с помощью штампа. В качестве штампа можно использовать как готовые предметы с определенной поверхностью, так и сделанные из подручного материала. Такими узорами можно украсить бумажные салфетки и скатерти, платочки и фартуки и т.д.“Недолговечные штампы”.Необходимые материалы и инструменты: Бумага для рисования, краски, ножик, овощи или фрукты: морковь, картофель, свекла, яблоко, редис, репу, сладкий перец.Порядок работы:Используем разрезанные вдоль или поперек фрукты, овощи. С маленькими детьми лучше использовать всю поверхность разрезанного плода, дети старшего возраста могут попробовать вырезать на нем узор. Ребенок может воспользоваться ложкой, карандашом, тупыми ножницами или пластмассовым ножом с зазубренным лезвием. Выпуклая часть штампика смазывается краской и оставляет отпечаток на бумаге.Для декорирования открыток, упаковочной бумаги в качестве штампа очень хорошо использовать стручки перца. Забавно изогнутые линии среза придадут работе загадочность и неповторимость. Освоение как можно большего числа разнообразных изобразительных техник позволяет обогащать и развивать внутренний мир детей. Говоря об изобразительных техниках и материалах, необходимо уточнить, что их делят на традиционные и нетрадиционные. В первом случае мы знаем почти все от красок до различных мелков, а во втором затрудняемся ответить. А ведь можно рисовать и зубной щеткой, и ватой, пальцами, ладонью, тампоном, мятой бумагой, свечой, трубочкой гоняя краску (каплю) по листу бумаги. Нетрадиционная техника рисования помогает детям почувствовать себя свободными, раскрепоститься, увидеть и передать на бумаге то, что обычными способами и материалами сделать трудно. Что же считается основным в обучении художественному творчеству.Прежде всего стало понятным, что ребенку необходимо дать средства той деятельности, которой он начинает заниматься. Если он занимается живописью, ему надо научиться элементарно пользоваться кистью и красками, уметь видеть цвет и форму предметов и т.д. Сам ребенок не сможет найти эти средства, выработанные на долгом пути развития человечества. Он сможет открыть только самые примитивные из них, и творчество его обречено оставаться на самой низкой ступени.Но оказывается, дать технические навыки недостаточно. Даже при хорошем овладении ими ребенок, да часто и взрослый, остается на уровне ремесла, а не творчества. Нужно вложить еще в свое произведение то, что называется душой, а психологами определяется как эмоции, чувства, переживания, жизненный опыт.Есть еще один компонент творчества, без которого немыслимо создание нового. Это творческое воображение, то есть создание новых образов, представлений, которые воплощаются затем в произведения. Воображение – основа любого творчества.Обучение является отнюдь не механической передачей знаний и умений детям. Это двусторонний процесс. Важно создать оптимальные условия для каждого ребенка. Заботясь о качестве педагогических методов и приемов, следует всегда учитывать реакцию детей на процесс обучения. О результатах художественного обучения можно судить не только потому, что ребенок правильно и выразительно слепил или нарисовал, но и по тому, возник ли у него интерес к этому занятию, готов ли он к самостоятельной деятельности, ощущает ли недочеты своего исполнения, способен ли преодолевать их.Наша система работы по развитию творческих способностей представляет собой систему занятий по ознакомлению с нетрадиционными способами рисования. Содержание системы работы представлено в разделах: «Овощи, фрукты», «Животные», «Деревья», «Птицы», «Цветы», «Сказки». Примерные конспекты занятий предложены в приложение 1.Задачи художественно-творческого развития представлены по разделам. Логика изложения материала построена в соответствии с основными закономерностями психического развития ребенка, со становлением его потребностей и интересов, с возможностями отражения и применения имеющихся знаний, от простого к сложному.Таблица 4.Тематическое планирование для младшей группы1 раздел «Овощи, фрукты» младшая группаЗадачи разделаТемы занятий«Ягодки и яблоки на тарелке»«Приглашаем снегирей»Познакомить детей с техникой печатания пробкой, картофелем, карандашом-печаткой-Учить изображать ягоды и яблоки, рассыпанные на тарелке, используя контраст размера и цвета, учить ритмично наносить точки на ветке рябины.- Развивать чувство композиции.2 раздел «Деревья»Темы занятий«Елочка»- Продолжать учить рисовать способом тычка жесткой кистью- Закреплять умение детей правильно держать кисть.3 раздел «Птицы»Темы занятий«Жили у бабуси два веселых гуся»-продолжать использовать ладонь как изобразительное средство-стимулировать желание детей дополнять изображение деталями.- Развивать воображение.4 раздел «Животные»Темы занятий«Котенок»«Зайчонок»Познакомить детей с новым способом раскрашивания животных – рисование жесткой кистью (тычком)- Развивать творчество детей через выбор цвета.- Учить детей рисовать кончиком мягкой кисти мелкие детали.5 раздел «Цветы»Темы занятий«Цветочек»(морковь)«Поспешим на помощь весне»Упражнять в технике рисования с помощью печаток.- Развивать чувство композиции.- Учить рисовать цветок в центре листа, дополнять рисунок стеблем, листьями, травой.6 раздел «Сказки»Темы занятийДень рождения Бабы ЯгиРазвивать у детей творческую активность, художественно-креативные способности; закрепить использование в рисовании нетрадиционных материалов и техник (рисование свечой, печать от руки и пальцевая живопись); вызвать стремление наиболее содержательно решать изобразительную задачу в рисунке, дополнять создаваемый образ интересными деталями; формировать образные представления в процессе восприятия сказки и создания образа на её основе.Каждая из этих техник - это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.2.3. Анализ результатов контрольного экспериментаБыл проведён контрольный эксперимент по методике констатирующего эксперимента (1 и 2 серии). В эксперименте участвовали 15 детей младшего школьного возраста.Цель контрольного эксперимента: исследовать уровень развития детского художественного творчества.Проведение первой и второй серии эксперимента было необходимо для того, чтобы выявить, произошли ли какие-либо изменения, после проведения комплекса занятий по формированию детского художественного творчества посредством использования стилизации природных форм за время проведенного формирующего эксперимента.Далее нами был проведен анализ полученных результатов в экспериментальной группе в первой серии эксперимента.На данном этапе эксперимента применялись те же методики, что и на этапе констатирующего эксперимента. Исходя, из результатов данной диагностики мы заметили, что результат в приобретении детьми знаний и умений, навыков в рисовании неплохой — они работают разными материалами, осваивают различные приемы и способы рисования. По результатам наблюдений 4 уровень составляет 27% детей, 3 уровень - 73%. Результаты значительно улучшились. Данная методика, позволяет достаточно полно изучить особенности творческого воображения. Из данных наблюдений можно проследить, что у детей второй подгруппы работы более оригинальны, преимущественно без повторений. Все круги были оформлены в образы. Хорошо просматривается у детей этого возраста многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей. Высший балл заработали 9 детей, это составляет 60% от всей группы. Средний балл - 5 детей, в процентном содержании - 40%. А низкий всего один ребенок. Средний балл для всей группы составляет- 194 развития в ходе анализа процесса деятельности.Гистограмма 4.Особенности изобразительной деятельности детей младшего дошкольного возрастаРезультаты второй серии показали, что в ходе анализа нами были получены следующие результаты.Так высший уровень проявления признаков выявлен у 3(20%), средне высокий уровень выявлен у 10 (66%), средний уровень выявлен у 11(74%),низкий уровень выявлен у 2 (14%).Задание 1.К третьему уровню, были отнесены 45 % детей, у значительной части детей наблюдается проявление интереса к экспериментированию, при относительном (среднем) уровне развития его компонентов. Например, Алина бросив сахар в чашку: «сказал что он растаял, и у мальчика так же получилось».К четвертому уровню были отнесены 55% дети проявляли интерес к заданию. Рассматривали, обследовали предметы, по-разному действуя с ним по собственной инициативе, активно обсуждали с детьми и взрослым сам процесс и результаты обследования. 2 задание.К третьему уровню, были отнесены 60% детей они проявляли эмоционально-положительное настроение при выполнении, была переданы, верно изобразительно-выразительные умения. Дети адекватно выполняли большинство заданий, принимали задачу, стремились ее разрешить, выдвигает предположения, однако формального характера (основанных на знаниях), осуществляет обследование с целью подтверждения гипотезы, проявляет интерес к деятельности, однако, как правило, не обобщали результат. К четвертому уровню были отнесены 40% дети могут самостоятельно поставить цель, выдвигать предположения, определять способы их проверки, к выполнению подходят творчески, осуществляет обследование с целью выявления связей, отношений, рассуждает, комментирует результаты, обобщает результаты, выражает желание продолжить деятельность.Задание 3. К третьему уровню были отнесены 80% детей дети в процессе выполнения задавали вопросы познавательного характера, дети внимательно слушали задание, комментируя выполнение. К четвертому уровню мы отнесли 20% детей они увлечены были заданием, выполнили его старательно, испытывали положительные эмоции в процессе деятельности.Задание 4.К третьему уровню были отнесены 75% эти дети проявили интерес к выполнению задания, самостоятельно увидели проблему, высказывали предположения, выстраивали гипотезу, комментирует процесс. К четвертому уровню были отнесены 25% дети проявляли инициативу и творчество в решении проблемных задач. Самостоятельно видели проблему, выдвигали гипотезу, активно высказывали предположения, способы их решения, широко пользуясь аргументацией и доказательствами.Гистограмма 4.Особенности проявления творческого экспериментированияВывод: в начале психолого-педагогического эксперимента по выявлению творческих способностей детей было проведено исследование уровня сформированности творческих способностей (констатирующий эксперимент), результатом которого явилось получение данных об уровне детского художественного творчества (таблица 1 и 2,3, рис. 1и 2). Исходя из результатов констатирующего эксперимента и опираясь на исследования и разработки по развитию творческих способностей, в нетрадиционных способах рисования, предложенные О. Никологорской, К.К. Утробиной, Н.В. Дубровской, А.С. Галанова, Р.Г. Казаковой и др., была разработана методика проведения формирующего эксперимента и применен на практике подобранный методический комплекс. При подведении итогов психолого-педагогическому эксперименту был проведен второй констатирующий эксперимент (контрольный срез), где вторично было проведено исследование уровня развитиятворческих способностей. После проведения количественной и качественной обработки фактического материала по результатам констатирующего эксперимента и контрольного среза была определена динамика и эффективность процесса формирования творческих способностей посредством нетрадиционных форм в процессе рисования детей (рис. 3 и 4). Из диаграмм не сложно увидеть, что уровень развития творческих способностей повысилось у всех детей, немаловажную роль в этом сыграли занятия по рисованию с использованием нетрадиционных техник рисования, в которых дети экспериментальной группы могли участвовать. Уровень детей экспериментальной группы повысился значительно. Следовательно, если на занятиях по рисованию целенаправленно использовать нетрадиционные техники рисования, то это повысит уровень развития творческих способностей детей.Вывод по второй главе.Развивающий эффект обучения просматривается в динамике проявления творческих способностей детей во всех видах художественно-творческой деятельности. У наших воспитанников возросла скорость порождения образных, символических, семантических идей, их оригинальность и разнообразность. У детей сформировалось устойчивое стремление к исследовательской деятельности, возросла познавательная активность, уровень интеллектуального развития и творческого воображения. Дети стали более склонны к решению проблемных ситуаций, использованию элементов волшебства и символизма. Дети стали способны принимать надситуативные решения, связанные с преобразованием наличного материала, как средства наиболее оптимального решения проблемной ситуации.Анализ детских художественных работ итоговых диагностических срезов показывает, что у дошкольников возросло умение находить различные способы для передачи своего замысла: в образах рисунков появляется выразительность, использован колорит как средство выражения содержания, маленькими художниками даны разные композиционные решения. ЗаключениеРезультаты опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвигаемую гипотезу. Актуальность проблемы обусловлена тем, что в современных программах позволил выявить тот факт, что во многих недостаточно раскрыто содержание знаний, умений, навыков, способов познания и опыта творческой деятельности по экспериментированию согласно требованиям стандарта. В образовательных программах экспериментирование указывается только в программе «Детство», но сам процесс не раскрыт, отсутствует логика работы педагога для приобретения ребенком нового знания, что не позволяет практикам реализовывать образовательную программу в полной мере, а с другой стороны - реализовывать стандарт. Среди возможных средств развития творческого экспериментирования младших дошкольников особого внимания заслуживает нетрадиционные виды рисования. Анализ исследований показывает, что развитие творческого экспериментирования будет более эффективным в процессе интересной привлекательной содержательной деятельности, одной из которых является нетрадиционное рисование. Недостаточная методическая разработанность данной идеи определила цель исследованиявыявить возможности развития творческого экспериментирования у детей младшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности. Анализ экспериментальных данных не показал взаимосвязь развития экспериментирования развития изобразительной деятельности, возможно, это связанно с возрастными особенностями детей младшего дошкольного возраста.Были выявлены недостатки в организации детской деятельности и развитии исследовательской активности. Недостаточная компетентность воспитателя тормозит развитие  у детей таких умений как видение проблем, выдвижение гипотез, поиск рациональных способов решения задач, стремление к  комбинаторному перебору вариантов решения и самостоятельному осуществлению деятельности. Результаты корреляционного анализа, проведённого посредством компьютерных средств, не показал наличие значимых связей. Выявлено, что причинами данных особенностей развития экспериментирования могут являться особые педагогические условия. Представления педагогов по проблеме исследования адекватны. Но проявляется несколько формальное, не всегда адекватное планирование работы по направлению, создание адекватной, но не всегда востребованной среды.Обнаружено, что большинство детей могут принимать задачу, выдвигать гипотезу, способы решения. Однако, выдвигаемая гипотеза носит шаблонный характер (на основе имеющихся знаний), решение носит манипулятивный характер или используется метод «проб и ошибок». Только небольшое число детей умеют обобщать результаты, поясняют связи.Согласно выявленным особенностям были намечены направления работы:Наша система работы по развитию творческих способностей представляет собой систему занятий по ознакомлению с нетрадиционными способами рисования. Содержание системы работы представлено в разделах: «Овощи, фрукты», «Животные», «Деревья», «Птицы», «Цветы», «Сказки». Логика изложения материала была построена в соответствии с основными закономерностями психического развития ребенка, со становлением его потребностей и интересов, с возможностями отражения и применения имеющихся знаний, от простого к сложному.Результаты контрольного эксперимента подтвердили эффективность разработанной технологии. Динамика проявилась как в развитие творческого экспериментирования, так и в изобразительной деятельности. Дети стали чаще обращаться к экспериментированию в самостоятельной деятельности, проявлять устойчивый интерес к экспериментированию, уверенно выдвигать гипотезы, способы проверки, делать обобщения и выводы. Таким образом, выдвинутое предположение нашло своё подтверждение.Список литературыАверьянова А.П. «Изобразительная деятельность в детском саду» - М., 2004г.Александрова Т.Н. «Чудесная клякса», - М., 1998г.Афанасьева С. Чудеса чародея цвета // Дошкольное воспитание № 2 / 2006, стр. 53.Архарова Н.В. Развитие творческого воображения у детей через нетрадиционные способы рисования. – Мосальск, «Воспитатель года», 2006. – 30 с. Архип И.А. Изобразительная деятельность как средство коррекционной педагогики // Эстетическое воспитание дошкольников: Сборник научных трудов. - Мурманск: МГПИ, 1993. - С.82-85. Ахтямова А.А. и др. Коррекция отношений дошкольников и младших школьников в процессе восприятия произведений изобразительного искусства // Записки практических психологов г. Тверь и области: Сборник № 3. - Тверь: ТГУ, 1996. - С.47-54. Байкина Л.Г. Повышение творческой активности учащихся средствами цветовых решений в рисовании // Психолого-педагогические механизмы формирования качеств социально активной личности у детей дошкольного и школьного возраста: Сборник научных трудов. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1986. - С. 117-122. Бачерикова Л.Н. Речь и рисунок - показатели деятельности второй сигнальной системы: Автореф. дис. ... канд. биол. наук. - М., 1979. — 18 с.Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах) Гл. ред. А. М. Прохоров. Изд.3-е.М., «Советская Энциклопедия»,1987.Возрастная психология: Курс лекций / Н.Ф. Добрынин, А. М. Бардин, Н.В. Лаврова. - М.: Просвещение,1965.-295с.Виниченко В. Методические рекомендации по оценке результатов детского изобразительного творчества // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 5. - С.41-43. Водянская М.С. Ребенок нуждается в творчестве! Переживания в красках // Дошкольное образование №11 (83) июнь 2002, С. 22-23. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. – 3-e изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с. Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л.Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. - М.: ТЦ «Сфера», 2000.. Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. – М.: ТЦ “Сфера”, 2000.Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. – М.: Скрипторий, 2003. – 80 с.Зебзеева, В.А. Теории и технологии дошкольного образования / В.А. Зебзеева. – Оренбург: Издательство ОГПУ, 2009.Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду.// Мир растений. - М.: ТЦ Сфера, 2004. – 240 с.Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 56 с.Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. М., 2004.Иванова, А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду: Человек. / А.И. Иванова. – М.: Сфера, 2005.Иванова, А.И. Живая экология. Программа экологического образования дошкольников / А.И. Иванова. – ТЦ Сфера. – 2006.Идом, Х. Домашняя лаборатория: Опыты с водой, магнитами, светом и зеркалами / Х.Идом, К. Вудворд. – М.: Сфера. – 2000. Иванникова С.В. Педагогические условия развития детского изобразительного творчества // Дошкольное и начальное образование на пороге третьего тысячелетия: Герценовские чтения. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - С.112-113. Иванова О.Л. Изобразительная деятельность и ее роль в период детства // Образование в период детства: Тезисы докладов Российской конференции работников системы образования. - Екатеринбург: Уральский ГПУ, 1997. - С.33. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. – М.: Гном и Дом, 2004.Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. – М., 1985.Комарова Т.С. Игра и изобразительное творчество // Дошкольное воспитание № 4 / 2005.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М., 1982.Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. – М.: АО “СТОЛЕТИЕ”, 1994.Кудейко М., Туфкрео Р. Коллекция идей. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2004.Кожохина С.К. «Сделаем жизнь наших малышей ярче» - Ярославль, 2007г.Лыкова, И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»/ И.А. Лыкова. - М.: «Карапуз - дидактика», 2006.- 144 с.Локтионова З.А., Варыгина В.В. Поисково – познавательная работа в детском саду // Методист. 2006. №8. С.60-64.Лыкова И.А Экспериментирование в изобразительной деятельности // Наука о дошкольном детстве – традиции и современность. Материалы международной юбилейной научно-практической конференции / Отв. ред. В.Т. Кудрявцев, Л.А. Парамонова. - М.: Аванти, 2000. - С.157-158. Маханева М. Ищем новые формы развития творчества дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1991. - № 7. - С.12-16. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М., 1981.- 240 с.Нетрадиционные художественные техники в творчестве дошкольников: Учеб-метод. пособие под ред. Коротких О.В. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2008. – 320 с. Никитина А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду: планирование, конспекты занятий: пособие для воспитателей и заинтересованных родителей.– СПБ.: КАРО, 2008.– 90 с. Новиковская, О.А. Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников / О.А. Новиковская. – СПб.: Детство-Пресс. – 2010.От педагогики повседневности – к педагогике развития// Журнал Дошкольное воспитание. № 11/2004. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под общ. Ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 64 с. Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста.- М., 1996.Поддъяков Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // педагогический вестник. 1997. №1. с.6.Прохорова, Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации / Л.Н. Прохорова. – М.: Аркти, 2008.Познаем, исследуем, развиваемся / под ред. Л.Н. Прохоровой. – Владимир: ВОИУУ, 2002. – 304 с.Пантиков В.А. Учимся рисовать – учимся творить. – Красноярск, 1993.Полуянов Ю.А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. - М. - Рига, 2000. - 160 с.Рубинштейн С. Л. Вопросы общей психологии. - М., 1985.Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного в