Взаимодействие театра и клубных учреждений культуры в организации досуга (на материалах МБУК РЦКиД им. 40-летия Победы, г. Лихославль)

Введение
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия театра и клубных
учреждений в организации досуга старшеклассников
1.1. Социально-педагогические условия организации досуга старшеклассников
1.2. Специфика взаимодействия театра и клубных учреждений в организации досуговой деятельности старшеклассников
1.3. Этапы проектирования программы взаимодействия театра и клубного учреждения
Выводы
Глава 2. Проектное обоснование программы взаимодействия театра и клубного учреждения по организации досуга старшеклассников (на материалах Тверского государственного драматического театра и Районного Центра культуры и досуга им. 40-летия Победы, г. Лихославль, Тверской области)
2.1. Анализ организации досуга старшеклассников в Районном Центре культуры и досуга им. 40-летия Победы
2.2. Характеристика деятельности Тверского Государственного драматического театра
2.3. Программа взаимодействия Тверского государственного драматического театра и клубного учреждения (РЦКиД) по организации досуга старшеклассников
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения

Автор проекта Июнь 2015
Распределение обязанностей.
Руководитель проекта: осуществляет мониторинг работы команды, ведет переговоры со спонсорами и благотворительными организациями, социальными организациями района и администрацией района. Осуществляет связь между командой и социальной сферой.
Педагоги: осуществляют мероприятия по реализации проекта и достижение поставленных целей и задач, налаживают контакты с общественностью.
Специалист в области театрального искусства: осуществляет консультативные функции, занимается поиском направления работы и проектирования в русле театральной тематики.
Ресурсы и финансирование.
Финансирование осуществляется за счет благотворительных взносов и спонсорской помощи организаций города и области в рамках социальной корпоративной ответственности. Для реализации проекта необходимо открытие расчетного счета, куда каждый может внести сумму, которая будет являться оптимальной.
Формирование общественного мнения
Происходит за счет распространения информации в местных СМИ, ориентированность на сеть интернет и местные печатные СМИ, распространение информативных листовок, включение сюжетов о реализации программы на телевидении в новостных программах. Положительное общественное мнение формирует акцент на значимость реализации проекта для города: появление возможности проведения конструктивного досуга старших школьников, подержание направления их успешной профессиональной ориентации.
Составление предложений по программе.
Проект ориентирован на развитие возможностей конструктивного досуга посредством привлечения старших школьников к развитию качеств, способствующих их профессиональной самореализации, организации просветительской работы в области театрального искусства и его положительного влияния на жизнь старшего школьника, организации культурно – массовых мероприятий театральной направленности, организации тренингов с участием профессионалов для развития у них личностных качеств, актуальных в их дальнейшем профессиональном становлении.
В процессе реализации проекта возможны варианты коррекции деталей проектирования, в частности, изменение числа и места расположения площадок, их оснащенности. Данный аспект обусловлен особенностями финансирования самого проекта – за счет спонсорской и благотворительной помощи.
Приоритетом развития проекта является привлечение к организации помощи со стороны крупных предприятий за счет выгодного взаимосотрудничества. Проект финансируется тогда, как мероприятия также ориентированы на демонстрацию атрибутики и рекламы спонсоров, продвигая их конкурентные интересы на рынке.
Поиск деловых партнеров.
Осуществление поиск деловых партнеров проводится за счет двух направлений:
1. Личном предложении со стороны руководителя проекта на взаимовыгодных условиях;
2. Путем рассылки предложений о сотрудничестве посредствам пресс – релизов.
Проведение плановых мероприятий.
Плановые мероприятия проходят согласно запланированному и установленному графику. В случае невозможности проведения мероприятия команда специалистов решает его дальнейшую судьбу: свернуть или перенести на другую дату.
Корректировка в ходе реализации программы.
По факту реализации запланированных мероприятий проводится систематический мониторинг, который ориентирован на выявление успешности реализации программы и при необходимости изменения в соответствие с запросами участников проекта.
Корректировка ориентирована не только на устранение недостатков, но и дополнение запланированных мероприятий.
Оценка эффективности реализации программы.
Эффективность будет измеряться согласно выделенным принципам эффективности всего проекта в целом. Позиционирование приоритетов реализации программных составляющих должно стать основой его успешной деятельности, ориентированной на процесс создания положительного образа театрального искусства и творческого развития для каждого желающего к нему приобщиться. Эффективность также необходимо оценивать и исходя из отзывов участников. Положительные отзывы и готовность участвовать в подобной деятельности будет являться показателем его успешности и значимости.
Уникальность программы заключается в реализации принципов установления активного сотрудничества между профессиональным учреждением сферы культуры и клубным учреждением для реализации направления профориентации, предоставления старшим школьникам опыта самореализации в качестве профессионалов.
Таким образом, программа организации совместной деятельности Районного центра культуры и досуга им.40-летия Победы г. Лихославль с Тверским государственным драматическим театром ориентирована на установление взаимовыгодного сотрудничества: продвижение театрального искусства в среде молодежи и реализации принципов, актуальных для профессионального самоопределения и становления старших школьников для Центра.
Выводы
1. Результаты анализа организации досуга старшеклассников в Районном Центре культуры и досуга им. 40-летия Победы:
а) В Центре культуры и досуга им. 40-летия Победы:
- имеются необходимые нормативно-правовые, кадровые, финансовые, технологические, организационные ресурсы для организации оптимального досуга старшеклассников.
- работают разнообразные кружки и коллективы;
- предоставляется достаточно широкий выбор досуговой деятельности, разнообразных услуг в различных направлениях;
- педагоги обладают необходимыми знаниями, умениями, навыками для организации досуга старшеклассников.
б) Однако, в процессе организации досуга старшеклассников имеются следующие недостатки:
- недостаточно учитываются интересы и потребности современных подростков;
- отсутствует единая целенаправленная программа организации досуга старшеклассников с условием их социально-психологических особенностей.
- досуг старшеклассников организуется традиционными и порой однообразными формами, средствами и методами.
2. Характеристика деятельности Тверского Государственного драматического театра:
а) является одним из успешных в продвижении театрального искусства, в привлечении широкого зрителя;
б) является постоянным участником театральных фестивалей и конкурсов;
в) ограничивает творческое содружество с другими учреждениями культуры в Твери и Тверской области минимальными контактами, ориентированными на возможность групповых просмотров спектаклей в театре, а также возможностью общения с актерами театра в рамках отдельным встреч;
г) репертуар театра не учитывает интересы и потребности юношества и молодежи.
д) недостаточно использует социально-педагогический потенциал театрального искусства.
Анализ деятельности РЦКиД и Тверского государственного драматического театра позволил определить в качестве актуального направления деятельности создание программы взаимодействия, ориентированной на продвижение театрального искусства в молодежную среду и предоставление старшим школьникам возможности творческой самореализации, профессионального самоопределения.
3. В ходе дипломного исследования разработана программа взаимодействия Тверского государственного драматического театра и клубного учреждения (РЦКиД) по организации досуга старшеклассников.
Цель программы: организовать рациональный досуг старшеклассников в условиях взаимодействия Тверского государственного драматического театра и Центра культуры и досуга им. 40-летия Победы.
Задачи программы:
- диагностики интересов, потребностей старшеклассников, предпочтительной направленности их деятельности;
- создания особой благоприятной творческой среды, позволяющей реализовать творческие способности, способствующей развитию интересов, способностей, склонностей старшеклассников, обеспечивающей стремление к культуротворческой деятельности и непрерывное самосовершенствование в рамках свободного времени;
- привлечения старшеклассников к театральному искусству;
- развития коммуникативных навыков старшеклассников.
Организаторы программы:
- Центр культуры и досуга им. 40-летия Победы;
- Тверской государственный драматический театр.
Целевая аудитория
- Дети в возрасте от 15 до 17 лет, занимающиеся в РЦКиД, а также старшеклассники школ города;
- Родители старшеклассников.
Спонсоры:
- Коммерческие организации города.
Программа реализуется на базе Центра культуры и досуга им. 40-летия Победы.
Сроки реализации программы: сентябрь 2014 – июнь 2015 года.
Программа включает: презентации, экскурсии в Тверской государственный драматический театр, ежемесячные встречи с актерами и режиссерами театра, тренинги «Актерское мастерство в жизни и на сцене», совместные репетиции спектакля с участием профессиональных актеров и любителей – старшеклассников на сцене Тверского государственного драматического театра, посещения спектаклей Тверского государственного драматического театра, ежемесячные мастер- классы, итоговый спектакль на сцене Тверского государственного драматического театра с участием актеров театра и старшеклассников.
Финансирование программы осуществляется за счет благотворительных взносов и спонсорской помощи организаций города и области в рамках социальной корпоративной ответственности.
Уникальность программы заключается в реализации принципов установления активного сотрудничества между профессиональным учреждением сферы культуры и клубным учреждением для реализации направления профориентации, предоставления старшим школьникам опыта самореализации в качестве профессионалов.
Заключение
Подводя итоги дипломного исследования необходимо сформулировать следующие выводы:
1. Досуг старшеклассников обладает существенным воспитательным, развивающим, образовательным, компенсирующим потенциалом и способен обеспечить духовно-нравственное, физическое, интеллектуальное и социальное развитие личности при условии:
- диагностики интересов, потребностей старшеклассников, предпочтительной направленности их деятельности;
- удовлетворения интересов учащихся старших классов с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей;
- создания особой благоприятной, творческой среды, позволяющей реализовать творческие способности, способствующей самопознанию и самосовершенствованию старшеклассников;
- единства рекреации, релаксации и творческой самореализации, диалектики организованности и стихийности, сочетании общечеловеческой, национальной культуры и молодежной субкультуры, взаимосвязи личностного развития старшеклассников с позитивными изменениями социума;
- сочетания личной автономности, свободы выбора вида и направления досуговой деятельности, коллективистского самоопределения с педагогически целесообразным вмешательством;
- целесообразной педагогической коррекции организации и содержания досуговой деятельности в связи с изменениями со старшеклассников, в его социуме;
- использования разнообразных средств, форм и методов социально-культурной деятельности, позволяющих наиболее эффективно организовывать рациональный досуг старшеклассников.
2. Этапы проектирования программы взаимодействия театра и клубного учреждения:
Анализ ситуации. На данном этапе происходит рассмотрение проблемных ситуаций, а также обработка и анализ информации, а также выявление потенциальных и реальных проблем.
Характеристика аудитории включает в себя ее сегментирование, то есть ее дифференциация по интересам, потребностям, возможностям, социальному статусу, образу жизни и т.д.
Прогнозирование, основная цель которого разработка прогнозов. Способами прогнозирования являются: опрос, экстраполирование и интерполирование, моделирование.
Концептуальный – определяет преимущества целей и задач, поставленные в начале. Сюда можно включить стратегическое планирование (долгосрочное или краткосрочное), которое поможет определить на какое время оно будет рассчитано и сроки проведения этапов работы.
Планирование мероприятий проекта, его сроков и внедрение, а также распределение обязанностей и ответственности и непосредственно исполнителей.
Внедрение (исполнение), т.е. создание условий: таких как материально-техническая база, финансовое обеспечение, средства, кадровые и информационные резервы и т.д.
Позиционирование является одной из особенностей социокультурного проектирования, так как у целевой аудитории происходит формирование положительного образа организации среди конкурентов и преимущества оказываемых услуг.
Контроль. Данный этап характеризуется анализом результатов, которые были достигнуты поэтапно при проведении всего мероприятия, а также корректировка конкретных аспектов, которые требовали детального рассмотрения.
На защиту выносятся:
1. Характеристика специфики взаимодействия театра и клубных учреждений в организации досуговой деятельности старшеклассников:
а) Взаимодействие театра и клубных учреждений представляет собой целенаправленный планомерный педагогический процесс с использованием многообразных средств, форм и методов социально-культурной деятельности, направленный на создание благоприятной творческой среды, способствующей развитию интересов, способностей, склонностей старшеклассников, обеспечивающей стремление к культуротворческой деятельности и непрерывное самосовершенствование в рамках свободного времени.
б) Воспитательный, развивающий, образовательный, компенсирующий потенциал взаимодействия театра и клубных учреждений позволяет воздействовать на сознание и поведение старшеклассников, расширяет их кругозор, преобразует интересы и формируя активное отношение к творческой деятельности.
2. Результаты анализа организации досуга старшеклассников в Районном Центре культуры и досуга им. 40-летия Победы:
а) В Центре культуры и досуга им. 40-летия Победы:
- имеются необходимые нормативно-правовые, кадровые, финансовые, технологические, организационные ресурсы для организации оптимального досуга старшеклассников.
- работают разнообразные кружки и коллективы;
- предоставляется достаточно широкий выбор досуговой деятельности, разнообразных услуг в различных направлениях;
- педагоги обладают необходимыми знаниями, умениями, навыками для организации досуга старшеклассников.
б) Однако, в процессе организации досуга старшеклассников имеются следующие недостатки:
- недостаточно учитываются интересы и потребности современных подростков;
- отсутствует единая целенаправленная программа организации досуга старшеклассников с условием их социально-психологических особенностей.
- досуг старшеклассников организуется традиционными и порой однообразными формами, средствами и методами.
3. Характеристика деятельности Тверского Государственного драматического театра:
а) является одним из успешных в продвижении театрального искусства, в привлечении широкого зрителя;
б) является постоянным участником театральных фестивалей и конкурсов;
в) ограничивает творческое содружество с другими учреждениями культуры в Твери и Тверской области минимальными контактами, ориентированными на возможность групповых просмотров спектаклей в театре, а также возможностью общения с актерами театра в рамках отдельным встреч;
г) репертуар театра не учитывает интересы и потребности юношества и молодежи.
д) недостаточно использует социально-педагогический потенциал театрального искусства.
Анализ деятельности РЦКиД и Тверского государственного драматического театра позволил определить в качестве актуального направления деятельности создание программы взаимодействия, ориентированной на продвижение театрального искусства в молодежную среду и предоставление старшим школьникам возможности творческой самореализации, профессионального самоопределения.
4. Программа взаимодействия Тверского государственного драматического театра и клубного учреждения (РЦКиД) по организации досуга старшеклассников.
Цель программы: организовать рациональный досуг старшеклассников в условиях взаимодействия Тверского государственного драматического театра и Центра культуры и досуга им. 40-летия Победы.
Задачи программы:
- диагностики интересов, потребностей старшеклассников, предпочтительной направленности их деятельности;
- создания особой благоприятной творческой среды, позволяющей реализовать творческие способности, способствующей развитию интересов, способностей, склонностей старшеклассников, обеспечивающей стремление к культуротворческой деятельности и непрерывное самосовершенствование в рамках свободного времени;
- привлечения старшеклассников к театральному искусству;
- развития коммуникативных навыков старшеклассников.
Организаторы программы:
- Центр культуры и досуга им. 40-летия Победы;
- Тверской государственный драматический театр.
Целевая аудитория
- Дети в возрасте от 15 до 17 лет, занимающиеся в РЦКиД, а также старшеклассники школ города;
- Родители старшеклассников.
Спонсоры:
- Коммерческие организации города.
Программа реализуется на базе Центра культуры и досуга им. 40-летия Победы.
Сроки реализации программы: сентябрь 2014 – июнь 2015 года.
Программа включает: презентации, экскурсии в Тверской государственный драматический театр, ежемесячные встречи с актерами и режиссерами театра, тренинги «Актерское мастерство в жизни и на сцене», совместные репетиции спектакля с участием профессиональных актеров и любителей – старшеклассников на сцене Тверского государственного драматического театра, посещения спектаклей Тверского государственного драматического театра, ежемесячные мастер- классы, итоговый спектакль на сцене Тверского государственного драматического театра с участием актеров театра и старшеклассников.
Финансирование программы осуществляется за счет благотворительных взносов и спонсорской помощи организаций города и области в рамках социальной корпоративной ответственности.
Уникальность программы заключается в реализации принципов установления активного сотрудничества между профессиональным учреждением сферы культуры и клубным учреждением для реализации направления профориентации, предоставления старшим школьникам опыта самореализации в качестве профессионалов.
В ходе дипломного исследования предварительно выдвинутая гипотеза подтвердилась, что отражено в тексте дипломной работы и в приложениях.
Список литературы
Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства/Ю.П. Азаров. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 432 с.
Александрова, А.В. Клубный формат в больших городах современной России / А.В. Александрова // Актуальные проблемы социологии молодёжи, культуры и образования: материалы международной конференции. В 3 Т./ под общей редакцией Ю. Р. Вишневского. Екатеринбург: УГТУ-УПИ. –2010. – 317 с.
Ариарский, М. А. Педагогическая культурология: в 2 т. / М. А. Ариарский. - СПб.: Концерт, 2012. – 399 с.
Ариарский, М. А. Прикладная культурология / М. А. Ариарский. – СПб.: ЭГО, 2001. – 287 с.
Астафурова, Т. Н. Коммуникативное поведение: проблемы межкультурного общения // Социальная коммуникация. – М.: Академия, 2001. – 422 с.
Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под. ред. В.А. Сластёнина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 368 с.
Березин, Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. – СПб.: Питер, 2008. – 314 с.
Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования/Г.М. Бирженюк. - М.: Педагогика, 1995. – 215 с.
Божович, Л. И. Проблемы формирования личности // Божович Л.И. Избранные психологические труды/Л.И. Божович – М.: Педагогика, 1995. – с. 317 – 149.
Бойков, А.А. Коллективно-творческое дело как личностно-ориентированная воспитательная технология / А.А. Бойков. – М.: МГУ, 2006. – 54 с.
Взаимодействие учреждений дополнительного образования с семьей в развитии личности ребенка / З.А.Каргина // Внешкольник. – 2002. – №5. – С.16 – 17.
Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском творчестве/Л.С. Выготский. – М.: Педагогическая литература, 2006. – 418 с.
Выготский, Л. С. Собрания сочинений: В 6 т./Л.С. Выготский – М.: Мысль, 1984. – 314 с. Т.4. – 422 с.
Генкин, Д.М., Конович А.А. Массовые театрализованные праздники и представления/Д.М. Генкин. – М.: ВНМЦ, 1985. – 224 с.
Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности скачать/Е.И. Григорьева. – Спб.: Питер, 2008. – 422 с.
Джексон, Ф. Клубная культура. – Екатеринбург: «У-Фактория», 2005. – 214 с.
Долженкова М.И. Развитие художественного образования в Тамбовской губернии на основе традиционной народной художественной культуры/М.И. Долженкова. – Тамбов: ТГУ, 2000. – 91 с.
Дополнительное образование школьников – ступенька к высшему образованию/ Л.Н. Кечнев, Н.П.Давыдов // Внешкольник. – 2002. – №10. – С.11 – 14.
Евтеев, О.А. Проектирование и составление социально-экономических карт / О. А. Евтеев. – Москва: МГУ, 2005. – 224 с.
Жарков, А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности/А.Д. Жарков. - М.: Издательский Дом МГУКИ, 2007. - 480 с.
Жидков, В. С. Культурная политика и театр / В.С. Жидков. – М. : ИздАТ, 2005. – 320 с.
Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. – Новосибирск: СибАГС, 2003. – 256 с.
Иконникова, С.Н., Большаков, В.П. Теория культуры/С.Н. Иконникова. – Спб.: Питер, 2008. – 412 с.
Каблинова, Ю.В. Профессиональная социализация студенческой молодежи: мотивационная структура процесса. Автореферат. Диссертации на соискание ученой степени кандидата Социологических наук / Ю.В. Каблинова. – Ставрополь, 2006. – 41 с.
Калинин, И.В. Особенности социализации современного подростка. Московский Социально-Педагогический Колледж / Калинин И.В. – М.: Элита, 2004. – 297 с.
Каменец, А.В. Деятельность клубных учреждений в современных условиях: Учебное пособие. – М.: МГУК, 1997 – 41с.
Киселева, Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность/Т.Г. Киселева. - М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.
Колтынюк, Б. А. Инвестиционное проектирование социально-культурной сферы / Колтынюк Б. А. – СПб: Питер, 2007. – 432 с.
Комарова, Т.С. Как научить ребенка выступать/Т.С. Комарова. – М.: Аспект – Пресс, 2008. – 218 с.
Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.
Кон, Ю.Г. Избранные статьи о музыкальном языке/Ю.Г. Кон, - Спб.: Композитор, 1994. - 156 с.
Красильникова, О.А. Обучать и воспитывать творчеством/О.А. Красильникова. – СПБ.: Питер, 2008. – 322 с.
Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях /Сысоев П.В. В.В.Сафонова // Иностранные языки в школе. – 2005. – №3. – С.107.
Культурное самоопределение обучающихся в условиях поликультурного образования/ Сысоев П.В.// Иностранные языки в школе. – 2004. – №4. – С.14.
Кунов, И. Управление проектами / Кунов И., Литке Х. – Москва: Омега-Л., 2007. – 135 с.
Курбатов, В. И. Социальное проектирование / В. И Курбатов, О. В. Курбатова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. – 416 с.
Луков, В. А. Социальное проектирование / Луков В. А. – Москва: Флинт, 2006. – 240 с.
Мазур, И. И. Управление проектами: Учебное пособие, изд. 5-е доп., испр. / И. И. Мазур, Н. Г. Ольдерогге, А. В. Проловников, В. Д. Шапиро. – Москва, Омега-Л, 2009. – 960 с.
Марков, А. П. Проектирование маркетинговых коммуникаций / А.П. Марков. – СПб: Санкт-Петербургский гуманитарный ун-т профсоюзов, 2005. – 398 с.
Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования/А.П. Марков. - СПб.: СПГУП, 1997. - 262 с.
Новаторов, В.Е. Маркетинговые исследования в сфере культуры/В.Е. Новаторов. - Омск: ОмГУ,2005. - 255 с.
Новикова Г.Н. Технологические основы социокультурной деятельности/Г.Н. Новикова. - М.: МГУКИ,2010. - 158 с.
Пайпе, С. Проектный менеджмент / Сабине Пайпе. – Москва: Дело и сервис, 2005. – 192 с.
Петрынин, А.Г. Профилактика и преодоление девиантного поведения подростков в процессе коллективной творческой деятельности: Учебное пособие. Издание третье, дополненное и переработанное / А.Г. Петрынин, В.К. Григорова. – М.: АПКиПРО, 2004.– 236 с
Пивоварова Н. Пространство национальной сцены/Н. Пивоварова// Наше наследие. – 2006. – № 79/80. – С. 208 – 221.
Разработка авторской программы / Т.А. Малофеевская // Дополнительное образование. – 2002. – №1. – С.26 – 28.
Садовская, В.С. Методология, теория и педагогические технологии формирования культуры быта/В.С. Садовская. – М.: МГУ, 2004. – 544 с.
Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга/Ю.А. Стрельцов. - М.: МГУКИ, 2003. - 296 с.
Суртаев, В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга/В. Я. Суртаев. – Спб.: Издательство С.-Петерб. государственный акад. Культуры, 2007. – 316 с.
Технология разработки авторской программы дополнительного образования детей /В.А.Горский // Дополнительного образовапние. – 2003. – №6. – С.16 – 17.
Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей: Утверждены на заседании научно-методического совета по дополнительному образованию детей Минобразования России 03.06.03. // Вестник образования России. – 2003. – №15. – С.53-55.
Третьякова, О. В. Проектирование в системе управления развитием социального пространства города: Монография / О. В. Третьякова. – Тюмень: Печатник, 2009. –145 с.
Туев В.В. Феномен клуба (Ист.-пед. анализ) : Дис. на соискание уч.степени д-ра пед. наук: 13.00.05: Москва, 1998. – 241 с.
Хонолка, К. Великие примадонны / К. Хонолка. – М.: Аграф, 1998. – 319 с.
Хренов Н.А. «Человек играющий» в русской культуре /Н.А. Хренов. - СПб.: Алетейя, 2005. – 317 с.
Чечетин, А.И. Основы драматургии театрализованных представлений: История и теория. Учебник для студентов институтов культуры. – М.: Просвещение, 2011. – 412 с.
Чижиков, В.М. Теория и практика социокультурного менеджмента/В.М. Чижиков. – М.: АПКиПРО, 2008. – 318 с.
Шеметило, Р.К. Сущность и содержание понятия «социальныйинститут культуры» /Р.К.Шеметило //Социальные институты и социальные отношения: Тезисы докладов к XI межзональному научному симпозиуму. Горький, 1983. - С. 141-143.
Широкова, Г.А., Жадько, Е.Г. Практикум детского психолога./Г.А. Штрокова. – Ростов н/Д: Феникс,2005. – 375 с.
Шмаков, С.А. Досуг школьника: проблемы. Прогнозы. Секреты. Подсказки. Калейдоскоп развлечений / С.А. Шмаков. – Липецк: Липецкая организация Союза писателей Р. Ф., 1991. – 322 с.
Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды. – 3-е изд., стереотип. /Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Дашков и К, 2000. – 413 с.
Ярошенко, Н.Н. История и методология теории социально-культурной деятельности/Н.Н. Ярошенко. - М.: МГУКИ, 2007. - 360 с.
Приложения
Приложение 1
Анкета «Как ты проводишь свой досуг?»
Просим серьезно отнестись к заполнению анкеты и ответить на все вопросы, подчеркнув выбранный Вами ответ прямой линией.
Если Вы не уверены в своих знаниях по тому или иному вопросу, то ответ подчеркните волнистой чертой или допишите свой ответ.
Можно подчеркнуть два и более ответов.
Ваш пол:
М
Ж
2. Ваш возраст ____________
3. Какие жизненные ценности являются для вас наиболее важными (проранжируйте)
- счастье в семье
- материальная обеспеченность
- здоровье
- любовь
- карьера
- нравственность
- образование
+ свой вариант______________________________________
4. На успех человека в жизни влияют такие факторы как (нужное подчеркнуть):
- его работа над собой
- удачный выбор профессии
- личные данные
- родственники, которые помогают в продвижении 
5. Как ты проводишь свое свободное время?
- читаю книги
- хожу в кино, театр
- смотрю телевизор
- «сижу» в интернете
- гуляю с другом
- занимаюсь спортом
- другое _____________________________________________
6. Какое времяпрепровождение по вашему мнению можно назвать продуктивным?
- только обучение                                                                                         
- любое, которое доставляет удовольствие
- любое, которое приносит пользу моему развитию
- другое_________   
7. Как Вы считаете, время, которое Вы проводите занимаясь своим любимым делом можно назвать зря потраченным временем?
-  В большинстве случаев да                                          
- В большинстве случаев нет
- Нет нельзя                                                                               
-   Да, это именно так                                  
- Смотря чем заниматься                                                       
-  Нет, это очень продуктивно потраченное время
-  Другое (что именно)_______________________________                 
8. Какой досуг вы можете назвать продуктивным и приоритетным?
- общение с друзьями
- посещение творческих кружков, спортивных секций и пр. досуговых учреждений
- весело проведенное время
- посидеть с друзьями во дворе, покурить, попить пиво
- самообразование
- общаться в интернете в социальной сети
- изучать ресурсы сети интернет
- другое___________________________
9. Как бы вы хотели проводить досуг, если бы имели возможность?
- Смотреть телевизор на диване
- Общаться в сети
- Общаться с друзьями
- Посещать увеселительные заведения
- Посещать культурно – досуговые организации
- Путешествовать
- Заниматься самообразованием
- Заниматься спортом
- другое ______________________________________________________
10. Является ли для вас интересным участие в театральных постановках?
- Да, очень интересно
- Хотелось бы, но боюсь участвовать
- Нет, я лучше тихо мирно телевизор посмотрю
- другое ______________________________________________________
11. Что дает вам посещение театра и театральных представлений?
- Просто весело убиваю время
- Узнаю много нового
- Наблюдаю за игрой актеров, учусь игре на сцене
- другое ______________________________________________________
12. Почему посещаешь Центр?
- Посещаю потому, что так хотят мои родители.
- Нравится преподаватель.
- Это престижно.
- Все мои друзья обучаются здесь.
- Некуда девать свободное время.
- Приятно обучаться в кружке.
- Знания, полученные в кружке пригодятся мне в будущем.
13. Ты считаешь, что компания, в которой проводит свой досуг человек сильно влияет на него и его образ жизни?
- Да, абсолютно согласен
- Только отчасти
- Нет, не думаю, у каждого своя голова на плечах
- Только на внушаемых
- другое ______________________________________________________
14. Ты бы хотел проводить свой досуг иначе, чем проводишь в настоящее время?
- Только об этом и мечтаю
- Как-то не задумывался об этом
- Нет, меня все устраивает
- другое ______________________________________________________
_____________________________________________________________
Благодарим за участие в опросе!
Приложение 2
Вопросы беседы для родителей:
1. Пол
2. Профессия
3. Знакомы ли вы с программой работы Центра?
4. Посещаете ли спектакли в которых участвует ваш ребенок?
5. Как вы относитесь к увлечению вашего ребенка занятиями в Центре?
6. Какую посильную помощь в деятельности Центра вы оказываете?
Вопросы беседы для Педагогов:
1. Опыт работы в Центре
2. Должность
3. Оцените заинтересованность ваших учеников в предлагаемом досуге?
4. Насколько успешной является деятельность центра в организации досуга старших школьников?
5. Каковы успехи Центра в организации взаимодействия с родителями?
6. Какую посильную помощь в деятельности центра они оказывают?
7. Насколько актуально театральное направление для развития старших школьников в Центре?
8. Успешно ли протекает взаимодействие с театральной студией на уровне Центра?
Приложение 3
Составляющие программы работы театральной студии Районного центра культуры и досуга им.40-летия Победы г. Лихославль
Учебно-тематический план.
Старшая группа
Содержание и виды занятий Кол-во часов теория Практика 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9. Основы актерского мастерства.
Основы режиссерской работы.
Творческие часы (включая беседы, слушание).
Постановка спектаклей (работа с репертуаром, импровизация).
Работа с аппаратурой.
Постановочная деятельность.
Профессионально-ориентированная деятельность.
Индивидуальная работа с учащимися.
Репетиционные занятия
Концертная деятельность (творческие отчеты, выступления, участие в школьных мероприятиях)
12
26
18
26
10
16
6
12
18
6
6
9
10
6
4
4
6
4 6
20
9
16
4
12
2
6
14 Итого: 144 ч \ в год
Составление карты развития личности (самооценка, оценка участников группы и оценка педагога)
№ Ф.И. учащегося Качества личности* доброта отзывчивость взаимовыручка вежливость целеустремленность аккуратность с оу оп с оу оп с оу оп с оу оп с оу оп с оу оп 1 Иванов Саша 2 … 3 … … … * качества личности учащиеся могут предлагать самостоятельно или дополнять те, которые предложит педагог.
Личный творческий план воспитанника:
1.Ф.И.О. учащегося
2. Возраст
3. Место учебы
4. Краткая автобиография (сведения о себе)
5. Кем хочу быть?
6. Для чего (с какой целью) я посещаю студию?
7. Мои жизненные планы на данный момент.
8. Мои жизненные планы на ближайшие три года.
9. Как в дальнейшем мне пригодятся умения, полученные в студии?
Слободчиков В.И. Интегративная периодизация общего психического развития. – Спб.: Питер, 2010. С. 71.
Выготский Л. С. Собрания сочинений: В 6 т./Л.С. Выготский - М.: Мысль, 1984. – 314 с. Т.4. С. 205.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности // Божович Л.И. Избранные психологические труды/Л.И. Божович - М.: Педагогика, 1995. С. 318.
Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды. - 3-е изд., стереотип. /Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Дашков и К, 2000. С. 207.
Широкова, Г.А., Жадько, Е.Г. Практикум детского психолога./Г.А. Штрокова. – Ростов н/Д: Феникс,2005. С. 178.
Туев В.В. Феномен клуба (Ист.-пед. анализ) : Дис. на соискание уч.степени д-ра пед. наук: 13.00.05: Москва, 1998. С. 7.
Чечетин А.И. Основы драматургии театрализованных представлений: История и теория. Учебник для студентов институтов культуры. – М.: Просвещение, 2011.С. 119.
Там же С. 120
Калинин, И.В. Особенности социализации современного подростка. Московский Социально-Педагогический Колледж / Калинин И.В. – М.: Элита, 2004. С.102.
Бойков, А.А. Коллективно-творческое дело как личностно-ориентированная воспитательная технология / А.А. Бойков. - М.: МГУ, 2006. С.22.
Экскурсионная деятельность // http://www.admhmao.ru/tourism/inf_tur/ekskursii/exkurs_deit.htm
Луков В.A. Социальное проектирование: Учеб. пособие. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Изд-во Моск. гуманит.-социальн. академии: Флинта, 2003. С. 51.
Третьякова, О. В. Проектирование в системе управления развитием социального пространства города: Монография / О. В. Третьякова. – Тюмень: Печатник, 2009. С. 51.
Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования. Учебное пособие. - СПб, 1997. С. 117.
Луков, В. А. Социальное проектирование / Луков В. А. – Москва: Флинт, 2006. С.90.
Пивоварова Н. Пространство национальной сцены/Н. Пивоварова// Наше наследие. – 2006. - № 79/80. С. 217.
Жидков, В. С. Культурная политика и театр / В.С. Жидков. - М.: ИздАТ, 2005. С. 300.
Там же С. 302.
7