Влияние социометрического статуса на уровень самооценки у подростков

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ И ЕЕ ОСОБЕННОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ 6
1.1. ПОНЯТИЕ СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА 6
1.2. ПРОБЛЕМА САМООЦЕНКИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ 8
1.1.1 Понятие самооценки и ее виды 8
1.2.2. Самоуважение. Механизмы формирования самооценки 10
1.2.3 Особенности формирования самооценки на разных возрастных этапах 12
1.2.3.1. Формирование самооценки в течение первых семи лет жизни 12
1.2.3.2 Особенности самооценки в младшем школьном возрасте 15
1.2.3.3 Механизмы формирования самооценки в подростковом возрасте 17
1.2.3.4. Особенности самооценки в старшем школьном возрасте 18
1.2.4 Причины обращения к самооценке 20
1.3 ВЛИЯНИЕ САМООЦЕНКИ НА СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ СТАТУС ЛИЧНОСТИ 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА НА УРОВЕНЬ САМООЦЕНКИ У ПОДРОСТКОВ 23
2.1. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЯ 42

Уверенность в себе подростки оценили в среднем как 41,8, что соответствует низкому уровню, что говорит о недостаточной уверенности в себе у подростков в данной группе.
3) Для подростков с низким социальным статусом характерен низкий уровень самооценки по критерию ум и способности – 40,2 и авторитет - 43,5, Умение многое делать своими руками, умелые руки подростки оценили в среднем как 45,0, что соответствует среднему уровню самооценки с тенденцией к низкому уровню.
Уверенность в себе подростки оценили в среднем как 42,3, что соответствует низкому уровню самооценки, что говорит о недостаточной уверенности в себе у подростков в данной группе.
Характер подростки оценили как – 37,2, внешность – 38,5, что соответствует низкому уровню самооценки и говорит о том, что подростки с низким социальным статусом склонны винить в этом свою внешность и недооценивать свой характер.
Таблица 3
Сводная таблица результатов показателей общей самооценки и уровня притязаний
Показатель Среднее значение
у подростков с
высоким социальным
статусом Среднее значение
у подростков со средним социальным статусом Среднее значение
у подростков с низким социальным статусом Кол-во испытуемых 6 18 6 Общий показатель
самооценки 62,8 61,4 42,7 Уровень притязаний 72,6 70,4 50,8
Наглядно результаты исследования представлены на рисунке №2
Рис. 2. Результаты исследования показателей общей самооценки и уровня притязаний.
В группе респондентов с высоким социальным статусом уровень притязаний 72,6, уровень самооценки 62,8 баллов. Эти показатели свидетельствуют о сравнительно высоком, реалистическом представлении своих возможностей. Самыми актуальными с высокими оценками оказались шкалы ум, способности, авторитет у сверстников.
В группе испытуемых со средним социальным статусом уровень притязаний 70,4, уровень самооценки 61,4 баллов. Эти показатели свидетельствуют о реалистическом уровне притязаний и самооценки.
В группе испытуемых с низким социальным статусом уровень притязаний 50,8, уровень самооценки 42,7 баллов. Эти показатели свидетельствуют о низком уровне притязаний и самооценки
При анализе результатов самооценки были выделены 3 подростка, имеющие заниженный уровень самооценки и свидетельствует о крайнем неблагополучии в формировании личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.
Дифференцированные представления о себе и ситуационные самооценки постепенно собираются, интегрируются посредством упорядочивания на оси времени: «Я» начинает представляться меняющимся во времени собственной жизни («Я» в прошлом, настоящем и будущем), а не от ситуации к ситуации. Структурирование времени жизни от прошлого к будущему - преобразование прошлого опыта («Я» в прошлом), преодоление узости и ограниченности настоящего («Я» в настоящем), обретение способности предвидения своего будущего («Я» идеальное) - выступает важнейшей детерминантой возрастного развития.
Анализ результатов по методике "Самооценка"
Таблица 4
Результаты исследования по методике "Самооценка"
Показатель Группа подростков
с высоким социальным
статусом Группа подростков
со средним
социальным
статусом Группа подростков с низким социальным статусом Кол-во испытуемых 6 18 6 Самооценка 64% 50% 42% Наглядно результаты исследования представлены на рисунке №3.
Рис. 3. Результаты исследования показателей самооценки
По данным результатов исследования по методике самооценки были получены результаты в группе подростков с высоким социальным статусом на уровне высоких значений с тенденцией к средним 64%, что говорит о том, что у подростков самооценка высокая.
В группе подростков со средним социальным статусом результаты - 50%, что говорит о том, что у подростков уровень средний. Адекватная самооценка – позволяет подростку отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих. Негативная самооценка – низкий уровень самоуважения, ощущения собственной ценности, формирует негативное отношение к своей личности.
В группе подростков с низким социальным статусом результаты - 42%, что говорит о том, что у подростков уровень самооценки ниже среднего с тенденцией к среднему.
Таким образом, самооценка – оценка личностью самой себя, своих качеств и места среди других людей. Она тесно связана с уровнем притязаний человека – степенью трудности целей, расхождение между притязаниями и реальными возможностями ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным – возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и пр. Чем выше у индивида притязания, тем большего он должен достичь, чтобы иметь высокую самооценку. В этой формуле содержится имплицитное, иначе говоря, неявное, предположение, что человек оценивает себя, соотносясь с социальными стандартами, в нашем исследовании с социальным статусом. И цели, и понимание успеха либо неуспеха во многом предопределяются социальным окружением индивидов. Чтобы человеку понять, насколько он успешен или нет, ему необходимо сравнить свои достижения с достижениями других людей.
Самооценка внешне выражается в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других.
Анализ взаимосвязи социометрического статуса и самооценки у подростков проводился корреляционным методом Пирсона
Таблица 5
Корреляционная матрица
Социометрия ум и способности характер авторитет у сверстников умелые руки внешность уверенность в себе Общ сред. показатель Методика самооценки Социометрия 1 ум и способности -0,19095 1 характер -0,03822 0,527507 1 авторитет у сверстников -0,03057 0,328027 0,353749 1 умелые руки -0,01755 0,417935 0,045738 0,251747 1 внешность -0,27194 0,471803 0,304267 0,211722 0,546867424 1 уверенность в себе 0,09124 0,443775 0,029613 0,161035 0,406990778 0,134558 1 Общ сред. Показатель -0,13216 0,787591 0,540299 0,631107 0,709227819 0,710834 0,508439 1 Методика самооценки -0,22976 0,710769 0,466365 0,471742 0,534201536 0,624999 0,193832 0,781752 1
1) Корреляционный анализ взаимосвязи социометрического статуса и самооценки у подростков, показал следующие связи на уровне p<0,001 по переменной общий показатель самооценки (методика Дембо-Рубинштейн) с переменными самооценки по методике самооценки личности.
2) По переменной самооценки личности и показателями внутритестовых критериев методики Дембо-Рубинштейн: ум и способности на уровне p<0,001 (0,710769), характер на уровне p<0,05 (0,466365), авторитет у сверстников на уровне p<0,05 (0,471742), умелые руки на уровне p<0,01 (0,534201536), внешность на уровне p<0,001 (0,624999) и общим показателем на уровне p<0,001 (0,781752).
3) Таким образом, результаты корреляционной связи подтверждают взаимосвязь между высокой адекватной самооценкой и статусным положением подростка в межличностных отношениях.
Заключение
В заключении следует отметить, что самооценка помимо восприятия физических, психических и прочих личностных характеристик включает в себя также и осознание тех социальных ролей, которые исполняет подросток. Поэтому самооценка может структурироваться в соответствии с ролевым набором индивида. Исполняемые им роли осознаются и в соответствии с ролевыми ожиданиями, т. е. теми значениями, которые человек и его окружение придают той или иной роли, человек так играет свои социальные роли, как понимает их сам и окружающие его люди.
Самооценка – одна из составляющих Я-концепции человека, она связана с отношением к себе или отдельным своим качествам, это аффективная оценка представления человека о самом себе. Она может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа-Я могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением. Предметом самооценки и определенного самовосприятия может, в частности, стать тело человека, его способности, его социальные отношения и множество других личностных проявлений.
Выводы
1) Для подростков с высоким социальным статусом характерен высокий адекватный уровень самооценки по критериям ум и способности подростки оценили в среднем как 70,2 и авторитет у сверстников 73,3. Характер подростки оценили в среднем как 67,3, что соответствует среднему уровню самооценки с тенденцией к высокому уровню. Умение многое делать своими руками, умелые руки подростки оценили в среднем как 60,5, что соответствует среднему уровню самооценки. Внешность подростки оценили в среднем как 62,7, что соответствует среднему уровню самооценки.
2) Для подростков со средним социальным статусом характерен высокий адекватный уровень самооценки по критерию ум и способности - 71,4. Характер подростки оценили в среднем как 59,1, авторитет у сверстников 65,8, умение многое делать своими руками, умелые руки подростки оценили в среднем как 60,4, внешность подростки оценили в среднем как 64,2, что соответствует среднему уровню самооценки.
3) Для подростков с низким социальным статусом характерен низкий уровень самооценки по критерию ум и способности – 40,2 и авторитет - 43,5, Умение многое делать своими руками, умелые руки подростки оценили в среднем как 45,0, что соответствует среднему уровню самооценки с тенденцией к низкому уровню.
Характер подростки оценили как – 37,2, внешность – 38,5, что соответствует низкому уровню самооценки и говорит о том, что подростки с низким социальным статусом склонны винить в этом свою внешность и недооценивать свой характер.
Значительная часть подобных субъективных оценок обусловлена соответствующими стереотипами, бытующими в той или иной социальной среде. Задумавшись над любой из характеристик самоописания, человек, скорее всего, в каждой из них сможет обнаружить хотя бы легкий оценочный оттенок, существующий иногда лишь на периферии сознания. Аффективные состояния Я-концепции существуют в силу того, что ее когнитивная составляющая не воспринимается человеком безразлично, а пробуждает в нем оценки и эмоции. Человек усваивает оценочный смысл различных характеристик, присутствующих в его Я-концепции, при этом усвоение новых оценок может изменить значение усвоенных прежде.
4) По данным результатов исследования по методике самооценки были получены результаты в группе подростков с высоким социальным статусом на уровне высоких значений с тенденцией к средним 64%, что говорит о том, что у подростков самооценка высокая.
В группе подростков со средним социальным статусом результаты - 50%, что говорит о том, что у подростков уровень средний. Адекватная самооценка – позволяет подростку отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих. Негативная самооценка – низкий уровень самоуважения, ощущения собственной ценности, формирует негативное отношение к своей личности.
В группе подростков с низким социальным статусом результаты - 42%, что говорит о том, что у подростков уровень самооценки ниже среднего с тенденцией к среднему.
Таким образом, результаты корреляционной связи подтверждают взаимосвязь между высокой адекватной самооценкой и статусным положением подростка в межличностных отношениях.
Качества, которые человек приписывает своей личности, далеко не всегда являются объективными, и, как правило, с ними не всегда готовы согласиться другие люди. Быть может, лишь возраст, пол, рост, профессия и некоторые другие данные, обладающие достаточной неоспоримостью, не вызовут сильных разногласий. В основном же в желании себя охарактеризовать, как правило, присутствует субъективный оценочный компонент. Иными словами, самооценка представляет собой всю совокупность оценочных характеристик черт личности человека и связанных с ними переживаний.
Список литературы
Акопов Г.В Социальная психология образования. М.: Флинта, 2004. – 296 с.
Анастази А. Дифференциальная психология. М.: Апрель Пресс, 2004 – 356 с.
Бернс Р. Формирование Я-концепции и воспитания. М.: Знание, 2000. – 182 с.
Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2006. – 440 с.
Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000. – 320 с.
Волков Б.С. Психология подростка. М.: Гаудеамус, 2005. – 288 с.
Волков Б.С. Психология ранней юности. М.: Сфера, 2004. – 232 с.
Гуревич П.С. Психология. М.: Старик ВатулинГ, 2005. – 720 с.
Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М.: Знание, 2000. – 242 с.
Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2007. – 950 с.
Джемс У. Психология. М.: Университет, 2001. – 232 с.
Захарова А.В., Худобина Б.Ю. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонента самооценки в младшем школьном возрасте. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М. 2000. №1 (3).
Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб.: Питер, 2000. – 448 с.
Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. –701 с.
Ильин Е.П. Психология общения. СПб.: Питер, 2010. –576 с.
Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуево: Педагогический институт, 2002. – с. 356.
Кон И. С. В поисках себя. М.: Смысл, 2004. – 286 с.
Куницин В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. СПб.: Питер, 2002. – 544 с.
Лихтарников Л.А., Чеснокова. Е.Н Социально-психологическая реабилитация подростков. СПб.: Сфера, 2001. – 216 с.
Майерс Д. Социальная психология. Пер. с англ. СПб.: Питер, 2007. – 752 с.
Молчанова О.Н. Самооценка. Теоретические проблемы и эмпирические исследования / О.Н. Молчанова. М.: Флинта: Наука, 2010. - 392 с.
Никандров В.В. Экспериментальная психология. СПб.: Речь, 2007. – 512 с.
Психология человека от рождения до смерти. Под редакцией Реана А.А. СПб.: ЕВРОЗНАК, 2006. – 651 с.
Психология современного подростка. Под редакцией Л.А. Регуш. СПб.: Речь, 2005 – 400 с.
Психология подростка. Под редакцией Реана А.А. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 480 с.
Пантелеев С.Р. Самоотношение. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара, БАХРАХ-М, 2007. – 672 с.
Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие. Под редакцией Головей Л. А. и др. СПб.: Питер, 2002. – 358 с.
Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб.: Речь, 2006. – 365с.
Семечкин Н.И. Социальная психология. Ростов на Дону, Феникс, 2003. – 608 с.
Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. СПб.: Речь, 2003. – 249 с.
Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности, М: Изд-во МГУ, 1999. – 312 с.
Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Смысл, 2000. – 306 с.
Социальная психология. Под редакцией Сухова А.Н., Деркач А.А. М.: Академия, 2006. – 600 с.
Столин В.В. Уровни и единицы самосознания. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара, БАХРАХ-М, 2007. – 672 с.
Теория и методология психологического исследования. Ганзен В.А., Балин В.Д. СПб.: РИО СПб ГУ, 2001. – 375 с.
Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. СПб.: «Ювента», 1999. – 318 с.
Чалдини Р. Психология влияния. СПб.: Питер Ком, 1999. – 272 с.
Шостак В.И., Косенков Н.И. Психофизиология восприятия: как человек воспринимает мир и свое тело. СПб.: РОСК, 2004. – 134 с.
Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. СПб.: Питер, 2004. – 336 с.
Приложения
Приложение 3
Протокол №1
Пол.выборы Отр. выборы Показатель 1 14 -4 10 Высокий 2 12 -1 11 Высокий 3 1 -2 -1 Низкий 4 9 -6 3 Средний 5 7 -2 5 Средний 6 12 -4 8 Средний 7 1 -6 -5 Низкий 8 7 -5 2 Средний 9 9 0 9 Средний 10 11 0 11 Высокий 11 10 0 10 Высокий 12 12 0 12 Высокий 13 5 -2 3 Средний 14 2 0 2 Средний 15 8 0 8 Средний 16 9 -6 3 Средний 17 7 0 7 Средний 18 14 -1 13 Высокий 19 9 -3 6 Средний 20 8 0 8 Средний 21 0 -10 -10 Низкий 22 7 0 3 Средний 23 4 -5 -1 Низкий 24 8 0 8 Средний 25 9 -4 5 Средний 26 6 0 6 Средний 27 2 -6 -4 Низкий 28 12 -1 11 Высокий 29 3 -7 -4 Низкий 30 3 -3 0 Низкий
Приложение 3
Протокол №2
ум и способности характер авторитет у сверстников умелые руки внешность уверенность в себе Общ сред. Показатель 58 68 90 74 78 24 65,3 78 74 96 52 63 50 68,8 86 71 66 45 92 45 67,5 78 56 39 78 85 60 66 63 50 98 74 81 52 70 92 52 85 85 70 44 71,3 85 58 47 54 79 36 59,8 81 66 65 63 72 34 63,5 70 58 64 68 86 40 64,3 79 74 78 45 55 44 62,5 72 70 64 90 66 52 69 86 60 68 70 64 54 67 81 66 70 55 75 58 67,5 69 60 55 66 75 49 62,3 74 71 54 64 80 40 63,8 71 72 56 75 64 52 65 80 53 64 75 56 56 64 48 58 44 32 50 32 44 83 68 79 64 52 60 67,7 81 71 80 52 58 54 66 82 80 74 54 66 32 64,7 75 50 68 58 58 38 57,8 79 64 82 56 52 46 63,2 41 58 57 30 45 22 42,2 45 41 46 24 24 36 36 42 32 38 50 36 48 41 70 58 64 68 86 40 64,3 81 66 70 55 75 58 67,5 63 50 98 74 81 52 70 78 74 96 52 63 50 68,8
Приложение 4
Протокол №3
№ п/п Методика самооценки личности 1 0,56 2 0,31 3 0,68 4 0,34 5 0,57 6 0,64 7 0,76 8 0,44 9 0,82 10 0,14 11 0,65 12 0,78 13 0,37 14 0,32 15 0,61 16 0,34 17 0,66 18 -0,78 19 0,83 20 0,59 21 0,61 22 0,78 23 0,39 24 0,28 25 -0,56 26 -0,91 27 0,83 28 0,68 29 0,44 30 0,82

8