Вход

Инновационная деятельность в школе в современной России.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 183606
Дата создания 2014
Страниц 40
Источников 29
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 420руб.
КУПИТЬ

Содержание


Содержание
Введение 3
Глава I. Характеристика проблемы инновационной деятельности в психолого-педагогической науке. 6
1.1 Динамика развития среднего образования в России и роль образовательных инноваций. 6
1.2 Психологическая характеристика инновационных процессов в образовании 10
1.3 Психологические барьеры инноваций 14
Глава II. Роль творческой активности в инновационном подходе к учебной деятельности 16
2.1 Феномен творческой активности в психолого-педагогическом аспекте 16
2.2 Инновационные методы обучения в свете новых образовательных стандартов 27
Заключение 38
Список литературы 40

Фрагмент работы для ознакомления

Базовыми характеристиками применения инновационных технологий являются -возможность дифференциации и индивидуализации обучения, -возможность развития познавательной творческой активности учащихся. Инновационные педагогические технологии, как, например, обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, уровня их подготовки, личных склонностей и т.д.С возрастанием роли информации в современном мире все более значительное место в обучении занимают информационно-компьютерные технологии. Их использование на уроках повышает мотивацию и познавательную активность учащихся, расширяет их кругозор и позволяет применить личностно-ориентированную технологию интерактивного обучения т. е. обучение во взаимодействии.Метод проектов как педагогическая технология – это инновационныйкомплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность учащемуся проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности, предоставляет неограниченные возможности для расширения познавательной деятельности учащихся. Но суть метода – стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающею решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.Привлекая учеников к работе над проектом, используется еще одна очень эффективная педагогическая технология – технология сотрудничества.Обучение в сотрудничестве, обучение в малых группах относится к технологиям гуманистического направления в педагогике. Основная идея этой технологии - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Учащиеся имеют различный тип темперамента, физиологических и психологических характеристик, таким образом, одни из них быстро «схватывают» все объяснения учителя, легко овладеваютучебным материалом, коммуникативными навыками, другим необходимо не только существенно больше времени на усвоение материала, но и дополнительные примеры, разъяснения. Эти ученики, как правило, не решаютсязадавать вопросы при всем классе,либо не осознают, что именно они не понимают, не обладают навыками формулировки и правильной постановки вопроса. Если в таких случаях объединить детей в небольшие группы (по 3-4 человека) и дать им одно общее задание, оговорив роль каждого участника группы в выполнении этого задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы но и за результат всей группы. Командный дух и поддержка в нынешнем инновационном подходе к обучению являются немаловажными составляющими учебно-воспитательной деятельности. Совместными усилиями ликвидируются пробелы в знаниях отдельных участников, дети научаются пользоваться своими сильными сторонами, привлекая в помощь там, где они чувствуют себя неуверенно, сильные стороны всей группы. Так возникает первичная специализация на основе проявления индивидуальности и различных способностей детей. Это общая идея обучения в сотрудничестве.Разновидностью организации групповой деятельности является командно-игровая деятельность.Деловые, ролевые игры, а также учебные ситуации, максимально полно отражающие реальные жизненные события, вызывают у учащихся наибольший интерес. Одним из интереснейших приемов инновационного образования, является проблемное образование, где перед учащимися ставится проблема, требующая творческого, нестандартного подхода. Помимо изучаемого материала, ребенок пользуется всем ресурсом наработанных знаний и навыков. Проблемное обучение, или изучение проблемных ситуаций, не только является мощным развивающим педагогическим инструментом, но и вызывает огромный интерес у детей, в плане возможности проявить себя, раскрыть свои способности, избежать монотонности и скуки на уроке.Рассмотрим конкретные примеры проблемного обучения на уроке иностранного языка. Прежде всего, покажем, как непроблемную ситуацию можно перевести в разряд проблемных. Пример непроблемной ситуации: «Вам необходимо сообщить брату, который живет в другом городе, о вашем приезде. Вы звоните ему на работу. Из разговора с ним вы понимаете, что он будет рад вашему приезду». В этой непроблемной ситуации указаны все компоненты: цель общения, не осложненная препятствием, место, время. Участники общения. Остается применить стандартный набор словесных конструкций.Чтобы учебная ситуация стала проблемной, достаточно включить в ее смысловое содержание проблему, преграду на пути к достижению цели. Пример проблемной ситуации: «Вам необходимо сообщить о своем приезде брату,который живет в другом городе. Вы звоните ему на работу, но его коллега говорит, что он в командировке». В данном случае, хотя и известны все сюжетныекомпоненты, налицо проблемная ситуация, поскольку появилась проблема на пути достижения цели.Усложним проблемную ситуацию путем «изъятия» из ее смыслового содержания отдельных компонентов. Пример: «Вам необходимо сообщить о вашем приезде брату, который живет в другом городе. Вы звоните ему на работу, но вам говорят, что он в командировке». Теперь в проблемной ситуации время и место известны, тогда как участники неизвестны.Исключая компоненты и усложняя тем самым проблемную ситуацию, можно увеличить число решений. Пример: «Вам необходимо сообщить о вашем приезде брату, который живет в другом городе, но в данный момент он в командировке. Как с ним связаться?» Существенно, что при формулировке проблемной ситуации необходимо указать цель общения, желательно указать место общения, время общения не должно быть жестко лимитировано, участники общения могут не указываться, что увеличивает число возможных решений. Такой подход позволяет строить проблемные ситуации различного уровня сложности с ориентацией на познавательно-коммуникативные потребности и возможности творческой деятельности учащихся.Приведем пример ступенчатой проблемной ситуации: «Вы должны сообщить о вашем приезде брату, который живет в другом городе, но 1. Ваш телефон работает с перебоями. 2.Вы звоните, но узнаете, что у него изменился адрес. 3. Вы звоните на работу, но вам говорят, что он в командировке. 4. Наконец, вам удается связаться с братом, но очень плохо слышно, остается мало времени, а вы не сказали главного».На основе ступенчатых проблемных ситуаций, учитель поддерживает общение, предлагая все новые и новые проблемы для решения в соответствии с ходом мысли говорящих, вовлекая постепенно всю группу в процесс решения проблемы.Роль игры в обучающей деятельности неоценима. В процессе игры происходит процесс научения. В инновационном обучении технологии игры уделено существенное место. Различают следующие виды игр, которые задействуют в учебном процессе:-коммуникативные игры;-ролевые игры.Учащиеся старшего звена предпочитают такие виды уроков как презентация проектов, видеоурок, урок на основе телевизионной игры или ролевая игра.Учащиеся среднего звена предпочитают урок - соревнование и урок - праздник.Урок - соревнование – это своеобразное состязание учащихся в знаниях, умениях и навыках и чаще всего оно проводится в игровой форме.Развитие рационального, критического мышления - одна из общепризнанных в зарубежной педагогике образовательных целей последних десятилетий. Российская инновационная педагогика также берет на вооружение многие из зарекомендовавших себя методик. В социально-педагогическом плане важность критического мышления связывается, как правило, о с представлением об опоре демократического общества на сбалансированное критическое мышление граждан и вытекающую отсюда способность принимать обдуманные, зрелые решения.Актуальность развития критического мышления заключается в том, что планомерная работа над развитием мышления нечастопроводится на практике. В норме мышление развивается на базе усвоенных знаний, и если знания не усвоены, то и нет основы для развития мышления, следовательно, оно не может созреть в должной мере. Использование упражнений тренировочного типа, основанных на подражании, не требует усилий, не развивает навыков самостоятельности и ответственности, и, как следствие, не воспитывают активную, сильную личность. В этих условиях остаются невостребованными такие качества мышления, как глубина, критичность, гибкость, которые являются признаками его самостоятельности.Критическое мышление представляет собой рациональное, рефлексивное мышление, которое направлено на решение того, чему следует верить или какие действия следует предпринять. При таком понимании критическое мышление включает как способности (умения), так и предрасположенность (установки).Человек, обладающий критическим мышлением, отвечает всем требованиям современного общества. Он умеет видеть проблемы и перспективы, ставить четкие задачи, разрабатывать оптимальные пути к их достижению. Он обладает ясным, оригинальным, независимым мышлением, готов к самореализации и самовыражению.Огромным достоинством развития критического мышления является тот факт, что процесс обучения становится личностно-ориентированным, каждый сообразно своим способностям ставит перед собой и решает новые, нестандартные творческие задачи.Работа по развитию критического мышления позволяет формировать у учащихся социально значимые, нравственно-ценностные мотивы поведения, повышать уровень социализации, развивать креативность и рефлексию, воспитывать инициативность, коммуникативность, динамизм - все, что значимо для формирования потребностно-мотивационной и операционно-технической сфер школьника.Работа учителя по развитию критического мышления дает устойчивый положительный результат и положительную динамику развитиянавыков и умений.Подводя итог, отметим, что критическое мышление - это подход в обучении, ориентированный на развитие самостоятельной творчески мыслящей личности, на самореализацию «я» ученика, на развитие творческого потенциала ученика, чтобы он смог применить полученные знания в дальнейшей жизни и легко адаптировался в окружающем мире.В подростковом возрасте особенно усиливается стремление стать взрослым, независимым. В эту пору мышление приобретает остроту, оценочное суждение, готовность применить себя к огромному ряду целей и задач. Не найдя достойного объекта для применения, невостребованная способность часто проявляется в виде агрессии, направленной на окружающий мир, либо на себя самого. Роль взрослых и педагогов в этот период жизни подростка – помочь его внутренним ресурсам найти нужное направление, проявиться в созидательной и конструктивной деятельности.Критическое мышление отличается «обоснованностью и целенаправленностью, это такой тип мышления, к которому прибегают при решении задач, формулирования выводов, вероятностной оценке и принятии решений». При таком понимании критическое мышление включает как способности (умения), так и предрасположенность (установки).Один из подходов к развитию у подростков конструктивного критического мышления включает в себя три стадии:1. Стадию вызова, когда учитель создает проблемную ситуацию, вызывая у своих учеников воспоминания о данной теме, обращаясь к их собственному опыту. Здесь широко используются методики по типу мозгового штурма, конечной целью работы является получение новой информации.2. Стадию осмысления новой информации, или смысловую стадию. Участники процесса знакомятся с полученной новой информацией. В этот момент происходит знакомство с полученной информацией и ее оценка с точки зрения новизны, соответствия внутренним убеждениям и запросам, отмечаются темы, которые представляют особый интерес и нуждаются в дальнейшем развитии.3. Стадию рефлексии, включающую в себя размышление, анализ, творческую интерпретацию.Таким образом, технология развития критического мышления реализуется через следующие приемы и методы работы:-постановка прямых и скрытых вопросов к тексту (учителем или учащимися);-поиск в тексте ответов на поставленные вопросы;-маркировка с использованием значков, которые ставятся на полях;-расположение ключевых слов, ключевых предложений в логической последовательности;-графическая систематизация материала текста: чертежи, таблицы, схемы;-ведение записей, отчетов и др.В некоторых новаторских методиках применяется оригинальная форма стратегии развития критического мышления, известная, как синквейн. Это стихотворная форма, которая способствует творческому развитию ученика, заставляет его самостоятельно мыслить, творить. Данную стратегию можно использовать в качестве речевой зарядки для отработки звуков.Синквейн представляет собой стих из пяти строк, требующий синтезирования информации и материалов в немногословное выражение по той или иной теме. Синквейн имеет следующую структуру:Первая строка - одно слово, описывающее тему (обычно существительное).Вторая строка - два слова, описывающие тему (обычно два прилагательных).Третья строка - три слова, выражающие действие по теме (обычно три глагола).Четвертая строка - фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.Последняя строка - одно слово (обычно синоним слова из первой строки), которое еще раз подчеркивает сущность темы.Каждый ученик имеет от 5 до 7 минут, чтобы написать синквейн.Такие стихи можно составлять на отдельные звуки, слова, грамматические конструкции и т. д. Таким образом, проанализировав различные подходы к организации проблемных заданий, мы можем выделить следующие их виды: -методы проектов;-методы дискуссий в малых группах;-методы мозгового штурма;-методы игр: языковых, коммуникативных, ролевых;-соревновательные методы;-творческие задания, индивидуальные и в малых группахЗаключениеДанная работа раскрывает необходимость формирования принципиально нового подхода к школьной программе. Для того, чтобы осуществлять более эффективное развитие учащихся в процессе обучения любому предмету, необходимо включать учащихся в такие виды деятельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, двигательные, интеллектуальные, волевые, эмоциональные и мотивационные сферы. Инновационный подход в образовании как нельзя более отвечает запросам нынешнего времени. В условиях динамики социально-экономического развития возникает потребность в новом формате взаимодействия педагога и ученика, новым схемам и методам преподавания дисциплин, и этого нельзя не учитывать. Самостоятельность, ответственность, включенность в жизнь общества, умение мыслить не по шаблону, и находить творческое, оригинальное решение -важнейшее качество современного специалиста, которое сохранить свою актуальность и в будущем. Методическая литература по изучению многих дисциплин существенно изменилась за последнее десятилетие. Это отвечает новейшим образовательным стандартам, предполагающим творческий и практический подход к знаниям, способность применить их в различных областях жизни.Однако, и учителям, и учащимся порой бывает непросто перестроиться. Особенно это касается учителей - взрослых людей со сложившейся системой взглядов и убеждений. Инновационный подход, при всех его достоинствах, предполагает отказ от шаблона, выход педагога из зоны комфорта, что нередко создает психологический барьер. Тем не менее, барьер этот успешно преодолевается, и внедрение инооваций в современную образовательную систему имеет в будущем неплохие перспективы.В условиях стремления к самостоятельности и поиска собственных путей и целей, развитие творческой активности, умении критически мыслить и решать различные жизненные задачи при помощи нестандартного подхода, становится для школьника особенно актуальным. В ходе проведенной нами работы мы убедились, сколь велика роль этого фактора в осуществлении качественного образовательного процесса. Это подтверждает гипотезу, выдвигаемую в данной работе. Таким образом, поставленные нами задачи выполнены.Список литературыАминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания. //Вопросы психологии, 2. – 1994.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. - Казань.: КГУ, 2006.Аристова Л.И. Активность учения школьника. - M.,2008.Волков Е.В. Развитие критического мышления. - М., 2004.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 2002Гречухина Т.И. Организационно-педагогические условия создания ситуации успеха в жизнедеятельности старшеклассников на основе проектной деятельности. - СПб., 2002.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 1999.Зайцева Ж.А., Кирсанов А.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. -Казань: Изд-во КГПУ, 2005.Карпова Ю.А., Введение в социологию инноватики. - СПб.:«Питер», 2004.Ковалев Л.Г. Психология литературного творчества. - СПб., Питер, 2001.Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991Манеева О.Г. О развитии творческой активности учащихся на уроках. - М., 2004.Немов Р.С. Психология. т.2. - М.: ВЛАДОС, 2003Ожегов С.И. Словарь русского языка. -M., 2005.Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика, 1998. - №3.Петровский А.В. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности // Вопросы психологии, 1987. - №1.Платонов К. К. Проблемы способностей. - М., 1999.Пономарев Я.А. Психология творчества: общая, диффеенциальная, прикладная. - М., 1990. Пригожий А.И. Структура инновационного процесса. - М., Рефл-Бук, 2006.Приобщение к философии. Новый педагогический опыт / Сост. В. М. Розин. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009.Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса.- М.: Издательский центр «Академия», 1996.Рейнвальд Н. И. Психология личности: Монография. - М.: Изд-во УДНГ, 1987.Роджерс К. К теории творчества / Взгляд на психотерапию, становление человека. - М., «Прогресс»; «Универс», 1994.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998.Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами. /Под ред. А.В.Петровского. М., 1975.Теплов Б. М. Избранные труды. - М.: Эксмо, 2003.Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 2002. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.:Педагогика, 2008.Якобсон Г. Организация совместной деятельности как метод управления формированием личности. М., 1975.

Список литературы [ всего 29]

Список литературы
1. Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания. //Вопросы психологии, 2. – 1994.
2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. - Казань.: КГУ, 2006.
3. Аристова Л.И. Активность учения школьника. - M.,2008.
4. Волков Е.В. Развитие критического мышления. - М., 2004.
5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 2002
6. Гречухина Т.И. Организационно-педагогические условия создания ситуации успеха в жизнедеятельности старшеклассников на основе проектной деятельности. - СПб., 2002.
7. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 1999.
8. Зайцева Ж.А., Кирсанов А.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. -Казань: Изд-во КГПУ, 2005.
9. Карпова Ю.А., Введение в социологию инноватики. - СПб.:«Питер», 2004.
10. Ковалев Л.Г. Психология литературного творчества. - СПб., Питер, 2001.
11. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991
12. Манеева О.Г. О развитии творческой активности учащихся на уроках. - М., 2004.
13. Немов Р.С. Психология. т.2. - М.: ВЛАДОС, 2003
14. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - M., 2005.
15. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика, 1998. - №3.
16. Петровский А.В. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности // Вопросы психологии, 1987. - №1.
17. Платонов К. К. Проблемы способностей. - М., 1999.
18. Пономарев Я.А. Психология творчества: общая, диффеенциальная, прикладная. - М., 1990.
19. Пригожий А.И. Структура инновационного процесса. - М., Рефл-Бук, 2006.
20. Приобщение к философии. Новый педагогический опыт / Сост. В. М. Розин. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009.
21. Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса.- М.: Издательский центр «Академия», 1996.
22. Рейнвальд Н. И. Психология личности: Монография. - М.: Изд-во УДНГ, 1987.
23. Роджерс К. К теории творчества / Взгляд на психотерапию, становление человека. - М., «Прогресс»; «Универс», 1994.
24. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998.
25. Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами. /Под ред. А.В.Петровского. М., 1975.
26. Теплов Б. М. Избранные труды. - М.: Эксмо, 2003.
27. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 2002.
28. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 2008.
29. Якобсон Г. Организация совместной деятельности как метод управления формированием личности. М., 1975.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.177
© Рефератбанк, 2002 - 2024