Установление зависимости мотивационной сферы и показателей произвольного внимания от проявления волевых усилий

Содержание
Введение
Глава I. Теоретическое исследование зависимости мотивационной сферы и показателей произвольного внимания от проявления волевых усилий
1.1. Характеристика внимания, мотивационной, волевой сферы
1.2. Особенности внимания, мотивационной, волевой сферы у детей с нормальным развитием
1.3. Особенности внимания, мотивационной, волевой сферы у детей с интеллектуальной недостаточностью
Глава II. Эмпирическое исследование зависимости мотивационной сферы и показателей произвольного внимания от проявления волевых усилий
2.1. Организация исследования
2.2. Методики исследования
2.3. Результаты исследования
Заключение
Список литературы
Приложения

Средне – групповые показатели – 13,9, но отклонения от среднего наблюдаются в широких пределах.Результаты исследования мотивационной направленности познавательной и коммуникативной сферы по методике Н.Г. Лускановой «Что мне нравится в школе» представлены в таблице 2Таблица 2 Результаты исследования мотивационной сферыИмя ребенкаВозраст,лет.Мотив.направленность познават. сферыМотивац. направл. коммуникат. сферыУровень мотивационной сферыАнар Р.12лет202141Витя Б.12лет301545Витя К.11лет201333Максим Т.10лет301949Наташа К.11лет101727Полина Г.11лет201939Саша М.12лет201333Ср.групп.зн. ( Xср.)21,416,738,1Станд.отклонение(a )6,42,97,08При проведении диагностики задание проективной методики «Что мне нравится в школе», большинством детей было воспринято буквально. Для школьников с умственной отсталостьюсвойственныбезинициативность, несамостоятельность и слабость внутренних побуждений. И даже наводящие вопросы не помогали ребенку «уйти» от этой прямолинейности. Большая часть детей рисовала школьное здание, и даже если ребенок использовал другой сюжет, например «Школьная библиотека» или «Энциклопедии», он не выходил за рамки избранного им сюжета.Результаты проективной методики в целом по средне – групповым показателям в 21,42 балла имеют хорошее, положительное отношение к познавательному процессу. 2 ребят (28,6%) показали высокий уровень школьной мотивации – 30 баллов, что отражает их высокий познавательный мотив, старательность и четкое выполнение заданий. 1 ребенок (14,3%) в своем рисунке отобразил игровой сюжет, не связанный со школой, что говорит о низкой школьной мотивации изатруднении в учебной деятельности. Остальные ребята (57,1%) имеют смешанные мотивы.По результатам анкетирования на вопросы, имеющим отношение к школе, была исследована мотивационная направленность коммуникативной сферы детей. Средне – групповые показатели по классу – 16,7 балла. Разброс по группе детей не большой, что говорит о важности общения для детей с умственной отсталостью.Результаты исследования волевой сферы по методике «Перенос кубиков» В.К. Котырлои по методике «Раскрашивание кружков» Л.М. Шипицынойотражены в таблице 3.Таблица 3Результаты исследования волевой сферыИмя ребенкаВозраст,лет.Темп волевых усилий Степень волевых усилийУровень волевых регуляцийМотивация волевых усилийАнар Р.12 лет0,470585Витя Б.12 лет1,0311245Витя К.11лет2,242536Максим Т.10 лет3,0141019Наташа К.11 лет0,4901345Полина Г.11 лет1,4221187Саша М.12 лет2,2731159Сред. – групп.значения (X ср.)1,61,7100, 46,5Стандартное отклонение (a )0,91,429,881,8При выполнении методики «Перенос кубиков на линейке» дети проявили активность, настойчивость и волевые усилия, чтобы донести «кубики». Также при выполнении этого задания, дополнительно велось наблюдение за поведением каждого ребенка. Данные наблюдения фиксировались на специальном бланке «Мотивация волевых усилий», где учитывались: уверенность или колебание, характер выполнения – самостоятельно или обращается за помощью, реакция на затруднения (при падении кубиков) и достижение замысла.При переносе «строения» из кубиков на линейке, все дети показали хорошие результаты: по времени сренедне – групповой показатель – 1мин. 56 сек. и количество падений – 1,7. Физические данные влияют на результат диагностики, это видно по показателям Максима Т., которому только 10 лет, он допустил 4 падения при переносе, поэтому ему потребовалось больше времени для переноса – 3,01. Мотивация волевых усилий напрямую зависит от количества падений, это видно на результатах Максима Т. и Саши М., который тоже допустил 3 падения.По методике «Раскрашивание кружков» для определения уровня волевой регуляции в структуре монотонной деятельности показатель равен 100,4, то есть выше среднего, однако разброс в группе детей достаточно большой, например дети показали результат выше среднего, особенно Наташа К. – 134 балла и Витя Б. – 124 балла. И достаточно тяжело было выполнять это задание Вите К., набравшему всего 53 балла и Анару Р. – 58. Это свидетельствует о разной степени развития волевой регуляции у детей данного возраста с интеллектуальной недостаточностью.Результаты корреляционного анализа взаимосвязи волевых усилий с уровнем развития мотивационной сферы и свойств внимания отражены в таблице 4. Анализ проводился с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена в программе STATISTIKA 7.0.Таблица 4Результаты корреляционного анализа Показатели Темп волевых усилий Степень волевых усилийУровень волевых регуляцийМотивация волевых усилийУстойчивость внимания-0,25-0,25-0,32-0,43Переключаемость внимания-0,28-0,23-0,74-0,07Распределение внимания-0,35-0,410,75-0,48Мотивационная направленность познавательной сферы0,730,69-0,170,27Мотивационная направленность коммуникативной сферы-0,40-0,27-0,01-0,19Уровень развитиямотивационной сферы0,190,30-0,190,14Результаты корреляционного анализа показали высокие значимые данные взаимосвязи уровня волевых регуляций с такими свойствами внимания как переключаемость и распределение, то есть у детей с высоким уровнем развития воли повышается переключаемость внимания и его распределение. Также значимые взаимосвязи получены между параметрами темпа волевых усилий, степени волевых усилий и мотивационной направленностью познавательной сферы. То есть, чем выше степень и темп волевой регуляции ребенка, тем выше познавательная мотивация, мотивация к обучению. С коммуникативной мотивацией не выявлено взаимосвязи волевых усилий. По-видимому, развитие коммуникативной сферы, потребности в общении, меньше зависят от волевых действий, нежели учебная деятельность.Таким образом, в исследовании выявлена зависимость показателей параметров произвольного внимания, мотивационной сферы от волевых усилий ребенка с интеллектуальной недостаточностью легкой степени.ЗаключениеЦелью данногоисследования являлось установление зависимости мотивационной сферы и показателей произвольного внимания от проявления волевых качеств.В ходе анализа научной литературы выяснилось, что развитие личности в онтогенезе сложно, скачкообразно, определяется влиянием наследственных, средовых, социальных факторов и их взаимодействием.При нормальном развитии внимание, мотивационная, волевая сфера, проходят сложный путь развития в онтогенезе ко все большей произвольности и саморегуляции.у детей с интеллектуальной недостаточностью внимание нарушено, проявляется в рассеянности, сниженном объеме, застреваемости. Мотивационная сфера детей с интеллектуальной недостаточностью развита недостаточно: не формируется вовремя учебная мотивация и игровые мотивы преобладаютна протяжении всего младшего школьного возраста. Мотивы учебной деятельности умственно отсталых детей часто носят необобщенный, неперспективный характер, они не стремятся овладевать необходимыми знаниями, навыками и умениями. У детей с интеллектуальной недостаточностью также существенно страдают и волевые процессы. Умственно отсталые дети безынициативны, не умеют самостоятельно руководить своей деятельностью, подчинить ее отдельной цели, не всегда могут сосредоточить усилия для преодоления даже незначительных препятствий.При проведении эмпирического исследования выяснилось, что затруднительным для умственно отсталых детей является переключение внимания, проявлялась «застреваемость» или «соскальзывание».Для детей свойственныбезинициативность, несамостоятельность и слабость внутренних побуждений. Однако у детей положительное отношение к познавательному процессу. При исследовании волевых процессов выявился большой разброс в показателях, что говорит о разной степени развития волевой регуляции у детей данного возраста с интеллектуальной недостаточностью.Результаты корреляционного анализа показали высокие значимые данные взаимосвязи уровня волевых регуляций с такими свойствами внимания как переключаемость и распределение. Также значимые взаимосвязи получены между параметрами темпа волевых усилий, степени волевых усилий и мотивационной направленностью познавательной сферы. С коммуникативной мотивацией не выявлено взаимосвязи волевых усилий. По-видимому, развитие коммуникативной сферы, потребности в общении, меньше зависят от волевых действий, нежели учебная деятельность.Таким образом, гипотезаисследования подтвердилась. Действительно, у детей, имеющих высокие показатели по параметрам воли, наблюдаются высокие показатели мотивации и высокие показатели произвольного внимания.Список литературыБаканов   Е.Н.   Исследование   генезиса   волевого   действия:Автореф. дис канд. психол. наук. – М., 1979. – 19с.Виноградова А.Д. и др. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2111 "Дефектология"/ А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов, И.П. Ушакова; Сост. А.Д. Виноградова. – М.: Просвещение, 1985. – 144 с.Выготский Л.С. Психологияразвитиячеловека. – М.: Смысл, 2005. – 1136с.Ефимкина Р.П. Психологи развития. Методические указания. – Новосибирск: Новосибирский ун-т, 2004. – 54 с.Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. – К.: Рад школа, 1971. – 196 с.Лиепень С.В. Особенности внимания учащихся младших классов вспомогательных школ [Текст] // Дефектология. 2010. - №4. - С.47-51.Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В.В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. – 220с.Основы специальной психологии. Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М., Академия, 2002. – 480с.Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб.: «Речь», 2008. – 688с.Психология внимания / под .ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М., Черо, 2001. – 858с.Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. Хрестоматия под ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – М., 2001. – 384с.Психология. / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М.: Академ-А, 2000. – 512 с. Психология: Учебник для педагогических вузов. Под ред. Б. А. Сосновского. – М.: Высшее образование, 2013. – 660с.Психология: Учебное пособие / под. Ред. И.В. Дубровина. – М., Гардарики, 1998. – 176 с.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2000. – 712 с.Рутман Э.М. Исследование развития вниманиявонтогенезе // Вопросы психологии. – 1990. – №4. – С. 161-167.Сидоренко Е.В. Методы математической обработкивпсихологии. – СПб.: Речь, 2003. – 350с.Трофименко Г.С. Анализ мотивационно-потребностной сферы подростков, 2012 / Электронный ресурс / Режим доступа: http://gisap.eu/ru/node/4254Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. – СПб, 2006. – 243с.Шипицына Л.М. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста /Методическое пособие / Под науч. ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.: Речь, 2008. – 48 с.Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика детей. Самара: Изд. Дом «Бахрах – М», 2012. – 624с.ПриложенияПриложение 1Корректурная проба БурдонаБланк Приложение 2Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. ЛускановойТебе нравится в школе? не очень нравитсяне нравитсяУтром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? чаще хочется остаться домабывает по-разномуиду с радостьюЕсли бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома? не знаюостался бы домапошел бы в школуТебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? не нравитсябывает по-разномунравитсяТы хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? хотел быне хотел быне знаюТы хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? не знаюне хотел быхотел быТы часто рассказываешь о школе родителям? часторедконе рассказываюТы хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? точно не знаюхотел быне хотел быУ тебя в классе много друзей? маломногонет друзейТебе нравятся твои одноклассники? нравятсяне оченьне нравятсяКлюч№ вопросаоценка за 1-й ответоценка за 2-й ответоценка за 3-й ответ11302013310343105031613073108103913010310Интерпретация Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьнаядезадаптация.Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.Схема анализа и оценки рисунков:1. Несоответствие теме указывает на:а) отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и пр. Свидетельствует о мотивационной незрелости;б) детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований;в) неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или ничего не рисуют или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.2. Соответствие заданной теме говорите наличии положительного отношения к школе, при этом учитывается сюжет рисунка, т.е. что именно изображено:а) учебные ситуации — учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с написанными заданиями и т.п. Свидетельствует о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов;б) ситуации неучебного характера — школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но большей направленностью на внешние школьные атрибуты;в) игровые ситуации — качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в классе (например, телевизор, цветы на окне и т.г). Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой мотивации.Для большей надежности оценки детских рисунков при проведении обследования целесообразно спросить ребенка, что он изобразил, почему нарисовал тот или иной предмет, ту или иную ситуацию.