Аналитическая справка по данным анкетирования

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
СТРУКТУРА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. ХАРАКТЕРИСТИКА КОНТИНГЕНТА УЧАСТНИКОВ
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

сочетание этих моделей – в 57-62% семей.
Взаимодействуете ли Вы с детьми раннего возраста с точки зрения личностно-ориентированного подхода?
да 83 81% нет 3 3% затрудняюсь ответить 16 16%
Рисунок 29. Анализ взаимодействия респондентов с детьми раннего возраста с точки зрения личностно-ориентированного подхода
Анализ взаимодействия респондентов с детьми раннего возраста с точки зрения личностно-ориентированного подхода показал, что 83% респондентов осуществляют данный тип взаимодействия с детьми. Также стоит отметить, что только 3% респондентов ответили отрицательно. Остальные респонденты затруднились с ответом.
Какой стиль общения с детьми Вы чаще всего используете в своей профессиональной деятельности?
Наиболее распространенная классификация стилей руководства представлена в работах К.Левина. Автор выделяет три основных стиля руководства:
- авторитарный — характеризуется максимальным сосредоточением всей полноты властных полномочий у руководителя и устранением других членов коллектива от решения основных вопросов
управления;
- демократический — предполагает учет мнения членов организации при решении ее основных проблем, отсутствием навязывания Руководителем своей воли, основан на том, что активность людей мотивирована потребностями высшего порядка;
- либеральный — характеризуется предоставлением подчиненным максимальной свободы в выборе рабочих задач и контроля своей Работы, слабым использованием властных полномочий и низкой мерой организованного влияния руководителя.
демократический 36 35% авторитарный 2 2% либеральный 1 1% смешанный 63 62%
Рисунок 30. Анализ стиля общения, который респонденты используют в своей профессиональной деятельности
Исследуя стиль стиля общения, который респонденты используют в своей профессиональной деятельности можно сделать вывод, что преимущественно респонденты используют смешанный стиль общения (62%). Также стоит отметить, что 35% респондентов используют демократический стиль общения.
Есть ли в группах для детей раннего возраста дети с ограниченными возможностями здоровья?
да 17 17% нет 85 83%
Рисунок 31. Анализ наличия в группах детей с ограниченными возможностями здоровья
Исследуя наличие в группах детей с ограниченными возможностями здоровья можно сделать вывод, что в 85% респондентов ответили, что в их группах нет детей с ограниченными возможностями здоровья. 15% респондентов ответили положительно.
Организован ли беспрепятственный доступ детей с ограниченными возможностями здоровья и детей – инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ?
да 21 21% нет 50 49% частично 31 30%
Рисунок 32. Анализ наличия беспрепятственного доступа детей с ограниченными возможностями здоровья и детей – инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ
Исследуя наличие беспрепятственного доступа детей с ограниченными возможностями здоровья и детей – инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ можно сделать вывод, что в 49% ДОУ подобного доступа у детей с ограниченными возможностями здоровья нет. Также стоит отметить, что в 30% ДОУ подобный доступ организован частично.
Рисунок 33. Анализ функций, которые должен выполнять педагог, работающий с детьми раннего возраста
проектировочную функцию 43 15% организаторскую функцию 69 24% коммуникативную функцию 94 33% оценочно-рефлексивную функцию 34 12% терапевтическую функцию 27 10% другое 16 6% По результатам функций, которые должен выполнять педагог, работающий с детьми раннего возраста можно сделать следующие выводы:
по мнению 43 респондентов педагог должен выполнять проектировочную функцию;
по мнению 69 респондентов педагог должен выполнять организаторскую функцию;
по мнению 94 респондентов педагог должен выполнять коммуникативную функцию;
по мнению 34 респондентов педагог должен выполнять оценочно-рефлексивную функцию;
по мнению 27 респондентов педагог должен выполнять терапевтическую функцию;
по мнению 16 респондентов педагог должен выполнять еще какую-либо другу функцию.
Рисунок 34. Анализ форм подготовки педагогов, которые осуществляются в ДОУ.
корпоративное обучение в ДОУ 17 7% курсы повышения квалификации 90 38% переподготовка на базе СПб АППО 44 19%  самообразование 77 33% затрудняюсь ответить 6 3%
Исследуя формы подготовки педагогов, которые осуществляются в ДОУ можно сделать следующие выводы:
корпоративное обучение осуществляется в 17 ДОУ;
курсы повышения квалификации осуществляется в 90 ДОУ;
переподготовка на базе СПб АППО осуществляется в 44 ДОУ;
самообразование осуществляется в 77 ДОУ;
6 человек затруднились с ответом.
Какие формы подготовки педагогов, работающих с детьми раннего возраста, наиболее эффективны?
корпоративное обучение в ДОУ 31 13% курсы повышения квалификации 86 37% переподготовка 45 19% самообразование 65 28% затрудняюсь ответить 5 2%
Рисунок 35. Анализ наиболее эффективных форм подготовки педагогов
Исследуя эффективные формы подготовки педагогов можно сделать следующие выводы:
корпоративное обучение в ДОУ считают эффективной формой подготовки 31 респондент;
курсы повышения квалификации считают эффективной формой подготовки 86 респондентов;
переподготовку считают эффективной формой подготовки 45 респондентов;
самообразование считают эффективной формой подготовки 65 респондентов;
5 респондентов затруднились с ответом.
Удовлетворены ли Вы возможностями повышения квалификации?
да 87 85% нет 6 6% затрудняюсь ответить 9 9%
Рисунок 36. Анализ удовлетворенность возможностями повышения квалификации
Исследуя удовлетворенность респондентов возможностями повышения квалификации можно сделать вывод, что 85% респондентов удовлетворены этими возможностями. Также стоит отметить, что только 6% респондентов ответили отрицательно.
Рисунок 37. Анализ вида деятельности, который наиболее предпочитается детьми раннего возраста
двигательная деятельность 80 20% предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками 81 20% общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого 70 17% экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.) 55 14% самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, савок, лопатка и пр.) 55 14% восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок 60 15%
Исследуя вид деятельности, который предпочитается детьми раннего возраста можно сделать следующие выводы:
по мнению 80 респондентов дети предпочитают двигательную деятельность;
по мнению 81 респондентов дети предпочитают предметную деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
по мнению 70 респондентов дети предпочитают общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
по мнению 55 респондентов дети предпочитают экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
по мнению 55 респондентов дети предпочитают самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, савок, лопатка и пр.);
по мнению 60 респондентов дети предпочитают восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок.
Заключение
Обобщая результаты анализа содержания и условий предшкольной подготовки, а также исследования моделей сопровождения детей раннего возраста в ДОУ, можно отметить следующее:
1) Содержание предшкольной подготовки в Петербургском дошкольном образовании отражает этап перехода к работе по новым требованиям. В соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ), в учреждениях разработаны, утверждены и реализуются основные общеобразовательные программы. В связи с отсутствием перечня примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, утвержденных уполномоченным федеральным государственным органом на основе федеральных требований, педагоги преимущественно опираются на ранее апробированные программы, адаптированные авторами к ФГТ.
2) По результатам исследования моделей сопровождения детей раннего возраста в ДОУ можно сделать вывод, что в ДОУ, в которых работают 96 респондентов используется модель группы полного дня, реализующая программу дошкольного образования. Таким образом, педагоги отдают безусловное предпочтение группам полнодневного пребывания детей в дошкольных образовательных учреждениях, с существенным отрывом на втором месте идут группы кратковременного пребывания в дошкольном учреждении, и на последнем месте – семейное воспитание и центр игровой поддержки.
3) Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения демократично и открыто фиксирует цели и содержание образовательной политики детского сада. Мониторинг выполнения такой программы и анализ ее результативности дают концептуальную и фактологическую основу для оценки вклада каждого педагога в образовательные достижения детей. Все это предполагает наличие в ДОУ работоспособной, компетентностной и ответственной творческой группы, наделенной полномочиями участвовать в совместной с педагогическим коллективом разработке образовательной программы и оценке ее социокультурной эффективности.
Образовательная программа, ориентированная на личностное развитие каждого ребенка, как нормативный документ должна быть разработана усилиями многих специалистов (включая творческую группу).
4) Исследуя стаж работы респондентов можно сделать вывод, что у большинства респондентов стаж работы свыше 15 лет - 33%, таким образом, можно делать заключение о наличии большого профессионального опыта вследствие длительного стажа работы современных воспитателей.Наличие повышения квалификации за последние 5 лет у большинства респондентов позволяет сделать вывод о высоком профессионализме современных специалистов дошкольных учреждений, а также о высоких профессиональных знаниях.
5) Исследуя достаточность оснащения групп раннего возраста для деятельности ребенка можно сделать вывод, что 54% респондентов ответили, что в их ДОУ группа оснащена достаточно. Однако на сегодняшний день, большинство детских садов переполнено и персонал несет повышенную профессиональную нагрузку в своей деятельности.
6) Исследуя влияние детей-мигрантов в группах раннего возраста на работу педагогов можно сделать вывод, что по мнению 52% респондентов присутствие детей-мигрантов осложняют работу. Следует отметить, что большое количество детей мигрантов, переселенцев, испытывают огромные материальные, социальные и образовательные трудности в адаптации к иной среде и культуре, не только в нашем регионе, а повсеместно, где проходит усиленная миграция.
7) В своей работе воспитатели руководствуются знания сущности, специфики воспитания в процессе полоролевой социализации. Сущность воспитания заключается в установлении взаимосвязи всех его компонентов, в сочетании использования методов и форм, которое проявляется в своеобразном соотношении функционирования фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм организации детей.
8) Как показал опрос, в части методик/технологий, разработанных педагогами ДОУ, которые используются для сопровождения детей раннего возраста, формируемой участниками образовательного процесса Петербургских дошкольных учреждений, можно сделать следующие выводы: 70 человек выбрали методики по игровой деятельности; 45 человек выбрали методики по предметно-манипулятивной деятельности; 44 человек выбрали методики по речевой деятельности; 47 человек выбрали методики по двигательной активности; 42 человека выбрали методики по коммуникативной деятельности; 58 человек выбрали методики по формированию гигиенических навыков; 41 человек выбрали методики по продуктивной деятельности; 55 человек выбрали методики по сенсорному развитию; 39 человек выбрали методики по исследовательской и познавательной деятельности.
8