Вход

Беспокойство как разновидность страха детей дошкольного возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 183006
Дата создания 2014
Страниц 86
Источников 50
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
3 820руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретическое изучение беспокойства как разновидности страха детей дошкольного возраста
1.1. Психологические особенности детей дошкольного возраста
1.2. Исследования детских страхов в психологии
1.3. Феномен беспокойства как разновидности эмоции страха
Выводы по главе 1
Глава 2. Организация эмпирического исследования беспокойства как разновидности страха детей дошкольного возраста
2.1. Программа исследования
2.2. Методы и методики исследования
Выводы по главе 2
Глава 3. Результаты эмпирического исследования беспокойства как разновидности страха детей дошкольного возраста
3.1. Результаты исследования
3.2. Анализ результатов
3.3. Рекомендации
Выводы по главе 3
Заключение
Список литературы
Приложения

Фрагмент работы для ознакомления

Сравнительные данные между двумя группами детей отражены на рисунке 5.Рис. 5. Сравнительные результаты индекса тревожности в группах детей.Результаты показали, что у беспокойных детей в среднем индекс тревожности значительно выше, чем у не беспокойных детей.Сравнительные данные детей с разным уровнем тревожности в группах представлены на рисунке 6.Рис. 6. Сравнительные данные детей с разным уровнем тревожности в группах.По сравнительным данным видно, что в группе беспокойных детей большинство имеют высокий уровень тревожности и лишь треть детей – средний уровень. Никто из беспокойных дошкольников не имеет низкого уровня тревожности. В группе не беспокойных детей большинство детей имеют нормальный, адекватный уровень тревожности и 19% детей имеют высокий уровень тревожности.Таким образом, можно сказать, что среди детей с высоким уровнем тревожности значительно чаще оказываются беспокойные дети.Результаты психологической диагностики показали, что дети дошкольного возраста, проявляющие явные признаки беспокойства, отличаются от своих сверстников сверхчувствительностью, боязливостью, плаксивостью, ревностью, обидчивостью, агрессивностью, склонны больше проявлять сочувствие. Беспокойные дети переживают чувство страха сильнее, чем не беспокойные дети. Эти страхи чаще всего касаются собственной смерти, кошмаров, насилия (физического ущерба), пространства (высота, замкнутость), ситуаций, связанных с одиночеством, наказанием, другими людьми (социальные страхи) и т.п. Среди беспокойных детей у большинства повышен уровень тревожности.Для проверки достоверности различий результатов исследования между группами детей, а также для проверки взаимосвязи выраженность признаков беспокойства со страхами и тревожностью детей данные были обработаны с помощью статистических методов.3.2. Анализ результатовДля выявления значимости различий в выражении страха и его проявлений, тревожности у детей дошкольного возраста, в зависимости от выраженности беспокойства был проведен статистический анализ результатов с помощью t-критерия Стьюдента в программе STATISTIKA7.0. t-критерий Стьюдента направлен на оценку различий величин средних значений двух выборок, которые распределены по нормальному закону. Двухвыборочный t-критерий для независимых выборок высчитывается так:где M1,M2 — средние арифметические, σ1,σ2 — стандартные отклонения, а N1,N2 — размеры выборок.Количество степеней свободы рассчитывается какРезультаты представлены в таблице 5.Таблица 5Результаты статистического сравненияМетодика Параметры tрНаблюдение за эмоциональными проявлениями детейСверхчувствительность -0,450,65Возбуждаемость -1,800,08Капризность -0,840,40Боязливость5,900,00Плаксивость 1,100,27Злобность 0,900,37Веселость -2,150,04Завистливость 1,060,29Ревность 0,900,37Обидчивость 0,790,43Упрямство -2,480,02Жестокость -0,540,59Ласковость -0,930,36Сочувствие 1,870,07Агрессивность 0,320,75Методика диагностики детских страхов А.И. ЗахароваМедицинские страхи1,990,06Физические ущербы3,410,00Страх смерти1,540,13Страх животных и сказочных персонажей0,600,55Страх кошмарных снов, темноты0,610,55Социальные страхи2,700,01Пространственные страхи0,890,38Тест тревожностиИндекс тревожности4,250,00В результате статистического анализа выявились некоторые достоверные различия в психологических особенностях детей дошкольного возраста в зависимости от наличия выраженного беспокойства в поведении.В своих эмоциональных проявлениях беспокойные дети, более боязливы, но менее веселы и упрямы. Можно сказать, что эмоциональные проявления беспокойных детей имеют тревожный фон, они менее настойчивы, меньше смеются и веселятся, чем дети контрольной группы.Беспокойные дети имеют больше страхов. Они, в отличие от не беспокойных детей, чаще имеют страхи физического ущерба (война, стихии) и социальные страхи (люди, одиночество, наказания).У беспокойных детей значительно выше уровень тревожности, чем у не беспокойных детей. Таким образом, статистический анализ подтвердил предварительные выводы о том, что беспокойство детей дошкольного возраста связано с переживанием страха и тревоги.Для выявления значимости взаимосвязи выраженности беспокойства с эмоциональными проявлениями, страхами и тревожностью у детей был проведен корреляционный анализ с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена в программе STATISTIKA7.0. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена используется с целью изучения связи между явлениями. В этом случае определяется фактическая степень параллелизма между двумя количественными рядами изучаемых признаков и дается оценка тесноты установленной связи с помощью количественно выраженного коэффициента. Коэффициент корреляции рангов определяется по формуле:где - сумма квадратов разностей рангов, а - число парных наблюдений. Коэффициент корреляции может варьировать в пределах от – 1 до +1.Результаты представлены в таблице 6.Таблица 6Результаты корреляционного анализаМетодика Параметры rSрНаблюдение за эмоциональными проявлениями детейСверхчувствительность 0,390,02Возбуждаемость -0,140,78Капризность -0,130,78Боязливость0,840,00Плаксивость 0,250,12Злобность -0,020,95Веселость -0,470,01Завистливость 0,090,90Ревность 0,050,92Обидчивость 0,170,76Упрямство -0,470,01Жестокость -0,200,50Ласковость -0,180,76Сочувствие 0,370,03Агрессивность -0,080,90Методика диагностики детских страхов А.И. ЗахароваМедицинские страхи0,320,05Физические ущербы0,490,01Страх смерти0,300,06Страх животных и сказочных персонажей0,120,76Страх кошмарных снов, темноты0,040,82Социальные страхи0,380,02Пространственные страхи0,130,76Тест тревожностиИндекс тревожности0,530,01По результатам корреляционного анализа выявились некоторые значимые взаимосвязи выраженности беспокойства и эмоциональных проявлений, страхами и тревожностью у детей дошкольного возраста. Значимые корреляции отражены в корреляционных плеядах на рисунке 7.0,84-0,47 -0,470,380,390,49 - 0,370,53 0,32Примечание:- сильная положительная связь (р<0,01); - слабаяя положительная связь (р<0,05); - сильная отрицательная связь (р<0,01); - слабая отрицательная связь (р<0,05).Рис. 7. Корреляционные плеяды.На основе корреляционного анализа можно заключить следующее.Чем больше выражены признаки беспокойства ребенка дошкольного возраста, тем больше он боязлив, чувствителен, тем больше проявляет сочувствия. Чем больше выражено беспокойство ребенка, тем менее он упрям, настойчив и весел.Чем больше выражено беспокойство ребенка, тем больше страхов он испытывает: медицинских страхов (уколы, врачи, больницы), страх насилия (физического ущерба), ситуаций, связанных с одиночеством, наказанием, другими людьми (социальные страхи) и т.п.Чем больше выражено беспокойство ребенка, тем выше уровень тревожности. Таким образом, проявления беспокойства тесно взаимосвязаны с выраженностью различных страхов, с их общим количеством и уровнем тревожности у дошкольников.На основе полученных результатов диагностики эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, переживших травматические события, были разработаны рекомендации по работе с беспокойными детьми.3.3. РекомендацииРекомендации воспитателямОсновное направление работы с беспокойными детьми состоит в содействии в преодолении страхов. Через символический контакт с объектом страха, через проигрывание идентификацию со страхом у ребенка происходит отреагирование переживаний травматическихсобытий, страхов. В структуре занятий с беспокойными детьми используются игры и упражнения.1. Игры и упражнения на релаксацию и дыхание, цель этих игр и упражнений улучшить ритмирование организма,снять признаки беспокойства, развивать самоконтроль и произвольность. Примеры:а) игра «Котенок». Цели игры: мышечное расслабление, снятие психоэмоционального напряжения. Воспитатель: представим, как мы превращаемся в котенка. Котенок лежит на коврике и мурлычет свою любимую песенку. Ему тепло и уютно.Встаем на коленки, затем ложимся, свернувшись клубочком. Греемся на солнышке.Котенок просыпается, встает на коленки, ловит «свой хвостик», громко мяукает, выгибает спину.б) игра «Жучки и ветерок».Цель: снятие психо-эмоционального и мышечного напряжения. Дети ползают по ковру, изображая жучков. Когда воспитатель говорит: "Ветерок" - жучки ложатся на спинку и начинают двигать руками и ногами, показывая, что не могут перевернуться. Затем ведущий говорит детям, что жучки - молодцы и все-таки смогли перевернуться на лапки и могут ползать дальше. в) упражнение «Доброе животное». Цель – релаксация. Участники встают в круг и берутся за руки. Воспитатель говорит: «Мы — одно большое доброе животное, давайте послушаем, как оно дышит». Все прислушиваются к своему дыханию и дыханию соседей. «А теперь подышим вместе». Вдох — все делают шаг вперед, выдох — шаг назад (повторить три раза). «Так не только дышит животное, так четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Тук — шаг вперед, тук — шаг назад (повторить три раза). Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».г) упражнение «Путешествие на облаке» Цель: релаксация.В качестве сопровождения желательно использовать спокойную инструментальную музыку.Воспитатель: Сядьте поудобнее и закройте глаза. Два-три раза глубоко вдохните и выдохните. Я хочу пригласить вас в путешествие на облаке. Прыгните на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуйте, как ноги, спина, попка удобно расположились на этой большой облачной подушке.Теперь начинается путешествие. Облако медленно поднимается в синее небо, ветер овевает твое лицо. Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо. Пусть облако перенесет вас сейчас в такое место, где вы будете счастливы.Постарайтесь мысленно "увидеть" это место как можно более точно. Здесь вы чувствуете себя совершенно спокойно и счастливо. Здесь может произойти что-нибудь чудесное и волшебное.Теперь мы снова на своем облаке, и оно везет нас назад. Слезьте с облака и поблагодарите его за то, что оно так хорошо вас покатало. Потянитесь, выпрямитесь и снова будьте бодрыми, свежими и внимательными.д) упражнение «Превращения». Воспитатель предлагает детям :нахмуриться как… осенняя туча; рассерженный человек; позлиться как… злая волшебница; два барана на мосту; голодный волк; ребёнок, у которого отняли мяч; испугаться как … заяц, увидевший волка; птенец , упавший из гнезда; улыбнуться как … кот на солнышке; само солнышко; хитрая лиса; е) упражнение «Прогони Бабу – Ягу». Ребёнка просят представить, что в подушку залезла Баба – Яга, её необходимо прогнать громкими криками. Можно громко стучать по подушке палкой.2. Игры и игровые ситуации с целью снятия беспокойства, страхов, тревожности, сюда входят парные упражнения, которые способствуют «расширению» открытости по отношению к партнёру, умению чувствовать и принимать его, а также групповые упражнения, которые дают навыки взаимодействия в коллективе и др. Примеры:а) игра «Автобус». Дети плотно прижимаются друг к другу, изображая автобус в час пик. Затем каждый ребенок по очереди должен пробраться в этом автобусе из одной его части в другую, несмотря на нежелание людей пропускать нового пассажира. Обсуждение игры. Трудно ли было пробираться в автобусе? Кто был самым напористым? А кто не смог выйти на своей остановке? б) упражнение «Смелые ребята». Дети выбирают ведущего – он страшный дракон. Ребёнок становиться на стул и говорит грозным голосом: "Бойтесь, меня бойтесь!" Дети отвечают: "Не боимся мы тебя!" Так повторяется 2-3 раза. От слов детей дракон постепенно уменьшается (ребёнок спрыгивает со стула), превращается в маленького воробушка. Начинает чирикать, летать по комнате.в) игра «Сова и зайцы». Цель – активизация, борьба со страхами. Игру надо проводить в вечернее время, для того чтобы можно было создавать темноту. Свет надо приглушать постепенно.Выбираются сова и зайцы (или заяц). Когда свет включен (день), сова спит, а зайцы скачут. Когда свет выключается (наступает ночь), сова вылетает, ищет зайцев и кричит: «У – у – у». Зайцы замирают. Если сова находит зайца, он становится совой.г) упражнение «Напугаем страх» Цель – развивать внимание, создать доброжелательную атмосферу, помочь преодолеть чувство страха. Сегодня мы отправимся в путешествие в удивительный лес. Но там нас могут поджидать коварные страхи. Сейчас я научу вас, как напугать страх. Я буду читать стихотворение, и показывать движения, которые отгоняют страхи, а вы повторяйте за мной:Страх боится солнечного света, (руки вверх и в стороны).Страх боится летящей ракеты, (слева направо левую руку, справа налево - правую).Страх боится веселых детей, (широко улыбаюсь, большой палец правой раскрытой ладони приставляю к носу, большой палец левой раскрытой ладони приставляю к мизинцу правой и шевелю пальцами).Страх боится интересных затей. (поворачиваюсь к ребенку и протягиваю ладони для хлопка).Я улыбнусь, и страх пройдет, (широко улыбаюсь).Больше меня никогда не найдет (машу указательным пальцем).Страх испугался и задрожал (показываю испуг и дрожь).И навсегда от меня убежал (прикладываю руку ко лбу и смотрю вдаль по сторонам).д) упражнение «Привидение». Цель – преодоление чувства страха.На ведущего надевается простыня, он становится привидением, бегает за остальными игроками и пугает их громкими криками: «У – у – у...» Тот, кого он поймал, становится ведущим.е) упражнение «Неоконченные предложения». Цель – развитие доверия, эмпатии, чувства принятия и любви. Детям предлагается предложения, которые нужно закончить. "Я люблю…", "Меня любят…", "Я не боюсь…", "Я верю..", "В меня верят…", "Обо мне заботятся…".ж) игра «Слепой и поводырь». Цель – преодоление страха, развитие доверия. Разделитесь, пожалуйста, на пары. Кто в паре будет первым, а кто вторым? Первые номера — слепые, вторые — поводыри. Слепые, закройте глаза и ходите по комнате. Чувствуйте, каково быть слепым в одиночку. Слепые остановитесь. К каждому слепому подходит свой поводырь, берет его за руку и знакомит с миром, с комнатой, с другими слепыми. и) игра «Кто притаился в темноте?». Ребенок ложится и делает вид, будто засыпает (понарошку выключаем свет). Внезапно в темноте чудится какое-то лохматое чудовище. Он дрожит от ужаса, хочет закричать,позвать маму, но потом собирается с духом, встает, «зажигает свет»... И выясняется, что чудовище - это например маленький, милый котенок (изображаемый другим ребенком). Ребенок должен жестами изобразить то, что ему привиделось в темноте, а другие дети пробуют отгадать.к) упражнение «Конкурс боюсек». Дети по кругу передают мяч. Получивший должен назвать тот или иной страх, произнося при этом громко и уверенно: Я….. этого не боюсь!3. Использование изодеятельности с целью отреагирования страхов, тревог, травматических событий. Примеры:а) рисование страха. Цель – актуализация и отреагирование страха через изобразительную деятельность. Воспитатель просит детей нарисовать «страшный рисунок, что-нибудь страшное». При отказе ребенок рисует то, что хочет. Затем обсудить чего же кто боится. А боятся ли этого другие?б) детям предлагается вылепить «все, что угодно». Поощряется совместное творчество. При затруднениях создания чего-то конкретного воспитатель предлагает индивидуальные задания по работе с пластилином. в) упражнение «Азбука страхов». Цель – развитие спонтанности и снижение эмоционального напряжения ребенка.Детям предлагается нарисовать различных, страшных героев на отдельных листах и дать им имена. Далее дети рассказывают о том, что нарисовали. Далее каждому ребёнку предлагается превратить страшных героев в смешных, дорисовав их.г) упражнение «Неопределённые фигуры». Воспитатель рисует различные фигуры, ребята говорят на какие страшные существа они похожи и что с ними можно сделать, дорисовав.д) рисование на тему «Волшебные зеркала». Воспитатель предлагает детям нарисовать себя в трёх зеркалах, но не простых, волшебных: в первом - маленьким и испуганным; во втором – большим и весёлым; в третьем - небоящимся ничего и сильным. После задаются вопросы: какой человек симпатичнее? На кого ты сейчас похож? В какое зеркало ты чаще смотришься?Рекомендации родителям1. При общении с беспокойным ребенком недопустимыгрубость, унижение, злость, даже в критических ситуациях. Выражения типа «терпеть не могу», «ты меня извел», «у меня нет сил», «ты мне надоел», повторяемые не  сколько раз в день бессмысленны. Ребенок просто перестает их слышать.2. Не разговаривайте с ребенком между делом, раздраженно, показывая, что он отвлекает вас от более важных дел, чем общение с ним. Извинитесь, если не можете оторваться от дела, и обязательно поговорите с ним позже.Если есть возможность отвлечься хотя бы на несколько минут, отложите все дела, пусть ребёнок почувствует ваше внимание и заинтересованность.3. Во время разговора помните, что важны тон, мимика, жесты, на них ребёнок реагирует сильнее, чем на слова. Они не должны демонстрировать недовольство, раздражение, нетерпение.4. Поощряйте ребёнка, покажите, что вам интересно и важно то, о чём он говорит и что ему интересно.5. Не оставляйте без внимания просьбы ребёнка. Если просьбу нельзя выполнить по какой-то причине, объясните, почему вы не можете её выполнить. Не ставьте условия для выполнения просьбы, например: «Если ты сделаешь это, то я сделаю то-то». Вы можете поставить себя в неловкую ситуацию.6. С ребенком целесообразно заниматься игротерапиейили ролевыми играми, в которых любимые персонажи ребенка попадают в «страшную» для него историю и успешно справляются с нею. В таких случаях ребенок идентифицируется с персонажем и приобретает адаптивные способы поведения. 7. Целесообразно проводить с ребенком беседы «анализирующие» страх. В этих случаях ребенку объясняется, что представляет пугающий его предмет, как он «устроен», откуда берется. Устранение пробелов восприятия ребенком уменьшает его страх.8. Целесообразно организовывать игры с манипулированием предметами страха, чтобы почувствовать способность управлять предметом страха. 9. Ребенок может нарисовать свой страх, а потом уничтожить его тем, или иным образом, при этом взрослый должен отреагировать: «Смотри – ты его напугал, смотри - он от тебя убежал».10. Целесообразно играть с детьми в игры: «страх темноты», «страх животных», «страх транспорта», «страх стихии» и т.д. в зависимости от страховдетей и реакций на них. Выводы по главе 3По проведенному исследованию можно сделать следующие выводы.1. У 14 дошкольников из 40 обнаружились значительные признаки беспокойства в поведении по результатам опроса родителей и воспитателей.чаще всего отмечаются такие проявления как беспокойный сон, различные страхи, проблемы со здоровьем, нарушения аппетита, рассеянность, заикание, манипуляции с частями тела.2. Диагностика и сравнительные данные показали, что эмоциональными особенностями беспокойных детей является тревожность, боязливость, чувствительность на фоне некоторого дефицита проявления положительных эмоций (веселость, ласковость, упрямство).3. Самыми выраженными страхами и беспокойных и не беспокойных детей являются страх смерти и страхи кошмарных снов, темноты, а наименее выраженным является страх животных и сказочных персонажей. Все страхи в группе беспокойных детей имеют большую интенсивность, чем в группе не беспокойных дошкольников. У беспокойных детей индекс тревожности значительно выше, чем у не беспокойных детей.4. В результате статистического анализа выяснилось, что беспокойные дети, более боязливы, но менее веселы и упрямы. Беспокойные дети имеют больше страхов, чаще имеют страхи физического ущерба (война, стихии) и социальные страхи (люди, одиночество, наказания). У беспокойных детей значительно выше уровень тревожности, чем у не беспокойных детей. 5. Корреляционный анализ показал, что проявления беспокойства тесно взаимосвязаны с выраженностью различных страхов, с их общим количеством и уровнем тревожности у дошкольников. Чем больше ребенок боязлив, чувствителен, чем больше проявляет сочувствия, менее упрям, настойчив и весел, чем больше страхов он испытывает: медицинских, страхов насилия, социальных страхов,чем выше уровень тревожности, тем больше выражены признаки беспокойства ребенка. ЗаключениеДанное исследование было организовано с целью изучения беспокойства как разновидности страха детей дошкольного возраста. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.При проведении теоретического анализа научной литературы выяснилось, что в дошкольном возрасте происходит становление основных личностных механизмов и образований, развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание. В дошкольном возрасте при построении новых взаимоотношений с социальным миром у детей часто актуализируются переживания тревог и страхов.Страх является эмоциональным процессом, имеет биологическую, социальную и экзистенциальную природу, и, выполняя адаптивную функцию, может при определенных обстоятельствах приводить к дезадаптации. Страхи характерны всем детям, они имеют возрастную динамику, могут проходить бесследно, а могут фиксироваться на всю жизнь. Причинами детских страхов являются многие факторы, связанные, прежде всего с взаимоотношениями в семье и со сверстниками.Беспокойство является проявлением тревоги и страха, как базовой эмоции. Характеризуется испытанием волнения, тревоги, неудобства, неприятным предчувствием дурного. Чрезмерное беспокойство снижает эффективность интеллектуальной, коммуникативной деятельности ребенка, способствует развитию соматических нарушений. Эмпирическое исследование организованона базе старших групп детского сада.В исследовании приняли участие 40 детей дошкольного возраста (5 – 6 лет), а также воспитатели (4 человека) и родители детей (40 человек). Исследование было организовано в несколько этапов. При проведении исследования выяснилось, что из признаков беспокойства чаще всего отмечаются такие проявления как беспокойный сон, различные страхи, проблемы со здоровьем, нарушения аппетита, рассеянность, заикание, манипуляции с частями тела.Диагностика и сравнительные данные показали, что эмоциональными особенностями беспокойных детей является тревожность, боязливость, чувствительность на фоне некоторого дефицита проявления положительных эмоций (веселость, ласковость, упрямство).Беспокойные дети имеют больше страхов, чаще имеют страхи физического ущерба (война, стихии) и социальные страхи (люди, одиночество, наказания). У беспокойных детей значительно выше уровень тревожности, чем у не беспокойных детей. Проявления беспокойства тесно взаимосвязаны с выраженностью различных страхов, с их общим количеством и уровнем тревожности у дошкольников, такими эмоциональными проявлениями как боязливость, чувствительность, негативный фон настроения.Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Действительно, проявление беспокойства является разновидностью страха детей дошкольного возраста. Чем больше выражено беспокойство, тем выше уровень тревожности дошкольника, тем больше страхов у ребенка и выше их интенсивность.На основе проведенного исследования были выработаны рекомендации для родителей и воспитателей по работе с беспокойными детьми дошкольного возраста.Список литературыАбрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов[Текст] / Абрамова Г.С. – Изд. 6-е, перераб. и доп. – М.: Академический проект, 2001. – 480 с.Астапов В.М. Тревога и тревожность. Хрестоматия [Текст] / Астапов В.М. – М.: «ПЕР СЭ», 2008. – 256с.БерезинФ.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. – Л.: «Наука», 1988. – 270 с.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1979. № 2. – С. 23 – 27.Большой психологический словарь / сост. и общ.ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. – 672 с.Василюк Ф.Е. Психология переживания. – М.: Изд-во Московского ун-та, 1984. – 200 с.Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. – М.: Генезис, 2001. – 128с.Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. – М.: «Класс», 1998. – 80с.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб: Союз, 1997. – 220 с.Гарбузов В. Н. и др. Неврозы у детей и их лечение. – Л., 1977. – 272с.Головин С.Ю. Словарь практического психолога. – Мн.: Харвест, 1998. – 800 с.ГурьеваВ. А. Психогенные расстройства у детей и подростков. – М., 1996. – 287с.Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ. М.: Айри-пресс, 2006.-160с. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: учебное пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус. – Минск: Университетская, 1997. – 237с.Жуковская Н. С. Вопросы разграничения неврозов страха и неврозоподобной шизофрении с синдромом страхов в детском возрасте. – В кн.: Материалы к 3-й Всероссийской научной конференции по неврологии и психиатрии детского возраста 15 – 18 ноября 1917 г. – М., 1971, с. 236 – 239.Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. – М., 1986. – 109с.Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: Речь, 2007. – 448с.Захаров А.И. Происхождение и психотерапия детских неврозов: Монография. – СПб.: КАРО, 2006. – 672с.Изард К.Э. Страх и тревога. // Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2007. — 464 с.Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика / Е.И. Изотова. – М.: Академия, 2004. – 283 с.Имедадзе И. В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте. Психологические исследования. – Тбилиси: Мецнисреба, 1966. – с. 54-57.Китаев-Смык Л.А.. Стресс и психологическая экология. – М.: Природа, 1989. – 370с.Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. – М., 1985 – 288с.КороленкоЦ.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. — Л., 1978. – 272с.Краткий психологический словарь. / Сост. Л.А. Карненко. Ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Политиздат, 1985. – 431 с. Кузьмина М. Детский невроз страха // Школьный психолог. - 2000. - № 25. – с. 8 – 10.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981. – 584с.Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания дошкольников – СПб., 2003. – 110 с.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми [Текст] / Лютова Е.К., Монина Г.Б.. М., 2000. – 192с.Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб, 2003. – 400 с.Марцинковская Т.Д. Ваш тревожный ребенок [Текст] / Марцинковская Т.Д. – М.: «Вентана-Граф», 2005. – 32с.Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология [Текст] / Марцинковская Т.Д. – М.: Гардарики, 2001. – 255с.МухинаВ.С. Проблемы генезиса личности. – М.,1985. – 103с.Мухина В.С. Психология дошкольника. – М., 2005. – 374с.Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. – СПб.: Речь, 2006. – 266с.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. – М., 2003. – 254 с.Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / [Е.З. Басина, Л.В. Берцфаи, Е.А. Бугрименко и др.] / Под ред. Д.Б. Эльконина и А.Л. Венгера. – М.: Педагогика, 1998. – 135 с.Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст [Текст] / Прихожан А.М. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 192с.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М.: МОДЭК, 2000. – 304с.Психология детей дошкольного возраста/Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М., 2001. – 578с.Семиотика страха. Сборник статей / Сост. Н. Букс, Ф. Конт. – М.: Русский институт: Европа, 2005. – 456 с. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2007. – 350с.Симеон Т.П. Неврозы у детей, их предупреждение и лечение. — М., 1958. – 216с.Соловьева С.Л. Справочник практического психолога: Психотерапия. – М.: АСТ, 2007. – 524 с.Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: Комплексная психологическая коррекция. – М., 2006. – 198 с.Фрейд 3. Исследования истерии / Пер. с нем. С. Панкова; // Фрейд 3. Собр. соч.: В 26 т. Т. 1. – СПб., 2005. – 464 с.Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога[Текст] / Широкова Г.А. – Ростов – на – Дону, 2003. – 256с.Эльконин Д.Б. Детская психология. Учебное пособие для студентов: Сост. Эльконин Д.Б. – Гриф МО РФ, 2008. – 384 с.Эриксон Э.Г. Детство и общество / пер. [с англ.] и науч. ред. А.А. Алексеев. – СПб.: Летний сад, 2000. – 320с.Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. – Мн.: Элайда, 2000. – 704 с.ПриложенияПриложение 1Методика выявления признаков психического напряжения и невротических тенденцийИнструкция. Отметьте, наблюдали ли вы за ребенком следующие признаки. Если какой-нибудь признак имеется у ребенка, попытайтесь оценить его выраженность и поставить соответствующую цифру: 0 – не выражен 1 - слабо выражен, 2 - умеренно, 3 - сильно выражен, 1. Грызет ногти 2. Сосет пальцы 3. Отсутствие аппетита 4. Разборчив в еде 5. Засыпает медленно и с трудом 6. Спит беспокойно 7. Встает неохотно 8. Жалуется на боли в голове 9. Жалуется на боли в животе, области сердца 10. Бывает часто тошнота, рвота 11. Бывает часто головокружение 12. Заикается 13. Чрезмерно потеет 14. Краснеет, бледнеет 15. Легко пугается 16. Часто дрожит от возбуждения или волнения 17. Часто плачет 18. Часто моргает, наморщивание лба, носа 19. Дергает рукой, плечом, раскачивает головой и т.д. 20. Недержание мочи (днем или ночью) 21. Недержание стула (днем, ночью) 22. Бывают припадки злости, грубости 23. Играет с какой-либо частью тела 24. Боится за свое здоровье 25.Бывают у него побуждения постоянно и церемонно что-либо дeлать26. Бывает, что он замечтается и мысли его где-то далеко 27. Не может сосредоточиться, рассеян 28. Имеется что-нибудь, что для него всегда особенно важно 29. Он стал агрессивен, раздражителен 30. Он стал тревожен 31. Старается быть всегда тихим 32. Боится темноты 33. Боится всего нового 34. Боится одиночества 35. Боится животных, каких 36. Боится чужих людей, учителя 37. Боится шума 38. Боится неудачи, в чем 39. У него бывает чувство стыда, позора или виновности 40. У него бывает чувство неполноценности, отчаяния 41. Дополнительные жалобы - указать какие.Приложение 2Методика диагностики детских страхов А.И. ЗахароваИнструкция: Скажи, пожалуйста, ты боишься или нет…1.остаться один2. заболеть3. умереть4. каких-то детей5. воспитателей6. того, что они тебя накажут7. бабу-ягу, кощея, бармалея8. страшных снов9. темноты10. волка, медведя, пауков, змей11. машины, поездов, самолетов12. бури, грозы, наводнения13. высоты14. в маленькой темной комнате, туалете15. воды16. огня, пожара17. войны18. врачей, кроме зубных19. крови20. уколов21. боли22. резких звуков (внезапно что-то упадет, стукнет).Приложение 3Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)Инструкция к тесту Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами». Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом». Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?» Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка? Он (она) одевается». Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми». Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать». Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной». Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?» Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?». Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?» Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки». Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?» Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой». Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест». Тестовый материал1.   2.  3.   4.  5.   6.  7.   8.   9.   10.   11.    12. 13.      14.

Список литературы [ всего 50]

1.Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов [Текст] / Абрамова Г.С. – Изд. 6-е, перераб. и доп. – М.: Академический проект, 2001. – 480 с.
2.Астапов В.М. Тревога и тревожность. Хрестоматия [Текст] / Астапов В.М. – М.: «ПЕР СЭ», 2008. – 256с.
3.Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. – Л.: «Наука», 1988. – 270 с.
4.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1979. № 2. – С. 23 – 27.
5.Большой психологический словарь / сост. и общ.ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. – 672 с.
6.Василюк Ф.Е. Психология переживания. – М.: Изд-во Московского ун-та, 1984. – 200 с.
7.Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. – М.: Генезис, 2001. – 128с.
8.Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. – М.: «Класс», 1998. – 80с.
9.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб: Союз, 1997. – 220 с.
10.Гарбузов В. Н. и др. Неврозы у детей и их лечение. – Л., 1977. – 272с.
11.Головин С.Ю. Словарь практического психолога. – Мн.: Харвест, 1998. – 800 с.
12.Гурьева В. А. Психогенные расстройства у детей и подростков. – М., 1996. – 287с.
13.Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ. М.: Айри-пресс, 2006.-160с.
14.Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: учебное пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус. – Минск: Университетская, 1997. – 237с.
15.Жуковская Н. С. Вопросы разграничения неврозов страха и неврозоподобной шизофрении с синдромом страхов в детском возрасте. – В кн.: Материалы к 3-й Всероссийской научной конференции по неврологии и психиатрии детского возраста 15 – 18 ноября 1917 г. – М., 1971, с. 236 – 239.
16.Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. – М., 1986. – 109с.
17.Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: Речь, 2007. – 448с.
18.Захаров А.И. Происхождение и психотерапия детских неврозов: Монография. – СПб.: КАРО, 2006. – 672с.
19.Изард К.Э. Страх и тревога. // Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2007. — 464 с.
20.Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика / Е.И. Изотова. – М.: Академия, 2004. – 283 с.
21.Имедадзе И. В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте. Психологические исследования. – Тбилиси: Мецнисреба, 1966. – с. 54-57.
22.Китаев-Смык Л.А.. Стресс и психологическая экология. – М.: Природа, 1989. – 370с.
23.Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. – М., 1985 – 288с.
24.Короленко Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. — Л., 1978. – 272с.
25.Краткий психологический словарь. / Сост. Л.А. Карненко. Ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Политиздат, 1985. – 431 с.
26.Кузьмина М. Детский невроз страха // Школьный психолог. - 2000. - № 25. – с. 8 – 10.
27.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981. – 584с.
28.Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания дошкольников – СПб., 2003. – 110 с.
29.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми [Текст] / Лютова Е.К., Монина Г.Б.. М., 2000. – 192с.
30.Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб, 2003. – 400 с.
31.Марцинковская Т.Д. Ваш тревожный ребенок [Текст] / Марцинковская Т.Д. – М.: «Вентана-Граф», 2005. – 32с.
32.Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология [Текст] / Марцинковская Т.Д. – М.: Гардарики, 2001. – 255с.
33.Мухина В. С. Проблемы генезиса личности. – М.,1985. – 103с.
34.Мухина В.С. Психология дошкольника. – М., 2005. – 374с.
35.Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. – СПб.: Речь, 2006. – 266с.
36.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. – М., 2003. – 254 с.
37.Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / [Е.З. Басина, Л.В. Берцфаи, Е.А. Бугрименко и др.] / Под ред. Д.Б. Эльконина и А.Л. Венгера. – М.: Педагогика, 1998. – 135 с.
38.Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст [Текст] / Прихожан А.М. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 192с.
39.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М.: МОДЭК, 2000. – 304с.
40.Психология детей дошкольного возраста/Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М., 2001. – 578с.
41.Семиотика страха. Сборник статей / Сост. Н. Букс, Ф. Конт. – М.: Русский институт: Европа, 2005. – 456 с.
42.Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2007. – 350с.
43.Симеон Т.П. Неврозы у детей, их предупреждение и лечение. — М., 1958. – 216с.
44.Соловьева С.Л. Справочник практического психолога: Психотерапия. – М.: АСТ, 2007. – 524 с.
45.Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: Комплексная психологическая коррекция. – М., 2006. – 198 с.
46.Фрейд 3. Исследования истерии / Пер. с нем. С. Панкова; // Фрейд 3. Собр. соч.: В 26 т. Т. 1. – СПб., 2005. – 464 с.
47.Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога [Текст] / Широкова Г.А. – Ростов – на – Дону, 2003. – 256с.
48.Эльконин Д.Б. Детская психология. Учебное пособие для студентов: Сост. Эльконин Д.Б. – Гриф МО РФ, 2008. – 384 с.
49.Эриксон Э.Г. Детство и общество / пер. [с англ.] и науч. ред. А.А. Алексеев. – СПб.: Летний сад, 2000. – 320с.
50.Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. – Мн.: Элайда, 2000. – 704 с.

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00522
© Рефератбанк, 2002 - 2024