Особенности речевого развития у детей пятилетнего возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ РЕЧИ В ПСИХОЛОГИИ 5
1.1 Понятие речи в психологии 5
1.2 Подходы к рассмотрению речи в психологии 9
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В ПЯТИЛЕТНЕМ ВОЗРАСТЕ 13
2.1 Характеристика социальной ситуации развития ребенка 5 лет 13
2.2 Особенности ведущей деятельности ребенка 5 лет 16
2.3 Новообразования возраста 18
2.4 Особенности развития речи у детей пятилетнего возраста 19
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ МЕТОДИК ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ПЯТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА 23
3.1 Методика 1. «Назови слова» 23
3.2 Методика 2. «Расскажи по картинке» 24
3.3 Методика 3. «Словарная мобильность» 26
2.4 Методика 4. Общий словарный запас 28
2.5 Методика 5. Исследование особенностей звукового анализа слова 29
3.6 Программа психодиагностики речевого развития детей пятилетнего возраста 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
ЛИТЕРАТУРА 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 34

Поэтому используя лингвистические игры как средство организации общения и совместной деятельности, сотворчества ребенка и взрослого, нужно внимательно следить за настроением ребенка, выявлять и учитывать его речевые возможности. Там, где ребенок не может найти подходящее слово, разрешается сочетать речевые и неречевые средства общения — жесты, мимику, пластику.Для активизации речевого развития детей на занятиях по развитию речи используют упражнения и игры, которые направлены на решение разных речевых задач. Основные задачи — это развивать звуковую культуру речи, формировать грамматический строй речи, обогащать словарный запас, развивать связную речь у ребенка дошкольного возраста. ГЛАВА3. ОПИСАНИЕ МЕТОДИК ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ПЯТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА3.1 Методика 1. «Назови слова»Целью данной методики является определение активного словаря ребенка.Стимульный материал: 8 слов, обозначающих группы предметов:1. Животные. 2. Растения. 3. Цвета предметов. 4. Формы предметов. 5. Другие признаки предметов, кроме формы и цвета. 6. Действия человека. 7. Способы выполнения человеком действий. 8. Качества выполняемых человеком действий. Инструкция: сейчас я назову тебе слово, а тебе нужно будет перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе слов.Ход исследования: Взрослый называет ребенку по порядку слова из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к каждой группе. На называние каждой из групп слов отводится по 20 сек, а в целом на выполнение всего задания — 160 сек. Если ребенок сам затрудняется начать перечисление нужных слов, то взрослый помогает ему, называя первое слово из данной группы, и просит ребенка продолжить перечисление. Оценка результатов.10 баллов — ребенок назвал 40 и более разных слов, относящихся ко всем группам. 8-9 баллов — ребенок назвал от 35 до 39 разных слов, относящихся к различным группам. 6-7 баллов — ребенок назвал от 30 до 34 различных слов, связанных с разными группами. 4-5 баллов — ребенок назвал от 25 до 29 разных слов из различных групп. 2-3 балла — ребенок назвал от 20 до 24 разных слов, связанных с различными группами. 0-1 балл — ребенок за все время назвал не более 19 слов. Выводы об уровне развития.10 баллов — очень высокий.8-9 баллов — высокий4-7 баллов — средний. 2-3 балла — низкий.0-1 балл — очень низкий.3.2 Методика 2. «Расскажи по картинке»Целью данной методики является определение активного словаря ребенка.Стимульный материал: серия картинок (см. Приложение 1).Инструкция: перед тобой лежит картинка. Внимательно рассмотри ее, не торопись. А потом расскажешь, что на ней изображено. Ход исследования. Ребенку предлагают картинки и дают 2 мин для того, чтобы он внимательно рассмотрел эти картинки. Если он отвлекается или не может понять, что изображено на картинке, то экспериментатор разъясняет и специально обращает его внимание на это.После того, как рассмотрение картинки закончено, ребенку предлагают рассказать о том, что он видел на ней. На рассказ по каждой картинке отводится еще по 2 мин.Обработка результатов. Результате по методике заносятся в следующую таблицу.Таблица 1Схема протоколирования результатов исследования по методике «Расскажи по картинке»№ п/пФрагменты речи, фиксируемые в процессе исследованияЧастота употребления1Существительные2Глаголы3Прилагательные в обычной форме4Прилагательные в сравнительной степени 5Прилагательные впревосходной степени6Наречия 7Местоимения8Союзы9Предлоги10Сложные предложения и конструкцииОценка результатов.10 баллов — в речи ребенка встречаются все 10 включенных в таблицу фрагментов речи. 8-9 баллов — в речи ребенка встречаются 8-9 из включенных в таблицу фрагментов речи. 6-7 баллов — в речи ребенка встречаются 6-7 из содержащихся в таблице фрагментов речи. 4-5 баллов — в речи ребенка имеются только 4-5 из десяти включенных в таблицу фрагментов речи. 2-3 балла — в речи ребенка встречаются 2-3 из включенных в таблицу фрагментов речи. 0-1 балл — в речи ребенка имеется не более одного фрагмента речи из тех, что включены в таблицу. Выводы об уровне развития10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 4-7 баллов — средний. 2-3 балла — низкий. 0-1 балл — очень низкий.3.3 Методика 3. «Словарная мобильность»Целью данной методики является определение уровня развития словарного запаса, а также способности к использованию в своей речи усвоенной лексики. Методика состоит из нескольких заданий, имеющих определенную направленность. Каждое задание оценивается баллами и интерпретируется в зависимости от полученного результата.Задание А. Придумай как можно больше слов на букву С. (Время 1 мин.)Оценка результатов:6 - 7 слов - высокий уровень;4 - 5 слов - средний,2 - 3 слова - низкий.Задание Б. (Окончание слов). Ход работы: ребенка спрашивают: «Отгадай, что я хочу сказать? По...». Если ребенок молчит (несмотря на повторение данного слога) или механически повторяет сказанное, не пытаясь докончить слово, то можно перейти к следующему слогу: «А теперь, что я хочу сказать? Пона…» и т.д. Всего ребенку дается 10 слогов, неодинаково часто встречающихся в начале разных слов. Слоги следующие: 1) по, 2) на, 3) за, 4) ми, 5) му, 6) ло, 7) че, 8) при, 9) ку, 10) зо.Оценка результатов:Дополнил все предложенные слоги до целого слова – высокий уровень.Справился с половиной предложенных слогов – средний уровень.Смог дополнить только 2 слога – низкий уровень.Задание В. (Образование предложений с данными словами).Ребенку предлагается составить фразу, в которую входили бы следующие слова:1) девочка, мячик, кукла;2) лето, лес, грибы.Оценка результатов:Оценивается правильность составления фразы.Обе составленные фразы правильные – высокий уровень.Одна составленная фраза правильная – средний уровень.Ребенок не смог правильно составить фразы – низкий уровень.Задание Г. (Подбор рифмы). Инструкция: «Ты, конечно, знаешь, что такое рифма. Рифма – это такое слово, которое созвучно с другим. Два слова рифмуются между собой, если они оканчиваются одинаково. Понял? Например, два слова: вол, гол. Они звучат одинаково, значит, они рифмуются. Теперь я тебе дам слово, а ты подбери как можно больше слов, которые с этим словом рифмуются. Слово это будет "день"». Если ребенок не понял, покажите ему, как это сделать, на примере со словом «день», прежде чем начать тест с другим словом. Два других слова: каша, вой.Время работы с одним словом - одна минута.Оценка результатов:Смог подобрать три рифмы для всех слов – высокий уровень.Смог подобрать три рифмы для двух слов – средний уровень.Смог подобрать одну-две рифмы для двух слов – низкий уровень.Задание Д. (Словообразование). Как будет называться маленький предмет? мяч - мячик; рука - ...; солнце - ...; трава - ...; плечо - ...; ухо - ...; таз - ... Обработка результатов: за каждое правильно подобранное слово ребенок получает 1 балл.Оценка результатов.6-7 баллов - высокий уровень.4-5 баллов –средний.2-3 балла –низкий.Задание Е. (Словообразование). Если предмет сделан из железа, то какой он?железо - ...; дерево - ...; снег - ...; пух - ...; бумага - .... Обработка результатов: за каждое правильно подобранное слово ребенок получает 1 балл.Оценка результатов.4-5 баллов - высокий уровень.2-3 балла–средний.0-1 балл– низкий.2.4 Методика 4. Общий словарный запасЦелью данной методики является определение общего словарного запаса ребенка.Инструкция: Как называется человек, который учит, столярничает, плотничает, строит, садовничает, переводит, проводит?Обработка результатов. За каждое правильно подобранное слово ребенок получает 1 балл.Оценка результатов.6-7 баллов –высокий уровень.4-5 баллов – средний.2-3 балла –низкий.2.5 Методика 5. Исследование особенностей звукового анализа словаЦелью данной методики является определение уровня развития умения проводитьзвуковой анализ словаИнструкция: «Я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается на букву "д", сразу хлопнешь в ладоши».Стимульный материал: дача, рука, туча, лиса, дом, Даша, ком, дорога, тарелка, стол, дождь, липа, тачка, каша, душ, пчела, дым, речка, кошка, вилка, трава.Обработка результатов: Оценка производится на основе подсчета количества правильно выполненных хлопков.Оценка результатовБезошибочное выполнение –высокий уровень.1-2 ошибки – средний.3 и более ошибок –низкий.3.6 Программа психодиагностики речевого развития детей пятилетнего возрастаПримерную программу психодиагностики уровня развития речи детей пятилетнего возраста можно представить в следующей таблице.Таблица 2Методики оценки уровня развития речи у детей пятилетнего возраста№ методикиНазвание методикиЦель проведения1«Назови слова»определение активного словаря ребенка2«Расскажи по картинке»определение активного словаря ребенка3«Словарная мобильность»определение уровня развития словарного запаса, а также способности к использованию в своей речи усвоенной лексики4«Общий словарный запас»определение общего словарного запаса ребенка5«Исследование особенностей звукового анализа слова»определение уровня развития умения проводить звуковой анализ словаЗАКЛЮЧЕНИЕЯзык и речь отражают два аспекта одного и того же феномена. Язык присущ любому человеку, а речь – конкретному человеку.Язык – орудие, средство общения. Это система знаков, средств и правил говорения, общая для всех членов данного общества. Это явление постоянное для данного периода времени. Речь – проявление и функционирование языка, сам процесс общения; она единична для каждого носителя языка. Это явление переменное в зависимости от говорящего лица.Речь позволяет передавать информацию, выражать эмоции, служить эстетической формой языка, воздействовать на адресата, вызвать его реакцию, установить, продолжить или прервать коммуникацию и пр.Наилучшие возможности для усвоения речи создает процесс общения ребенка с другими людьми. Первоначально ребенок овладевает диалогической формой речи, которую еще называют громкой внешней речью. Затем, на этапе овладения манипулятивными действиями с предметами, начинает формироваться речь, сопровождающая действие. Несмотря на внешнее сходство с внешней речью (они обе являются громкими), они не способствует развитию диалога с другими, а является речью для себя. Поэтому ее назвали эгоцентрической. На третьем этапе эгоцентрическая речь способствует развитию внутренней речи. Этапы развития речи можно обозначить следующим образом:фонетический период (продолжается до 2-х лет, характеризуется овладением звуками, однако часто дети в этот период еще не готовы усвоить звуковой состав слова);грамматический период (длится от 2-х до 3-х лет, в этот период в целом усваивается звуковой состав слова, но еще с трудом даются грамматические конструкции);семантический период (начинается после 3-х лет, в этот период дети начинают понимать взаимоотношения слов и понятий, отнесенность слов к предметам).В возрасте 5 лет речь ребенка в целом уже развита, его словарный запас составляет около 3000 слов, ребенок освоил фразовую речь и 5-6 предложений. Речь позволяет ему устанавливать контакты с окружающими, выражать эмоции, получать информацию по интересующим его темам. На основе речи создается база для дальнейшего развития психических процессов и состояний ребенка: мышления, памяти, воображения эмоций.ЛИТЕРАТУРААверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб.пособие. 2-е изд., перераб. СПб. 1998. Возрастная психология / Под ред. А.К. Белоусовой. Ростов-н-Дону. 2012.Карпова С. И., Мамаева В. В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет. СПб. 2007. Когнитивная психология. Учебник для вузов / Под ред.В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. М.: 2002.Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. СПб.: 2006.Маланов С.В.  Психологическая теория речевой деятельности. Алексей Алексеевич Леонтьев. (1 часть) // «Начальная школа: плюс до и после». 2005. № 6.Немов Р.С. Психология. Том 3. Психодиагностика. М. 2008.Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. СПб.: 2002. Палагина Н.Н. Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие для вузов. М. 2005.Пашук Н.С. Психология речи. Мн.: 2010.Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия. 1994. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ.ред. В.Н. Дружинина. СПб.: 2001. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Мн.: 1998.Солсо Р. Когнитивная психология. 6-е изд. СПб.: 2006.Сoхин Ф.А. Психoлoгo-педагoгическиеoснoвы развития речи дoшкoльникoв. М.: 2005. Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития: учебное пособие. М.:  2004Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. М. 2008. Халперн Д. Психология критического мышления. 4-е междунар. изд. СПб.: 2000.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И. Фельдштейна. М. 1995. ПРИЛОЖЕНИЕПриложение 1.Стимульный материал к методике «Расскажи по картинке»