Особенности развития голоса и его нарушение у детей и подростков

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ГОЛОСА 6
1.1. Анатомо-физиологический механизм голосообразования 6
1.2. Строение и развитие голосового аппарата 13
1.3. Нарушение голоса. Классификация нарушений голоса 18
Выводы к первой главе 20
ГЛАВА 2. ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ НАД ГОЛОСОМ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ 22
2.1. Основные направления коррекционной работы над голосом 22
2.2. Профилактика нарушений голоса 25
Выводы ко второй главе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 31

Задачи, поставленные на этом этапе - коррекционного воздействия, решаются на занятиях лечебной физкультуры. здесь отрабатываются равномерное дыхание, его ритм, достигается оптимальное соотношение вдоха и выдоха. Начиная с 5-7 дня в систему занятий включают динамическую дыхательную гимнастику, направленную на координацию дыхания и фонации.
Этап формирования оптимального физиологического механизма голосообразования.
Целью этого этапа работы становится восстановление (создание) рационального механизма голосообразования. Занятия организуют с учетом характера тонусных или дискоординационных нарушений. Для формирования оральных и голосовых кинестезий, а также с целью достижения и закрепления плавного смыкания голосовых складок используют традиционных прием - "подачу звука в маску". Произнесения звука отрабатывается на мягкой атаке. Вводятся Соноры в прямые и обратные слоги. При тяжелых формах гипертонусних нарушений занятия начинают с тренировки безвучной артикуляции согласных и гласных, oтрабатывают мягкую голосоподачу на придыхальной атаке с опорой на глухие щелевые фонемы. Дает успешные результаты выполнения жевательных упражнений. В сложных случаях рекомендуется использовать аппараты "отставленной языка" и корректофон Деражне. При выраженном гипотонусе вводятся упражнения, предусматривающие плотное резкое смыкание голосовых складок, - произношение складов "па-пи-пу", сочетание гласного с йотированным звуком [j] [айяа-oйе-уйу] и т.д.
Этап закрепления навыков голосообразования и голосоведения.
Постановка голоса еще не гарантирует успешного формирования навыка пользования им в различных ситуациях, и поэтому коррекционная работа должна продолжаться и после достижения правильной изолированной фонации [14].
На заключительном этапе можно выделить два основных направления фонопедической работы: введение голоса в фонации и закрепление правильного механизма голосообразования и голосоведения; и обучение правилам гигиены голоса, определение индивидуально допустимых голосовых нагрузок и их рационального режима с целью профилактики рецидивов.
Введение постановления голоса в речи осуществляется с использованием вокальных упражнений и специальных текстов, в которых в зависимости от особенностей нарушений в каждом конкретном случае преобладают cоноры, смычные или другие необходимые звуки [3].
Обучение пациента правильному использованию голосового аппарата предполагает прежде всего определение индивидуальных нагрузок с учетом особенностей нервно-мышечной деятельности, овладение приемами нормализации мышечного тонуса, как бы "разогрева" голосового аппарата перед предполагаемыми значительными нагрузками. В случае рецидива коррекционная работа проводится повторным курсом. При вовлечении в патологический процесс личностных изменений, страха языка, большое значение приобретает психологическая коррекция.
2.2. Профилактика нарушений голоса
Для предупреждения различных голосовых расстройств очень важна охрана и воспитание голоса с раннего детства. Каждый должен знать, что развитие голоса идет постепенно, что детский голосовой аппарат еще слаб и форсирование голоса может нанести непоправимый вред. Крикливое пение в диапазоне, который не соответствует детскому голосу, вызывает перенапряжение голосового аппарата, что может привести к функциональным и органических нарушений.
Дети с раннего возраста должны слышать мягкие мелодичные голоса с точными и выразительными интонациями. Имея склонность к копированию, они легко усваивают интонацию и способ голосоподачи окружающих их взрослых.
При начальных формах нарушения голоса хорошее действие, сопровождающиеся изжогу и сухостью в горле, оказывает такое простое средство, как полоскание горла отваром ромашки, мальвы или липового цвета. Важно, чтобы раствор не был ни горячим, ни холодным - комнатной температуры. Можно использовать отвары и других лечебных трав, минеральные воды - боржоми. Лучше их смешивать с теплым молоком (в соотношении 1: 1).
Певцам рекомендуют выпивать сырое яйцо (лучше желток), съедать морковь, апельсиновую кожуру, кукурузу, сливочное масло. Закапывание в нос рыбьего жира (по 2-3 капли) также помогает при печи и сухости. В это время противопоказаны ингаляции горячим паром, как это иногда делают, питья достаточно горячих или холодных напитков. Такие меры предупреждают дальнейшее ухудшение голоса. Часто оказывается, что во время разговора дети и взрослые дышат неправильно. Поэтому необходима постановка дыхания и голоса, что профилактическое значение [7].
Правильным считается дыхания, при котором в момент вдоха грудная клетка расширяется не только вперед и назад, но и в стороны, а выдох начинается с сокращения мышц живота и только после этого, включается в дыхания грудная клетка. При достаточно последовательноой (хотя и недолгой) тренировке отработать правильное дыхание нетрудно. Что касается постановки голоса, то делается это так: надо шире открыть рот и горло, а затем сосредоточить свое внимание на том, где звучит голос. Больной должен знать, для чего это нужно, и лучше, если первое упражнение будет выполнено вместе с врачом, а потом уже самостоятельно. Если занимаются с ребенком, то надо объяснить содержание упражнений, их цель. Надо обязательно подбодрить ребенка: «Открой пошире рот. Трудно? Еще немного. Посмотри в зеркало. Маленький язычок в горле должен быть поднят вверх. Вот так. Хорошо. Голос возникнет в области гортани. Да, там, где это небольшое повышение на шее. Теперь сделай мычание, как коровка. Попробуй еще раз! » [18]
Затем наступает этап «мычание» не просто коротких звуков «м», а составов «мо», «ма», затем и слов «мама», «море», «мопс» и других (начинаются звуком «м»). После этого следует более сложный этап: считать вслух до 30 на одном дыхании. Через несколько дней новое упражнение - стихотворный текст. Заключительный этап лечения заключается в чтении любого печатного текста вслух с аналогичными требованиями. Всего нужно 5-7 занятий с интервалами в 2-3 дня.
И конечно же, при всех видах нарушения голоса с целью профилактики уделяется внимание общему физическому развитию: прогулок, игр, закаливание, утренней гимнастики. Основными профилактическими мерами предупреждения патологии голоса является закаливание организма, овладение навыками наиболее рационального диафрагмального дыхания и мягкой атаки голосоподачи. Для охраны голоса лицам голосоречевых профессий необходимо помнить, что курение, алкоголь, злоупотребление горячей и сильно охлажденной пищей недопустимы, так как при этом раздражается слизистая оболочки глотки и гортани. Следует остерегаться простудных заболеваний [15].
О методике занятий при некоторых расстройствах голоса
Основанием для построения методики является положение о целостности функционирования всего речевого аппарата: дыхания, голосообразования и артикуляции; об их теснейшем взаимодействии и координировании этого взаимодействия корой головного мозга. О значении дыхания и артикуляции часто говорят наши теоретики, специалисты в области фониатрии.
Исходя из этого, больной путем соответствующих бесед приводится к спокойному, уравновешенному настроению и активно и целенаправленно включается в работу над голосом. Правильно организованное дыхание и артикуляция (вначале как одни движения, потом как шепот) служат основой для постепенного и осторожного включения голоса. Залогом успеха является постепенность в нарастании трудностей, точная дозировка заданий, сохранение основного дидактического правила — от легкого к трудному. В самом деле, тщетно пытаться вызвать голос сразу одной просьбой: «скажите «а», громче, еще, протяните» и т. д.
Поэтому при восстановительной работе над голосом отводится заключительный этап занятий, гласные звуки берутся после согласных, звонкие согласные после глухих, громкая речь после шепота.
Выводы ко второй главе
Итак, нормализация голосовой функции строится с учетом характера двигательных нарушений и преимущественного мышечного тонуса.
Восстановление голосовой функции у детей осуществляется комплексно совместными усилиями медицины и специализированной области логопедии - фонопедии. Артикуляционные дыхательные и голосовые упражнения сочетают с психотерапией, лечебной физкультурой и медикаментозным лечением. Дети получают специальную логопедическую помощь в лоротделениях и логопедических кабинетах поликлиник.
При гипертонусних, спастических дисфонияx и функциональных aфонияx основной целью фонопедии является нормализация (снижение) неконтролируемой мышечного напряжения. При гипотонусних вариантах усилия логопеда направлены на активизацию смыкальной способности голосовых складок, укрепления нервно-мышечной системы аппарата артикуляции.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Голос имеет важное социальное значение в развитии ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми. Нарушение голосообразования влияют на развитие речи, нервно-психическое состояние, затрудняют коммуникацию, нередко является причиной неполноценности голосового аппарата взрослого человека.
Голосовой аппарат - комплекс органов и систем, участвующих в голосообразовании. По механизму голосообразования, а также с точки зрения способа и цели использования голос делится на разговорный (речевой) и певчий (вокальный). Главные качества любого голоса - это высота, сила, тембр. Голосовой аппарат имеет три периферических отделах, взаимосвязвны между собой и которые регулируются корой головного мозга: органы дыхания (легкие, бронхи, трахея), гортань с голосовыми складками (в гортани образуется слабый первичный тон голоса), надставнaя труба (полость рта, носа, глотки, придаточные пазухи носа).
Степень нормализации голосовой функции оценивается по следующим параметрам: увеличение продолжительности фонационные дыхания, интенсивности голоса, отсутствии дополнительных призвуков, изменяющие тембр, расширение диапазона звучания, улучшения адаптации к голосовым нагрузок. Фонопедическая коррекция функциональных нарушений голоса может быть представлена ​​в виде четырех этапов:
1. Подготовительный этап;
2. Этап постановки физиологического и фонационные дыхания;
3. Этап формирования оптимального физиологического механизма голосообразования;
Для предупреждения различных голосовых расстройств очень важна охрана и воспитания голоса с раннего детства. Каждый должен знать, что развитие голоса идет постепенно, что детский голосовой аппарат еще слаб и форсирование голоса может нанести непоправимый вред. Для охраны голоса лицам голосоречевых профессий необходимо помнить, что курение, алкоголь, злоупотребление горячей и сильно охлажденной пищей недопустимы, так как при этом раздражается слизистая оболочки глотки и гортани. Следует остерегаться простудных заболеваний.
Нарушение голоса разделяются на центральные и периферические, каждое из них может быть органическим и функциональным. Механизм нарушений голоса зависит от характера изменений нервно мышечного аппарата гортани, прежде всего от подвижности и тонуса голосовых складок, который проявляется обычно в виде гипо- или гипертонуса, реже в сочетании того и другого. Расстройства голоса классифицируют по проявлениям (истерический мутизм, афония, фонастения, нарушения голоса после ларингоектомии), по этиопатогенетическим механизмам (органические и функциональные).
Таким образом, формирование у детей языка неразрывно связано с формированием навыков пользования голосом нормальной силы, высоты, без грубых нарушений тембра. Для организации целенаправленной работы по формированию голоса, приближенного к норме, необходимо учитывать знания: общие ведомости о голосе и его характеристиках, физиологию голосообразования, развитие голоса.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Коррекционная педагогика в начальном образовании» / Под ред. Г. Ф. Кумариной. — Москва: Академия, 2001.
«Коррекционная педагогика» / Зайцев И. А., Кукушин В. С., Ларин Г. Г. и др. — Ростов н/Д.: Март, 2002.
«Коррекционная педагогика» / Поваляев М. А. — Ростов н/Д: Феникс, 2002.
«Основы коррекционной педагогики» / А. Д. Гонеев и др. — Москва: Академия, 2001.
Волкова Л. С. Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.//.; под ред. Л.С. Волковой. – М: Просвещение, 1989. – С. 159
Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб. Изд. «Лань» - 2003.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. — М, 1985.
Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. — М, 1999.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. для логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. _ СПб., 2005.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПБ., 1999.
Нейман Л. В., Богомильский М. Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 2001. – С. 199
Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М, 1998.
Седых Н.А. воспитание правильной речи у детей: Практическая логопедия. - Д.: «Издательство Сталкер», 2003.
Селиверстов В.И. и др. Речевые игры с детьми. — М., 1994.
Словарь-справочник. «Дефектология» / Под ред. Б. П. Пузанова — Москва: Новая школа, 1996.
Словарь-справочник. «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. Н. В. Новотворцева — Москва: Академия развития, 1999.
Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить: Б 2 ч. — М., 1995.
Филичева Т. Б. Основы логопедии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина // – М.: Просвещение, 1989. – С. 187
Филичева Т.Е., Чевелева НА., Чиркина Г.В. Нарушение речи у детей. — М, 1993.
Хватцев М.Е. Логопедическая работа с дошкольниками. — СПб., 1996.
Хрестоматия но логопедии: В 2 г. / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. — М., 1997.
Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт., Т. I / Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. — С. 332
Худенко Е. Д. Практическое пособие по развитию речи: В 2 ч. -М., 1994.
Худенко Е.Л., Мельникова Т.С., Шаховская СИ. Как научить ребенка думать и говорить. — М., 1993.
5