Вход

Особенности эмоциональной сферы в раннем возрасте

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 183058
Дата создания 2014
Страниц 43
Источников 27
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 580руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
1.1 Общая характеристика психологического развития детей раннего возраста
1.2 Развитие эмоциональной сферы детей раннего возраста
1.3. Роль общения со взрослыми в развитии ребенка раннего возраста
2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
2.1. Описание методик исследования
2.2. Результаты исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Фрагмент работы для ознакомления

Результаты математической обработки данных, полученных в ходе проведения теста «Методика изучения родительских установок» PARI Е.С.Шефер, Р.К. Белл, представлены в таблице 2.
Исследование показало, что средние баллы по всем шкалам соответствуют среднему уровню. При этом отношение к семейной роли у испытуемых родителей в основном – на среднем уровне (60% опрошенных).
Высокий уровень выявлен у шести матерей (30% опрошенных). Анализ их ответов на вопросы теста показал, что у этих матерей высокий уровень ощущения самопожертвования в роли матери, сверхавторитета родителей, ощущения доминирования матери. Такие отношения женщин к семейной роли могут, как представляется, вызвать проблемы в семейной жизни, негативно отразиться на становлении личности их детей. Проблемы развития личности самих матерей могут быть вызваны ограниченностью интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье.
Таблица 2
Результаты исследования родительских установок
Показатели Средний
балл Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Кол.чел В % Кол.чел В % Кол.чел В % Отношение к семейной роли 103,9 6 30% 12 60% 2 10% Оптимальный эмоциональный контакт 51,2 6 30% 10 50% 4 20% Излишняя эмоциональная дистанция 28,0 5 25% 8 40% 7 35% Излишняя концентрация на ребенке 84,1 4 20% 9 45% 7 35%
Особую тревогу вызывают результаты опроса двух матерей (10% опрошенных) с низким уровнем отношения к семейной роли. Эти женщины считают неизбежными семейные конфликты, они неудовлетворены ролью хозяйки дома, их раздражает «безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи, ощущают свою зависимость и несамостоятельность.
Примерно у трети опрошенных (30%) выявлен оптимальный эмоциональный контакт с детьми на высоком уровне (рис.2). В таких семьях – партнерские, уравнительные отношения родителей и детей; родители стремятся к развитию активности ребенка. Однако, у четырех матерей (20%) эмоциональный контакт с детьми - на низком уровне (рис.2).
Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком на высоком уровне - у 25% матерей (рис.2). Этих матерей отличает раздражительность, вспыльчивость; суровость и излишняя строгость с ребенком; уклонение от контакта с ребенком. Такие отношения к семейной роли могут, как представляется, негативно отразиться на становлении личности их детей. Так, такая родительская установка, как диктат в воспитании, характеризуется следующими признаками: подавление воли ребенка и строгость родителей; они предполагают в ребенке дурные наклонности, которые необходимо переломить. В этом случае выполнение родительских обязанностей сопровождается раздражительностью, чувством их обременительности. Осуществление диктата в воспитании является показателями общего неблагополучия семьи. У 35% матерей указанные проявления – на низком уровне, у остальных – на среднем (рис.2).
Излишняя концентрация на ребенке на высоком уровне - у 20% матерей (рис.2). Этих матерей отличает чрезмерная забота, установление отношений зависимости; преодоление сопротивления, подавление воли ребенка; создание безопасности, опасение обидеть; чрезмерное вмешательство в мир ребенка. У двух матерей выявлено исключение внесемейных влияний, подавление агрессивности. Гиперопека в таких семьях характеризуется тем, что родители стремятся все знать о ребенке, ограждать его от жизненных сложностей, от забот, которые могли бы утомить ребенка. Дети должны во всем слушаться родителей, понимать, что мудрость их родителей есть высшая мудрость, причем родители стремятся ограничить постороннее влияние на ребенка, подчеркивая свою собственную роль и наоборот.
Рис.2. Результаты исследования типов родительских установок
Таким образом, в большинстве случаев у родителей проявлялась такая родительская установка, как оптимальный эмоциональный контакт с детьми (на высоком и среднем уровнях). Такой контакт отличает демократичность, которая характеризуется следующими признаками: родители предоставляют ребенку возможность высказаться, считаются с ним, общаются на равных, стараются участвовать во всех его делах, разделяют и поощряют его интересы, преобладают товарищеские отношения, равенство родителей и ребенка. При этом часть родителей прибегают к гиперопеке и гипоопеке в воспитании, что, как показывают данные литературных источников, приведенные в теоретической главе, негативно сказываются на развитии личности ребенка.
Результаты математической обработки данных, полученных с помощью опросника для родителей «Типы воспитания детей», представлены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты исследования типов воспитания детей
Преобладающий тип воспитания Количество семей «Кумир семьи»  20% Гиперопека  15% Гипоопека  10% Безнадзорность  5% «Золушка»  - «Ежовые рукавицы»  10% Повышенная моральная ответственность  20% «Культ болезни»  10% «Кронпринц»  - Противоречивое воспитание  5% Смена образцов воспитания 5%
Опрос показал, что среди испытуемых в семьях преобладают следующие типы воспитания: «Кумир семьи» (20%) и «Повышенная моральная ответственность» (20%). Это, в принципе, противоположные подходы к воспитанию ребенка. Тип воспитания «Кумир семьи» характеризуется потаканием всем желаниям ребенка, чрезмерным покровительством и обожанием. Несомненно, излишняя мягкость, как и излишняя строгость, приводящая к избалованности ребенка, негативно влияют на формирование личности ребенка, его эмоциональной сферы. Так, зачастую родители стараются оградить детей от трудностей жизни, пытаются создать для ребенка «оранжерейную» среду — с максимальным комфортом, щадящим режимом, постоянными похвалами и пр. С одной стороны, это позволяет защитить детей от нежелательных волнений, с другой стороны — становится первой ступенью в искажении самооценки ребенка, что отражается как на поведении, так и на отношении к окружающим.
Повышенная моральная ответственность характеризуется не соответствующими возрасту и реальным возможностям ребенка требованиями чувства долга, бескомпромиссной честности, порядочности, неуклонные ожидания крупных успехов в жизни. При этом игнорируются психофизические особенности и реальные потребности ребенка, его собственные интересы.
В меньшей степени выражены такие негативные типы воспитания, как гиперопека, при которой забота о ребенке и обостренное внимание сочетается с мелочным контролем, обилием ограничений и запретов, а также гипоопека, характеризующаяся недостатком опеки и контроля за поведением.
В 10% семей принят также такой негативный тип воспитания, как «Ежовые рукавицы»: неприятие индивидуальных особенностей ребенка, попытки «улучшения», «коррекции» врожденного типа реагировании, сочетающиеся с навязыванием малышу исключительно «правильного» типа поведения, с жестким контролем и регламентацией всей жизни ребенка.
Еще в 10% семей принят также негативный тип воспитания - «Культ болезни»: преувеличенные представления о «хрупкости» ребенка, его болезненности, повышенная неуверенность родителей и т.д.
Рис.3. Результаты исследования преобладающих типов воспитания детей
В меньшей степени распространены противоречивое воспитание (отражающая конфликтность во взаимоотношениях между супругами по поводу воспитания детей) и смена образцов воспитания, при котором ребенка до каких-то пор воспитывают одним методом, а затем стиль воспитания внезапно изменяется.
Таким образом, исследование типов воспитания в семьях детей показало, что родители в данной выборке отличаются, в основном, излишней требовательностью, строгостью, контролем, либо – потакают прихотям ребенка; близость с детьми и сотрудничество – недостаточны. Это можно объяснить тем, что родители детей раннего возраста сами еще очень молоды, они не имеют достаточного опыта воспитания. Задача педагогов ДОУ заключается, в частности, в повышении педагогической грамотности родителей.
Результаты математической обработки данных, полученных с помощью опросника «Оценочная шкала эмоциональных проявлений ребенка», представлены в таблице 4.
Таблица 4
Результаты исследования эмоциональных проявлений у детей
Чувственное проявление Количество семей, уровни Низкий Ниже среднего Средний Выше среднего Высокий Возбуждаемость - 30% 50% 20% - Капризность - 45% 55% - - Боязливость - 25% 75% - - Плаксивость 10% 30% 30% 20% 10% Злобность 20% 50% 30% - - Веселость - - 55% 45% - Завистливость 10% 15% 50% 25% - Ревность 20% 60% 15% 5% - Обидчивость - 60% 30% 10% - Упрямство 10% 20% 45% 20% 5% Жестокость 65% 25% 10% - - Ласковость - 25% 60% 10% 5% Сочувствие 10% 20% 50% 15% 5% Самомнение 5% 10% 70% 5% 10% Агрессивность 10% 20% 20% 20% 30% Нетерпеливость 10% 5% 25% 60% -
Анализ эмоциональных проявлений детей (таблица 4, рис. 4) показывает, что у детей, по мнению их родителей, чаще встречаются такие проявления, как веселость, ласковость, сочувствие и реже - возбуждаемость, капризность, боязливость, плаксивость, злобность завистливость, ревность, обидчивость, упрямство, жестокость. Отметили родители и достаточно высокую нетерпеливость детей, что в общем, свойственно детям раннего возраста, которые еще не умеют сдерживаться и контролировать свои эмоции.
Все переживаемые эмоции, по мнению родителей, носят ситуативный характер.
Рис. 4. Результаты исследования эмоциональных проявлений у детей
В целом наибольшие проблемы развития эмоциональной сферы выявлены у трех детей экспериментальной группы. Из проведенного наблюдения и бесед с родителями (мамами) выявлено следующее.
Ваня К.: в семье есть оба родителя, но диагностика выявила агрессивность ребёнка, которая во многом, несомненно, связана с семейными факторами: дефицит внимания по отношению к ребёнку, а так же агрессия родителей по отношению друг к другу. Мы наблюдали ссорящихся родителей в ситуации (при уходе ребенка из садика), когда папа громко кричит, а мама нервно отвечает.
Также было выяснено из наблюдений и беседы с воспитателем, что Ваня часто и в группе, если ему что-то не нравится или если ему начинают мешать, например, отнимают игрушку, очень злится и может учинить драку с обидчиком. Он как-то хочет привлечь к себе внимание, если первым выполнил даже небольшое задание, непременно тут же хочет его показать (хватает воспитателя за руку, кричит). Когда группа идёт на прогулку, Ваня вообще всегда стремится пойти за руку с воспитателем, и если кто-то препятствует этому, то он обязательно отпихнёт, постарается завладеть рукой. Исследование по методике 1 подтвердило преобладание негативных эмоций у мальчика.
Необходима работа с семьей. Из беседы с мамой выявлено, что Ваня в чем-то копирует жёсткость и категоричность своего отца: в семье лидирующую и управляющую функцию выполняет отец мальчика. Именно он организует быт, пользуясь приказным тоном, не требующим возражения. Если кто-то из членов семьи пытается предложить свои варианты семейного досуга и пр., он выказывает признаки агрессии (игнорирует, возражает, говорит, повышая голос). Мама устает от ссор, ей не до мальчика.
Требуется провести беседу с родителями, чтобы мальчик наименьшим способом испытывал невнимание к нему со стороны отца, не подвергался давлению с его стороны и по возможности меньше присутствовал при ссорах родителей. Очевиден вред всех этих факторов на развитие эмоциональной сферы мальчика.
Дима Ч. В семье есть оба родителя. Выявлена драчливость мальчика, и, в то же время, некоторая заторможенность в выполнении заданий воспитателя и в играх, невнимательность и т.д. Выяснилось, что оба родителя склонны к выпивке, в доме часто бывают их приятели, собирается застолье, гости засиживаются допоздна. Разговаривают с Димой в приказном тоне, он не должен «мешать» взрослым. У мальчика нет позитивных примеров общения в семье, что явно способствует развитию его агрессии.
Денис В. Имеются и мама, и папа, однако большую часть времени ребёнок проводит у бабушки. Ребёнок, по мнению родителей, стал более агрессивным, чем был раньше. Наши выводы об агрессивности Дениса были подтверждены при беседе с бабушкой, которая уводила мальчика из садика, она человек в возрасте и просто не справляется с ним. Кроме того, у Дениса отсутствует как таковой режим и распорядок дня, он часто оказывается предоставленным сам себе, заполняя время досуга просмотром телепередач самого различного характера.
Соглашусь с исследователями, которые утверждают, что просмотр детьми телепередач, изобилующих сценами насилия и жестокости, оказывает негативное влияние на поведение и личность ребёнка и имеет ряд отрицательных по своему воздействию последствий. Кроме того, у ребёнка вырабатывается толерантное отношение к показываемому ему насилию, уменьшается чувствительность к проявлениям агрессии, способствует развитию негативных эмоций. И если в начале кадры насилия могут вызывать у ребёнка страх и ужас, то потом лишь безразличное отношение к жертвам, или даже одобрение действий агрессора. Большое количество насилия и агрессии, увиденные на экране детьми, приводит к снижению чувствительности к чужой боли, уменьшению эмпатии, сочувствия к страданиям человека.
На основании всего сказанного можно сделать следующие выводы.
Большинством опрошенных родителей их ребенок воспринимается как социально желательный, родители ценят интеллектуальные и творческие способности своих детей, в основном родители следят за достижениями детей, за их индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. В таких семьях дети в основном эмоционально уравновешенные, веселые, уровень негативных эмоциональных проявлений достаточно низок.
Однако, у части родителей детей раннего возраста во взаимодействии с детьми выражены тенденции к авторитарному ограничению детской самостоятельности и низкая степень эмоционального принятия. Разумная требовательность этих родителей невысока, зачастую отсутствует контроль за досугом детей. Выраженность указанных тенденций позволяет охарактеризовать особенности родительского отношения в этих семьях как отношение, в котором большое место занимает стремление ограничивать детскую самостоятельность, низкий уровень эмоциональных контактов. Эти родители, не предъявляют детям четкие конкретные требования, но ограничивают инициативу детей авторитарностью. Мало уделяется внимания совместной деятельности с ребенком и совместному эмоциональному проживанию событий. Другой крайностью является гиперопека над ребенком.
Таким образом, в целом можно сделать вывод, что проблемы в семье, неблагоприятные условия воспитания отражаются на развитии эмоционально-личностной сферы детей в раннем возрасте. В свою очередь, неблагополучие в развитии эмоционально-личностной сферы влияет на поведение ребёнка, его общение с окружающими.
Итак, эмпирическое исследование подтвердило, что существуют особенности развития эмоциональной сферы ребёнка в раннем детстве в зависимости от стиля взаимоотношений в семье. Гипотеза исследования доказана.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основании анализа литературных источников можно сделать вывод, что на третьем году жизни рисунок эмоционального поведения ребенка меняется. Доминирующий эмоциональный тон начинает существенно зависеть от социальной и коммуникативной ситуации. Появляется способность скрывать истинные эмоциональные чувства и переживания и демонстрировать те, которые желательны исходя из ситуации (притворяться, хитрить, демонстрировать ложные эмоциональные состояния). Эпизодически ребенок проявляет агрессивные чувства (преимущественно в вербальной форме) по отношению к родителям. Кризис самоопределения (формирование психической Я-концепции) усиливает эмоциональную неустойчивость. Одновременно растет степень дифференцированности эмоциональных реакций.
Проведенный теоретический анализ значения детско-родительских отношений и типов семейного воспитания позволяет отметить, что детско-родительские отношения должна, прежде всего, отличать гармоничная взаимосвязь между родителями и детьми, благоприятно влияющая на эмоциональную сферу ребенка. Нарушение гармонии в детско-родительских отношениях, непосредственно оказывает влияние на психоэмоциональное состояние ребенка и развитие личности в целом.
Результаты эмпирического исследования показали, что большинством родителей их ребенок воспринимается как социально желательный, родители ценят интеллектуальные и творческие способности своих детей, в основном родители следят за социальными достижениями детей, за их индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. В таких семьях дети в основном эмоционально уравновешенные, веселые, уровень негативных эмоциональных проявлений достаточно низок.
При этом выявлены и родители с недостаточным уровнем эмоциональных контактов, а также с такими негативными отношениями к детям, как авторитарная гиперсоциализация и инфантилизация. В таких семьях уровень негативных эмоциональных проявлений (тревожность, агрессивность, капризность, обидчивость и пр.) в основном - на высоком и среднем уровнях.
В целом можно сделать вывод, что стили взаимоотношений в семье и родительские установки положительно влияют на развитие эмоциональной сферы ребёнка в раннем детстве при условии совокупности позитивного родительского эмоционального отношения к ребенку, адекватного восприятия ребенка родителем и знания наиболее эффективных способов поведения с ним.
ЛИТЕРАТУРА
Абульханова - Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова - Славская. - М.: 1981.
Авдеева Н. Н. Развитие личности на ранних этапах детства / Н. Н.Авдеева, М. Г. Елагина, С. Ю. Мещерякова. - М., 1990.
Адлер А. Понять природу человека. М: Академический проект, 1997. - 256 с.
Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 448 с.
Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери/ Д.В. Винникотт. - М.: Класс, 1998.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. Раннее детство / Л. С Выготский. - М.: Педагогика, 1984.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?/ Ю.Б Гиппенрейтер. - М.: Масс Медиа, 1995.
Головей Л. А, Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.,2001. - С. 267-268.
Кон И.С. Ребенок и общество / И.С Кон. - М., 1988.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. / И.Ю. Кулагина. - М.:ТЦ Сфера, 2004. - 464с.
Ларечина Е. В Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка. / Е. В Ларечина. СПб.: Речь, 2004. -160 с.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения/ М.И Лисина. - М., Педагогика,1986.
Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении / / Лисина М. И. Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. - М., 1980.
Мухина В.С. Детская психология/ В.С Мухина. - М., 1985.
Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец / Р.Ж Мухамедрахимов. - М.: Родная речь, 2003.
Обухова Л.Ф. Детская психология/ Л.Ф Обухова. - М., 1995.
Палагина Н. Н. Ребенок в раннем и дошкольном детстве/ Н. Н.Палагина . Фрунзе, 1982.
Психология детей дошкольного возраста/ под ред. А.В Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М.,1964.
Психологические тесты / сост. С. Касьянов. - М. : Эксмо, 2006. - 608 с.
Розенблюм - Санчук М. Растим братьев и сестёр / М. Розенблюм - Санчук. - СПб.: Речь, 2008. - 255 с.
Сатир В. Психотерапия семьи / В. Сатир. - СПб., 2000. - 283с.
Смирнова Е.О. Детская психология. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 368 с.
Стайнер Д. Вашему ребенку 1 год: (Поймите вашего ребенка ) / Д. Стайнер. - М.: Полина, 1995. - 108 с.
Стерн В. Психология раннего детства / В. Стерн. - Минск: Харвест, 2003. 400с.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: «Академия», 1996. - 336с.
Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды/ Д.Б Эльконин - М.:
Эльконин Д. Б. Психология игры / Д.Б Эльконин. - М.: Просвещение, 1978.
42

Список литературы [ всего 27]

ЛИТЕРАТУРА
1.Абульханова - Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К.А. Абульханова - Славская. - М.: 1981.
2.Авдеева Н. Н. Развитие личности на ранних этапах детства / Н. Н.Авдеева, М. Г. Елагина, С. Ю. Мещерякова. - М., 1990.
3.Адлер А. Понять природу человека. М: Академический проект, 1997. - 256 с.
4.Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 448 с.
5.Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери/ Д.В. Винникотт. - М.: Класс, 1998.
6.Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. Раннее детство / Л. С Выготский. - М.: Педагогика, 1984.
7.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?/ Ю.Б Гиппенрейтер. - М.: Масс Медиа, 1995.
8.Головей Л. А, Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.,2001. - С. 267-268.
9.Кон И.С. Ребенок и общество / И.С Кон. - М., 1988.
10.Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. / И.Ю. Кулагина. - М.:ТЦ Сфера, 2004. - 464с.
11.Ларечина Е. В Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка. / Е. В Ларечина. СПб.: Речь, 2004. -160 с.
12.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения/ М.И Лисина. - М., Педагогика,1986.
13.Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении / / Лисина М. И. Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. - М., 1980.
14.Мухина В.С. Детская психология/ В.С Мухина. - М., 1985.
15.Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец / Р.Ж Мухамедрахимов. - М.: Родная речь, 2003.
16.Обухова Л.Ф. Детская психология/ Л.Ф Обухова. - М., 1995.
17.Палагина Н. Н. Ребенок в раннем и дошкольном детстве/ Н. Н.Палагина . Фрунзе, 1982.
18.Психология детей дошкольного возраста/ под ред. А.В Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М.,1964.
19.Психологические тесты / сост. С. Касьянов. - М. : Эксмо, 2006. - 608 с.
20.Розенблюм - Санчук М. Растим братьев и сестёр / М. Розенблюм - Санчук. - СПб.: Речь, 2008. - 255 с.
21.Сатир В. Психотерапия семьи / В. Сатир. - СПб., 2000. - 283с.
22.Смирнова Е.О. Детская психология. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 368 с.
23.Стайнер Д. Вашему ребенку 1 год: (Поймите вашего ребенка ) / Д. Стайнер. - М.: Полина, 1995. - 108 с.
24.Стерн В. Психология раннего детства / В. Стерн. - Минск: Харвест, 2003. 400с.
25.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: «Академия», 1996. - 336с.
26.Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды/ Д.Б Эльконин - М.:
27.Эльконин Д. Б. Психология игры / Д.Б Эльконин. - М.: Просвещение, 1978.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00539
© Рефератбанк, 2002 - 2024