Психологические факторы развития интелекта у старших дошкольников

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. ПОНЯТИЯ «ИНТЕЛЛЕКТ» И «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ», ИХ СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ 6
1.2. ОСОБЕННОСТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.3. ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
ЛИТЕРАТУРА 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………………67
ПРИЛОЖЕНИЕ 2………………………………………………………………89

Принятие учебной задачи означает, что задача педагога приобрела для ребенка "личностный смысл", стала его собственной задачей.
Необходимым условием, определяющим успешное духовное и интеллектуальное развитие детей, является организация их самостоятельной поисковой деятельности. В силу этого учебный материал строится не в виде готовых заданий, а в виде проблем, побуждающих к самостоятельному поиску, “открытию”.
Чтобы помочь ребенку справиться с трудной задачей познания, необходимо руководствоваться в работе определенными принципами:
- максимальное внимание следует уделять отстающим детям;
- новый материал с ними нужно начинать усваивать раньше, чем со всей группой (опережать, а не догонять);
- необходимо постоянно поощрять все усилия ребенка и само его стремление узнать что-то новое и научиться новому;
- исключить отрицательную оценку ребенка и результатов его действий;
- сравнивать результаты ребенка только с его собственными, а не с результатами других детей;
- принудительное обучение бесполезно.
Подготовка к школе осуществляется в воспитательном процессе и на занятиях в детском саду на основе включения детей в деятельность, направленную на овладение знаниями и умениями. Эффективна работа по двум взаимосвязанным направлениям: накопление социального опыта познания себя и окружающего мира и реализация этого опыта в условиях самостоятельной творческой деятельности ребенка.
Существует тесная взаимосвязь развития интеллекта с формированием познавательной активности, проявляющейся в стремлении ребенка приобретать знания, прилагая для этого достаточные усилия, настойчивость, целеустремленность, дисциплинированность, т. е. умения подчиняться требованиям педагога, заниматься, выполняя точно и в срок предложенное задание.
Такое содержание воспитания реализуется только при наличии следующих педагогических условий:
1. Предлагаемые задания должны представлять для детей интерес. Интерес побуждает ребенка к преодолению трудностей, усиливает внимание к учебному материалу, способствует лучшему его усвоению. В процессе интересной деятельности дошкольники более активны, эмоциональны; у них развивается желание заниматься, положительное отношение к учению.
Приемы создания у детей интереса к предлагаемым заданиям: использование игровых ситуаций, творческой деятельности, манипуляции с игрушками, проведение занятий в форме игры, введение мотивов, значимых для детей, опора на имеющиеся знания, на развивающийся познавательный интерес, на стремление детей поступить в школу.
2. Содержание учебных заданий должно заключать в себе посильные для ребенка трудности. Их наличие обеспечивает накопление детьми правильного опыта учебной деятельности как деятельности, всегда связанной с преодолением трудностей, напряжением памяти, внимания, с наличием навыков организованного поведения.
3. Методы руководства должны обеспечить активную деятельность каждого ребенка на протяжении всего занятия. Ошибка, нередко имеющая место в практике: на занятии активность проявляют одни и те же восемь — десять детей, а остальные остаются лишь свидетелями ответов сверстников и далеко не все из них внимательны к этим ответам.
4. В процессе обучения педагог должен разъяснять детям не только способы выполнения учебных заданий, но и нормы отношения к ним. Нередко ребенок плохо занимается потому, что у него отсутствуют должное отношение к заданиям педагога, умение организовать свою деятельность.
5. Деятельность детей на занятиях должна носить коллективный характер. Это требует от педагога разъяснения воспитанникам норм поведения в коллективе, отношения к сверстникам. Необходимо специально создавать ситуации, требующие от ребенка морального выбора, побуждать его к поступкам, соответствующим моральным нормам.
Придание деятельности дошкольников на занятии коллективного характера имеет первостепенное значение для решения воспитательных задач. Следует заметить, что в учебной деятельности эта сторона завуалирована: каждый из детей выполняет свое задание, получает оценку, стремится к поощрению. Нередко мотив личного успеха порождает нежелательные последствия морального плана: соперничество, нежелание оказывать помощь сверстникам, завышенный уровень притязаний, стремление противопоставить себя коллективу и пр.
Формой организации, наиболее способствующей решению этих задач, является такая, которая ставит детей в позицию участников совместной деятельности. При этом условии для каждого ребенка становятся значимыми его личный вклад в общую работу, стремление к качественному выполнению задания, являющегося частью общего, желание оказывать помощь сверстникам, проявлять к ним внимание как к участникам общего дела.
Осознание ребенком своей позиции как позиции участника общей деятельности и значимости результата своих действий как вклада в общий итог деятельности коллектива позволяет ему в реальных ситуациях убеждаться, что успех дела зависит от уровня знаний и умений каждого, от слаженности работы. Эти факторы положительно влияют на развитие интереса к учению; у ребенка развивается практический опыт деятельности, сопряженной с преодолением трудностей и радостью от собственных и общих достижений, что приводит к формированию настойчивости, старательности, доброжелательности, выдержки. В то же время у дошкольника формируется ответственность за качество своей деятельности, возрастает потребность в сотрудничестве, в согласовании своих действий с действиями сверстников.
Немаловажное значение имеет также создание на занятиях положительной эмоциональной обстановки, которая обеспечивается доброжелательным общением педагога с детьми, его умением поддерживать активность каждого ребенка, создавать ситуацию успеха для всей группы в целом и для каждого воспитанника в отдельности, подчеркнуто заинтересованным отношением к успехам и неудачам детей, умением тактично поправить ребенка, не допустить негативных реакций со стороны остальных детей.
Сформированность у дошкольников нравственно-волевых качеств проявляется на занятии в активности (внимании к разъяснениям воспитателя, стремлении отвечать, участвовать в общей беседе, дополнять ответы товарищей), дисциплинированности (поведении в соответствии с правилами, организованности), стремлении к качественному выполнению заданий, самостоятельному преодолению трудностей.
Педагоги ДОУ должны активизировать работу с родителями, повышать их педагогическую грамотность. В частности можно рекомендовать проведение родительского собрания, на котором дать следующие методические рекомендации родителям:
1. Стимулируйте учебную мотивацию, прививайте интерес к самому процессу познания. Вы привьете положительное эмоциональное отношение к знаниям как ценности, а также и к самому процессу приобретения знаний.
2. При возникновении трудностей, найдите причины их возникновения и помогите малышу получить опыт успешного их преодоления. Помните, готовность к обучению в школе – это готовность трудиться. Важно не отсутствие проблем в учебе у наших детей, а накопление опыта успешного их преодоления. Адекватное отношение к своим «пробам и ошибкам», активность в обучении он проявляет в том случае, если взрослый с первых дней сумеет стать для него помощником, наставником, а не контролёром и цензором. Критика и раздражение мешают обучению, дети начинают бояться задавать вопросы. У них может появиться «комплекс неудачника».
3. Сохраняйте в любых ситуациях уверенность в возможностях ребенка. Он нуждается в вашем понимании и поддержке. Наши дети хотят быть успешными, но веру в себя они черпают из нашей веры в них. Но не стоит путать понимание и поддержку с гиперопекой или суперконтролем, в результате которого ребенок теряет инициативу, самостоятельность: самодисциплину, самоконтроль, самоорганизацию, т. е. ответственность за свои обязанности.
4. Научите ребенка брать на себя ответственность за результаты своего труда, способствуйте развитию самодисциплины, самоконтроля, самоорганизации.
5. Ребёнку требуется постоянное закрепление знаний: сделанное дома он должен проверить и закрепить в детском саду и, наоборот, знаниями, полученными в детском саду, ему нужно поделиться с родителями.
6. Создать позитивную установку в обучении можно, если будут учитываться следующие правила:
– дошкольник учится в игре, где активно и равноправно участвуют родители;
– обучение требует систематичности: 10–15 минут каждый день дадут лучший результат, чем час-два в выходные дни;
– необходимо учитывать принцип «от простого – к сложному». Нельзя сразу научить ребёнка всему, что вы знаете и умеете. Каждый новый элемент добавляется постепенно, когда предыдущие знания, умения уже усвоены. Если ребёнок отвечает неуверенно, то вернитесь к простым заданиям, играм, изменяя их содержание, но оставляя цель;
– не забывайте оценивать успехи, а при неудачах одобряйте действия ребёнка словами: «Если бы сделал(а) так (показ, объяснение), то было бы ещё лучше».
Развитию интеллекта, и формированию направленности на обучение способствуют:
– экскурсии с ребёнком в школу; рассказы о своих любимых учителях;
– показ фотографий, грамот, связанных со школьными годами родителей;
– совместный просмотр фильмов, телепередач с последующим обучением;
– организация семейных торжеств по поводу школьных успехов старших детей;
– семейное чтение художественной литературы;
– организация книжного уголка для ребёнка;
– обращение при детях к семейной библиотеке в поисках решения возникшей проблемы;
– знакомство с пословицами и поговорками, в которых славится ум, подчёркивается значение книги.
Самое главное - понять, что развитие интеллекта детей и подготовка их к школе — это длительный и творческий процесс, который не нужно превращать в тренировки и унылые беседы. Только начинать её надо заранее и вести постепенно, индивидуально для каждого ребёнка, ведь у каждого малыша своя схема развития.
Приведем описание двух занятий по развитию интеллекта у старших дошкольников, которые могут проводиться педагогами в ДОУ. Отдельные задания могут использовать и родители, занимаясь с ребенком дома.
Занятие 1.
Цель: развитие мышления (анализа и синтеза), развитие грамотности.
Задачи:
- совершенствовать навыки чтения;
- составлять цепочки слов путем замены одной буквы;
- составлять слова-анаграммы от исходного путем перестановки всех имеющихся букв;
- разгадывать ребусы;
- развивать речевое внимание и фонематический слух;
- печатать предложения, используя изученные правила.
Ход занятия:
Педагог. Что такое звук?
Дети. Это то что мы слышим.
Педагог. В природе существует много различных звуков, но есть звуки особенные, их произносит человек. Что это за звуки?
Дети. Это звуки речи.
Педагог. На занятиях по обучению грамоте мы узнали, что звуки речи бывают разные: гласные, согласные твердые и мягкие. Какие звуки мы называем гласными?
Дети. Это те звуки которые мы произносим только голосом Когда мы произносим гласные, то губы, зубы и язык нам не мешают. Гласные звуки можно тянуть, петь: а-а-а, о-о-о, э-э-э.
Педагог. Согласные звуки мы делим на твердые и мягкие.
1. Дифференциация звуков.
Проводится игра «Молчанка». У каждого ребенка три фишки: красная зеленая и синяя. Педагог четко называет изолированный звук, а дети молча показывают фишку определенного цвета. Например [а]- красная фишка, [л']- зеленая фишка, [л]- синяя фишка.
2. Дифференциация букв.
Педагог. Что такое буква для чего она нужна?
Дети. Буква- это специальный значок, символ, которым записывают звук.
Педагог. Сколько букв в русском алфавите?
Дети. Тридцать три.
Педагог. Сколько гласных букв?
Дети. Десять.
Педагог. Назовите их.
Дети называют.
Отгадайте загадку.
Вся мохнатенькая,
Сама усатенькая,
Часто умывается,
А с водой не знается. ( Кошка.)
Напечатайте это слово в кассе букв и сделайте звуковую схему слова. Поставьте знак ударения.
К О Ш К А
Сколько в слове букв?
Дети. Пять.
Педагог. Сколько в слове звуков?
Дети. Пять.
Педагог. Сколько согласных твёрдых?
Дети. Три.
Педагог. Назовите их.
Дети. Это звуки (К), (Ш), (К).
Педагог. Сколько согласных мягких?
Дети. Их нет ни одного в этом слове.
Педагог. Назовите гласные звуки.
Дети. Это звуки (О), (А).
Педагог. На какой гласный звук падает ударение?
Дети. На звук (О).
Педагог. Сколько в слове слогов?
Дети. Два. Есть такое правило: сколько в слове гласных, столько и слогов.
Педагог. Назовите первый и второй слоги.
Дети. Кош – ка.
3. Словоизменение
Педагог. Как превратить слово «Кошка» в слово «Мошка»?
Дети. Заменить букву «К» на «М».
Педагог. Как превратить слово «Мошка» в слово «Мышка»?
Дети. Вместо буквы «О» поставить «Ы».
Педагог. Одна буква играет большую роль. Слова можно так же изменять путём перестановки всех имеющихся в слове букв. Это - анаграммы.
Мышка – камыш.
Банка – кабан.
Карп – парк.
Сорт – трос – рост.
Дорога – города.
Липа – пила.
Шнурок – коршун.
Физкультминутка
Дети повторяют движения за педагогом.
Педагог.
Раз – подняться, подтянуться,
Два – нагнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
На четыре – руки шире,
Пять и шесть – тихо сесть.
4. Работа над предложением
На наборном полотне детям предлагается ералаш:
Малыши растут на грядке.
Огурцы играют в прядки.
Волки плавают в пруду.
Щуки воют на луну.
Дети читают первое предложение, находят несоответствие, затем ищут правильную вторую часть, заменяют на наборном полотне неправильную. Так же работают и с остальными предложениями. В итоге должно получиться:
Малыши играют в прядки.
Огурцы растут на грядке.
Волки воют на луну.
Щуки плавают в пруду.
Педагог. Возьмём любое предложение для анализа, например: Волки воют на луну. Сколько слов в этом предложении?
Дети. Четыре.
Педагог. Переставим их местами таким образом: На луну воют волки. Это предложение?
Дети. Да.
Педагог. Переставим слова по –другому: Луну волки воют на. Это предложение?
Дети. Нет, это набор слов.
Педагог. Что изменилось?
Дети. Потерялся смысл.
Педагог. Тогда поясните, как вы понимаете, что же такое предложение?
Дети. Это слова, связанные между собой по смыслу.
5.Отгадывание ребусов
Педагог. Теперь мы с вами поиграем.
Детям предлагается несколько ребусов.

семья витрина подвал столб

пенал подушка столица бабочка
6. Игра «Звёздный час»
Предлагается длинное слово, из его букв дети составляют как можно больше слов и записывают их.
Абрикосы: рис, коса, сыр, рыба, бар, осы, бор, кобра.
Можно предложить другие слова с достаточным количеством букв: простокваша, гастроном, командировка.
Подведение итогов занятия.
2. Занятие по математике
Цель: развитие внимания, логического мышления и речи.
Задачи:
Считать в пределах 20, образовывать числа второго десятка.
Определять предыдущее и последующее число по отношению к названному.
Увеличивать и уменьшать числа на 1, 2.
Учить детей составлять и решать задачи на сложение и вычитание в пределах 20.
Составлять числа из двух меньших.
Вспоминать названия геометрических фигур.
Составлять логические цепочки из геометрических фигур по двум признакам – цвету и форме.
Группировать предметы по цвету и форме.
Делить предмет на 4 равные части.
Ориентироваться на листе бумаги.
Закреплять представления о времени.
Оборудование
Демонстрационный материал: цифры от 1 до 20, набор геометрических фигур, пирамидка, карточки с примерами, картинки с изображениями фруктов, муляжи фруктов, яблоко, разделённое на 4 части, игрушечная белка.
Раздаточный материал: цифры 1 – 20, знаки - , +, =, круги, листочки в клеточку, ручки.
Ход занятия:
1. Педагог. Какое сейчас время года?
Дети. Весна.
Педагог. Какие весенние месяцы вы знаете?
Дети. Март, апрель, май.
Педагог. Какое сегодня число, какой месяц?
Дети. 14 апреля.
Педагог. Какой сегодня день недели?
Дети. Среда.
Педагог. Если сегодня среда, то какой день был вчера и какой будет завтра?
Дети. Вчера – вторник, завтра – четверг.
Педагог. Посмотрите на часы. Сколько сейчас времени?
Дети. 9 часов.
Педагог. Наше занятие будет идти ровно 30 минут или полчаса. Сколько будет времени, когда оно закончится?
Дети. 9 часов 30 минут или половина десятого.
2. Педагог. Посчитаем от 1 до 20 и обратно. Кружки с какими цифрами перевёрнуты? Почему именно с этими цифрами?
Дети. Цифра 3, потому что после 2 следует цифра 3. Перед цифрой 4 должна быть цифра 3. Между цифрами 2 и 4 стоит цифра 3.
Педагог. Разложите по порядку цифры от 1 до 20. Покажите число: предыдущее перед 12; следующее за 18; число больше, чем 10, но меньше чем 12 (11). Покажите соседние числа 10, 15. Какое число больше, чем 7 на 1; меньше, чем 10 на 1; меньше, чем 3 на 3? Покажите число, в котором 1 десяток и 6 единиц (16), 3 единицы и 1 десяток (13).
3. Посылка для белочки
Педагог. Кому весной особенно трудно живётся?
Дети. Лесным животным.
Педагог. Почему?
Дети отвечают.
Я вчера получила письмо из леса. Белочка просит о помощи: ей нужно прислать посылку с фруктами и овощами. Помогите мне выбрать из предложенных грибов и фруктов те, что белочка ест. Но, прежде чем вы их возьмёте, надо решить пример, который лежит около этого гриба или фрукта.
3 + 1 8 - 2 3 + 3 10 - 4 2 + 2 7 - 1


Молодцы. Белочка будет рада. Сколько грибов мы положили в посылку?
Дети. Два.
Педагог. Положите эту цифру. Сколько фруктов?
Дети. Четыре.
Педагог. Чего в посылке больше – грибов или фруктов? Покажите знаком.
Дети показывают: 4 > 2
Давайте вспомним, что такое задача. Из каких частей она состоит?
Дети отвечают.
4. Соберём пирамидку.
ответ

решение

вопрос
условие
Закройте глаза. (Меняет составляющие части пирамидки местами.) Красивая получилась пирамидка?
Дети. Я видел, так не правильно.
Педагог. Так и в задаче. Решение не может быть перед условием, а вопрос после ответа. Соберите пирамидку правильно.
5. Давайте решим задачу. В посылку для белочки дети положили два яблока, взрослые – четыре яблока. Сколько всего яблок положили в посылку? Решите эту задачу и запишите её решение (2 + 4 = 6). Почему на первом месте стоит цифра 2?
Дети. Потому что дети положили два яблока.
Педагог. Почему вы поставили знак +?
Дети. Потому что яблок стало больше.
Педагог. Почему нужна цифра 4?
Дети. Взрослые положили ещё четыре яблока.
Педагог. Сколько всего получилось яблок?
Дети. Шесть
Педагог. Молодцы!
6. Игра «Ручеёк»
Педагог. Сегодня у нас ручеёк будет по составу числа 10.
Дети берут цифры и встают парами соответственно составу числа 10. Например, 3 и 7, 5 и 5, 4 и 6. Дети подходят к входящему и называют свою пару. Например, 3 и 7, вместе 10 и встают в ручеёк. Следующая пара называет свои цифры и тоже встаёт в ручеёк. Так образуется ряд парных чисел, составляющих число 10.
7. Выложим на флагелеграфе логическую цепочку из геометрических фигур. Каждая следующая фигура должна отличаться формой и цветом.
Теперь объединим фигуры по форме.
Как можно назвать каждую группу фигур?
Дети отвечают.
Объедините фигуры в группы по цвету.
Как называется каждая группа?
Дети. Группа красных фигур, группа голубых.
8. Работа в тетрадях.
В каждой тетради стоит точка, от которой надо начинать узор. Узор выполняется под диктовку педагога.
Педагог. 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка вправо, 2 клетки вверх, 1 клетка вправо, 2 клетки вниз, 1 клетка вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка вправо.
Дальше дети продолжают выполнять узор самостоятельно.
Подведение итогов занятия.
Выводы.
Таким образом, на основе анализа результатов проведенного эмпирического исследования нами предложены рекомендации к проведению коррекционной работы по развитию интеллектуальной готовности к школьному обучению старших дошкольников, разработано содержание двух занятий по развитию интеллекта у старших дошкольников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современная концепция дошкольного воспитания, изменение требований к содержанию и характеру дошкольного образования предопределяют необходимость совершенствования развития ребенка дошкольного возраста, в том чиле – интеллектуального развития.
Основной задачей подготовки детей к школе является повышение уровня психического развития ребенка: интеллектуального, эмоционального, социального.
Под интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие, включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.
Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.
К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.
В результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования.
Выявлено, что сформированность познавательной и социальной активности дошкольников, а также забота родителей о всестороннем развитии познавательной активности детей являются важными психологическими факторами развития интеллекта у дошкольников. Формирование дошкольных знаний и представлений, а также способов деятельности рассматривается при этом не как самоцель, а как одно из средств психического развития ребенка и воспитания у него положительных качеств личности. Коррекционно-развивающая работа с учетом выявленных индивидуальных проблем развития интеллекта поможет детям на начальной ступени обучения освоить необходимые знания, умения и навыки, способы учебной работы и адаптироваться в традиционной системе обучения.
Проведенное эмпирическое исследование подтвердило гипотезу исследования: выявление психологических факторов развития интеллекта у дошкольников способствует определению направлений и методов работы по развитию интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению.
Нами предложены рекомендации к проведению коррекционной работы по развитию интеллектуальной готовности к школьному обучению старших дошкольников, разработано содержание двух занятий по развитию интеллекта у старших дошкольников.
Наряду с формированием у детей знаний и умений, предусмотренных программой детского сада, очень важно воспитать в ребенке любознательность, умение сравнивать, сопоставлять, анализировать, потребность в самостоятельном поиске ответов на возникающие вопросы. Трудно предположить, что ребенок, у которого недостаточно сформирован интерес к знаниям, будет активно работать на уроке, мобилизовывать усилия, волю для выполнения заданий, овладевать знаниями, достигать положительных результатов в учении. Таким образом, очевидно, что задачи умственного воспитания ребенка должны решаться в тесной связи с задачами воспитания нравственно-волевых качеств личности: настойчивости, прилежания, старательности, ответственности, стремления достигать качественного результата, а также доброжелательного и уважительного отношения к сверстникам.
ЛИТЕРАТУРА
Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. -5-е изд., стереотип. - М.: «Академия», 2008.
Азимов Г. , Щукин А. И.  Словарь методических терминов. - М., 2002.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – 3-е изд. - СПб: Питер, 2010. – 288 с.
Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. /Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1995. - 356с.
Большая советская энциклопедия (БСЭ), т. 18. – М., 1978.
Брежнева Е.А. Формирование познавательной активности у старших дошкольников / //Дошкольное воспитание, 2005. – №2. – С.12.
Буре Р. С. Готовим детей к школе: Кн. для воспитателя дет. сада.— М.: Просвещение, 1997.
Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М., 1999.
Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.– 1008 с.
Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. - СПб: Питер, 2004.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.; Под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное. СПб.: «Детство-Пресс», 2006.
Дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Т.И. Бабаева и др. - СПб.: «Детство-Пресс», 2006.
Дубровина И.В. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. СПб.: Питер, 2006.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. – М.: Директмедиа Паблишинг, 2008.
Заучивание 10 слов (А.Р.Лурия) / Альманах психологических тестов. М., 2005. - С.92-94.
Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
Зотова Т.Н. Дидактические условия преемственности образовательного процесса в ДОУ и начальной школе. - М.: «Сфера», 2006.
Ильина М.И. Психологическая оценка интеллекта у детей. – СПб: Питер, 2006.
Ильина М.Н. Подготовка к школе. Развивающие тесты и упражнения. – СПб: Дельта, 2007.
Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и др.; Под ред. Л.Г. Нисканен. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов. - 
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие / Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2006. - 509 с.
Микляева Н.В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ: Методическое пособие. - М.: Айрис-Пресс, 2007.
Мухина В. С. Детская психология. 2–е изд. - М.: Эксмо-Пресс, 2008.
Немов Р.С.. Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 4-е изд. — М.: ВЛАДОС, 2008.
Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: «Мозаика-Синтез», 2005.
Прохорова Л.А. Опыт методической работы в ДОУ по развитию креативности дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2007.
Санько А. К., Кафеева Ю. Ж. Введение в школьную жизнь. // «Школьный психолог». 2008. - № 23.
Смирнова Е. Детская психология: учебник для студентов педагогических вузов. М.: Владос, 2008. - 368 с.
Урунтаева Г. А. Детская психология. М.: Академия, 2006. - 368 с.
Холодная М. А. Существует ли интеллект как психическая реальность? //Вопросы психологии, № 5, 2004. — С. 121-128.
Чупров Л. Ф. «Словесные субтесты»: вариант для обследования детей дошкольного возраста // Психолог в детском саду. – 2004. - № 1. – С. 60-69.
Шапарь В. Б., Шапарь О. В.  Практическая психология. Проективные методики. -  М.: Феникс, 2006.
Эльконин Д. Б Психология развития. — М., 2004.

2
У
О
Р
В
У
В
Р
О
6
11
17
13
5
8
9
10
20
4
14
ба
100
___ У___
шка
_пе_
л
100 лб
по 2 л
ви 3 на
7я