Нарушения фонематического анализа, синтеза, фонематических представлений и их коррекция у дошкольников 5 лет с общим недоразвитием речи

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА СТРУКТУРЫ СЛОВА ПРИ НОРМАЛЬНОМ И НАРУШЕННОМ РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ
1.1. Формирование фонематических функций у детей с нормальным речевым развитием
1.2. Особенности формирования фонематического анализа структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ АНАЛИЗА, СИНТЕЗА И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Цель, задачи, методика и организация исследования
2.2. Характеристика испытуемых
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ 5 ЛЕТ С ОНР (АНАЛИЗ ДАННЫХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ)
ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА, СИНТЕЗА И ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОНР
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

В.Лопатиной, Н.В. Серебряковой, Т.Б. Филичевой и А.В. Соболевой.
В коррекционной работе должны быть реализованы следующие принципы.
1.Последовательность (от простого к сложному). Материал располагается последовательно: от звука к слогу, от слога к слову, от слова к словосочетанию, от словосочетания к предложению, от предложения к тексту.
2.Системность. Язык как способ общения представляет из себя систему. Развивается процесс постановки звуков и введение их в связную речь. Системность предполагает единство: сходство заданий и тем в работе с разными звуками, и разнообразие - определяется артикуляционной непохожестью звуков, разнообразием лексического и грамматического материала, воплощением в заданиях и играх.
3.Наглядность и занимательность. Ребёнок нуждается в наглядной, занимательной форме представления материала. В такую форму в идеале должно облекаться каждое задание.
Проведенный эксперимент выявил различную степень выраженности недоразвития фонематического анализа, синтеза, фонематических представлений у испытуемых детей, что свидетельствует о необходимости проведения коррекционной работы в данной области языковой действительности с учётом механизмов речевого нарушения.
Воспитатель совместно с логопедом активно участвует в коррекционном процессе, способствуя устранению нарушений и нормализации психики проблемного ребёнка в целом. В своей работе он руководствуется общедидактическими принципами, при этом некоторые из них наполняются новым содержанием. Это указанные принципы системности и последовательности, принцип индивидуального подхода.
Воспитатель с помощью логопеда подбирает для своих занятий доступный детям речевой материал, в котором содержатся уже усвоенные ими звуки и, по возможности, исключены ещё не изученные.
В связи с коррекционными требованиями изменяются также методы и приёмы работы воспитателя. Так, на начальном этапе на первый план выступают наглядные и практические методы и приёмы, как наиболее доступные детям с нарушенной речью. Словесные методы (рассказ, беседа) вводятся позднее.
Развитие и закрепление у детей речевых навыков проводится на индивидуальных и фронтальных занятиях, в режимных моментах
Индивидуальные занятия по заданию логопеда проводятся воспитателем во время второй половине дня, сразу же после дневного сна, то есть, примерно с 15-ти часов и до полдника. Важно, чтобы во время индивидуального занятия воспитателя с ребёнком все остальные дети их не отвлекали, были заняты тихими играми. Лучше всего для этой цели подходят настольные и настольно-печатные игры.
Ошибки в ходе занятий должны фиксироваться воспитателем сразу («Неверно», «Неправильно», «Не так сказал»). К исправлению грамматических неточностей привлекаются все дети. Сам же взрослый исправляет грамматическую ошибку ребёнка только тогда, когда большинство детей не смогли этого сделать.
Принцип индивидуального подхода предполагает учёт индивидуально-речевых особенностей детей. Это объясняется наличием различных по структуре и тяжести речевых нарушений у детей и неодновременностью их преодоления на логопедических занятиях. В такой интерпретации принцип индивидуального подхода требует от воспитателя глубокой осведомлённости об изначальном состоянии речи каждого ребёнка и уровне его актуального речевого развития. Это еще раз подтверждает актуальность проведенного эксперимента.
Этапы и направления для логопедической работы по развитию фонематических функций у дошкольников с ОНР выбраны в соответствии с результатами проведенного эксперимента.
У детей с ОНР выявлены:
сложность различения артикуляторно и акустически близких фонем;
ошибки, связанные с наличием в речи детей фонологически существенных замен и искажений;
трудности при выделении гласного на конце слов;
недоразвитие сложных форм фонематического анализа;
низкий уровень сформированности фонематического синтеза и представлений.
В связи с вышесказанным выбраны следующие направления коррекционной логопедической работы.
Раздел 1. Развитие фонематического анализа.
Работа в данном направлении начинается с последовательного уточнения произносительного и слухового образов обрабатываемого звука и ведется по трем направлениям.
1 направление. Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения. При уточнении правильной артикуляции звука обращается внимание на работу артикуляторных органов при его произнесении.
2 направление. Выделение звука на фоне слога. Детям предлагается ряд слогов, из которых нужно выделить звук. Слоги не должны включать оппозиционных звуков.
3 направление. Выделение звука на фоне слова. Эта работа проводится на материале слов, включающих данный звук и не имеющих его. Исключаются слова со сходными акустически и смешиваемыми в произношении звуками.
Последовательность работы по развитию фонематического анализа и принцип подбора материала указан в описании игр и упражнений (в Приложении).
Раздел 2. Развитие фонематического синтеза.
Система логопедической работы по формированию навыков фонематического синтеза, как и фонематического анализа, учитывает онтогенетическую последовательность становления различных форм звукового анализа и синтеза, условия выделения звука (определенное положение звука в слове, особенности произнесения звуковой серии, характер звука, количество звуков в звуковом ряду и т. д.). В связи с этим предусматривается определенная последовательность речевого материала при формировании навыка фонематического анализа и синтеза.
Развитие навыков фонематического синтеза, как и фонематического анализа, осуществляется постепенно:
1) в начале работы с опорой на материализацию (использование различных вспомогательных средств — графических схем слова, звуковых линеек, фишек), на речевое проговаривание (при назывании слов),
2) на заключительном этапе выполнение заданий происходит на основе представлений без опоры на вспомогательные средства и проговаривание.
В процессе работы по данному направлению детям предлагается определить последовательность и количество звуков в слове - придумать слова с определенным количеством звуков.
Задания предлагаются в игровой форме, с использованием таких приемов, как придумывание слов, работа с предметными картинками, сигнальными флажками (символами, картинками), восстановление слова детьми с опорой на предметные картинки, работа с фишками, карточками и т.д.
Раздел 3. Развитие фонематических представлений.
Система логопедической работы по развитию фонематических представлений основана на индивидуальных особенностях фонематической системы у детей дошкольного возраста с ОНР.
Задачи:
- развить устойчивые представления о звуках речи или фонемах (фонематические представления);
- развить мысленные представления о звуках речи.
Игры и упражнения по предложенным направлениям логопедической работы представлены в Приложении.
Выводы по 4 главе
В коррекционной логопедической работе должны быть реализованы следующие принципы: последовательность (от простого к сложному), системность, наглядность и занимательность, принцип индивидуального подхода. Этапы для логопедической работы по развитию фонематического анализа, синтеза, фонематических представлений у дошкольников с ОНР выбраны и разработаны в соответствии на основе анализа специальной литературы и результатов проведенного эксперимента. Предложены игры и упражнения по выбранным направлениям логопедической работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В исследованиях, посвященных проблеме речевых нарушений при ОНР, отмечается, что фонематические нарушения являются распространенными, имеют стойкий характер, сходны по своим проявлениям с другими артикуляторными расстройствами и представляют значительные трудности для дифференциальной диагностики. Эти нарушения оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие других сторон речи, затрудняют процесс школьного обучения детей, снижают его эффективность.
Звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии каждого звука, родного языка. Фонетическое восприятие или фонетический слух – это способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы). Эта способность формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития.
Своевременное выделение детей с нарушениями фонематического анализа, синтеза, фонематических представлений и проведение с ними в дошкольном возрасте специальных занятий по развитию фонематических функций, позволяет более качественно подготовить детей с общим недоразвитием речи к овладению грамотой и предупреждает нарушение чтения и письма при обучении в школе. Логопедическая работа по преодолению фонематических нарушений у дошкольников с ОНР осуществляется с учетом современных представлений о многоуровневой структуре процесса восприятия речи и опирается на научные данные об этапах развития фонематических функций в онтогенезе. Учитывается положение о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка.
С целью выявления у детей 5 лет с ОНР состояния фонематического анализа, синтеза, фонематических представлений было проведено констатирующее исследование. В нём принимали участие 12 детей 5-ти лет из логопедической группы, с ОНР III уровня, сочетающейся со стертой формой дизартрии.
У детей изучалось состояние: фонематического анализа; фонематического синтеза; фонематических представлений. Три раздела эксперимента выявили общую картину нарушений данных фонематических функций у дошкольников с ОНР.
Полученные результаты, указывающие на различной степени выраженности недоразвития фонематических функций у испытуемых детей, показали необходимость проведения коррекционно-логопедической работы в данной области языковой действительности с учётом механизмов речевого нарушения.
Нами достигнута цель исследования и решены поставленные задачи. Подтверждена гипотеза исследования: у детей с ОНР имеют место как общие, так и специфические особенности проявлений нарушений фонематического анализа, синтеза, фонематических представлений. Выявление нарушений данных фонематических функций позволяет определить оптимальные направления дифференцированного коррекционного логопедического воздействия, что, в свою очередь, будет оказывать положительное влияние на формирование речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
На основе анализа специальной литературы и результатов эксперимента разработаны методические рекомендации и предложены эффективные направления и последовательность логопедической работы по формированию фонематических функций у дошкольников с ОНР, подобраны развивающие игры и упражнения.
Результаты проведенного исследования и методические рекомендации могут быть использованы для совершенствования коррекционно-логопедической работы в ДОУ с дошкольниками 5-ти лет с общим недоразвитием речи.
ЛИТЕРАТУРА
Бабина Г.В., Грассе Н.А. Формирование навыка фонемного анализа у детей с общим недоразвитием речи. // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. – М. – Воронеж: МОДЭК, 2001. – С.174-192.
Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. – М., 1977. – 226с.
Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи.- М., 1964.
Волкова Л.С. Нарушение письменной речи. // Логопедия. Методическое наследие. В V книгах. Книга IV. – М.: Владос, 2003. – 304с.
Воронова А.П. Диагностика и профилактика нарушений письма и речевой патологией (Методические рекомендации). СПб: Образование, 1994.
Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Эксмо, 2005.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Просвещение, 2007. – 358с.
Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны родного языка. - СПб., 1995. – 237с.
Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств//Обучение и воспитание детей с нарушением речи. М.,1981.
Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. // Язык – речь – творчество (Избранные труды). –М.: Лабиринт, 1998. – 368 с.
Лалаева Р.И. Недостатки чтения и письма у детей. – М.: Просвещение, 1983. – 136с.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. - СПб.: Союз, 2001. – 222с.
Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: Избранные труды. М.: АРКТИ, 2005. – 222с.
Левина Р.Е. Общее недоразвитие речи / Р.Е. Левина, Н.А.Никашина, Л.Ф. Спирова и др. // Основы теории и практики логопедии. - М., 1967. С. 67- 165.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М.: Просвещение, 1974.
Левина Р.Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями. // Развитие психики в условиях сенсорных дефектов. - М.: XVIII Междунар.психол.конгресс, 1966. – С.302-308.
Логопедия: Учебник для ВУЗов / Под ред. Л.С.Волковой. – Издание пятое, перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2006.
Лопатина Л.В. Схема обследования ребёнка с фонетико-фонематическим нарушением // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения// Сборник методических рекомендаций// СПб., 2000. - С.44-45.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. – СПб: Образование, 1994.
Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у детей со стёртой формой дизартрии// Особенности механизмов структуры нарушений речи и их коррекция с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. - СПб.,1996.
Люблинская А.А. Роль речи в развитии восприятия детей. – М: Педагогика, 1974. – 170с.
Мартынова Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Хрестоматия по логопедии: Учебное пособие для студентов высших и средних специальгых педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т1./ Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. - С. 214 - 218.
Орфинская В.К. Расстройства речи, связанные с недоразвитием фонематической системы // Пятая научная сессия по дефектологии. – М., 1967. - С. 241-242.
Основы теории и практики логопедии. // Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1968. - 367с.
Пиотровская Л.А. Разграничение понятий фонематического и фонетического слуха //Речевая деятельность в норме и патологии. … — СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - С.44-49.
Правдина О.В. Логопедия. М.: Юнити-Дана, 2003 – 158с.
Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи. - М.: Изд-во АПН РФСР, 1957. – 55с.
Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Нарушения речи у детей // Хрестоматия по логопедии. T.I. - М, 1997. - С. 96-102.
Ткаченко Т.А. Формирование фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи. // Актуальные проблемы логопедии/Отв. ред. Селиверстов В.И. – М., 1980. – С.57-63.
Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольников. - Екатеринбург: АРДЛТД. 2000. – 82 с.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. М.: Школьная Пресса, 2002. – 209с.
Хватцев М.Е. Логопедия. – М.: Учпедгиз, 1959. – 467с.
Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. – М.: Владос, 2003. – 240с.
Швачкин Н.Х Экспериментальное изучение ранних обобщений ребенка// Известия АПН РСФСР, 1966. - № 4. – С.35- 54.
Шматко Н.Д. Дети с отклонениями в развитии. Методическое пособие.– М., 1997. – 116 с.
Эльконин Д.Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте. – М.: Педагогика, 1958. – 234с.
Эльконин Д.Б., Журова Л.Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста.// Сенсорное восприятие дошкольников / Под ред. Запорожца, А.П. Усовой. - М., 1963. - С. 213 – 226.
Эльконин Д.Б., Журова Л.Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста.// Сенсорное восприятие дошкольников / Под ред. Запорожца, А.П. Усовой. - М., 1963. - С. 213 – 226.
Шматко Н.Д. Дети с отклонениями в развитии. Методическое пособие.– М., 1997. – 116с.
См.Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М.: Просвещение, 1974.
См. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны родного языка. - СПб., 1995.
Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны родного языка. - СПб., 1995. С. 78.
Хватцев М.Е. Логопедия. – М.: Учпедгиз, 1959. С.112.
Пиотровская Л.А. Разграничение понятий фонематического и фонетического слуха //Речевая деятельность в норме и патологии. … — СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. С.44-49.
Там же. С.48.
Швачкин Н.Х Экспериментальное изучение ранних обобщений ребенка// Известия АПН РСФСР, 1966. - № 4. – С.35- 54.
Швачкин Н.Х Экспериментальное изучение ранних обобщений ребенка// Известия АПН РСФСР, 1966. - № 4. – С.35- 54.
Там же.
См. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Просвещение, 2007.
См. Эльконин Д.Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте. – М.: Педагогика, 1958.
См. Левина Р.Е. Хрестоматия по логопедии.- М., 1997; Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.: Айрис-пресс, 2005.
Воронова А.П. Нарушение письма у детей. – М.: ВЛАДОС, 1997.
См.Логопедия: Учебник для ВУЗов / Под ред. Л.С.Волковой. – Издание пятое, перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2006.
Левина Р.Е. Общее недоразвитие речи / Р.Е. Левина, Н.А.Никашина, Л.Ф. Спирова и др. // Основы теории и практики логопедии. - М., 1967. С. 67- 165.
См.Гвоздев Л.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Детство-Пресс, 2007.
Левина Р.Е. Общее недоразвитие речи / Р.Е. Левина, Н.А.Никашина, Л.Ф. Спирова и др. // Основы теории и практики логопедии. - М., 1967. С. 67- 165.
Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: Избранные труды. М.: АРКТИ, 2005.
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993.
См. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи.- М., 1964.
См. Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стёртой дизартрией и ринофонией и методы коррекционного воздействия// Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. М., 1981.
Бабина Г.В., Грассе Н.А. Формирование навыка фонемного анализа у детей с общим недоразвитием речи. // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. – М. – Воронеж: МОДЭК, 2001. – С.174-192.
Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. – М.: Владос, 2003. С. 52-54.
Воронова А.П. Диагностика и профилактика нарушений письма и речевой патологией (Методические рекомендации). СПб: Образование, 1994; Лопатина Л.В. Схема обследования ребёнка с фонетико-фонематическим нарушением // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения// Сборник методических рекомендаций// СПб., 2000. С.44-45.
Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у детей со стёртой формой дизартрии// Особенности механизмов структуры нарушений речи и их коррекция с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. - СПб.,1996; Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольников. - Екатеринбург: АРДЛТД. 2000.
43