Вход

Социальное сопровождение семей с детьми дошкольного возраста.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 183160
Дата создания 2013
Страниц 67
Источников 44
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
3 820руб.
КУПИТЬ

Содержание


Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы социального сопровождения семей с детьми дошкольного возраста
1.1. Социальные проблемы современной семьи с детьми дошкольного возраста
1.2. Особенности социального сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста
1.3.Отечественный и зарубежный опыт социального сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста
1.4. Особенности социальной работы с семьей в дошкольном образовательном учреждении ГОУ детский сад № 1750
Вывод по главе 1
Глава 2. Обоснование модели социального сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста в условиях образовательного учреждения (на примере ГОУ детский сад № 1750 г. Москвы)
2.1. Разработка и обоснование модели по сопровождению семей в дошкольном образовательном учреждении - детский сад № 1750 города Москвы
2.2. Программа опытно – экспериментальной работы по социальному сопровождению семей с детьми дошкольного возраста в условиях образовательного учреждения
2.3. Критерии оценки эффективности социального сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждении
Вывод по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложения

Фрагмент работы для ознакомления

Данные мероприятия ориентированы на профилактику асоциального поведения родителей и создание благоприятной социальной среды для воспитания детей.
Мероприятия, ориентированные на детей:
- Проведение комплексной психолого – педагогической работы, ориентированной на развитии личностных особенностей, социализацию и социальную активность: театральные игры, ролевые игры, дидактические занятия, творческие занятия и пр.
- Организация познавательной среды: экскурсии, мероприятия по социально – бытовой адаптации. Формирование бытовых умений и навыков, формирование словарного запаса и готовности к школе.
- Организация коррекционной работы, ориентированной на устранение недоразвитий, отставания, компенсацию дефекта (коррекционная логопедическая и психологическая работа).
- Мероприятия, ориентированные на поддержание здоровья детей (соблюдение гигиены, закаливание, занятия по физическому развитию).
Работа с детьми проводится в комплексе педагогической деятельности, ориентированной на программные требования для ДОУ.
Мероприятия, ориентированные на семью:
- Выездные события: экскурсии, поездки.
- Специальные занятия, лекции, тренинги, мастер-классы по развитию различных адаптационных компетенций;
- Наставничество, шефство (в том числе с привлечение семей детей, воспитывающихся в детском саду);
- Организация семейных праздников на уровне детского сада.
Проведение работы предполагает наличие постоянного контроля:
- соответствие работы графику;
- эффективность занятий и степень их влияния на детей и их родителей при помощи оценки психолога, бесед с детьми и родителями и непосредственного наблюдения за ними в процессе работы;
- фиксация изменений.
Данные приоритеты работы с семьей выстраиваются на базе непосредственно в ДОУ, однако, существующие группы проблем могут быть ориентированы и на внешнюю среду, которая представляет собой группу психолого – социально – экономических проблем.
Профилактическое направление также в приоритете ориентировано на детский возраст, что определяется фактором определения данного возраста, как пикового в возникновении проблем, асоциального поведения и закрепления негативных личностных особенностей.
В реализации программы ДОУ ориентирован на взаимодействие с организациями социальной инфраструктуры, в частности центрами психологической и социальной поддержки, расположенными в микрорайоне. Психологические центры в своем подавляющем большинстве также работают в основном с проблемными семьями. Достаточно часто именно при возникновении проблем в семье и возникновения асоциальной модели поведения у ребенка возникает интерес социальных служб к семье, которая внешне может являться благополучной, однако, фактически таковой не является. Во многом это недоработка именно профилактических мер, а также оценка благополучия семьи исходя из ее материальной стабильности и наличия в ней обоих родителей. В связи с этим комплексная работа с семьей определяется необходимостью взаимосвязи ДОУ и специализированных центров.
В ДОУ реализуются следующие мероприятия, ориентированные на комплекс реабилитационных мероприятий совместно с организациями социальной инфраструктуры:
- Коррекционная работа с родителями, проявляющими девиантное поведение;
- Организация материальной помощи нуждающимся семьям;
- Организация психологической поддержки всех членов семьи;
- Предоставление услуг медицинского характера, в том числе медицинское сопровождение и присмотр за ребенком в период нахождения в детском саду.
Детский сад № 1750 г. Москвы в результате организации комплексной работы способствует решению части проблем социально – неблагополучной семьи благодаря, в первую очередь, применяемым технологиям социальной работы, направленным на оказание комплексной социально – медицинской, социально – психологической, материальной помощи, помощи в организации досуга, оказываемой квалифицированными специалистами, а так же проявлениям активности в решении задач социальной адаптации неблагополучными семьями.
На базе ДОУ используются следующие технологии социальной поддержки во взаимосвязи с социальной инфраструктурой.
Во – первых, это социально - медицинская помощь, основной целью которой является оздоровление через обучение, переобучение и общение, направленных на компенсацию или восстановление нарушенных функций организма.
Во – вторых, проводится обучение методикам самопомощи.
В - третьих, ведется просветительская работа.
Технологии работы с семьей опираются на научно-обоснованные данные о дифференциации социальной активности отдельных категорий граждан. Социальная активность представлена способностью членов семьи к самообслуживанию, участию в трудовой деятельности, занятости досугом, способностью и стремлением к общению.
Контрольный этап.
Контрольный этап подразумевает выявление результативности мероприятий, проводимых специалистами на базе детского сада и во взаимодействиями с организациями социальной инфраструктуры.
Выявление изменений предполагает проведение повторного исследования. Исследование может проводиться по методикам, идентичным первоначальному этапу или включать в себя иные сходные методики, которые могут выявить сходства и различия начального периода и итогового, представленного по результатам комплексной работы специалистов.
Результаты повторного исследования сопоставляются с первичным и выявляется динамика изменений, которая дает основание говорить о наличие или отсутствие положительных изменений, достижении поставленных задач и целей в исследовании. На основании результативности также проводятся коррекции и изменения в модели работы, включение и исключения некоторых методов и технологий, которые стали актуальными или не показали результативности при работе с семьей.
Таким образом, разработанная программа опытно – экспериментального исследования включает в себя ряд составляющих, подразумевающих реализацию комплекса мероприятий, ориентированных на реабилитационную, коррекционную и профилактическую работу с детьми и родителями на базе ДОУ и вне его.
При выявлении позитивной динамики разработанная программа представляется актуальной и действенной, может быть рекомендована для внедрения в других детских садах.
Особенностью программы представляется выявление существующих возможностей организации работы с семьями, в том числе и существующих опыт социального педагога, его организаторские способности, особенности склонности к сотрудничеству со стороны педагогов, развитие социальной инфраструктуры, которая может быть привлечена специалистами детского сада к совместной работе с семьей дошкольника.
2.3. Критерии оценки эффективности социального сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждении
Критерии эффективности социального сопровождения семей, воспитывающих детей дошкольного возраста ориентированы на оценку общих и частных возможностей ДОУ в данном процессе. Среди них возможно выявить:
- разработку программ, проектов и координационных планов работ с целью совершенствования практической деятельности по обеспечению социально-психологической адаптации, разрешения личных проблем, формирования устойчивой жизненной позиции для достижения успеха в форме тренингов, семинаров, проводимых на базе ДОУ;
- оказывает психологическую и профессиональную помощь по вопросам самопознания, самоопределения, выстраивания жизненных и профессиональных проектов;
- участвует совместно с различными организациями в развитии дошкольников, а также в проведении мероприятий ориентированных на семью и повышение ее социализирующих возможностей.
Таким образом, возможно отметить, что ДОУ № 1750 ориентирован на работу с семьей и детьми по целому ряду направлений, имеет значительный опыт, в том числе и опыт взаимодействия с другими организациями социальной инфраструктуры, расположенной в районе. Наличие подобного опыта является наиболее значимым в представлении данного дошкольного учреждения, как основы для организации в процессе социального сопровождения семьи дошкольника, в том числе не только в реабилитации и коррекции, но и профилактике.
Руководство детского сада также должно стремится повышать эффективность механизмов реализации социальных программ для сохранения достигнутого уровня социального сопровождения. Для этого детский сад № 1750 может быть ориентирована на:
- приоритет программам, оказывающих реальное влияние на уровень социальной защищенности семьи (охрана здоровья, программа психологической поддержки и др.);
- «адресность» социальной поддержки;
- условия для наиболее полного использования принципа совместного участия при реализации социальных программ;
- использовать потенциал социального партнерства (укрепляется практическое взаимодействие с местными сообществами, в том числе и самим населением района, а также организациями социальной инфраструктуры).
Весьма актуальным направлением может стать активизация деятельности в области установления постоянного взаимодействия с организациями социальной инфраструктуры в сопровождении семьи дошкольника. Многие организации ориентированы на реализацию социальных программ на уровне районных администраций.
Классификация этих программ ведется по принципу целевых аудиторий:
- Просветительские программы родных.
- Программы для детей
- Программы для родителей и т.д.
Основополагающей целью данных мероприятий является передача информации и обучение населения района выстраиванию своих отношений с социальной средой конструктивно, а также ценности конструктивно выстраиваемых отношений. В данном направлении приоритеты официальных государственных специалистов и специалистов организаций социальной инфраструктуры фактически сходны. ДОУ № 1750 может быть успешно включен в данный процесс.
Как было выявлено в обосновании развития направления социального сопровождения социально – педагогическая работа будет являться наиболее эффективной при условии реализации специфических особенностей социально – педагогической работы на уровне ДОУ. Использование возможностей социальной инфраструктуры и стремление к повышению качества работы самих специалистов ДОУ также могут стать определяющими в данном процессе.
Оказание качественной помощи семье, воспитывающей ребенка дошкольного возраста, во многом зависит от знания принципов выявления проблемных составляющих, в том числе и определение потенциальной проблемы, которая может возникнуть на уровне данной конкретной семьи. Подобная особенность определяется адресной направленностью работы с каждой семьей с одновременным выявлением характерных проблемных составляющих для семьи с учетом возраста родителей, материального достатка, района проживания и даже уровня дохода родителей. Важной составляющей также становится подключение к процессу психолога, который имеет навык и возможности выявления негативных психолого – личностных составляющих, которые могут стать факторами возникновения негативного влияния семьи на ребенка.
Таким образом, одним из критериев эффективности является качественная проработка предварительной диагностики. Диагностика становится определяющим при выявлении целых групп проблем и при ее ограниченности или неверной трактовке программа работы теряет свою успешность и может быть реализована не в полном объеме.
Второй важной составляющей в определении критериев эффективности является специфические особенности работы социального педагога в дошкольном заведении. Среди них возможно отметить наиболее значимые:
- Сложность определения проблемы семьи через ребенка. Ребенок не всегда открыт для общения, не всегда понимает суть происходящего и осознает проблему, как проблему.
- При наличие в семье неблагополучной остановки родители не идут на контакт, опасаясь санкций со стороны социальных служб.
- В социальном сопровождении семьи является необходимым использование не только внешних, но и внутренних ресурсов семьи, которые достаточно трудно вычленить, особенно в случае, если родители не идут на контакт со специалистами.
В результате преодоление данных препятствий также будет расцениваться, как составляющая успешности организации сопровождения семьи дошкольника на уровне ДОУ.
Сопровождение семьи, воспитывающей ребенка дошкольного возраста также определяется успешным при реализации следующих комплексов запланированных мероприятий, происходящих в контексте реализации программных составляющих:
- Установление конструктивных взаимоотношений внутри семьи, семьи и окружающего социума, семьи и специалистов социальной инфраструктуры.
- Признание семьи, как самодостаточной структуры, реализующей функции воспитания и развития ребенка;
- Реализация права ребенка в семье на полноценное физическое, умственное и творческое развитие;
- Мотивированность членов семьи на изменение модели воспитания на более конструктивную и соответствующую потребностям ребенка;
- Способность семьи к адаптации и преодолению существующих проблем;
- Устранение моделей девиантного поведения членов семьи при наличие таковых;
- Повышение социального статуса семьи.
Также эффективность социально – педагогического сопровождения семьи дошкольника в ДОУ ориентирована на изначальное разделение семей на благополучные и неблагополучные. В соответствие с данной особенностью эффективность работы в данном направлении определяется сохранением или устранением факторов неблагополучия. Организация комплексной работы в данном направлении, как уже было сказано, также зависит от успешности со стороны социального педагога работы с организациями социальной инфраструктуры, которые способствуют преодолению взрослыми членами семьи проблем, препятствующих полноценному развитию детей. Чем более тесно налажены связи в сотрудничестве с организациями социальной инфраструктуры, тем более успешным может считаться работа социального педагога по сопровождению семьи ребенка. Социальный педагог дошкольного учреждения должен первым выявлять проблему в семье, если она не связана с группами психологических проблем. В особо серьезных случаях он должен взаимодействовать с работниками специализированных учреждений и информировать их о наличие проблемы, характерной для их профиля. Для социального педагога также определяется роль связующего звена с органами опеки, контролирующими неблагополучные семьи и защищающими интересы детей.
При выявление негативных факторов, оказывающих явно негативное влияние на ребенка, социальный педагог устанавливает взаимосвязь не только с органами опеки, но также и правоохранительными органами, общественными организациями. Успешность данных контактов также становится определяющим фактором в выявлении эффективности социального сопровождения.
Консультативная работа представляется ведущей для социального педагога в детском саду, что определяет в качестве фактора эффективности уровень развития его коммуникативных навыков. Коммуникативные навыки не ограничиваются только умением установить контакт в процессе беседы, но также и умением найти подход к каждому родителю, организовать процесс диагностики таким образом, чтобы выделить максимальное количество существующих проблем. В связи с этим для социального педагога становится определяющим успешности постоянный личный контакт с родителями, проведение работы в постоянном взаимодействии.
Неудачи в работе социального педагога в процессе сопровождении семьи определяются рядом факторов, актуальных для современных ДОУ в общем и для ДОУ № 1750 в частности.
Одной из значимых проблем определяется ограниченность времени на работу с родителями по причине занятости самих родителей. Не каждый родитель имеет возможность уделять столько времени социальному педагогу или другим специалистам, сколько требуется. Не каждый родитель даже заходит в здание детского сада утром, доводя ребенка только до двери. В конце дня родители также торопятся и не имеют возможности уделять внимание педагогам, учувствовать в диагностиках. При этом, подобная занятость очень часто представляется характерной для неблагополучных семей, в которых факторы неблагополучия связаны именно с невозможностью уделять ребенку достаточно внимания.
Второй значимой проблемой представляется настороженность родителей и отрицание ими возможности вмешательства в жизнь их семьи со стороны третьих лиц. Родители крайне негативно воспринимают попытки дать совет относительно воспитания или указать на их недоработки, невыполнение ряда обязанностей.
Не менее важной причиной также представляется недостаток квалифицированных кадров в детском саду, способных организовать процесс конструктивного взаимодействия с родителями. В результате существующая проблема при неверной работе может усугубиться или свести на минимум конструктивную работу других специалистов.
Ограниченность полномочий ДОУ также является значимой проблемой в организации работы по социальному сопровождению семьи. Специалисты часто не имеют полномочий вмешиваться в процесс воспитания и организации взаимодействия с организациями социальной инфраструктуры настолько, насколько это необходимо. В результате специалисты ограничиваются только просьбами, рекомендациями.
Таким образом, возможно отметить, что эффективность организации социально – педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка дошкольного возраста на уровне детского сада, зависит от активности самого социального педагога, наличия взаимосвязи с социальной инфраструктурой, качества взаимодействия педагогов детского сада и уровня социализирующей среды воспитательного учреждения. Во многом успешность процесса также определяется и настроенностью родителей на контакт с социальным педагогом и предоставление возможности сопровождения семьи и решения групп существующих проблем.
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 2
Таким образом, работа по социальному сопровождению семьи на уровне детского сада определяется качеством взаимодействия педагогов заведения, социализирующей среды детского сада, в том числе и социальной инфраструктуры.
Программа социального сопровождения семьи определяется приоритетными составляющими существующих групп проблем, актуальных для семей детей, воспитывающихся в детском саду. Устранение групп проблем и успешность проведения профилактических мероприятий определяют и успешность программы работы в целом. Факторы, препятствующие успешности работы специалистов связаны с существующими административными ограничениями и уровнем компетентности самих педагогов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, в результате проведенного исследования было выявлено, что проблемы современной семьи, воспитывающей детей дошкольного возраста, весьма многочисленны и многообразны, что определяет разносторонние подходы к социальной работе с ними.
Социальное сопровождение определяется, как деятельность специалистов, ориентированная на оказание социальной и психологической помощи. В отношении семьи подобная деятельность носит как профилактический, так и коррекционный характер, предотвращая и устраняя социальные проблемы, препятствующие реализации выполнения семьей ее основополагающих функций, в том числе и воспитания.
На современном этапе социальное сопровождение семей детей дошкольного возраста во многом зависит от уровня наличия или отсутствия проблем в семье, ее социального благополучия согласно оценке специалистов. В случае благоприятного климата в семье у ребенка успешно формируется и психика, физические и эмоциональные навыки. Конструктивное или деструктивное влияние также определяется и педагогической активностью родителей, то есть тем, насколько часто они уделяют внимание развитию ребенка, какие педагогические приемы и технологии для этого используют. Попустительское педагогическое поведение родителей может стать основной причиной отставания ребенка, возникновения у него в последующем задержки психического развития и возникновения необходимости активизации деятельности в социальном сопровождении семьи.
Социальное сопровождение семей, имеющих детей дошкольного возраста, базируется на законодательных основах РФ и ориентировано на принципы патронажа. На основе существующих направлений происходит организация работы специалистов, ориентированных на помощь семье и детям. Активное поддержание семьи, помощь в решении экономических и социально – психологических проблем является одной из важных ступеней социального сопровождения. Работа в данном процессе занимает приоритетные позиции.
В процессе организации работы по формированию оптимальной программы социального сопровождения семьи детей дошкольного возраста был исследован опыт работы Детского сада № 1750 г. Москвы. Детский сад № 1750 в своей ориентированности на сопровождение семьи устанавливает принципы взаимодействия специалистов детского сада непосредственно с семьей в процессе установления доверительного отношения с родителями, взаимосвязи между родителями детей, посещающими детский сад. При этом, актуальным представляется не только процесс работы педагогов, но и работа родителей друг с другом, выявление проблемы не только на уровне диагностики, но и на уровне взаимоотношений, что становится определяющим в разработке модели социального сопровождения семьи дошкольника.
Основополагающей в организации работы с семьей на уровне детского сада № 1750 лежит диагностика проблемных составляющих и особенностей развития семьи в целом. В результате диагностики выявляются не только проблемы, но также и общий уровень ориентированности семьи на качественное воспитание и социализацию ребенка. Диагностика и оценка ее результатов становится основанием для организации коррекционной работы, профилактики, установления взаимосвязи с семьей на уровне комплекса социальных организаций.
Для детского сада № 1750 приоритетным направлением работы социального педагога определяется устранение выявленных проблем. Это связано с тем, что пока приоритет отдан преимущественно неблагополучным семьям, а профилактике неблагополучия уделяется недостаточное внимание.
Содержание деятельности, ориентированной на реализацию социального сопровождения семьи в соответствие с предложенной в работе моделью предполагает организацию процесса включения семьи и ребенка в систему социальных отношений, социальную среду, которая ориентирована на представление семье конструктивного опыта с использованием социально – педагогических и психологических методов помощи в соответствие с возможностями детского сада.
Разработанная модель опытно – экспериментального исследования включает в себя ряд составляющих, подразумевающих реализацию комплекса мероприятий, ориентированных на реабилитационную, коррекционную и профилактическую работу с детьми и родителями на базе ДОУ и вне его.
В целом, в контексте исследовательской деятельности была доказана гипотеза о том, что социально – педагогическая работа с семьей, воспитывающей ребенка дошкольного возраста будет успешной при реализации разработанной модели и программы содействия семье в рамках ДОУ; активизации профилактического направления деятельности специалистов детского сада по группам выявленных в результате диагностики проблем; активизации реабилитационного направления по группам выявленных в результате диагностики проблем с задействованием организаций социальной инфраструктуры района в рамках сотрудничества с ДОУ.
Также была доказана общая гипотеза и возможно утверждать, что социальное сопровождение семей с детьми дошкольного возраста на уровне детского сада является наиболее оптимальной и действенной моделью социальной работы с семьей дошкольника.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Антонов А.И. Микросоциология семьи. - М.: Академия, 2005. – 417 с.
Антонов Л.И., Медведков В.М. Социология семьи./Л.И. Антонов – М.: Академия, 2006. – 304 с.
Антонов А.И. Многодетная семья в эру депопуляции (результаты всероссийского исследования многодетных матерей) / А.И. Антонов // Демографические исследования. - 2009. - №№8-9. - С.22-25.
Ардашкин И. Б. Технология социальной работы: учеб. пособие. – Томск, 2007. – 318 с.
Архангельский В.Н. К вопросу о семейной политике и социальной поддержке семей в Российской Федерации // Семья в России – 2008 - № 1 с. 20 – 29.
Балашов В. А., Савинов Л. И. Облик современной семьи. - Саранск: Морд.кн.из-во, 2007. — 144 с.
Бодрова Т.А., Рыбакова Н.А. Социальная работа с многодетной семьей // Российский журнал социальной работы. - 2004. - №1. – с. 28 – 32.
Бердникова Т.В. Юное материнство в современной семье/ Т.В. Бердникова, Н.С. Степашов, Г. А. Сидоров. - Курск. КГМУ, 2000. - 172 с.
Важенин С.Г. Социальная инфраструктура народнохозяйственного комплекса. - М.: Аспект – Пресс, 2004. – 511 с.
Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними/ Т.Гончарова // Народное образование. 2012.- № 6- С.98.
Дармодехин С.В. Государственная семейная политика: принципы формирования и реализации // Семья в России - 2005, - № 3—4. с.42 – 51.
Дементьева И.Ф. Первые годы брака. Проблемы становления молодой семьи. — М.: Мысль, 2011. – 211 с.
Деркунская В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. - М.: Академия, 2005. – 314 с.
Дивицына Н.Ф. Семьеведение. Учебное пособие./ Многодетная семья и ее социальная защита – М.: Аспект – Пресс, 2006. – 428 с.
Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы. – М.: Мысль, 1995. – 312 с.
Завьялова, Е.К. Социально-психологическая адаптация женщин в современных условиях: профессионально-личностный аспект: Дис. ... д-ра психол. наук: (19.00.05)/ Е.К. Завьялова. - СПб., 1998. - 294 с.
Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка./А.И. Захаров – СПб.: Проспект, 2000. – 224 с.
Зубкова Т.С., Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи: Учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2008г. – 29с.
Карцева Л.В. Семья в условиях трансформации российского общества: теоретическая модель и эмпирическая реальность: Автореф. дис. … д-ра социол. наук. – Казань, 2002. – 34 с.
Карякина О.И., Карякина Т.Н. Основы адаптации инвалидов - Волгоград: Издательство Волгоградского государственного университета, 2007. – 512 с.
Крылова Т.А. Социально-педагогические технологии в работе с детьми и семьями группы риска. Учебно-методическое пособие для социальных педагогов образовательных учреждений.- М.: «НИИ ШТ», 2010. – 184 с.
Лебединская О.Т. Любовь. Семья. Дети./О.Т. Лебединская – СПб.: Питер, 2009. – 211 с.
Навайтис Г.А. Тайны семейного (не)счастья./Г.А. Навайтис – М.: Элита, 2008. – 171 с.
«Об утверждении положений о порядке назначения и выплаты ежемесячного пособия на ребенка и о порядке учета и исчисления среднедушевого дохода, дающего право на получение ежемесячного пособия на ребенка» от 28.12.2004 № 911-ПП// http://www.bestpravo.ru/moskva/ea-gosudarstvo/m4k.htm
Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи. / Гуслова М.Н.. – М.: «Academia», 2010 – 342с.
Основы социальной работы/Ред. А.Т. Шмелева. – М.: Аспект – Пресс, 2001. – 418 с.
Осокина Г.И. Сотрудничество семьи и детского сада в приобщении детей к здоровому образу жизни // Инструктор по физической культуре. - 2008. - № 1. – с. 90-96.
Официальный сайт Департамента социальной защиты населения города Москвы. - http://www.dszn.ru/work/socdeti/doppos/5child2009
Подвербная К. Технология социальной работы с семьей и детьми / Министерство социальной политики Красноярского края / К. Подвербная. - Красноярск: КГУ, 2003. - 117 с.
Попов А.И. Мегаполис как объект управления. - М.: Аспект – Пресс, 2008. – 311 с.
Психосоциальная поддержка семьи группы риска как условие предупреждения семейного неблагополучия и семейного насилия. - М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 2005.-213 с.
Психосоциальная поддержка семей группы риска - как условие предупреждения семейного неблагополучия и семейного насилия/Редактор С. Беличева. – М.:«Социальное здоровье России», 2011. – 245 с.
Реан А. Семья: психология, педагогика, социальная работа. – М.: АСТ, 2010.-576 с.
Рожков В.В. Анализ данных социологического опроса многодетных семей / В.В. Рожков, В.Д. Великанов, Т.М. Васнева, С.А. Соломатина // Социальное обозрение. - 2003. - №1-2. - С.33-38.
Савинов Л.И. Социальная работа с детьми в семьях разведенных родителей. – М.: Дашков и К, 2013. – 213 с.
Савинов Л. И. Семьеведение: Учебное пособие. - Саранск: Изд-во Морд. ун-та, 2010.- 196 с.
Савинов Л. И. Семья и общество: история, современность и взгляд в будущее / науч.ред. В. В. Петров.- Саранск: Изд-во Морд. ун-та, 2012.- 144 с.
Саппс М., Уэллс К. Опыт социальной работы: Введение в профессию. – М.: Наука, 1994. – 218 с.
Сексуальное злоупотребление в отношении детей // Обозрение психиатрии и медицинская психология ПНИ им. Бехтерева - 2002. - № 4 - С. 65-68.
Социальная поддержка семей с детьми в Российской Федерации: реальность и перспективы. Монография/ Корсаненкова Ю.Б.. – М.: Волтерс Клувер, 2011. – 356 с.
Социальная работа с семьей и детьми. / Тюрина Э.И., Кучукова Н.Ю., Пенцова Е.А. – М.: Academia, 2009.- 288с.
Тен Е.Е. Основы социальной медицины. - М.: Форум, 2003. – 214 с.
Тетерский С. В. Введение в социальную работу: учеб. пособие. – М.: Дашков и Ко, 2004. – 318 с.
Технология социальной работы: учебник / А. А. Чернецкая и др. – Ростов н/Дону, 2006. – 311 с.
Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности / Под ред. проф. П. Д. Павленка. - М.: «Дашков и Ко», 2004. - 236 с.
Торохтий В. С. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей: учеб. пособие. – М.: Альтея, 2000. – 522 с.
Черняк Е.М. Трансформация института семьи в условиях социальной культурной модернизации. - М.: Аспект – Пресс, 2004. – 237 с.
Шеляг Т.В. Социальный статус многодетных семей и их способность к самопомощи / Т.В. Шеляг // Социальная педагогика. 2005. - №1. - С.53-56.
Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М.: Эксмо – Пресс, 2010. – 396 с.
Эйдемиллер Э.Г.Психология и психотерапия семьи. /  Э.Г. Эйдемиллер, В.Юстицкий -   СПб.: Питер, 2009 – 307с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1


Приложение 2
Анкеты для детей
Моя семья
Меня зовут___________
Мне_______ лет
Мою маму зовут_______
Моего папу зовут______
Адрес по которому я прописан__
Адрес по которому я живу _____
Номер нашего телефона_______
Что я люблю:
Моя любимая игрушка________
Моя любимая сказка__________
Мое любимое стихотворение__
Я люблю рисовать (что?)______
Мое любимое занятие дома____
Я радуюсь, когда_____________
Больше всего я люблю смотреть_
Я хотел(а) бы иметь дома_______
Мои любимые животные_______
Больше всего я хотел(а) бы, чтобы мне подарили________
Мое любимое блюдо__________________
Моего лучшего друга(подругу) зовут____
Мои лучшие друзья___________________
Мои успехи:
Я очень хорошо (играю, бегаю, смеюсь, пою…)
Я умею самостоятельно:
Одеваться____________
Чистить зубы_________
Есть аккуратно, пользоваться вилкой, ложкой…
Завязывать шнурки на ботинках_________
Без напоминания убирать игрушки и вещи на место__________

Анкеты для родителей
Анкета для пап.
В чем, по – Вашему, заключается функции отца в семье?
обеспечить семью материально
принимать активное участие в воспитании детей.
Есть ли у Вас общие интересы и любимые занятия с ребенком (да, нет).
Просит ли Вас ребенок поиграть с ним, почитать, рассказать о чем-либо? Как Вы поступаете, если не можете выполнить его просьбу?
Кто укладывает ребенка спать, кто будит по утрам?
Ругаете ли Вы ребенка при посторонних?
Является ли строгость вашим помощником в воспитании?
Вы любите проводить отпуск с детьми или без них?
Оценка деятельности ДОУ родителями.
1. Как вы оцениваете работу д/с (оценивается в 5-ти бальной шкале).
- качество обучения - безопасность ребенка в д/с - качество питания - отношение педагога к детям - порядок, дисциплина - оформление интерьера 2. Как чувствует себя Ваш ребенок в д/с?
- радостно - спокойно - настороженно - напряженно
3. Охотно ли Ваш ребенок идет в д/с?
- да - нет - не всегда 4. Обращаетесь ли Вы за советом к воспитателям, специалистам?
- да - нет - не всегда 5. Какая форма работы с детьми в д/с Вас устраивает?
- неделя открытых дверей - мероприятия совместно с родителями - музыкальные утренники - физкультурные праздники - конкурсы, выставки 6. Какая форма с родителями вас устраивает?
- общие родительские собрания -родительские клубы - родительские собрания -собрания – диспуты -круглый стол -родительские конференции -психологические и деловые игры родительские лектории 7.Чтобы Вы хотели узнать о воспитании, обучении, развитии детей?
Всё Не знаю 8.Темы, которые Вы хотели бы послушать.
- как подготовить ребенка к школе - как воспитать здорового ребенка - защита прав и достоинств ребенка - девочка и мальчик – два разных мира - как воспитать ребенка удачником - воспитываем ребенка самостоятельным - как развивать творческие способности у детей - как уберечь ребенка от несчастного случая - как правильно общаться с детьми - шустрики и мямлики 9. Чтобы Вы хотели изменить в жизни д/с?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Психологический климат в коллективе
1. Вашей работой в детском саду 2. Вашими взаимоотношениями с коллегами 3. Заботой администрацией об удовлетворении Ваших нужд 4. Готовность коллег оказать помощь в работе 5. Настроением в коллективе (жизнерадостность, оптимизм) 6. Культурой 7. Тем, в какой мере администрация прислушивается к Ваши замечаниям, предложениям, касающимся работы детского сада 8. Культурно-массовыми мероприятиями 9. Тем насколько объективно оценивается ваша работа 10. Отношения коллектива к работе 11. Организованностью и порядком в детском саду 12. Творческой атмосферой в коллективе 13. Вашими отношениями с руководителем 14. Согласованностью и единством действий 15. Посещаемостью детей 16. Тем, насколько рационально используют Ваши силы и время на работе 17. Материальной базой детского сада 18. Отсутствия показухи и формализма в работе Примечание:
5 – полностью согласна;
4 – скорее удовлетворена;
3 – трудно сказать и да и нет;
2 – скорее не удовлетворена;
1 – совершенно не удовлетворена
2
Социальная инфраструктура
Объекты здравоохранения
Объекты образования и науки
Объекты физической культуры и спорта
Объекты культуры и искусства
Объекты социальной поддержки отдельных групп
Объекты рекреации и досуга
Предварительная диагностика проблем семьи
Социальная сфера (семейные трудности – результат неблагоприятных обстоятельств)
Педагогическая сфера (выявление аспектов педагогической некомпетентности родителей)
Психологическая сфера (психологические особенности членов семьи, эмоциональная обстановка в семье)
Правовая сфера (защита юридических интересов семьи и детей)
Медицинская сфера (состояние здоровья членов семьи)
Блоки процесса моделирования
Мотивационный (мотивы деятельности социального педагога)
Содержательный (особенности воздействия на объект)
Деятельностный (взаимодействие специалистов)
Процессуальный (деятельность с семьей в ДОУ)
Рефлекторно – оценочный (диагностика )
Субъекты работы
семья
Педагогический коллектив ДОУ
Воспитатели групп
Вспомогательный персонал
Дети дошкольного возраста
Родители
Узкие специалисты
Направления социального сопровождения
Работа с семьей и детьми на уровне ДОУ
Подключение организаций социальной инфраструктуры
Социально – культурное сопровождение
Привлечение к сотрудничеству коммерческого сектора в рамках КСО

Список литературы [ всего 44]

Список литературы
1.Антонов А.И. Микросоциология семьи. - М.: Академия, 2005. – 417 с.
2.Антонов Л.И., Медведков В.М. Социология семьи./Л.И. Антонов – М.: Академия, 2006. – 304 с.
3.Антонов А.И. Многодетная семья в эру депопуляции (результаты всероссийского исследования многодетных матерей) / А.И. Антонов // Демографические исследования. - 2009. - №№8-9. - С.22-25.
4.Ардашкин И. Б. Технология социальной работы: учеб. пособие. – Томск, 2007. – 318 с.
5.Архангельский В.Н. К вопросу о семейной политике и социальной поддержке семей в Российской Федерации // Семья в России – 2008 - № 1 с. 20 – 29.
6.Балашов В. А., Савинов Л. И. Облик современной семьи. - Саранск: Морд.кн.из-во, 2007. — 144 с.
7.Бодрова Т.А., Рыбакова Н.А. Социальная работа с многодетной семьей // Российский журнал социальной работы. - 2004. - №1. – с. 28 – 32.
8.Бердникова Т.В. Юное материнство в современной семье/ Т.В. Бердникова, Н.С. Степашов, Г. А. Сидоров. - Курск. КГМУ, 2000. - 172 с.
9.Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними/ Т.Гончарова // Народное образование. 2012.- № 6- С.98.
10.Дармодехин С.В. Государственная семейная политика: принципы формирования и реализации // Семья в России - 2005, - № 3—4. с.42 – 51.
11.Дементьева И.Ф. Первые годы брака. Проблемы становления молодой семьи. — М.: Мысль, 2011. – 211 с.
12.Дивицына Н.Ф. Семьеведение. Учебное пособие./ Многодетная семья и ее социальная защита – М.: Аспект – Пресс, 2006. – 428 с.
13.Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы. – М.: Мысль, 1995. – 312 с.
14.Завьялова, Е.К. Социально-психологическая адаптация женщин в современных условиях: профессионально-личностный аспект: Дис. ... д-ра психол. наук: (19.00.05)/ Е.К. Завьялова. - СПб., 1998. - 294 с.
15.Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка./А.И. Захаров – СПб.: Проспект, 2000. – 224 с.
16.Зубкова Т.С., Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи: Учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2008г. – 29с.
17.Карцева Л.В. Семья в условиях трансформации российского общества: теоретическая модель и эмпирическая реальность: Автореф. дис. … д-ра социол. наук. – Казань, 2002. – 34 с.
18.Крылова Т.А. Социально-педагогические технологии в работе с детьми и семьями группы риска. Учебно-методическое пособие для социальных педагогов образовательных учреждений.- М.: «НИИ ШТ», 2010. – 184 с.
19.Лебединская О.Т. Любовь. Семья. Дети./О.Т. Лебединская – СПб.: Питер, 2009. – 211 с.
20.Навайтис Г.А. Тайны семейного (не)счастья./Г.А. Навайтис – М.: Элита, 2008. – 171 с.
21.«Об утверждении положений о порядке назначения и выплаты ежемесячного пособия на ребенка и о порядке учета и исчисления среднедушевого дохода, дающего право на получение ежемесячного пособия на ребенка» от 28.12.2004 № 911-ПП// http://www.bestpravo.ru/moskva/ea-gosudarstvo/m4k.htm
22.Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи. / Гуслова М.Н.. – М.: «Academia», 2010 – 342с.
23.Основы социальной работы/Ред. А.Т. Шмелева. – М.: Аспект – Пресс, 2001. – 418 с.
24.Официальный сайт Департамента социальной защиты населения города Москвы. - http://www.dszn.ru/work/socdeti/doppos/5child2009
25.Подвербная К. Технология социальной работы с семьей и детьми / Министерство социальной политики Красноярского края / К. Подвербная. - Красноярск: КГУ, 2003. - 117 с.
26.Психосоциальная поддержка семьи группы риска как условие предупреждения семейного неблагополучия и семейного насилия. - М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 2005.-213 с.
27.Психосоциальная поддержка семей группы риска - как условие предупреждения семейного неблагополучия и семейного насилия/Редактор С. Беличева. – М.:«Социальное здоровье России», 2011. – 245 с.
28.Реан А. Семья: психология, педагогика, социальная работа. – М.: АСТ, 2010.-576 с.
29.Рожков В.В. Анализ данных социологического опроса многодетных семей / В.В. Рожков, В.Д. Великанов, Т.М. Васнева, С.А. Соломатина // Социальное обозрение. - 2003. - №1-2. - С.33-38.
30.Савинов Л.И. Социальная работа с детьми в семьях разведенных родителей. – М.: Дашков и К, 2013. – 213 с.
31.Савинов Л. И. Семьеведение: Учебное пособие. - Саранск: Изд-во Морд. ун-та, 2010.- 196 с.
32.Савинов Л. И. Семья и общество: история, современность и взгляд в будущее / науч.ред. В. В. Петров.- Саранск: Изд-во Морд. ун-та, 2012.- 144 с.
33.Саппс М., Уэллс К. Опыт социальной работы: Введение в профессию. – М.: Наука, 1994. – 218 с.
34.Сексуальное злоупотребление в отношении детей // Обозрение психиатрии и медицинская психология ПНИ им. Бехтерева - 2002. - № 4 - С. 65-68.
35.Социальная поддержка семей с детьми в Российской Федерации: реальность и перспективы. Монография/ Корсаненкова Ю.Б.. – М.: Волтерс Клувер, 2011. – 356 с.
36.Социальная работа с семьей и детьми. / Тюрина Э.И., Кучукова Н.Ю., Пенцова Е.А. – М.: Academia, 2009.- 288с.
37.Тетерский С. В. Введение в социальную работу: учеб. пособие. – М., 2004.
38.Технология социальной работы: учебник / А. А. Чернецкая и др. – Ростов н/Дону, 2006. – 311 с.
39.Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности / Под ред. проф. П. Д. Павленка. - М.: «Дашков и Ко», 2004. - 236 с.
40.Торохтий В. С. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей: учеб. пособие. – М.: Альтея, 2000. – 522 с.
41.Черняк Е.М. Трансформация института семьи в условиях социальной культурной модернизации. - М.: Аспект – Пресс, 2004. – 237 с.
42.Шеляг Т.В. Социальный статус многодетных семей и их способность к самопомощи / Т.В. Шеляг // Социальная педагогика. 2005. - №1. - С.53-56.
43.Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М.: Эксмо – Пресс, 2010. – 396 с.
44.Эйдемиллер Э.Г.Психология и психотерапия семьи. / Э.Г. Эйдемиллер, В.Юстицкий - СПб.: Питер, 2009 – 307с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0048
© Рефератбанк, 2002 - 2024