Лексическая работа на уроках русского языка в начальной школе

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы лексической работы на уроках русского языка в начальных классах 6
1.1 Лексические возможности русского языка 6
1.2 Лексическая работа на уроках русского языка в связи с требованиями ФГОС 16
Глава 2. Методические основы организации лексической работы на уроках русского языка 22
2.1 Методическое обеспечение процесса организации лексической работы на уроках русского языка 22
2.2 Системность лексической работы на уроках русского языка 27
Заключение 40
Список литературы 42

Упражнение 1. Назовите изображенные предметы, прочтите слова, называющие эти предметы. Сделайте выводы: в чем разница заданий: существуют предметы – мы их видим; есть слова, которые называют эти предметы – мы их произносим, слышим, читаем, пишем.Упражнение 2. Прочтите загадку, нарисуйте к ней отгадку, подпишите под рисунком слово, называющее отгадку.Упражнение 3. Рассмотрите предлагаемые рисунки, запишите все слова, называющие предметы.Упражнение 4. Перед вами предмет – назовите его другими словами.Упражнение 5. Назовите, одним словом разные предметы.4). Методика превращения незнакомого звукокомплекса в слово-знак.Незнакомые слова, которые дети встречают в упражнении, при чтении произведений, во время экскурсий, учитель, используя специальные методические средства, превращает его в слово-знак. Это способ носит название – семантизация. Применение этого способа приводит к обогащению словарного запаса младших школьников. Существуют специальные методы разъяснения лексического значения отдельных слов:- Прием семантизации слова – этот метод помогает закрепить в сознании учащихся звучание и значение слова в одно целое. Данные приемы выполняют несколько функций: во-первых, соединяют слова и реальные предметы в сознании детей, слова начинают выполнять назывную функцию; во-вторых, раскрывают семантические множители, которые составляют смысловую структуру слова. Слова приобретают определение, мотивацию, сравнение с другими известными словами, их можно увидеть наглядно и употребить в речи.- Семантическое определение – при использовании этого приема учитель и учащиеся работают сообща: подбирается и составляется толкование лексического значения слова, в него включаются родовые и видовые компоненты, которые отражают реальные признаки слова. Этот прием обычно используется для объяснения лексического значения слов, которые не имеют внутренней формы или внутренняя форма содержит переосмысление.- Структурно-семантическая мотивация – этот прием также используется при совместной работе учителя и учащихся, но используются слова с четкой внутренней формой.- Сопоставление нового слова с известным учащимся словом – цель этого приема состоит в том, что лексическое значение знакомого слова (синонима или антонима) переносится и сравнивается с толкованием нового слова [20, с.41].5). Методика работы с ассоциациями.В тетрадях для самостоятельных работ по русскому языку и литературному чтению достаточно много заданий по формированию умений работать со словарными словами. Самый интересный вид работы, с точки зрения учащихся, это работа с картинками, слова запоминаются легко и быстро. - учащиеся рассматривают рисунки и обмениваются мнениями в паре;- называют словарные слова, проговаривая, их друг другу, по слогам;- обсуждают и записывают все ассоциации, связанные с данными словами;- находят в Толковом словаре лексическое значение слов;- составляют словосочетания или предложения с данными словами.В некоторых заданиях уже есть ассоциации, помогающие запомнить правописание словарных слов, например, слово «облако» - нарисовано плачущее облако с глазками, в середине слова – глагол плачет, буква «а» оказывается ударной. По образцу дети создают свои рисунки, проявляя выдумку и фантазию [24].6. Самодиктант.7. Взаимодиктант или диктант для соседа.8. Письмо наизусть или письмо по памяти.9. Сконворды или чайнворды. В основе этих интересных словарных заданий заложена активизация способностей учащихся полноценно воспринимать реальные слова. 10. Тематические зачеты. «Ключевым элементом технологии уровневой дифференциации обучения являются тематические зачеты по словарным словам. Сама методика проведения зачета не нова, но в ее основе лежат задания разных уровней, а также подбор слов разной сложности. Зачетная словарная работа состоит из двух частей – обязательной и дополнительной.11. Работа с текстом. Обогащение словарного запаса и привитие умений логического построения высказываний хорошо строить на углубленном анализе художественного текста. Тексты должны соответствовать уровню развития младшего школьника, задания - многоуровневые, с учетом индивидуальностей обучающихся.12. Индивидуальные карточки «По следам моих ошибок». На каждого ученика заводится карточка, в которой постоянно записываются слова с ошибками обучающего. Ребенок выписывает эти слова на отдельные листочки, заучивает, пишет дома под диктовку. Те слова, в которых он не допускает ошибок, отправляет в раздел «Орфографический минимум».При выполнении всех этих заданий возникает необходимость формирования самооценки школьников, так как в ходе обучения он должен научиться оценивать свои действия, их результаты, свое продвижение вперед.К сожалению, учащиеся младших классов любят, чтобы их оценивали другие. Надо только выполнить задание, а правильно ли оно выполнено, скажет учитель. У ребенка не создается мотивация для самостоятельного совершенствования своих действий. Цель реформирования современной системы школьного оценивания состоит в том, чтобы сделать оценку более содержательной, объективной и дифференцированной. Для этого необходимо внедрить новые формы оценки результатов познавательной деятельности учащихся, что позволит учителю сохранить эмоциональное здоровье детей и более эффективно формировать их универсальные учебные умения.13. Тестирование [25].На уроках русского языка формированию навыков самооценки способствует тестирование. Обычно в учебниках нет инструментария, позволяющего ученику проверить правильность выполненного задания, сверить свой результат с эталоном. Так учебная деятельность лишается корректирующей и мотивирующей основы. Наличие ответов поможет ученику объективно оценить свои действия, увидеть допущенные ошибки. Прием сличения своего результата с эталоном становится инструментом анализа ошибки, ее причины, выявления уже возникших и потенциальных затруднений. Тестирование организует непрерывный контроль знаний, который выполняет функции обратной связи в системе «учитель - ученик», помогает освоить активный словарь, обеспечивает объективность оценки, быстроту контроля, широкий охват материала. Одни задания организуют наблюдения за языковыми явлениями, другие необходимы для усвоения грамматического определения или орфографического правила, третьи помогут установить последовательность умственных действий при решении орфографических задач, то есть откроют общий способ деятельности. Разнообразие формулировок в тестовых заданиях развивает мышление, требует от учащихся предельной внимательности и собранности. В тестах по русскому языку целесообразно использовать задания открытого (дополнения, свободное изложение) и закрытого типа (альтернативные ответы, множественный выбор, восстановление последовательности, восстановление соответствия).Суть и содержание диагностики усвоения лексики на уроках русского языка в начальной школе является составляющим компонентом единого педагогического мониторинга. Для учителя – это показатель его профессиональной деятельности, помогающий увидеть уровень сформированности умений и навыков связной речи. Для школьника - это результат его учебной деятельности, характеризующий его активный словарный запас. Для родителей – это реальная картина знаний и умений ребенка, они получают достоверную оценку развития речевых способностей своего ребенка. Технология диагностики уровня сформированности лексического материала разбивается на несколько этапов: [3, с. 62].1 этап. - Дифференцирование структурирование знаний, умений, навыков устной и письменной речи через использование различных заданий по теме «Лексика».Классификация знаний и умений производится согласно Программе для общеобразовательных учреждений (Начальные классы). Показатель сформированности умений зависит от логической последовательности изучения материала:- Первоначальные умения и навыки. Диагностика первоначальных знаний производится в начале учебного года с целью определения усвоенного материала за предыдущий класс.- Тематические знания и умения. Диагностика уровня активного запаса словарных слов проводится в конце изучения новой темы. - Периодические. Диагностика проводится по целому разделу или большей части изученной темы, данный вид контроля систематизирует и обобщает материал по развитию речи учащихся.- Итоговый контроль. Диагностика проводится в конце каждой четверти и учебного года, она помогает увидеть уровень усвоения определенных умений, навыков работы с лексическим материалом. 2 этап. - Подбор заданий для диагностических работ.Достоверным определением степени сформированности общеучебных навыков служат диагностические задания. «В диагностических заданиях следует учитывать степень сложности, рассчитать время их выполнения. Важно при этом помнить, что диагностическая работа не должна превращаться в контрольную работу и не должна оцениваться традиционной оценкой» [9, с. 25].3 этап. - Проверка работ учащихся и заполнение диагностической карты. При проверке работ все ошибки учащихся классифицируются и заносятся в Таблицу «Диагностическая карта обученности учащихся русскому языку» (раздел «Лексика»).4 этап. - Анализ результатов диагностики. На этом этапе учитываются все индивидуальные пробелы в знаниях и умениях учащихся. Это позволяет в дальнейшем спланировать работу по коррекции обученности:- фронтальная работа;- групповая коррекционно-развивающая работа;- индивидуальная работа. 5 этап. - Планирование коррекционной деятельности учителя. Аналитические данные, полученные в результате диагностики, позволяют учителю спланировать лексическую работу при изучении последующих тем Программы по русскому языку.6 этап. - Подбор и комплектование дидактического материала по русскому языку. Эффективным материалом служат карточки многоцелевого назначения, основанные на работе со словарями и справочниками. Следовательно, в основе целенаправленной лексической работы на уроках русского языка в начальной школе лежит умение детей использовать лексический программный материал и изобразительно-выразительные средства языка через систематические упражнения, задания, вопросы. Эти виды заданий направлены на развитие наблюдательности, чуткости к русскому поэтическому слову, умению находить эпитеты, метафоры, сравнения, синонимы, антонимы, умение находить (подбирать) свои варианты и сравнивать их с авторскими. Знание и умения использовать лексические возможности языка, доступные младшим школьникам, развивают коммуникативные навыки, способствуют развитию диалогической и монологической речи, речевых способностей, овладением искусстовм использования слова. Систематическая работа над словом помогает учащимся избежать ошибок, воспитывает у них интерес к лексическому богатству языка. Творческий подход к анализу текстов помогает школьникам создать образное видение предмета и сформировать эмоционально-оценочные суждения. Следовательно, все методическое обеспечение для обучения речевых способностей и пополнения активного словаря направлено на воспитание гармонично развитой личности младшего школьника, способного воспринимать и высказывать мнение об окружающем мире. Этой цели способствует организация системной лексической работы на уроках русского языка: в ходе работы с конкретными заданиями и текстами художественных произведений школьники учатся находить изобразительно-выразительные средства языка, грамотно их анализировать и использовать в собственной устной и письменной речи. Языковые умения младших школьников способствуют расширению словарного запаса, говорить четко и ясно по предлагаемой теме, выражать основную мысль и свое отношение к высказываемому. Выразительные средства языка: синонимы, антонимы, слова с переносным значением, эпитеты, сравнения помогают школьникам совершенствовать все виды речевой деятельности, а это, в свою очередь, закладывает основу формирования грамотной личности. Авторы программ, книг для учащихся и учителя предусматривают поэтапное формирование лексических явлений через личностно-ориентированные и коммуникативные упражнения, задания, вопросы. Эти виды заданий направлены на развитие наблюдательности, чуткости к русскому поэтическому слову, умению находить эпитеты, метафоры, сравнения, синонимы, антонимы, умение находить (подбирать) свои варианты и сравнивать их с авторскими Систематическая работа над словом поможет учащимся избежать ошибок, воспитывает у них интерес к лексическому богатству языка. ЗаключениеРазвитие речи и словаря детей в системе, овладение богатствами русского языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры. Навыки лексической работы тесно связаны с умственным, нравственным, эстетическим развитием и являются приоритетными в языковом воспитании и обучении младших школьников. Рассмотрение темы курсовой работы имеет свои индивидуальные особенности: это связано с тем, что практически отсутствуют данные экспериментальных исследований по теме «Уровень освоения лексики младшими школьниками». Многие методические пособия предлагают разнообразные упражнения и задания по организации лексической работы на уроках русского языка, однако отдельного практического направления по уровню сформированности знаний, умений и навыков употребления лексического материала нет. Теоретический материал интересно и содержательно изложен в журналах «Начальная школа» - в них есть программы, требования к учащимся, цели и задачи, направленные на освоение отдельных тем и понятий. В теоретическом исследовании обращалось внимание на методы и приемы усовершенствования умений свободно, коммуникативно пользоваться лексикой родного языка при восприятии текста и при создании высказываний в различных жанрах и ситуациях. Знания о языке, его эмоционально-выразительные и художественные средства рассматривались как средство осознанной работы в речевой практике. В методическом исследованиибыло доказано, что выполнение упражнений речевого характера выявляет потребность в знаниях и освоении каких-либо определенных стилистических закономерностей языка. Интегрирование предметных заданий помогает овладеть нормами литературного языка, расширяет словарный запас школьников и помогает осознать универсальность языка как знаковой системы. В работе подчеркивается, что существуют внутренние связи между обучением изобразительно-выразительным средствам языка и развитием психических особенностей детей младшего школьного возраста.Материал курсовой работы можно расширить за счет экспериментального исследования уровня усвоения лексического материала в каждом классе, провести сравнительный анализ и наметить пути эффективного внедрения лексического материала в конкретном классе или на конкретной теме в 1-4 классах. Информационный материал работы можно использовать в практической деятельности учителя начальных классов.Список литературы1. Агеева И.Д. 500 загадок про слова для детей / И.Д. Агеева. – М.: ТЦ СФЕРА, 2010. – 96с.2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л.И. Айдарова. – М.: Просвещение, 2008. – 46с.3. Бакулина Г.А. Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка: 1, 2, 3 классы / Г.А. Бакулина. – Киров, 2000. – 270с.4. Горина Л.В. Интеллектуально-речевое развитие младших школьников на уроках русского языка / Л.В. Горина. – Инта: Знание, 2010. – 76с.5. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1999. – 224с.6. Желтовская Л.Я. Программа «Введение в русскую словесность» / Желтовская Л.Я., А.Ю. Купалова, Л.Ф. Климанова, Л.Д. Бокарева, О.В. Пронина. – Начальная школа, 2006. - № 10. – 80с.7. Иванцова Е.В. Изобразительно-выразительные средства на уроках русского языка в начальных классах / Е.В. Иванцова. – Комсомольск-на-Амуре, 2007. – 30с.8 Кодухов В.И. Рассказы о синонимах [Текст] / В.И. Кодухов. – М.: Просвещение, 1996. – 144с.9. Ковалева Г.С. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе: система заданий / Г.С. Ковалева. – М.: Просвещение, 2009. – С.25.10. Львов М.Р. Методика русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов вузов / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Академия, 2007. – 462с.11. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений / Сост. Т.П. Сальникова. – М.: Творческий центр Сфера, 2001. – 240с.12. Миронова Е.К. Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе / Диссертация канд. пед. наук Е.К. Мироновой. – М., 2008. – 167с.13 Образовательные программы УМК «Школа XXI века». Русский язык. – М.: Просвещение, 2012. – 144с.14. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4­е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2013. — 223 с. — (Стандарты второго поколения).15. Пономарева Л.Г. Развивающие упражнения по русскому языку по системе Л.В. Занкова / Русский язык в начальной школе. – 2004. - № 5. – С.41-45.16. Программа УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой. – М.: Просвещение, 2013. – 98с.17. Сборник программ: Работаем по новым стандартам. Авт.-состав. С.В. Третьякова. – М.: Просвещение, 2013. – 96с.18. Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык / Начальные классы (1-4 классы) в двух частях: часть 1. – М.: Просвещение, 2009. – 318с.19. Программы четырехлетней начальной школы: Проект Перспективная начальная школа / Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига / Учебник, 2009. – 196с.20. Прудникова А.В. Лексика в школьном образовании / А.В. Прудникова. – М., 2008. – 144с.21. Разумовская М.М. Русский язык: Учебное пособие для учащихся / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и другие. – М.: Дрофа, 2006. – 384с.22. Рамзаева Т.Г. Программа для общеобразовательных учреждений, 1-4 классы/ М.: Дрофа, 2006. – С.19.23. Рождественский Н.С. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Н.С. Рождественский, Г.А. Фомичева. – М., 2007. – 98с.24. Соловейчик, М.С. Методика преподавания русского языка: Руководство к самостоятельной работе / М.С. Соловейчик. – М., 1999. – 190с.25. Тестовые задания для учащихся: Начальная школа. Русский язык. Тетрадь № 1, 2. – М.: Национальный Фонд подготовки кадров, 2013. – 34с.26. Учусь различать слова и их значения: Словарик многозначных слов, тематических групп слов, омонимов, паронимов, синонимов, антонимов / Учебное пособие для учащихся начальных классов. – М.: Дрофа, 2003, 2005. – 152с.27. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2009.28. Шанский, Н.М. Лексикология современного языка / Н.М. Шанский. – М., 2008. – 80с.29. «Школа 2100» как образовательная система. - М.: Баласс; Изд. дом РАО, 2005.30. Яшина Н. Диагностика обученности в начальных классах / Н.Яшина // Народное образование. – 2004. - № 7. – С.134, 135.