Состояние функций словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня по сравнению с нормой.

Введение 4
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения функций словоизменения у детей дошкольного возраста с ОНР 9
1.1 Лингвистический и психолингвистический аспект изучения словоизменения 9
1.2 Развитие грамматического строя речи и словоизменения в онтогенезе 13
1.3 Современные научные представления об общем недоразвитии речи у дошкольников 19
1.4 Нарушения развития грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 37
Глава 2. Исследование состояния функций словоизменения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Психолого-педагогическая характеристика детей экспериментальной группы 41
2.2. Научно-теоретические предпосылки методики изучения состояния словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи 44
2.3. Содержание методики исследования словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи 45
Глава 3. Особенности состояния функций словоизменения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 56
Глава 4. Пути коррекции нарушения грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 71
4.1. Организация логопедической работы и критерии дифференцированного подхода 71
4.2. Содержание логопедической работы 73
Заключение 80
Список литературы 83
Приложение 89
Приложение 1 89
Приложение 2 94

Анализ результатов исследования морфологии показал, что дети с ОНР допустили практически в 2 раза больше ошибок, чем ребята из контрольной группы.В задании на дифференциацию единственного и множественного числа существительных дети допустили ошибки в словах стул-стулья (стулы), лев –львы (левы), лист – листья (листовки).Среди дошкольников с ОНР 3 дошкольника выполнили правильно половину заданий. 12 дошкольников с ОНР допустили по 1-2 ошибки. Дошкольники КГ с заданием справились лучше: 9 детей задание выполнили правильно, быстро. 6 детей допустили по 1-2 ошибки.При употреблении существительных в родительном падеже множественного числа затруднения вызвали слова: ложки –ложков, пни-пнев ,листья- листов ,ведра- ведров, окнов. Среди дошкольников с ОНР 3 дошкольника правильно выполнили только 1пробу, 11 дошкольников с ОНР выполнили правильно половину заданий. 1 дошкольник с ОНР допустили по 1-2 ошибки. Дошкольники КГ с заданием справились лучше: 2 детей задание выполнили правильно, быстро. 13 детей допустили по 1-2 ошибки.Было замечено, что дети часто пытаются изменять слова по одной аналогии.При употреблении предложно-падежных конструкций дошкольники с ОНР путали предлоги, неправильно их употребляли.Придифференциация глаголов единственного и множественного числа настоящего времени затруднялись ответить на вопрос: «что делает мальчик?», «что делают стулья?».1 ребенок при согласовании прилагательного с существительным в родительном падеже множественного числа допустил ошибки :на вопрос в магазине много кого? -куклов, затем исправился на куколки. «В вазе много чего?»-яблоков .При употреблении существительных в родительном падеже множественного числа допустила типичные ошибки- окнов, листов,пнев.При дифференциации единственного и множественного числа существительных так же допустила ошибки в словах:пень- пни(пени),лист- листья(листы)ухо- уши(ухи).Преобладают ошибки типа смешения продуктивной и непродуктивной форм множественного числа («стулы», «листы»), унификация окончаний родительного падежа множественного числа («кольцов, яблоков»). У этих детей отстает от нормы объем речевых навыков, для них характерны ошибки, свойственные детям младшего возраста.Основные ошибки, допускаемые детьми с ОНР - смешивание окончаний падежей. Значение и формы различных падежей усваиваются неравномерно. Наблюдаются неправильные падежные окончания имен существительных множественного числа.По полученным результатам дошкольники ЭГ и КГ были распределены по уровню развития функций словоизменения в экспрессивной речи. Высокий уровень – 7 дошкольников КГ(46,7% от общего числа детей КГ). Дети правильно в соответствии с морфологическими нормами изменяют значимые части речи и активно употребляют их в речи.Выше среднего уровень – 8 дошкольников КГ (53,3% от общего числа детей КГ), 2 дошкольника ЭГ (13,3% от общего числа детей ЭГ). Дети правильно изменяют части речи, но в речи допускают незначительные ошибки в формах существительного Р.П., согласования числительных и существительных.Средний уровень – 10 дошкольников ЭГ (66,7% от общего числа детей ЭГ). Дети в речи пользуются навыками словоизменения, но допускают ошибки в формах существительного Р.п., мн.ч., согласовании существительных и числительных, существительных и прилагательных в ср.р., предложно-падежных конструкциях.Ниже среднего уровень – 3 дошкольника ЭГ (20% от общего числа детей ЭГ). Дошкольники пользуются навыками словоизменения в речи, но допускают значительное количество ошибок в формах согласования, управления самостоятельных частей речи.Низкий уровень - 0.Результаты представлены на следующем рисунке (Рисунок 5).Рисунок 5 - Уровень развития функций словоизменения у дошкольников ЭГ и КГ в экспрессивной речи (в % от общего числа детей ЭГ и КГ)Сравним результаты понимания и употребления функций словоизменения в импрессивной и экспрессивной речи (Рисунок 6).А)Б)Рисунок 6 – Сравнение результатов импрессивной и экспрессивной речи у дошкольников с ОНР (средний балл)Как видно на рисунках, уровень развития функций словоизменения в импрессивной и экспрессивной речи у дошкольников внутри группы различен. Отмечено, что уровень импрессивной речи у дошкольников ЭГ и КГ выше, чем уровень экспрессивной речи. Но если разница между показатели импрессивной и экспрессивной речи у дошкольников КГ составляет от 0,1 до 0,3 то у дошкольников с ОНР разница между пониманием и непосредственным употреблением больше: от 0,3 до 0,8. Такая разница говорит о том, что практические навыки словоизменения, языковые нормы у дошкольников КГ формируются практически одновременно пониманием закономерностей словоизменения, а у дошкольников с ОНР практическое овладение нормами словоизменения занимает больше времени.Выводы по третьей главеДля выяснения особенностей развития функций словоизменения дошкольники с ОНР и нормой речевого развития были обследованы.У дошкольников исследовали уровень сформированностифункций словоизменения в импрессивной и экспрессивной речи.В процессе исследования функций словоизменения в импрессивной речи были выявлены следующие группы дошкольников ЭГ и КГ.Высокий уровень – 10 дошкольников КГ (66,7% от общего числа детей КГ).Выше среднего уровень – 5 дошкольников КГ (33,3% от общего числа детей КГ) и 11 дошкольников ЭГ (73,3% от общего числа детей ЭГ).Средний уровень – 4 дошкольника ЭГ (26,7% от общего числа детей ЭГ).В процессе исследования функций словоизменения в экспрессивной речи были выявлены следующие группы дошкольников ЭГ и КГ.Высокий уровень – 7 дошкольников КГ(46,7% от общего числа детей КГ). Выше среднего уровень – 8 дошкольников КГ (53,3% от общего числа детей КГ), 2 дошкольника ЭГ (13,3% от общего числа детей ЭГ). Средний уровень – 10 дошкольников ЭГ (66,7% от общего числа детей ЭГ).Ниже среднего уровень – 3 дошкольника ЭГ (20% от общего числа детей ЭГ). У дошкольников ЭГ и КГ функции словоизменения лучше развиты в импрессивной речи, хуже в экспрессивной речи.В процессе исследования были выявлены следующие группы ошибок: - ошибки при изменении окончаний существительных по числам и падежам;- ошибки в употреблении простых предлогов: пропуски, замены;- ошибки при употреблении в речи более сложных предлогов;- ошибки при употреблении приставок глаголов;- ошибки при согласовании числительных с существительными;- ошибки при согласовании прилагательных с существительными в роде и числе.Глава 4. Пути коррекции нарушения грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развитияОрганизация логопедической работы и критерии дифференцированного подходаЛогопедическая работа при коррекции грамматического строя речи основывается на следующих принципах [7,14]:Патогенетический принцип (принцип учета механизма данного нарушения). В процессе логопедической работы по коррекции грамматического строя речи основной задачей является коррекция нарушенного механизма, формирование тех психических функций, которые обеспечивают нормальное овладение грамматикой родного языка.Принцип учета «зоны ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому). Процесс развития должен осуществляться постепенно, с учетом ближайшего уровня развития, т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны логопеда.Неоднородность структуры грамматического нарушения. У многих детей на первый план в структуре нарушения выступает недостаточное или дисгармоничное развитие невербальных функций, что отрицательно сказывается на языковых возможностях детей. У других доминирующим в структуре грамматики является недоразвитие метаязыковых навыков. Учет этих неполноценных звеньев необходим для выработки индивидуальной педагогической стратегии в коррекции грамматики у определенного ребенка.Индивидуальные психологические особенности детей. В процессе коррекционного воздействия должны учитываться: уровень общего развития, особенности интеллектуальной деятельности, степень самостоятельности и организованности, преобладающий фон настроения, интересы, самооценка. Большое внимание должно уделяться учету присущих каждому ребенку особенностей динамики поведения и деятельности, зависящих не только от мотивации, психосоматического состояния, своеобразия приобретенного опыта учебной деятельности, но и от свойств темперамента ребенка, его эмоциональной и общей активности (моторной, интеллектуальной, коммуникативной). Взаимосвязь фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка. Четкость речи обеспечивается коррекцией звуко-слоговой структуры. За счет развитой фонематической структуры слова происходит усвоение грамматической стороны речи Традиционные направления коррекционного логопедического воздействия широко известны и отражены в многочисленных публикациях (Р.Е.Левина, 1961; Л.Ф.Спирова, 1965; Р.И.Лалаева, 1997, 1998; Р. И. Лалаева, Л. В. Бенедиктова, 1997; И. Н. Садовникова, 1995; Л. Н. Ефименкова, 1991; А. В. Ястребова, 1999; Л. Г. Парамонова, 2001, и др.). Логопедическая работа по коррекции грамматической стороны речи строилась на основе Программы обучения детей с ОНР (старшая группа) Т. Б. Филичевой, Г. В.Чиркиной и др. Занятия по формированию лексико-грамматических языковых средств языка проводились по 2 раза в неделю фронтально, в группах и мини-группах в утренние часы. Основное внимание на таких занятиях уделялось грамматическому оформлению слов (состав, способ связи с другими словами и т.п.). Пополнение и активизация словаря на таких занятиях являлось средством, чтобы отработать грамматические связи: словоизменение, словообразование, синтаксическое оформление речи в словосочетания и предложения. Учебный материал предъявлялся от простого к сложному. Для усвоения грамматических категорий дошкольникам предъявлялся индивидуальный наглядный материал. С помощью него логопед оценивал степень усвоенности новой грамматической категории. Воспитатели на своих занятиях, в свободной деятельности закрепляли те грамматические категории, которые дошкольники усвоили на логопедических занятиях. Для родителей была предложена тетрадь домашних заданий, в которой логопед фиксировал примерные задания для работы с ребенком дома.На занятиях были использованы словесные, практические, наглядные и игровые методы обучения.В процессе проведения занятий осуществлялся дифференцированный подход. В основе этого подхода были положены результаты исследования грамматического строя речи у детей с ОНР 3 уровня речевого развития.В тоже время критериями дифференцированного подхода являлись готовность к обучению, уровень обученности, активность детей на занятии, умение принимать помощь взрослого. Содержание логопедической работыОсновная работа заключается в формировании у детей с ОНР морфологических обобщений, представлений о морфологических элементах слова.Коррекционная работа по развитию функции словоизменения.Задачи:Формировать понимание форм единственного и множественного числа существительныхУпражнения и игры:Покажи на картинках, где один предмет, где много предметов. а) Покажи, картинки с изображением предметов, название которых во множественном числе имеет ударение на конце слова.шар — шарыстол — столыкарандаш — карандашигриб — грибыслон — слоныкот — котыдом — домаДай мне гриб. Дай грибы. Дай карандаш. Дай карандаши.б) Затем существительные с безударным окончанием во множественном числе:кукла — куклыкошка — кошкисобака — собакиЛогопед предлагает показать, где собаки, а где собака; где гриб, а где грибы и т.д.Измени по образцу:кот-коты курица-... чудо-...муха-...корабль -...лист (дерева)-...паук-...,  дно-...  ребенок-...Образуйте множественное число имени существительного и правильно используйте в речи. Например: В клетке сидит огромный тигр. В клетках грозно рычали ... Образуйте единственное число от множественного числа: лавки-...    уши -...  и т.д.Игра «Что в магазине?» (на дифференциацию существительных единственного и множественного числа).У взрослого один предмет, у ребенка («на прилавке магазина») — несколько предметов.Логопед: У меня книга, а в магазине?Ребенок: А в магазине — книги.Логопед: У меня карандаш, а в магазине?Ребенок: А в магазине — карандаши.И т. д.Вариант игры:Логопед: У меня помидор, а в магазине много ...(?)Игра с мячом.Логопед кидает мяч и называет слово в единственном числе, ребенок должен его поймать. Если логопед называет слово во множественном числе – ребенок должен мяч сразу же отбросить логопеду.Формировать понимание предложно-падежных конструкций с предлогами на; в; под; за; со; из; из-подУпражнения:Игра «Солнечный зайчик»Ход игры. Логопед показывает детям солнечный зайчик и говорит: «Ищите зайчика, а найдете – покажите, куда он спрятался ».Дети показывают: «Зайчик на полке, Зайчик в углу» и т.п.Игра «Поможем Незнайке».Оборудование. Карточки с изображением: платок лежит на/ в/ кармане; дедушка читаетнад/ под/ деревом; и т.п.Ход игры. Взрослый предлагает оценить предложения, написанные Незнайкой. Дети определяют ошибки Незнайки, заменяют неправильно употребленный предлог правильным (показывают соответствующую картинку).Покажи на картинке, где дети в саду. Покажи на картинке, где мышка в доме, за домом, под домом.Положи карандаш в коробку, за коробку, на книгу, под книгу.На стол ставят две коробки с крышками. На глазах ребенка в одну из коробок логопед кладет плоский предмет (квадрат из картона). Другой такой же плоский предмет кладет под вторую коробку. Логопед предлагает взять или достать предмет:Возьми квадрат из коробки.Возьми квадрат из-под коробкисоотнесение предложений с данным словом (предложно-падежной конструкцией): «Из дерева» – «из-под дерева»; «Из окна» – «С окна»; «из-под скамейки» — «со стола» и т.д. с картинкой.(Используются соответствующие предметные картинки, например: «скамейка» и «гнездо» или «гамак» и «птица»; «рыбки» и «бабочки» и др.); предложений-ответов на вопросы («Подумай и ответь!»).Игра «Расположим красиво мебель в нашей комнате» Используется игрушечная мебель. Игра может проводиться в двух вариантах.1-й вариант. Предлагается картинка, изображающая комнату. Логопед задает вопросы о расположении различных предметов (мебели) и просит детей использовать слова справа, слева, спереди, позади,Затем на макете дети расставляют игрушечную мебель так же, как и на картинке. При этом дети комментируют свои действия: «Поставим торшерсправа от кресла» и т. д.2-й вариант. Самостоятельное расположение мебели. После того как дети расположили мебель в комнате, логопед задает вопросы типа: «Где находится торшер по отношению к окну?», «Где находится шкаф по отношению к стулу?» и т. д.Покажи на картинке, где мальчик берут линейку со стола. Покажи на картинке, где мальчик достает линейку из пенала, линейка видна из-под пенала.Формировать умение дифференцировать глаголы совершенного и несовершенного вида.Логопед предлагает детям показать на картинках, где действие уже совершено, а где оно совершается:мыла — вымыла, вешает — повесила,рисует — нарисовалпрячется — спряталсягладит — погладила стирает — постираларисует — нарисовал пишет — написалЛогопед называет слова, обозначающие действия, дети должны показать соответствующую картинку. Речевой материал:входит — вышел,подлетает — подлетел, подходит — подошел,влетает — влетел.игра «Лото»У детей карточки с картинками, изображающими действия. Логопед называет слова, обозначающие действия, дети закрывают соответствующую картинку фишкой.развивать умение употреблять прилагательных и существительных в единственном и множественном числе мужского, женского, среднего родаУпражнения:логопед предлагает ребенку посмотреть на картинки и назвать все предметы посуды, а также их назначение. Эти предметы сделаны из керамики, но говорим мы про них по-разному: керамическая (тарелка, кружка), керамический (кофейники пр.). Ребенку предлагается выбрать и перечислить предметы посуды, про которые мы говорим керамический, металлический и т.д.. Когда все существительные мужского рода названы, взрослый просит назвать те предметы, про которые говорим керамическая, металлическая.Самостоятельно подобрать и назвать предметы (одежда, обувь, мебель, игрушки и пр.), про которые мы говорим: металлическая, деревянный стеклянная, большая, кожаные и т. п.Количество слов должно быть не меньше пяти.Распространение предложений определениями.Содержание. Педагог предлагает ребенку рассмотреть жука, бабочку, кузнечика, или птицу и подумать, к чему или к кому он может подлететь (деревья, цветы, другие растения, обстановка в доме, постройки во дворе дачи и пр.). Например: Жук сел на зеленый лист. Кузнечик запрыгнул на высокую тростинку. И т.п..Что такого же цвета?Оборудование: окружающие предметы, цветные квадраты бумаги.Описание игры: педагог показывает детям зелёный круг бумаги. Дети называют его цвет, а затем предметы того же цвета: зелёный стены, зелёная блузка и т.д. Выигрывает тот, кто больше назовёт предметов данного цвета.Развивать умение употреблять существительные с числительным.Взрослый предлагает ребенку назвать все предметы, изображенные на картинке:мебель, посуду, овощи, фрукты, игрушки, затем — только съедобное. После этого просит послушать, как по-разному говорится про некоторые предметы: один кубик, но одна кукла; один половник, но одна кастрюля.Затем ребенку предлагается выбрать и назвать только те предметы, про которые можно сказать одна. Когда все предметы правильно названы, можно выбирать те существительные, про которые мы говорим один. Взрослый предлагает малышу посмотреть на себя в зеркало и подумать: про что из частей тела мы можем сказать два? (плеча, локтя, уха, глаза, виска, колена, бедра и т.д.).потом попросить назвать части тела, про которые говорим две? (ноздри, щеки, коленки, пятки, брови, руки, ноги...). «Лови мяч»Логопед бросает мяч ребенку и называет существительное. Ребенок должен к этому существительному добавить числительное (один, два, три) и вернуть мяч.Считаем по-другому!На столе у логопеда стоят матрешки (не более семи).Логопед. Сколько матрешек стоит на столе? (Дети считают хором?) Кто еще хочет посчитать? (Считает один ребенок?) А теперь закройте глаза. (Убирает две матрешки?) Сколько я убрала матрешек? Сколько матрешек осталось? (Две матрешки убрали, пять матрешек осталось).Такое же задание дети выполняют, считая другие предметы, названия которых относятся к мужскому и среднему роду (например, два стула, два окна, пять стульев, пять окон). Таким образом, дети учатся согласовывать существительное с числительным и одновременно повторяют тему, связанную с определением рода существительных.Логопед показывает детям огурец, морковь, яблоко (картинки или муляжи).Логопед. Сколько у меня огурцов? (Один.) Сколько морковок? (Одна?) Сколько яблок? (Одно.) Видите: предметов одинаковое количество, а говорим по-разному: один, одна, одно. (Дети повторяют тему «Род существительного».)«Сколько чего у..?» на основе рассматривания картинкиЛогопед. Кто изображен на этой картинке? Верно, петух.Игра «Умная стрелка»(закрепление согласования глагола и существительного в числе)Оборудование: наглядное пособие (круг, разделённый на части и подвижная стрелка, закреплённая в центре круга; на круге различные сюжетные картинки, изображающие действия).Логопед называет действие (рисует, играют, строят, умывается, причёсывается и т. д.). Дети ставят стрелку на соответствующую картинку и придумывают по ней предложение, например: (Дети строят башни. Дети играют в футбол. Мальчик рисует дом. Девочка причёсывается расчёской. И т. д.).Про что у петуха можно сказать «одна»? (Одна голова, одна бородка?) Про что можно сказать «два»? (Два крыла, два глаза?) Про что можно сказать «один»? (Один хвост, один клюв?) Про что можно сказать «две»? (Две шпоры?) А чего у петуха много? (Перьев?)Таким образом, при помощи изученной специальной литературы мы определили организацию логопедической работы и критерии дифференцированного подхода. Логопедическое воздействие представляет собой педагогический процесс, в котором реализуются задачи корригирующего обучения и воспитания. В процессе организации корригирующего обучения большое значение придается общедидактическим принципам: воспитывающего характера обучения, научности, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности, индивидуального подхода.При определении содержания методических рекомендаций мы опирались на работы Р.И Лалаевой,Н.В СеребряковойЗаключениеОсвоение ребенком грамматического строя языка имеет большое значение, так как только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и может служить для него средством общения с взрослыми и сверстниками.Усвоение функций словоизменения способствует тому, что речь ребенка начинает выполнять наряду с функцией общения функцию сообщения, когда он овладевает монологической формой связной речи.Проведенный анализ литературных источников показал, что в онтогенезе формирование функций словоизменения осуществляется лишь на основе определённого уровня когнитивного развития ребёнка. При этом последовательность усвоения ребенком грамматических форм русского языка следующая: число существительных — уменьшительная форма существительных — категория повелительности — падежи — категория времени — лицо глагола. Развитие идет от менее абстрактных грамматических форм к более абстрактным, от простого, формального выражения грамматического значения — к более сложному. Общее недоразвитие речи представляет собой речевое расстройство, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к еезвуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Причинами общего недоразвития речи являются различные неблагоприятные воздействия как во внутриутробном периоде развития (интоксикации, токсикоз), так и во время родов (родовая травма, асфиксия), а также в первые годы жизни ребёнка. Симптоматика ОНР включает позднее начало развития речи, ограниченный словарный запас, аграмматизм, дефекты звукопроизношения. Это недоразвитие может быть выражено в разной степени. При этом, несмотря на различную природу дефектов, у детей с общим недоразвитием речи имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности.Развитие функций словоизменения у детей с общим недоразвитием речи является одной из основных задач коррекционного обучения и воспитания. Решение этой задачи предполагает умение грамматически правильно оформить речевое высказывание. При этом своеобразие речи детей с общим недоразвитием речи не может быть понятно без рассмотрения особенностей усвоения ими грамматических закономерностей языка.К пяти годам ребенок в условиях нормального речевого развития практически овладевает основными законами словоизменения.Однако у детей с общим недоразвитием речи к началу школьного возраста уровень сформированностифункций словоизменения значительно отличается от нормы.Недостаточное понимание функций словоизменения детьми с общим недоразвитием речи является следствием недоразвития активной речи, речевого опыта в целом, отсутствие которого препятствует выработке так называемого чувства языка, благодаря которому нормальный ребенок эмпирически овладевает всей сложной системой грамматики русского языка. Для выяснения особенностей развития грамматического строя речи было организовано исследование на базе ДОУ № . В эксперименте участвовали 15 дошкольников с ОНР и 15 дошкольников с нормальным речевым развитием.У дошкольников исследовали уровень сформированности грамматического строя речи в импрессивной и экспрессивной речи.Высокий уровень – 10 дошкольников КГ (66,7% от общего числа детей КГ).Выше среднего уровень – 5 дошкольников КГ (33,3% от общего числа детей КГ) и 11 дошкольников ЭГ (73,3% от общего числа детей ЭГ).Средний уровень – 4 дошкольника ЭГ (26,7% от общего числа детей ЭГ).В процессе исследования функций словоизменения в экспрессивной речи были выявлены следующие группы дошкольников ЭГ и КГ.Высокий уровень – 7 дошкольников КГ(46,7% от общего числа детей КГ). Выше среднего уровень – 8 дошкольников КГ (53,3% от общего числа детей КГ), 2 дошкольника ЭГ (13,3% от общего числа детей ЭГ). Средний уровень – 10 дошкольников ЭГ (66,7% от общего числа детей ЭГ).Ниже среднего уровень – 3 дошкольника ЭГ (20% от общего числа детей ЭГ). У дошкольников ЭГ и КГ функции словоизменения лучше развиты в импрессивной речи, хуже в экспрессивной речи.Для преодоления нарушений грамматического строя речи была организована коррекционная работа, включающая в себя лексико-грамматические занятия по коррекции словоизменения, словообразования, синтаксического уровня речи.Таким образом, результаты практической части подтверждают теоретические выводыСписок литературыАгранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям (для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с общим недоразвитием речи). – СПб, 2004.Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Издательский центр «Академия», 1992Баева А.И. Изучение состояния речевых процессов у 5-6-летних детей с общим недоразвитием речи// Логопед..- 2004.№2 с 43-51.Богуш А.М. Обучение правильной речи в детском саду. – Киев, 1999Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: книга для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение,1991Бондарко А. В. Теоретические проблемы русской грамматики. — СПб., 2007Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб.пособие для студ. пед. инст-тов по спец-ти «Дошкольная педагогика и психология». - 2-ое изд. - М.: Просвещение, 1981.Вершина О.М. Особенности словообразования у детей с общим речи 3 уровня // Логопед. -2004. №1 с 34 - 40.Визель Т.Г. Мозговая организация речевой функции и ее нарушения // Логопед.- 2004.№6 с 4-9.Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии: периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. – М.: Просвещение, 1987Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994Волковская Т.Н. Сравнительное изучение особенностей мыслительной и речевой деятельности дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи // Логопедия. – 2005. - № 2 (8). – С. 17Выготский Л.С. Собрание сочинений. – СПб., 1997Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя речи. – М., 2007.Герасимова А.С. Уникальная методика развития речи дошкольника. – СПб.: Нева, 2002Гладковская Л.М. Развитие грамматического строя речи у детей с ОНР на логоритмических занятиях // Логопед,2009 №8Горюнова Т.П., Минашина В.С., Сереброва Н.И. Работа над грамматическим строем речи у детей с разным уровнем речевого развития. – М., 2008Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас. Методические рекомендации. - М.: АРКТИ, 1999.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного учреждения. Сборник методических рекомендаций, - С-Пб.: «Детство-Пресс», 2000 Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1987.Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1999.Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. — М.: Соц.-полит, журн., 1994Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте (пер. с чешского) / Под ред. и с предисл. В.К.Трутнева и С.С. Ляпидевского. М., 1962. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1985Короткова А.В. Дроздова Е.Н. Особенности формирования лексико- грамматического стоя речи 3 уровня //Логопед 2004. №1 с. 27-34.Лалаева Р. И. Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников.- С.-Петербург., 1999.- 160с.Лалаева Р.И. Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе // Логопедия. – 2005. - № 1 (7). – С. 5Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. М., 1958Левина Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей // Специальная школа, 1967Логопедия: учебник для студ. Дефектол. Фак. Пед. Высш. Учеб. Заведений/ под ред. Л.с.Волковой. – 5-е изд., перераб. И доп. – Ь. :Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. – 703 с. :ил. – (Коррекционная педагогика)Лопатина А.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. – СПб: Союз,2005Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Коррекция дизартрии: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, изд-во «СОЮЗ», 2001.Львов М.Р. Учись различать слова и их значения. – М.: Дрофа,2003Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. –– М..: Просвещение, 1992Мельчук А.И. Курс общей морфологии, т. I. – М., 1997.Методы обследования нарушений речи у детей: Сб. научн. тр./ Отв. ред. Т.А. Власова, И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина. — М., 1982.Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – Москва,1991Моисеева А.М. Формирование предложно-падежных конструкций у детей 4-6 лет с ОНР // Логопед, 2011.№ 4Обучение и воспитание дошкольников с нарушением речи (под ред. С.А. Миронова). – М., 1987.Основы логопедической работы с детьми /Под ред. Г. В. Чиркиной. – М., 2002.Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е.Левиной. - М.: Просвещение, 1967.Панина О.П. Игровые приемы формирования предложно-падежных конструкций // Логопед, 2012 № 5Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.В.Волосовец. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002.Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.Сазонова С.Н. Развитие речи детей с общим недоразвитием речи. – М., 2003.Смирнова А.Н. Логопедия в детском саду. – М., 2003.Соботович Е.Ф. Речевое развитие у детей и пути его коррекции. – М., 2003.Суси И.Л., Фиски О.Л. Игровые приемы для развития навыков словоизменения и словообразования у дошкольников// Логопед, 2012, № 7Сухарева Э.Л. Учим играя. – Ярославль,1992Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей д/с / Под ред. Ф.А.Сохина. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 1981.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6-ти лет. –– М: Гном и Д. - 2001 г.Туманова Т.В. экспериментальное исследование состояния словообразовательной компетенции у детей с общим недоразвитием речи (дошкольного и младшего школьного возраста) онтогенезе // Логопедия. – 2005. - № 1 (7). – С. 21Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Владос,2003Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993.—— 103 с.Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец-ти «Педагогика и психология (дошк.)». - М.: Просвещение, 1989.Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М.: Айрис – пресс, 2004Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи - воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во «Гном и Д», 2000.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. –– М., 1991. - 44 с.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М.: Альфа,1993Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М., 2004Хрестоматия по логопедии, том 2 / Под ред. Волковой Л.С. Селиверстова В.И.- М., 1997.- 656 с.Чепикова В.М., Пустовалова М.В.Комплексные занятия по формированию навыка словообразования у дошкольников с ОНР // Логопед. 2012, № 3Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб.пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 сПриложениеПриложение 1Список и характеристика детей экспериментальной группыФИО дошкольников с ОНР1. Александр Ф.9. Рафик Ф.2. Александр Б.10. Татьяна Л.3. Артем Ч.11.Тамара В.4. Валентина Ш.12.Мария З.5. Дмитрий Л.13.Марк С.6. Дорина Р.14.Полина Г.7. Екатерина П.15. Яков М.8. Игорь Л.В экспериментальную группу вошло 10 детей старшего дошкольного возраста (5,5-6 лет), из них 6 мальчиков и 4 девочки.Александр Б.В 2 года задержка речи. Особенности речи: неправильное произношение шипящих, свистящих сонорных звуков. Словарь беден. Фраза простая, доступна. Пересказывает и составляет текст - описание по дополнительным вопросам. Внимание неустойчивое. Буквы знает не все, быстро забывает.Диагноз: задержка нервно-психического развития. ОНР III уровень.Александр Ф..Особенности речи: неправильное произношение сонорных, свистящих звуков, дефект смягчения. Словарь беден. Предложения строит из 2 – 3 слов. Буквы, цифры знает, но путает. Считает в пределах трех. При составлении рассказа по серии сюжетных картинок затрудняется в логической последовательности, перечисляет только события. Девочка физически ослаблена, частые простудные заболевания, заболевания желудочно-кишечного тракта. Внимание неустойчивое, предрасположенность к заиканию.Диагноз: ОНР III уровень.Артем Ч.Особенности речи: Первые слова (слоги) – в 1 год, простая фраза – к 3 годам. Особенности речи: нарушено произношение сонорных, шипящих, свистящих звуков. Фонематический слух недоразвит. Словарь беден. Фразовой речи практически нет, в самой речи использует простые предложения из двух слов.Диагноз: ОНР III уровень. Синдром двигательной расторможенности. Валентина Ш.Первые слова – 1год 6 месяцев, фраза – 2 года 8 месяцев. Особенности речи: активный словарный запас только на бытовом уровне. Нарушено звукопроизношение свистящих и шипящих, нарушение слоговой структуры слова. Пересказ доступен при опоре на наглядность. По картинке называет только знакомые предметы. Фраза простая. Фонематический слух слабо развит.Диагноз: ОНР III уровень.Дмитрий Л.Первые слова – 1 год 7 месяцев, фраза 2года 9 месяцев.Особенности речи: нарушено произношение шипящих и сонорных звуков, присутствует дефект смягчения. Фонематический слух недоразвит. Словарь беден. В речи использует простые предложения из 2- 3 слов. Пересказ возможен только с помощью.Диагноз: ОНР III уровень.Дорина Р.Диагноз при рождении: асфиксия I степени. Первые слова – 1год, 2 месяца, фраза – с 2 лет 6 месяцев. Особенности речи: словарный запас беден. Фраза простая. Предложения строит из 2-3 слов. Фонематический слух слабо развит. Не автоматизированы звуки [р], [л], [ж]. Мало знает букв. Цифры не знает.Диагноз: ОНР III уровень.Екатерина П.В 2 года – задержка речиОсобенности речи: нарушение звукопроизношения. Словарь беден. При описании предмета называет только его части. Фраза простая. Изученные буквы быстро забывает.Диагноз: ОНР III уровень.Игорь Л.Диагноз при рождении: гипотрофия плодаОсобенности речи: нарушено произношение шипящих и сонорных звуков, присутствует дефект смягчения. Фонематический слух недоразвит. Словарь беден. В речи использует простые предложения из 2- 3 слов. Пересказ возможен только с помощью.Диагноз: синдром гиперактивности. ОНР III уровень.Рафик Ф.Диагноз при рождении: асфиксия I степени. Первые слова – с 1 года, фраза – 2,2 лет. Особенности речи: словарный запас беден. Фраза простая. Фонематический слух слабо развит. Изученные буквы знает не все.Диагноз: ОНР III уровень.Татьяна Л.Диагноз при рождении: гипотрофия плода.Первые слова до 1 года, фраза – к двум годам.Особенности речи: словарный запас мал. Звукопроизношение нарушено (сонорные звуки). Яркое недоразвитие фонематического слуха. Устная связная речь не развита.Диагноз: ОНР III уровень.Тамара В.Первые слова – 1год 6 месяцев, фраза – 2 года 8 месяцев. Особенности речи: активный словарный запас только на бытовом уровне. Нарушено звукопроизношение свистящих и шипящих, нарушение слоговой структуры слова. Пере