Историко-педагогический анализ подходов к воспитанию семьянина

Введение 3
Глава 1. Воспитание семьянина в истории педагогики 8
1.1. Историко-педагогический анализ воспитания будущего семьянина как социально-педагогический феномен 8
1.2. Традиционные формы и методы воспитания будущего семьянина у русского народа 24
1.3. Разработка основ теории воспитания будущего семьянина в работах советских педагогов 30
Глава 2. Использование идей подготовки молодежи к семейной жизни в практике современного воспитания 65
2.1. Актуализация идей прошлого о подготовке молодежи к семейной жизни 65
2.2. Разработка и реализация программы воспитательных мероприятий по воспитанию семьянина среди детей и подростков 80
2.3 Методические рекомендации по воспитанию ответственного родительства в молодежной среде 90
Выводы по 2 главе. 98
Заключение 99
Список литературы 101
 

Немаловажным на наш взгляд является и то, какое участие принимают детив размолвках родителей. Знают ли о причинах, могут ли выносить решение осправедливости ссоры и т.д.: никогда не участвуют 24,2%; иногда слышатвыяснения отношений 60,4%; не присутствуют, но всегда знают о ссоре и еепричине 10%; ничего не знают о размолвках родителей 5,4% детей. Такимобразом, более 70 % школьников всегда в курсе ссор и размолвок родителей.В ходе исследования был задан вопрос и о вовлеченности современныхстаршеклассников в хозяйственную деятельность семьи, в организациюсемейного быта, их участие в семейном, совместном с родителями, досуге.Опрос показал:на сегодняшний день учащиеся почти не получают практических навыковпо ведению домашнего хозяйства и организации быта, не имеют постоянныхобязанностей в семье; для современной семьи не характерен совместныйтруд, т.е. ребенком семья не воспринимается единым коллективом;только третья часть учащихся имеет представление о семейном бюджете иможет соизмерять свои запросы с возможностями семьи;в семьях на сегодняшний день меньшая эмоциональная связь между отцоми детьми-старшеклассниками, чем у них же с матерью, хотя психологамиотмечено, что лишь отец способен сформировать у ребенка способность кинициативе и противостоянию группового давленияПоследним вопросом в анкете был вопрос о подготовке детей в семье кбудущему супружеству и родительству.Самооценка родителями воспитания будущего семьянина выглядитследующим образом:23 % - уверены, что готовят своих детей к семейной жизни достаточнохорошо;16,5 % - считают, что практически не готовят детей к семейной жизни;60,5 % - не уверены в результативности своего воспитания будущегосемьянина и достаточности подготовки ребенка к семейной жизни.После общей оценки подготовки к семье и браку, родителям былопредложено ознакомиться с компонентами готовности к браку и семейнойжизни и оценить, формируется ли родителями готовность старшеклассниковк семейной жизни по предложенным структурным компонентам.Таблица 3.Оценка родителейготовности старшеклассников к семейной жизниКомпоненты готовностиДостат.хорошоСкореенедоста.Совершеннонедостат.Всего %Мотивационно-ценностный80%9,6%10,4%100Интеллектуально-познавательный5%15%80%100Действенно-практическии24%56%20%100Эмоционально-волевой30%57,4%12,6%100Приведенные данные свидетельствуют о том, что наибольшее развитие врамках родительской семьи имеет мотивационно-ценностный компонентготовности к семейной жизни, т.е. 80% родителей уверены, что достаточнохорошо формируют гуманистическую направленность личности будущегосемьянина: у ребенка вырабатывается мысль о ценности и значимостисемейных отношений для каждого человека, значимости и необходимостиродительства, прививаются навыки анализа собственного поведения,самосовершенствования себя и осознание себя в роли будущего семьянина.Интеллектуально-познавательный компонент, который сводится ковладению научных знаний о семье и браке, психологии личности исемейных отношений, напротив, получает наименьшее формирование всемье, так как родители признают недостаток психолого-педагогическихзнаний: воспитывают ребенка чаще всего интуитивно, исходя из опытасвоего воспитания; конфликтные ситуации в семье не анализируют с точкизрения их психологической основы и т.д.О формировании действенно-практического компонента готовностибудущего семьянина к семейной жизни показал ответ на вопрос ововлеченности современных старшеклассников в хозяйственнуюдеятельность семьи, в организацию семейного быта, их участие в семейном,совместном с родителями, досуге. Т.е. у современной молодежи неразвивается способность к сотрудничеству в рамках семьи, нет уменияопираться на положительные черты каждого члена семьи, не развито вдостаточной степени чувство сопереживания и сопричастности и т.д.Что касается эмоционально-волевого компонента готовности к семейнойжизни будущего семьянина, то родители считают, что сформировать его впроцессе воспитания сложно: любовь к супругу, готовность трудиться наблаго семьи, положительный эмоциональный настрой на создание иукрепление семьи может появиться только в конкретной ситуации, посленачала совместной жизнедеятельности супругов. Тем не менее, надо несогласиться с большинством респондентов, так как психологическаяустановка на создание и укрепление семьи, удовлетворенность от семейныхобязанностей все-таки закладывается в процессе воспитания.Таким образом, опрос родителей как субъектов воспитания будущегосемьянина, проведенный в рамках опроса, убедительнодоказал необходимость систематической, планомерной работы повоспитанию будущего семьянина в тесном содружестве семьи и школы,прежде всего, развитие психолого-педагогической культуры самих родителейи их компетентности в воспитании будущего семьянина.Следующая группа респондентов - учащиеся. Учащимся было предложено написать, что имнравится в их семье (перечень предложений предлагался, но пары составлялисами учащиеся). Наибольшее количество учащихся выбрали следующиепары:Меня любят; я люблю своих родителей - 28,9%;Меня любят; обо мне заботятся - 12,5%;Меня любят; я люблю своих родителей - 8,5%;Как уже было отмечено, при анализе ответов на данный вопрос особоговнимания заслуживают учащиеся, которые проявили эгоистическуюнаправленность и потребительское отношение к семье, выбрав варианты: обомне заботятся, меня кормят, покупают разные вещи, меня любят. Такихучащихся оказалось 26,3%.Далее учащиеся отвечали на вопрос: «Когда ты вырастешь, будет ли утебя своя семья?» Получены ответы: Да - 82,3%; Нет - 2,3%; Не знаю -7,2%;Не думаю об этом -7,4%.В данном вопросе, лидирующее место опять-таки занимает семья.В исследованиях психолога Прихожан А. М. [144] выявлено, чтопредставления юношей и девушек о будущей семейной жизни стихийноформируются в самой родительской семье - или как стремление кповторению, или как желание все сделать по-другому. Причем во многихслучаях эти представления восполняют то, чего не хватало вродительском доме, то есть носят своеобразный компенсаторныйхарактер. Поэтому с помощью следующих вопросов мы попыталисьвыяснить, как оценивают учащиеся современную семью, в частности,взаимоотношения родителей. Учащимся был задан вопрос о том, нравится лиим как живет их семья. В основном были получены следующие ответы «Да»(72,9%) и «Не совсем» (19,7%).Несмотря на то, что больше половины опрашиваемых учащихсяположительно ответили на предыдущий вопрос, жить в будущем так, какживут родители, хотели бы только 38% учащихся.В одном из вопросов учащимся было предложено подумать: «Должен личеловек, если это нужно его семье, отказаться от своих увлечений, от друзей,от интересного дела?» Ответы учащихся распределились следующимобразом: Да - 70,2% ответов; Нет - 3,8% ответов; Только в исключительномслучае - 25,9% ответа.Таким образом, третья часть респондентов не признает приоритетсемейных интересов.Подростки осознают значимость и необходимость для создания семьиналичия работы, жилья, подходящего человека, с которым связывает чувстволюбви. Ими были выбраны варианты:Если есть работа и жилье; когда любишь человека - 27,4% ответов;После получения образования; когда любишь человека - 12,7% ответов;Если есть работа и жилье; выбрал подходящего человека - 9,3% ответов.Опрос подростков позволил констатировать, что в возрасте 12-15 летпроисходят коренные преобразования в строении мотивационно-личностнойсферы подростка. Семья продолжает, играет большую роль в его жизни, но напервое место выходят не отношения с родителями, а потребность в контактесо сверстниками, особенно с противоположным полом. Они приобретаютиерархический характер, мотивы становятся не непосредственнодействующими, а возникающими на основе сознательно принятого решения.В связи с этим, большое внимание необходимо уделять мотивационно-ценностному компоненту готовности ребенка к будущей семейной жизни.Старшеклассники, как и другие респонденты, указывали наиболеезначимые жизненные ценности:Таблица 4.Жизненные ценности старшеклассниковМесто поЗначимостиКол-воответовМесто позначимостиКол-воответовМесто позначимостиКол-воответов123Родители51Семья26Здоровье38,5Здоровье17,8Здоровье22,5Друзья35,4Друзья12,8Родители18Семья10,1Семья10,2Друзья11,2Деньги9,5Деньги4,5Деньги10,1Родители2,8Увлечения2,5Увлечения6,4Свободноевремя2,2Свободное время0,8Свободное время5,5Увлечения1,1Всего:100%100%100%Из приведенных в таблице данных видно, что с переходом в юношескийвозраст изменяется в сторону возрастания значимость таких понятий какдрузья, деньги. Но, по-прежнему высока значимость семьи и родителей:более половины ответов.Надо отметить, что старшеклассники более критично оцениваливзаимоотношения своих родителей: только 51% учащихся далиположительную оценку. При этом, повторить в будущем «модель»взаимоотношений своих родителей собираются только 18% опрошенных.Исследование показало, что в основном современные старшеклассникиориентированы на традиционную семью - муж, жена, дети (82 % ответов), но18% опрошенных все-таки выберут для себя другие формы жизнеустройства:временное сожительство, брак без детей и пр.В ходе эксперимента мы провели оценку учащихся старших классов пометодике «формула поведения». Для этого были использованы:работа с родителями: анкетирование, индивидуальная беседа;беседа с учащимися «Моя семья»;анкетирование учащихся;тестирование учащихся.Оценка выставлялась упрощенным способом: положительные тенденцииразвития личности будущего семьянина, «желаемое» поведение (+) иотрицательные тенденции развития личности будущего семьянина (-).На первом этапе эксперимента были получены следующие результаты:наличие позитивного опыта отношений в родительской семье:70% учащихся (+); 30% учащихся (-);признание приоритета семейных интересов:44% учащихся (+); 56% учащихся (-).наличие научных знаний о семье и браке:0,7% учащихся (+); 99,3% учащихся (-).осознанная мотивация будущего брака:40,2% учащихся (+); 59,8 учащихся (-).осознание социальной и личностной значимости супружества иродительства:82% учащихся (+); 18% учащихся (-).Второй этап оценивания по данной методике проходил после годичногоэксперимента. Изменения произошли по следующим показателям:признание приоритета семейных интересов:51,4% учащихся (+); 48,5% учащихся (-); Было: 44% (+); 56% (-).наличие научных знаний о семье и браке:69% учащихся (+); 31% учащихся (-);Было: 0,7% (+); 99,3% (-).осознанная мотивация будущего брака:54,2% учащихся (+); 45,7% учащихся (-); Было 40,2% (+); 59,8 (-).осознание социальной и личностной значимости супружества иродительства:90% учащихся (+); 10 % учащихся (-).Было 82% у (+); 18% (-).Констатирующий этап эксперимента, на котором проводилсяопрос учащихся разных возрастов, позволил сделатьследующие выводы:среди ценностных ориентиров современной молодежи семья занимаетвысокое место, выше даже материального благополучия, но чаще всего, приэтом имеется ввиду не семья, которую молодой человек создаст сам, а семья,в которой он родился, которая была и, как правило, остается егоестественной опорой в трудные минуты;около 30 % современных старшеклассников имеют явно выраженныйнегативный пример супружеских отношений (или их отсутствия в ситуациинеполной семьи);более 50 % старшеклассников ориентированы на приоритет личныхинтересов в ущерб семейным;у 100 % старшеклассников нет базы научных знаний о семье и браке;более 80 % учащихся не осознают ценность и значимость семейныхотношений для личности и общества;старшеклассники недооценивают роль культуры в браке;- у подавляющего большинства старшеклассников завышенные требованияк будущему супружеству, т.е. такие, которые реализовать в современныхусловиях «среднестатистическому» человеку очень сложно.Проведенный опрос учащихся экспериментально подтверждаетнеобходимость воспитания будущего семьянина на всех ступеняхобразования.2.2. Разработка и реализация программы воспитательных мероприятий по воспитанию семьянина среди детей и подростковОпытно-экспериментальная работа по реализации программы«Воспитание семьянина» осуществлялась в несколько этапов. Былипоставлены следующие задачи:доказать практическую возможность реализации программы «Воспитаниесемьянина» на всех ступенях образования;на основе соотнесения результатов констатирующего этапа экспериментаи теоретических выводов разработать и реализовать педагогическую модельвоспитания будущего семьянина;разработать содержательную и технологическую сторону процессавоспитания будущего семьянина;на основе выделенных критериев и показателей проанализироватьэффективность процесса воспитания будущего семьянина.Экспериментальная работа велась в нескольких направлениях. Благодаряэтому реализовывалось одно из положений выдвинутой гипотезы, а именно:создание воспитательной системы и воспитывающей среды в условияхинтеграции общего и дополнительного образования, способствующихформированию личности будущего семьянина, обеспечивающих взаимосвязьсодержательно-процессуальной подготовки и внутриличностного формирования культуры семейных отношений, развитие ценностных ориентацийучащихся в области брачно-семейных отношений.I. Работа в рамках учебно-воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения.По данному направлению, кроме 11 классов в эксперименте былизадействованы учащиеся других возрастов, соблюдались принципыпреемственности воспитания на всех ступенях образования и поэтапногоформирования ценностного отношения к семье у учащихся. При организацииработы учитывались закономерности и принципы воспитания согласноразработанной концепции воспитания будущего семьянина.Предполагалось, что воспитательная работа будет способствоватьсамопознанию, самосовершенствованию личности семьянина,формированию культуры семейных отношений, воспитанию толерантностиучащихся и профилактики негативных проявлений в семейных отношениях.Работа велась по следующей плану.Таблица 5.Примерный план воспитательной работы на учебный год по программе «Воспитание будущего семьянина»№МероприятиеСрокИсполнитель1.Первичная диагностика попроблеме эксперимента (подборметодик, диагностическаяработа)1-еполугодиеПсихолог2.Индивидуальная работа сучащимися по показаниямдиагностикиВ течениегодаПсихолог3.Составление учебно-тема-тического плана занятий попроблеме эксперимента1-еполугодиеУчителя-предметники4.Конкурс рисунков «Моя семьялетом». Урок-беседа «Как мыпровели лето»СентябрьУчителя5.Урок-беседа «Семейные от-ношения в русском фольклоре»СентябрьУчителялитературы6.Урок-беседа «История моейсемьи»СентябрьКлассныеруководители7.Урок-беседа «Семья и про-фессия в жизни человека»СентябрьКлассныеруководители,психолог8.Родительское собрание«Воспитываем будущегосемьянина»ОктябрьКлассныеруководители9.Конкурс стенных газет (илитворческих работ учащихся),посвященных Дню МатериНоябрьКлассныеруководители10.Изготовление новогоднихподарков членам семьи(рисунки,аппликация и пр)ДекабрьУчителяначальной школы11.Урок-беседа «Новый год -семейный праздник» (значениетрадиций в семейной жизни)ДекабрьКлассныеруководители12.Урок-диспут «Что такоесемейное благополучие?»ДекабрьКлассныеруководители13.Урок-беседа «Здоровый образжизни семьи»ЯнварьУчителя биологии(классныеруководители)14.Беседа «Умеем ли мы общатьсяв семье» (обучение приемамбесконфликтного общения)Февраль,апрельПсихолог15.Концерт учащихся дляродителей, посвященный дню 8мартаМартУчителяначальной школы16.Образ женщины и матери влитературеМартУчителялитературы18.Урок-беседа «Значение семьидля государства и личности»АпрельУчителя истории19.Праздник, посвященныйДню семьиМайКлассныеруководители20.Я+Я=Семья. Презентациянаучно-популярной литературыпо проблемам семейныхотношенийМайБиблиотекарь21.Дискуссионный клуб «СемьЯ»В течениегодаБиблиотекарь,Учителя22.Круглый стол «Родители и дети»МайУчащиеся,учителя, родители23.Посиделки мам и пап, бабушек идедушекВ течениегодаКлассныеруководители24.Конференция «Традиции моейсемьи»МайЗавуч по воспит.работе25.Тематическая выставка«Творчество моей семьи»МайЗавуч по воспит.работеII. Работа с родителями выступала еще одним необходимымусловием экспериментальной работы по воспитанию будущего семьянина.Она осуществлялась в рамках работы клуба «Я - родитель» посредствомпроведения родительских собраний (10-11 классы) и специальных занятий сродителями по проблеме эксперимента.В результате работы предполагается повышение психолого-педагогической компетентности родителей, привлечение их внимания кпроблеме воспитания будущего семьянина, научение родителей приемамвоспитания будущего семьянина посредством семейных отношений.Предлагалось следующее примерное планирование работы клуба научебный год.Первое занятие. Тема: Я и мой ребенок - поиски взаимопонимания.Поддержка как стратегия конструктивного взаимодействия с детьми.Цель: создание эмоционального настроя на совместную работу, атмосферывзаимного доверия; выбор поддержки как стратегии поведения,формирующей у ребенка уважение к себе.Второе занятие. Тема: Типы семейного воспитания. Возможныенарушения воспитания в семье.Цель: рассмотреть типы воспитания; определить психологические причиныотклонений в семейном воспитании; показать возможности изменения стиляродительского отношения к детям.Третье занятие. Тема: Формирование у детей ответственности. Уровнисоставляющие ответственности.Цель: разобраться, что представляет собой чувство ответственности, каковывозможности его формирования у детей, в чем различие послушания иответственности; дать понятие «внутренней мотивации».Четвертое занятие. Тема: Воспитываем будущего семьянинаЦель: обсуждение с родителями проблемы подготовки молодежи к семейнойжизни в условиях родительской семьи.Пятое занятие. Тема: Как приучить ребенка к бесконфликтной манереобщения.Цель: выявить условия бесконфликтного поведения в семье, выработатьприемы предупреждения и профилактики тактических ошибок в семейномобщении.Шестое занятие. Тема: Воспитание мужественности и женственностиребенка в семейной жизнедеятельности.Цель: обсудить с родителями приемы воспитания традиционно женскихимужских черт у ребенка.Седьмое занятие. Тема: Доверительное общение в семье.Цель: научить родителей создавать условия для доверительного общения сдетьми.Восьмое занятие. Тема: Счастливая семья.Цель: обсудить с родителями понятия «счастливая семья», «стабильныйбрак», «успешные брачно-семейные отношения». Выработать стратегиюформирования ценностного отношения ребенка к семье и браку, егомотивацию и стремление к созданию в будущем благополучной семьи.Кроме работы родительского клуба проводились собрания родителей последующей тематике:Психологические особенности старшего школьного возраста.Искусство воспитания старшеклассника.В семье растет сын. В семье растет дочь.Самовоспитание в старшем школьном возрасте.Нравственные ценности семьи.Семейные традиции.Этика семейных отношений.Вредные привычки взрослых и детей.Семья и проблемы насилия.Воспитываем будущего семьянина.Каждое родительское собрание имеет структуру:вступительное слово учителя;выступления родителей (подготовленные и спонтанные);обсуждение проблемных ситуаций по теме собрания;подведение итогов, выработка рекомендаций.Перед собранием желательно провести анкетирование или беседу состаршеклассниками по теме собрания, чтобы с результатами ознакомитьродителей.III. Работа по формированию культуры здорового образа жизнистаршеклассников. Предполагается, что разработаннаяпрограмма на практике должна способствовать формированию основкультуры здорового стиля жизни средствами эстетического воспитания,обучать старшеклассников умению противостоять разрушительным дляздоровья формам поведения, что является определяющим для будущегосемьянина. Были задействованы учащиеся 10-11 классов.Таблица 6.Тематическая разработка семинаров-тренингов «Я и мое здоровье»Наименование темВсегоТеор.Практ.Введение в проблему. Планирование работы11—Формирование интереса к себе. Развитиесамооценки как будущего семьянина.211Культура здоровья человека, семьи211Опасности взрослой жизни321Фактор риска употребления табака,алкоголя, наркотических веществ22—Видеоматериалы здоровый образ жизни2—2ВИЧ/СПИД и молодежь321Мир глазами алкоголика211Юноша и девушка - в чем различие?321Массовая акция «Молодежь за здоровыхдетей»312Как справиться с плохим настроением211Мотивы поступков людей211Я учусь понимать своих близких людей321Стресс: как с ним справиться321Взаимодействие с проблемными людьми211Репродуктивное здоровье человека321Как создать счастливую семью422Всего:422418Оценка результативности данной программы осуществляется с помощьюмониторинга.На данном этапе эксперимента проводился опрос с помощьюразработанной анкеты. Одним из главных вопросов исследования был вопрос «Нужна лисовременному человеку семья»? Получены следующие варианты ответов:«Да» - 70%; «Нет» - 10%; «Желательно, но не обязательно» - 10%;«Только благополучная» - 10 %.Таким образом, 70 % старшеклассников считают необходимым иметьсемью независимо от обстоятельств.Таким образом, у школьников отмечаетсятенденция возрастании значимости и необходимости семьи.Приоритет семейных ценностей признают более половиныреспондентов - 55 % человек. Считают, что ради семьи можно отказаться отличных интересов только в исключительном случае - 28,7% человек.Старшеклассники считают, что семью необходимо создавать, когда:есть работа и жилье (65,3%); выбрал подходящего человека (17,6%);пока молодой (20,6%); когда захочется (7%).На наш взгляд, в большинстве ответов чувствуется определеннаяответственность в отношении будущего супружества.Таблица 7.Мотивация вступления в бракМотивыМесто по значимости (в %)123Мысль о том, что все женятся12,711,37,1Материальный интерес14,213,68,6Любовь26,77,83,8Ожидаемое рождение ребенка56,315Возможность уйти от родителей8,76,821,3Боязнь остаться одиноким (ой)57,38,3Налаженный быт и питание611,616,8Регулярная сексуальная жизнь8,31613,7Учитывая распространенность добрачных половых связей современноймолодежи, мы попытались выяснить, как поступят в случаенезапланированной беременности, если такое случится лично с каждым: (36 %) человек будут регистрировать отношения; (24 %) считают, что втакой ситуации беременность лучше прервать; (23 %) считают, чтонеобходимо родить ребенка, даже если отношения не будут продолжаться.Остальные респонденты воздержались от ответа. По данному вопросу надозаметить, что достоверной разницы в ответах юношей и девушек не отмеченоразличия колеблются в пределах 1-1,5 %.В следующем задании необходимо было выбрать слова, которыенаиболее отражают представление о том, что такое семья.Таблица 8.Семья в представлениях старшеклассниковПоказателиЮноши (%)Девушки (%)«Любовь»69,257,3«Дети»53,848,8«Ответственность, забота»6661«Дом»2533«Эмоциональное убежище»3,84,8«Родство»15,412,2«Сотрудничество»011«Узы»5,82,4Изучая ценностные ориентации студенческой молодежи, мы получилиследующие ответы.Таблица 9.Значимые жизненные ценности студентовПоказателиЮноши(%)Девушки(%)Семья3757,2Здоровье42,539Работа, карьера37,542,5Любовь3536,5Дети, продолжение рода9,511Друзья15,323,2Сексуальные отношения1,81,2Комфорт13,59,8Социальный статус9,69,5Деньги11,530,6Свобода, независимость3524По данному вопросу, как и по предыдущему, можно было указатьнесколько наиболее значимых ценностей.Таким образом, в число жизненных ценностей современного студенчествапопали традиционные ценности, характерные для развитых европейскихстран: семья, здоровье, работа, карьера, любовь.Несмотря на то, что значимость семьи как ценности наиболее высока длядевушек (57,2 %), немногим менее половины юношей (37 %) также назвалисемью главной ценностью человека, отдав приоритет только здоровью.Далее, мы выясняли, какие качества помогают строить успешнуюсемейную жизнь.Наибольшее число голосов получили следующие качества личности-семьянина:место - индивидуально в каждом случае; умение понять другого человека;умение достигать соглашения; хозяйственность.место - умение понять другого человека; умение достигать соглашения;умение зарабатывать и рационально тратить деньги; сексуальность.место - умение зарабатывать и рационально тратить деньги; сексуальность;хозяйственность; умение прощать ошибки.И последний вопрос, на который отвечали студенты: «Кто можетподготовить молодежь к семейной жизни»? Были получены следующиеответы:только личный пример родителей - 60,2%;проведение бесед и консультаций - 60%;совокупность мероприятий - 17,6%;введение специального учебного предмета - 17%;действенная государственная семейная политика - 4,5%.По данному вопросу можно было давать 1-2 ответа, поэтому общееколичество ответов превышает 100%. Ответ старшеклассников на этот вопрос еще разподтвердил слова педагогов о том, что семья - основная «школа» будущейсемейной жизни ребенка, и о том, что у молодого поколения имеется многовопросов, связанных с брачно-семейными отношениями, на которые ониждут ответа от специалистов.Таким образом,контрольного эксперимента показал следующее:старшеклассники ориентированы на создание традиционной семьи(95 %), считают это необходимым и обязательным для человека (50 %);приоритет семейных ценностей над личными признают (55 %);возможности для создания семьи, по мнению студентов, появляются, еслиесть работа, жилье и выбрал подходящего человека (63 %);наиболее важными мотивами для вступления в брак названы: любовь,материальный интерес, возможность уйти от родителей;у большинства старшеклассников понятие «семья» ассоциируется со словамилюбовь, дети, ответственность;среди наиболее значимых жизненных ценностей названы: здоровье, семья,любовь;в семейной жизни ценным для большинства старшеклассников являются: любовь,дети, материальная обеспеченность;наиболее важные качества личности-семьянина умение понять другогочеловека, умение достигать соглашения; умение зарабатывать и рациональнотратить деньги.2.3 Методические рекомендации по воспитанию ответственного родительства в молодежной средеВоспитание будущего семьянина предполагает реализацию в образовательном процессе образовательного учреждения таких условий, как раскрытие ценностного содержания семьи как социального института в раз-личных видах учебной и практической работы школьников; освоение старшеклассником как будущим семьянином своего полоролевого поведения;обеспечение взаимосвязи содержательно-процессуальной подготовки ивнутриличностного формирования готовности учащихся старших классов к браку и семейной жизни; осуществление единых усилий семьи и школы в формировании готовности учащихся к семейной жизни.Воспитание семьянина в системе профессионального образования нацелено на систематизацию знаний учащейся молодежи о семье и браке, развитие стремления к самовоспитанию семьянина.IV. Характерные проблемы воспитания будущего семьянина в современной педагогикеПо объективным социально-психологическим причинам усиливаются негативные процессы в сфере брачно-семейных отношений.Государство самоустранилось от семейной политики. Вместе с тем, русская национальная идеология должна включать семейные ценности.В общественном сознании не формируется и не находит подкреплениямысль о ценности и значимости семейного образа жизни, при этом активнопропагандируются альтернативные формы жизнеустройства.Современная семья, как основной детерминирующий фактор воспитании семьянина, не выполняет в необходимом объеме и качестве данную функцию.В обществе нет системы добрачного воспитания молодого поколения, недостаточно используется потенциал общего, дополнительного и профессионального образования.В Концепции развития современного образования не заложены механизмы и способы реализации педагогической деятельности по воспитанию будущего семьянина. Отсутствуют научно-обоснованная стратегия и педагогические условия успешного осуществления этого процесса. Прежде всего, квоспитанию будущего семьянина не готовы педагогические кадры (воспитатели, педагоги, преподаватели).V. Факторы, влияющие на процесс воспитания будущего семьянинаа) Факторы, стимулирующие процесс воспитания семьянина в современном обществе:физиологическая потребность в продолжении рода, материнстве и отцовстве;традиционность роли семьянина для менталитета русского народа;личная заинтересованность каждого человека в успешности брачно-семейных отношений;признание передовой общественностью факта деградации культуры, в томчисле культуры семейных отношений, что требует необходимости воспитания семьянина;интерес молодежи к проблеме брачно-семейных отношений, построениягармоничных взаимоотношений в семье;воспитание на основе «Закона об образовании» рассматривается как целенаправленная деятельность в рамках системы образования, направленная навоспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободамчеловека, любви к окружающей природе, Родине, семье',научная разработка и реализация педагогических методов по воспитаниюсемьянина в предшествующие исторические периоды;наличие потенциальных возможностей в педагогическом процессе по воспитанию будущего семьянина;расширение состава субъектов воспитания будущего семьянина, координация их усилий, развитие кооперации семьи и школы.б) Факторы, сдерживающие процесс воспитания семьянина в современном обществедеградация культуры семейных отношений, как негативный фактор,влияющий на становление личности будущего семьянина;проводимая в настоящее время государственная семейная политика не носит системного характера и по своему содержанию и результатам не адекватна потребностям ни семьи, ни государства;неразвитость правовой и законодательной базы, организационной структуры социально-психологической и социально-педагогической помощи семье;расширение и качественное изменение информационного поля, в которомпроисходит воспитание будущего семьянина, в результате развития средствмассовой информации и коммуникации, введения конституционного запретана цензуру, отсутствия общественного контроля над их деятельностью;отсутствие системы добрачного воспитания молодежи;неподготовленность педагогов к осуществлению воспитания будущегосемьянина и отсутствие системы такой подготовки;отсутствие механизмов формирования культуры семейных отношений ивоспитания будущего семьянина в условиях общего, дополнительного и профессионального образования;недостаточность использования в воспитательном процессе, психолого-педагогической практике гуманистического потенциала этнического фактора;неопределенность роли и места конфессий в воспитании будущего семьянина;в целом нерефлексивность воспитательной работы - отсутствие общего иадминистративного анализа, размышлений по поводу организуемой деятельности, отслеживания и обсуждения ее педагогического смысла и последствий.VI. Основные идеи концепцииСовременным обществом признается значимость семьи в жизнедеятельности государства и отдельной личности. Воспитание будущего семьянина является приоритетной задачей педагогики, так как семья основной и единственный социальный институт воспроизводства поколения, от качества жизни семьи и ее воспитательного потенциала зависит судьба нации и государства.Вместе с тем проблема воспитания будущего семьянина не имеет достойногоразрешения в теории и практике воспитания.Изменить ситуацию, сложившуюся в сфере брачно-семейных отношений,дифференцированными методами невозможно. Не подействует ни один педагогический алгоритм, пока не будет разработана государственная семейнаяполитика: необходимо чтобы каждый человек увидел преимущества семейного образа жизни, полноценного родительства, осознал свои возможности всоздании и сохранении семьи. При этом, ключевым понятием в воспитаниибудущего семьянина должно стать понятие «система».Содержание «Закона об образовании» должно быть ориентировано наформирование и свободное развитие личности детей, оказание им поддержкив жизненном самоопределении, воспитании качеств гражданина-патриота,семьянина-родителя, профессионала-работника,Институты образования призваны формировать в общественном сознанииценностную значимость семьи, материнства и отцовства, помогать учащимсяразбираться в особой специфике семьи как малой социальной группы.Необходимо сочетание двух тенденций воспитания будущего семьянина ориентация на реализм и «позитивный мифологизм». В первом случае приоритет отдается пониманию реальных процессов в сфере брачно-семейныхотношений, типичных проблем и противоречий, во втором - ориентация надолжное, правильное, лучшее, независимо от возможностей реализации этоголучшего в действительность.Педагоги и семья должны сотрудничать во взаимном интересе. Семья даетребенку образец семейного поведения, культуры семейных отношений и быта (ориентация на реализм), педагоги обучают навыкам конструктивногообщения, компромисса, сотрудничества (ориентация на должное, лучшее).Культура и просвещенность в области развития семейных отношенийдолжны стать главными компонентами сознания человека-семьянина (так называемая бытовая культура человека). Необходимо развивать у учащихсянаправленность на другого человека, желание понимать близких людей, способность учитывать их желания и интересы, достигать компромисса по семейным вопросам.Воспитывая будущего семьянина, его надо готовить к тому, что семья -это постоянная борьба интересов. Если нет психологической готовности ксозданию и сохранению семьи и брака, нет навыков владения семейной дипломатией (умение договариваться, достигать трансакций - компромиссов,путем взаимных уступок), то семья не сохраняется.Семейная дипломатия позволяет создать и поддерживать умеренно демократический психологический климат в семье, где формируются благоприятные условия для самовыражения личности каждого члена семьи. В таких условиях каждый член семьи получает безоговорочную моральную иматериальную поддержку от других ее членов.Воспитание семьянина двойственный процесс, который предполагает работу с уже состоявшимися супругами, родителями и подготовительную работу - воспитание будущего семьянина на всех ступенях образования. Такимобразом, субъектами воспитания будут выступать не только педагоги, но ипсихологи, и специалисты социальной работы и пр., прежде всего, сам ребенок.При грамотной воспитательной работе возможно некоторое влияние надинамику брачно-семейных ценностей, на наполнение их определенным со держанием, на актуализацию и изменение мотивов, стремлений, на оформление этих стремлений и ценностей в социально приемлемые поступки и формы поведения.VII. Социально-педагогическая стратегия воспитания будущегосемьянинаПризнавая утверждение в обществе социально-педагогической парадигмы воспитания, необходимо выдвинуть на этой основе стратегию воспитаниябудущего семьянина. При этом, под стратегией воспитания будем пониматькомплекс мер, реализация которых обеспечивает единое направление воспитательных воздействий, оказываемых субъектами воспитания и социальнойсредой в целом на каждого растущего человека.Суть социально-педагогической стратегии воспитания будущего семьянина заключается в создании системы добрачного воспитания молодежи, сочетающей в себе комплекс непротиворечивых и позитивных воспитательныхвоздействий на подрастающее поколение, в условиях приоритета интересовсемьи в государственной социальной политике.Данная стратегия воспитания предусматривает:создание правовой и законодательной базы, организационной структурысоциально-психологической и социально-педагогической помощи семье;расширение и качественное изменение информационного поля, в которомпроисходит воспитание будущего семьянина, формирующего ценность семьив общественном сознании;развитие в обществе культуры семейных отношений и здорового образажизни;позитивное использование всего потенциала воспитательной деятельностиучебных заведений в условиях интеграции общего, дополнительного и профессионального образования;объединение всех субъектов воспитания будущего семьянина (ко