Организация кукольного театра в группе продленого дня как эффктивное средство развития речи учащихся третьего класса начальной школы

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Психологические основы развития творческого воображения и речи детей
1.2. Педагогические условия, определяющие развитие воображения
ГЛАВА 2 ИСЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ О КУКОЛЬНОМ ТЕАТРЕ И УЧАСТИЕ ДЕТЕЙ В ЭТОМ
2.1 ЗАДАЧИ И МЕТОДИКА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 3 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ и РЕЧИ СРЕДСТВАМИ КУКОЛЬНОГО ТЕАТРА
3.1. ЗАДАЧИ И МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ
3.2 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение

Пьеса «Лягушачьи фантазии» привлекла ребят своим задором и весёлым настроением. Ознакомившись с пьесой, учащиеся приступили к изготовлению кукол.Параллельно дети давали характеристики своим персонажам, сначала устно, потом письменно. Впоследствии им была дана возможность изменить или дополнить текст, который произносят герои сказок. Результаты данного эксперимента приведены в следующей таблице:ПерсонажИсполнительХарактеристика, данная персонажу учащимся после прочтения пьесыХарактеристика, данная персонажу к моменту почти полной готовности спектакляЛягушкаОлеся Ш.Весёлая фантазёрка, мечтательницаЛягушка – одна из тех, кто может перевернуть мир.ЖабаСаша З.Сонная, равнодушнаяОна кажется равнодушной, но мечта Лягушки пробуждает её.ГоловастикДима Р.Затруднился дать характеристикуФантазёр, весёлый, целеустремлённый.1-ый ЛягушонокАня Б.ВесёлыйОн хочет стать изобретателем.2-ой ЛягушонокНаташа В.ХорошийОн хочет вырваться из болота.1-ая МокрицаКатя Я.Затруднилась дать характеристикуЭто – обывательница, которая не хочет ничего нового.2-я МокрицаМиша П.ЗлаяЕй мало всю жизнь сидеть в одном болоте. Она хочет, чтобы и другие сидели в нём и ничего не совершали.Репетиции проводились с использованием метода драматизации. Нами была использована сюжетно-ролевая игра, развитие и обогащение которой происходит по законам театрального искусства. При этом нами использовались все средства данного вида творчества. Процесс погружения в пьесу начиналсясо знакомства со сказкой и заканчивался полным «оживлением сказки». Детям предлагалось решать речевые и актёрские задачи: позови, попроси, расскажи, какая она (Лягушка, Жаба и т.д.). При этом ребёнок не должен был повторять слова взрослого.Таким образом, мы видим, что постепенное вовлечение в действие спектакля, тесное общение с куклой, сделанной своими руками, осмысление не только своей роли, но и всей идеи спектакли, способствовало развитию более продвинутого мышления, богатого воображения, что, в свою очередь, дало толчок к развитию речи. Дети постепенно пополняли свой словарный запас, научились делать логические выводы, сумели дать такую характеристику своим персонажам, которая выводит их мышление на качественно новый уровень.Неповторение слов взрослого – это ключевой момент драматизации сказки. Таким способом создаётся ситуация живого общения для детей, ситуация естественной речемыслительной деятельности. Организация игры и всего учебного процесса направлена на то, чтобы каждый ребёнок как можно больше говорил. Кроме того, подобная технология даёт возможность развивать речь в полном объёме этого сложного процесса: от рождения мысли, через оформление её в слова, до произнесения речи вслух. Процесс рождения мысли включает в себя анализ коммуникативной ситуации. Процесс рождения мысли, как указывает С. Машевская, включает в себя анализ коммуникативной ситуации, который складывается из анализа услышанной реплики партнёра и коммуникативного намерения (актёрской задачи) самого персонажа.Стоит отметить, что в основе подобной игры-драматизации лежит этюдный метод освоения роли К. С. Станиславского, который позволяет продолжить анализ драматургического текста на уровне «жизни тела» роли, «разведки тела». А зачастую только на этом уровне начинается освоение роли, учитывая психофизические особенности детей младшего возраста, их желание действовать и слабо развитое аналитическое мышление. Анализ, который вплетается в ткань игры, отвечает потребности ребёнка понять характер героя, для того, чтобы его сыграть, и соответствует стремлению ребёнка немедленно начинать игру. В этюдном методе важно то, что он позволяет выразить не пассивного исполнителя, а мыслящего, сознательно строящего своё поведение на сцене творца (по Станиславскому). Этот метод, как мы убедились на собственном опыте, эффективно действует применительно к детям, являясь для них ещё и абсолютно естественным способом познания мира и действия.Наши воспитанники: Аня Б., Оля К., Саша З., Дима Р., Наташа В., Дина С., Рома Ф. и Олеся Ш., Катя Я. и Миша П. сумели достойно пройти весь сложный путь создания кукольного спектакля от изготовления кукол до воплощения образа на сцене, показав отличные результаты, благодаря методу драматизации, применённому в качестве основного способа освоения роли.3.2 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯНа высокий уровень развития повлияли все предпринятые нами действия, такие как предварительная беседа перед спектаклем, чтение сказки «Конёк-Горбунок» и поход на одноимённый спектакль, обсуждение данного спектакля путём сравнительного метода. Следующий этап – практический, на котором дети являлись уже не зрителями, а творцами, позволил отметить на м поразительные результаты. Осмысливая текст дети не только отлично запоминали его, но и ещё переделывали, исходя из своего понимания роли. Разрешённые и поощряемые нами элементы импровизации позволили сделать огромный рывок в плане развития речи.В приведённой ниже таблице приведены результаты свободного освоения речи персонажейПерсонажИсполнительРечь по текстуРечь-импровизацияМарья-ИскусницаОля К.«Куда ты, глупая! Если ты съешь это яблоко, ты превратишься… А может ей это на пользу пойдёт? И вы увидите, как плохо старших не слушать. Что, вы слушаете? Молодцы! Тогда давайте посмотрим, что Вреда натворит».«Не надо, глупышка, не лопай это яблоко. Оно же вредное для тебя. Это не обычное яблоко с витаминами, а это… Превратишься, знаешь в кого? А пускай, дети. Пусть! Может, научится себя вести».Царевна-ВредаКатя Я.«Нечего тут разлёживаться! А ну-ка вставай, да принимай меня, как подобает!»«Разлеглись тут! Не видите, кто пришёл? Сама царевна Вреда! Подъём всем! Ваша красавица и умница пришла!»Медведица МарфаРомаФ.«Ой, вы зубы мои, зубики! И что же вы так болите! Что же ноете! Ой, моченьки нету! Нет мне покоя! Не мести, не плести не в силах!»«Замучили зубы. С утра болят. Не надо было столько мёда есть! Ничего по дому делать не могу. Бедные мои зубки! Придётся к стоматологу идти!»ЛошадкаНаташа В.«И я постараюсь больше не лягаться! Только это так трудно! Ведь Лошади так хочется поскакать, поиграть!»«Ладно, не буду больше копытом тебя лягать. Конечно, мне трудно себя держать в копытах. Я бегать, прыгать, играть люблю. Но всё равно – я постараюсь!»Скоморох ТимоняМиша П.«Что няньки-мамки не сделают – всё не так, всё не так! И кушанья ей солоны, и перинушка плохо взбита, и полы худо метёные…»Вот всё ей не так! Ничем не угодишь! То обед пересолен, то пропылесосили плохо… Сама бы взяла и сделала!Скомрошка АлёнаДина С.«В некотором царстве, в некотором государстве, на Море-Океане, на острове Буяне растёт дуб зелёный, а под дубом бык печёный. У него в боку нож точёный. Сейчас ножик вынимается и сказка начинается!»«В одной сказочной стране, что на острове Буяне, есть дуб, а под дубом печёный бык. У него ножик в боку торчит. Вот как только выну ножик, так и сказка начнётся. Вот так!»ГусеницаДима Р.Изначально текст отсутствует.Ах ты, противная Вреда! Думаешь, если ты царевна, так тебе всё можно? Отпусти меня! Или я в суд на тебя подам! В лесной. Поняла? Не буду я тебе кланяться, не буду подчиняться. Настоящая царевна – добрая. А ты – нет.Итак, с одной стороны мы видим активное творчество детей, сумевших на основе авторского текста создать свой, не выходя за рамки роли. Мы видим, что им удалось сохранить основной смысл, характер персонажа. Они активно используют синонимы, стараются передать суть написанного. В то же время происходит подмена сказочных и старинных атрибутов современными (вместо «мести» – «пылесосить», вместо «не могу плести и мести – ничего делать не могу»). Дети стараются внести признаки современной жизни (стоматолог, витамины в яблоках). Это означает, что их мышление уже очень прагматично, не допускающее полной, стопроцентной веры в сказку.Особого внимания заслуживает творчество Димы Р. В начале эксперимента он имел очень низкие показатели: не мог ответить на простейшие вопросы, не в состоянии был описать того или иного персонажа, имел очень скудный словарный запас. В результате кропотливой работы, увлечённый игрой-драматизацией, он сумел придумать целый монолог, в котором имеется отношение к проблеме, к персонажу, а также выражение характера персонажа. Стоит также отметить привязанность всех детей к своим куклам. Л. Фурмина пишет о том, взаимодействие ребёнка с куклой очень плодотворно, так как кукольный персонаж часто берёт на себя функцию развивающего воздействия на личность ребёнка. Более того, такие представления требуют ещё дополнительного освоения техники вождения кукол, зрительного контроля над своими действиями.Нельзя не учитывать и эмоциональное воздействие куклы на ребёнка. Изготовленная своими руками, она является для не только средством выражения своих творческих возможностей, но и другом. Говоря как бы «через куклу», её устами, ребёнок получает возможность выразить свои мысли и переживания по-новому.О возможностях кукол хорошо говорит С. Образцов: «Куклы могут быть беспощадно обличительными, вызывая и смех и ненависть. Им подвластна и острая комедия, и злая сатира. На протяжении всей своей истории куклы не раз проявляли эту свою силу».Кукла обладает свойством создавать образы совершенно особой обобщающей силы. Именно потому, что она кукла, а не человек, созданный ею человеческий характер становится нарицательным. И вот «благодаря этой силе нарицательности и можно создавать такие спектакли, какие нельзя поставить в других видах театра, раскрывать явления жизни с такой стороны, с какой нельзя раскрыть никакими другими способами».Актёр кукольного театра должен проникнуться мыслями и чувствами своего героя, будь этот герой реальным человеком или фантастическим существом. «И куклы чувствовать умеют», – как метко выразилась Н. Сац. Таким образом, кукла является идеальным спутником младшего школьника на сложном пути формирования его творческого развития.ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3Итак, педагогические условия формирования творческого воображения и речи кукольного театра заключаются в постановке задач и методик формирующего этапа исследования. Они заключаются в том, чтобы подготовить этапы постановки кукольных спектаклей. Этапы можно обозначить как:выбор пьесычитка пьесыобсуждение пьесыраспределение ролейрисование эскизовизготовление куколподбор музыкирепетиционный процессвыпуск спектакля\В основу работы был положен метод драматизации, суть которого заключалась в сюжетно-ролевой игре, импровизации, живому актёрскому общению детей между собой и куклой. Результатами формирующего этапа исследования явились высокие показатели. Дети значительно повысили уровень как воссоздающего воображения, так и творческого мышления вообще. Категорический отказ от заучивания текста привёл к значительному улучшению качества речи. Учащиеся расширили словарный запас, научились импровизационно создавать свой текст и пользоваться синонимами. Занятия по методу драматизации позволили школьникам выражать свои впечатления и достоверно воплощать свою роль на сцене.ЗАКЛЮЧЕНИЕДанная работа была посвящена проблемам развития речи и творческого воображения детей посредством кукольного театра. Анализ литературы по этому вопросу показал, что данной проблеме уделялось внимание большинством крупных психологов, среди которых такие имена как Л. Выготский, Д. Эльконин и др. Изучение литературы показало, что психологическими основами для творческого развития детей являются развитие у них речи, воображения, формирования эстетической платформы.Исследование показало, что педагог обязан создать соответствующие условия для творческого развития детей, учитывая при этом их психологические и возрастные особенности. Педагогдолжен накапливать и совершенствовать систему тематических представлений учащихся. Обучая школьников языку, педагог должен отдать предпочтение специальной организации учебной деятельности; помнить о том, что речь является деятельностью, а значит, и учить как деятельности. Педагог должен правильно задать тему, вызвать интерес к ней учащихся, побудить их принять участие в её обсуждении и активизировать их работу.Педагог должен расширять и формировать кругозор детей. Так, исследование выявило весьма отдалённое представление детей о кукольном театре. Это не говорит о том, что дети были прекрасно знакомы с другими видами искусства. Сосредоточенность на узком мирке компьютерных игр и школьных заданий, отсутствие в семье эстетического воспитанияпривели к вполне ожидаемому результату: дети имели очень низкий уровень речевого и творческого развития. Констатирующий этап выявил это со всей ясностью с помощью опросов родителей и учащихся.Следующие шаги, предпринятые при эксперименте, явились запланированный поход в театр, перед которым были проведены предварительные беседы. Также была прочитана сказка, по мотивам которой дети создавали рисунки. Все мероприятия активно обсуждались. Уже эти меры смогли значительно повысить уровень речевого и творческого развития детей. Они также позволили подготовить школьников к главному этапу: постановку спектаклей. Задачами педагога на этом этапе стали выбор пьес, их читка, распределение ролей, рисование эскизов, создание кукол, репетиционный процесс. Хорошим подспорьем послужили занятия по сценической речи и тренинг по актёрскому мастерству по системе Станиславского. Основным методом на данном этапе стал метод драматизации, заключающийся в сюжетно-ролевой игре, импровизации, отсутствием строгих рамок, отказ от заучивания текста. Формирующий этап исследования показал значительный прогресс в развитии детей. Их речь настолько обогатилась, что они стали в состоянии создавать собственные тексты, а уровень творческого воображения приблизился к самомстоятельно-созидающему.Учитывая особенности кукольного театра, воздействие куклы на детей, к тому же сделанной своими руками, нельзя отрицать факт его положительного влияния на творческое развитие школьников. Нет сомнения в том, что занятия кукольным театром развивают творческую активность, которую мы наблюдали на формирующем этапе исследования. Проявления этой активности проявились в непосредственности эмоционального отклика на художественный вымысел, сопереживании, сотворчестве и собственном творчестве.Путь от пассивного учащегося к активному творцу – это путь, пройденный учащимися в течение определённого времени, который можно назвать настоящей победой личности над собой. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫБегак Б. Воспитание искусством: Для учителей начальных классов. – М.: Просвещение, 1981. – 94 с., ил.Берхин Н. Б. «Приобщение к искусству: Раздумья о преподавании литературы в школе. – М., 1990Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. – М.: Педагогика, 1979Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы. – М.: Просвещение, 1982. – 144 с.Выготский Л. С. Психология искусства. – СПб.: Азбука, 2000.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском образе. – М.: «Наука», 1991.Гамезо М. В. Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 512 с.Ганделеев В., Куницын А., Тарасов В. Теория и практика сценической речи. – Л., 1985.Ганелин Е. Проблемы современной театральной педагогики и любительский театр: Автореферат дисс. на уч. ст. канд. искусствоведения. – СПб, 2000.Голубовский Б. Путь к спектаклю. – М.: ВЦХТ («Я вхожу в мир искусства), 2005. – 144 с.Групповые занятия сценической речью/ Сост. В. Н. Ганделеев, Е. И. Кириллова. – Л., 1983.Емельянова И. Н. Теория и методика воспитания: учеб.пособие для студ. высших учеб. заведений / И. Н. Емельянова. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 256 с. Ермакова Е. С., Румянцева И. Б., Целищева И. И. Развитие гибкости мышления детей. Дошкольный и младший школьный возраст. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Речь, 2007. – 208 с. Ершова А. Букатов В. Актёрская грамота подросткам. – М.: Ивантеевка, 1994.Ершова А., Букатов В. Режиссура урока, общение и поведение учителя: Пособие для учителя. – изд-е 2-е испр. и доп. – М., 1998.Зива Л. Волшебные яблоки //Кукольный театр: Пьесы. – М.: ВЦХТ («Я вхожу в мир искусства), 2008. – 160 с.Идеи эстетического воспитания: Антология: В 2-х тт. Т. 1./ Сост. В. П. Шестаков. Общая вступит.ст. М. Лившица. – М.: Искусство, 1973.Калмыкова З. И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся. – Вопросы психологии, 1961, № 2.Клетнова Е. О театре для детей. – М. : Искусство, 1985.Крымский С. Воспитание и театр// Семья, 1983, № 50.Люблинский И. Театр и дети. – М.: АПН РСФПР, 1962.Машевская С. Эволюция идей школьного театра. – М.:ВЦХТ («Я вхожу в мир искусств), 2012. 160 с. С. 93.Машевская С. Сценическое творчество детей на уроке: форма, технология, психолого-педагогический потенциал//Культурологический подход к преподаванию литературы в современной школе: Сборник научных статей. - Иваново, ИвГУ, 2005.Машевская С.Риторика+театр. Программа для дошкольных образовательных учреждений//Дошкольное образование, 2005, № 17.Машевская С. Методика для развития коммуникативных умений детей младшего возраста средствами театра при обучении риторике: Автореф. дисс. на соиск. ст. канд. пед. наук. – СПб.,2006.Машевская С. Как поставить спектакль в школе: Советы практика. – М.: Чистые пруды, 2010.Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. – М.: Знание, 1981. – Серия «Педагогика и психология»; №1).Михайлова А. Я. Театр в эстетическом воспитании школьников. Пособие для учителей начальных классов. – М.: «Просвещение», 1985. Михайлова А. Ребёнок в мире театра: Методическое пособие по воспитанию зрительской культуры. – М.: ВЦХТ, 2001. – 160 с.Мурзаев П. Драматизация в школе//Просвещение Донбасса, 1924, № 7.Никитина А. Ребёнок на сцене: Научно-методическое пособие. – М.: ВЦХТ, 2003. («Я вхожу в мир искусства»; №12).Озерская М. JeuxDramatiques=Драматические игры: Информационно-драматическое пособие. – Иваново; ИРОИО, 2009.Образцов С. Театр кукол. – М.: Издательство «Планета», 1981.Парандовский Я. Алхимия слова. – М.: «Просвещение», 1976.Петровский А. Психология одарённости. – М.: «ЭКСМО», 1992.Рик Т. Лягушачьи фантазии//Кукольный театр: Пьесы. – М.: ВЦХТ («Я вхожу в мир искусства), 2008. – 160 с.Савранский И. О художественной функции ассоциативности // Эстетика и жизнь. – М., 1973.Сегеди И. Д. Ребёнок в театре//Театр и школа. – М. : «Наука», 1985.Система эстетического воспитания школьников / Под ред. С. А. Герасимова. – М.: Педагогика, 1983. – 264 с. Смирнова Н. Искусство играющих кукол: Смена театральных систем. – М.: Искусство, 1983.Стрелкова Л. Уроки сказки. – 2-е изд. – М.: Педагогика, 1990.Стрелкова Л. Влияние художественной литературы на эмоции ребёнка// Эмоциональное развитие дошкольника/ А. В. Запорожец и др. – М.: Просвещение, 1985.Сценическая речь // Под ред. И. П. Козляниновой. – М., 1976.Театр, где играют дети: Учебно-методическое пособие для руководителей детских театральных коллективов/ Под ред. А. Б. Никитиной. – М.: «Владос», 2001.Театр, семья, школа. Сборник статей. Сост. Ю. А. Зубков. – М.: «Педагогика», 1985. Толстой А. Н. Избранные сочинения. – М.: Художественная литература, 1983. Т. 6.Фурмина Л. Театр и игра//Театр, семья, школа. Сборник статей. Сост. Ю. А. Зубкова. – М. «Педагогика», 1975. – 128 с.Чапек К. Нашим детям. – Прага, 1980.Чернявская И. С. Эстетическое восприятие школьников и культура слова. – М.: «Просвещение», 1982. – 112 с. Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся /Под ред. В.В.Давыдова, Т.А.Нежновой. – М.: ИНТОР, 1998. – 112 с.ПриложениеАнкета Часто ли вы бываете в кукольном театре (ответы учеников до эксперимента)Нет.Ни разу.Ни разу.Один.Никогда не была.Ни разу.Два раза.Не был никогда.Ни разу.Ни разу.Вы хотели бы посетить кукольный театр?Да.Очень.Да. Не знаю.Наверное, да.Да. Да.Нет.Да.Обязательно пойду.Ответы учеников 3-го класса после экспериментаЧто это – кукольный театр?Театр, где играют куклы.Это искусство.Дом чудес.Место, где можно попасть в сказку.Мир радости и смеха.Утешение для души.Место, где можно заплакать, не стесняясь.Это искусство, когда актёр-кукла раскрывает душу зрителя.Это место, где можно подружиться с куклой. Театр, где можно выразить себя.Кукольный театр не может жить без актёров?Если бы их не было, то кто бы играл на сцене?Без актёров-кукол он потерял бы своё название.Театр без актёров – это не театр.Тогда бы они не показывали, а только рассказывали пьесу.Люди не будут смотреть на пустую сцену.Это самые лучшие куклы, потому что они как живые.Кукла близка человеку; без неё кукольный театр умрёт.Не может. Какой же это будет театр?Любой театр не может жить без актёров.Кукольный театр без актёров-кукол погибнет.Умеет ли кукла чувствовать?Да. Она умеет смеяться и плакать.Да. Кукла чувствует то же, что и её актёр.Да. У куклы отдельные чувства.Нет. Это актёр играет куклой.Да. Кукла живая, потому что актёр её оживляет.Актёр начинает управлять своей куклой, и она оживает.Актёр передаёт кукле свои чувства.Кукла живая, просто её нужно разбудить.Нет. Это актёр так играет с ней, что зрителям кажется, что она живая. Живая, конечно. Как же ещё она может стать актёром?Вопросы для родителейПосещаете ли Вы со своим ребёнком театр, кинотеатр?Да.Нет.Ни разу.Нет. Не хватает времени.Нет. А зачем?К сожалению, нет.Нет.Нет.Нет.Хотелось бы.Как часто Вы бываете в театре, кинотеатре с ребёнком?Раз в месяц.Вообще не ходим.Редко.Почти никогда.Не бываем.Раз в год, может быть.Редко.Раз в полгода.Зачем? Сейчас телевизор есть, компьютер, DVD… Пару раз были.Когда по телевидению показывают детский фильм, спектакль, мультфильм, Вы:разрешаете смотреть ребёнку:Да.Да. Да. Разрешаю. Почему бы и нет?Пусть смотрит.Да. Разрешаю.Да.Да. Конечно, разрешаю.переключаете на другой канал:Нет.Нет.Никогда.Не переключаю.Нет.Нет.Нет.Нет.Нет.Нет.смотрите вместе с детьми:Нет, не смотрю.Стараюсь.Нет.Нет. А зачем?Нет. Не смотрю детские передачи.Из-за нехватки времени не смотрю.Почти всегда смотрю.Нет. Нет. Никогда.Ваше отношение к тому, что в детский сад (в школу) приезжают выступать артисты цирка, театра?Положительное.Очень хорошая задумка.Положительное.Детям это необходимо.Положительное.Наилучший выход при общей нехватке времени.Положительное.Нормальное.Глупости. Пусть лучше учатся.Очень хорошо.Проявляете ли Вы интерес к искусству и к каким видам? Музыку с детства люблю.Музыка.Петь, игра на гитаре, фортепиано.Хореография.Танцевать.Танцевать.Театр.Люблю театр.Рисование.Живопись.Лепка.Рисование.Рисование.Есть ли у Вашего ребёнка?книги сказок:Да. Очень много.Да.Несколько есть.Есть, конечно.Да. Любим такие книги.Да.Есть.Нет.Были где-то.Нет.театральные игрушки:Нет.Нет.Это какие?Нет.А что это за игрушки.Нет.Разве они продаются.Нет.Нет.Нет.детские музыкальные инструменты:Да. Барабан.Нет.Труба какая-то есть.Дудочка.Барабан.Нет.Этого ещё не хватало.Свистулька.Нет.Нет.Видеокассеты, CD, DVD с детскими фильмами, сказками:Да.Да.Есть, конечно.Да.Да. Всё время покупаем.Есть.Да. Да.Очень много.записи с детскими спектаклями (пластинки, кассеты, CD, DVD):Нет.Нет.Разве такие продаются?Нет.Не встречала таких.Нет.Нет.К сожалению, нет.Нет. Нет.Любимые игры Вашего ребёнка – это:Конструктор.Лего.Конструкторы разные.Настольные разные.Шахматы.В кукол играет.Компьютерные.Компьютерные.Компьютерные.Компьютерные.Как Вы относитесь к проявлению самостоятельности ребёнка в играх?Положительно.Хорошо.Пусть играет.Хорошо.Положительно.Положительно.Отрицательно. Он должен слушаться.Положительно.Это нормально. Настаиваю на этом.даю полную самостоятельность:Да.Всегда.Да.Да.А как по-другому.Да.Нет. Ему ещё рано.Да. Почти всегда.Обычно даю.иногда подключаюсь:Нет.Нет времени.Мне это не интересно. Бывает.Нет.Нет.Нет времени.Мне не до этого.Я же не маленький.Не подключаюсь.всегда играю вместе:Нет.Нет.Да. Это обязательно.Это невозможно.Я очень занята.Нет.Нет. НикогдаНикогда.Нет.Какие навыки необходимы Вашему ребёнку при поступлении в школу?чтение:Читать.Читать первым делом.Конечно, читать.Читать.Уметь читать.Чтение.Читать.Главное – читать.счёт:Считать.Считать.Считать уметь должен.Считать.До десяти хотя бы считать.Считать.Считать.письмо:Писать.Писать учила ребёнка до школы. Это обязательно.Писать.Хотя бы печатными писать.Писать.Письмо первым делом.Писать.Писать.развитый познавательный интерес:Да, нужен.Очень нужен.Обязательно.Нужен.Да, нужен.развитая речь:Необходима.Очень нужна.Нужна.Нужна.умение выступать перед аудиторией:Да, это нужно.Нет.В школе научат.Это необязательно.Не нужно.Нет.Нет.Не нужно.Не знаю.И так умеет.знание иностранных языков на элементарном уровне:Необходимо.Самое важное в наше время.В школе научат.Не обязательно.Не знаю.Сейчас это не важно.Пусть по-русски сначала научится.Нет.Нет.Может быть.Какие средства, по Вашему мнению, помогают развитию речи ребёнка?чтение художественной литературы:Он должен читать.Читать. Чтение.Книги.Читать сказки.Читать стихи.специальные игры:Игры разные в скороговорки.Игры.Игры.рассказы по картинкам:Да, это хороший способ.Да.Это обязательно.Очень нужно.Да.посещение театра:В театр ходить;Театр.Беседы:Больше разговаривать с ребёнком.театрализованная игра:игры в «Кошки-Мышки», в «Репку».Кружки каких направлений посещает (хотели бы, чтобы посещал) Ваш ребёнок?спортивные:Плавание.Теннис.Футбол.Бокс.Гимнастика.Теннис.танцевальные: Народные танцы.Бальные танцы.Балет.Спортивные танцы.музыкальные: Скрипка.Гитара.Фортепиано.Хор.театральные: театральная студия;театральная студия.художественные: Изостудия.Изостудия. Лепка из глины.Дизайн.Макраме.Компьютерные:«Юный геймер»Курсы компьютерного дизайна.Кружок по информатике.иностранного языка:Английский.Английский.Немецкий.Английский.Французский.Немецкий.курсы по подготовке к школе:Обязательно.Да.Да. Обязательно.Конечно.Без этого нельзя.Да.Да.не посещает:Нет.Пусть лучше уроки учит.