Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код |
182964 |
Дата создания |
2014 |
Страниц |
51
|
Источников |
31 |
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава.1 Теоритические основы социального воспитания младших школьников……………………………………………………………………….6
1.1. Понятие социального воспитания в педагогике……………………………6
1.2.Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста…………………………………………………………………………..10
1.3. Особенности социализации младшего школьного возраста…………….20
Вывод к главе 1………………………………………………………………….29
Глава 2. Организация социального воспитания младших школьников в учебно-воспитательном процессе………………………………………………30
2.1. Особенности деятельности социального педагога по осуществлению социального воспитания младших школьников……………………………….30
2.2. Способы организации социального воспитания в процессе учебной деятельности……………………………………………………………………..32
2.3. Социальное воспитание младших школьников на примере урока учебного предмета Краеведение………………………………………………..37
Вывод к главе 2………………………………………………………………….46
Заключение………………………………………………………………………46
Список источников……………………………………………………………....48
Приложение……………………………………………………………………....51
Фрагмент работы для ознакомления
Это преобразование может быть как спонтанным, так и целенаправленным.[24]Взаимодействие личности с окружающей средой - одна из наиболее острых проблем современности, ибо успех материального производства, создание духовных ценностей, формирование новых общественных отношений во многом зависят от того, на какой основе складываются отношения со средой.В ближайшем окружении школьников наряду с организованными и целенаправленными воспитательными воздействиями есть немало стихийных, малоуправляемых, а иногда неуправляемых влияний. Здесь важны факторы, которые носят планомерный и систематический характер, обеспечивающий социальное здоровье развивающейся личности, ее вхождение в мир социальных отношений.Одним из факторов социализации школьников является краеведческая работа, в процессе которой ребенок сталкивается с реальной действительностью, конкретными жизненными ситуациями, связанными с преодолением трудностей, с проявлением волевых усилий, самостоятельных решений, согласованных действий, что способствует приобретению нравственногоопыта.[17]К. Д. Ушинский придавал большое значение необходимости развития школьного краеведения в России. Он писал: «Самые резкие, наиболее бросающиеся в глаза отличия западного воспитателя от нашего состоят в том, чточеловек западный, не толькообразованный, но и даже полуобразованный, всегда ближе знаком со своим Отечеством: с родным ему языком, литературой, историей, географией, статистикой, политическими отношениями, финансовым положением и т. д., а русский человек менее знаком именно с тем, что всегда ему ближе: со своей Родиной и всем, что к ней относится».Изменения, происходящие в наше время в политической, экономической и социальной жизни,повышают значимость краеведческой работы, без которой невозможно воспитать патриотов, граждан, умеющих отстоять нравственные принципы.Обращение многих школьных дисциплин (географии, истории, литературы, технологии, физики и др.) к изучению родного края получило новый импульс в связи с усилением региональной политики правительства России в изменившихся условиях.В рамках реализации регионального компонента происходит создание новых краеведческих музеев в школах, учреждениях дополнительногообразования, интернатах, в дошкольных учреждениях, в детских библиотеках. В ряде регионов проводятся краеведческие викторины, олимпиады, турслеты, разрабатываются и внедряются социальные проекты по благоустройству родного края.Краеведческую работу в самом обобщенном виде можно представить как деятельность, включающую следующие компоненты:Содержательный (знания о родном крае).Оперативный (разнообразные действия, оперирование умениями, приемами).Результативный (новые знания, новый специальный опыт, идеи, взгляды, потребности и качества личности).Содержательный компонент предполагает выяснение предмета краеведческой работы, се назначения. Школьное краеведение - это учебно-воспитательная работа поознакомлению учащихся на уроках и во внеклассных занятиях с природными особенностями, промышленностью, сельским хозяйством, историческим и культурным развитием своего края - республики, области, района, города, села, школьного микрорайона. Оно предполагает всестороннее изучение учащимися определенной территории в учебно-воспитательных целях.Результативный компонент краеведческой работы выражается, прежде всего, в том, что школьники под руководством учителя приобретают различные знания из жизни родного края в процессе его изучения. «Краеведение должно научить каждого учащегося смотреть на окружающее не глазами потребителя, а глазами творца, деятеля, активного участника преобразования, совершенствования, рационализации, украшения». В школьном краеведении не только изучается разнообразная жизнь края и его роль для всегообщества, но и используется возможность перехода от «констатации фактов и выражений эмоций к полезной деятельности». В процессе познания и преобразования родного края в детях утверждается важнейшее патриотическое чувство - ответственность за судьбу своей малой и большой Родины.[17]Большими возможностями краеведение располагает в установлении взаимосвязи школьников с микросредой города или села и формировании на этой основе социально значимых интересов коллектива и личности. Связь с окружающими людьми должна осознаваться ими как зависимость своей жизни, удовлетворения тех или иных материальных потребностей от труда других людей, земляков.Успех нравственного воспитания детей зависит от особенностей социума, в котором они живут. Его составляют: взаимоотношения в формальных и неформальныхобъединениях друзей и сверстников, в семье; отношения с родителями и учителями; отношение к себе, природе, миру вещей, труду, образу жизни, общественным нормам.Педагогу в процессе работы с ребенком важнообеспечить перевод внешних требований, отражающих принятую в социуме систему норм, стандартов или ценностей поведения, во внутренние установки личности школьника на этапах адаптации и интериоризации. С этой целью педагог создает программу своей деятельности, позволяющей емуинформировать детей о своеобразии окружающей среды, отбирать в этой среде объекты, наиболее значимые для воспитания у школьников самостоятельности мышления, умения аргументировать выбор своего поведения, в целом использовать особенности социума как ресурс для формирования системы нравственных ценностей растущей личности. Содержание этой деятельности находит свое отражение в краеведческой работе.Формирование системы ценностных отношений осуществляется в процессе краеведческой работы в силу присущих ей следующих функций: просветительной, демаскировочной, комментирующей, ориентирующей, стимулирующей. Охарактеризуем каждую из них.1.Просветительная функция. Готовность и желание детей быть полезными своему народу, вносить свой вклад в улучшение жизни родного краянеобходимо формировать, вооружая их знаниямиоб этом крае.Основными объектами познания в процессе краеведческой работы являются люди, культура, труд и природа.В процессе биографической работы младшие школьники знакомятся с известными людьми края, тружениками, новаторами труда, изучают жизнь тех, кто, так или иначе связан с жизнью родного края.Изучение судеб важный, но не единственный источник нравственного просвещения школьников. Дома, улицы, архитектура, памятники, новостройки и т. д. — не безучастные свидетели нравственного становления человека. По мере накопления жизненногоопыта ребенок начинает осознавать, что его родной город, село принадлежит и ему, и другим людям. Это понимание общегообъединяет людей в их отношении к своей земле, заботе о ней.Знакомясь с природой родных мест, школьники узнают о том, как охраняется растительный и животный мир, какую пользу он приносит людям, каковы природные богатства края и др.Источниками приобретения знаний и представлений в процессе краеведческой работы являются вещественные (находки археологов, памятники архитектуры, храмы), изобразительные (рисунки, фотоматериалы, открытки), письменные источники (язык, фольклор, рассказы очевидцев, старожилов), наблюдения учащихся, поисковая работа.Знания как адекватное отражение в сознании действительности в виде представлений, понятий, суждений, теорий во многом формируют когнитивную установку и, следовательно, определяют отношение детей к познавательным объектам.2.Своеобразной функцией краеведческой работы является демаскировочная. Сущность ее заключается в том, что в процессе краеведческой работыраскрываются свойства предметов, явлений,существование которых не предполагалось (снимается «маска» с познанногообъекта, обнаруживаются его истинные свойства).Механизм выявления свойств предметов, явлений реальной действительности рассматривал С. Л. Рубинштейн [28]. Свойства предметов разделялись им на «сильные» и «слабые». «Сильные» функциональные свойства предметов препятствуют, тормозят восприятие других, «слабых», скрытых свойств предмета. Такое разделение связано не с действительной их природой или структурой, а со значимостью для субъекта в определенной ситуации. Важно демаскировать воспринимаемый объект, увидеть и познать его во всей полноте. По мнению С. Л. Рубинштейна, демаскировка осуществляется посредством включения объекта в новые системы связей и отношений.Различные направления краеведческой работы помогают детям увидеть обыденные вещи, явления, к которым они относились равнодушно или же видели их лишь в одном качестве, в ином плане.3.Комментирующая функция. Усвоение знанийо каком-либообъекте в процессе краеведческой работы сопровождается его моральной оценкой, т. е. одобрением или осуждением различных явленийсоциальной действительности и поступков людейв зависимости от того, какое нравственное значение они имеют.Основной носитель значения - слово или словосочетание. С помощью словесных и наглядных методов обучения на уроке (рассказ, объяснение, сравнение, сопоставление, демонстрация краеведческих пособий или экспонатов в музее) осуществляется комментирование окружающей действительности и определяется ее ценность. Школьники узнают, например, чье имя носит их гимназия, и какова жизнь этого человека. Выступая в роли экскурсоводов в школьном музее, дети сами начинают комментировать события прошлых лет.4.Ориентирующая функция. Краеведческая работа, в процессе которой окружающие предметы иобъекты познаются и переживаются, а также получают соответствующие моральные оценки, регулирует отношения детей к людям, предметам в окружающей среде, учит правильноориентироваться вней. Эмоциональное восприятие факта, явленияили предмета может усиливать или ослаблять ихзначимость для субъекта, побуждать к определенному действию. «Эмоция нарушает равнозначность ориентиров перед субъектом, некоторые изних приобретают особый смысл и с настойчивостью аварийной лампочки на щитке прибора требуют принятия экстренных действий».Возникающая установка на воспринимаемый объект выражает состояние готовности ребенка копределенной активности, к выбору соответствующегообраза действия.На важность умения ориентироваться в окружающей обстановке не раз указывал Л. С. Макаренко: «Она (ориентировка) заключается в умении видеть и понимать все подробности, окружающие данный случай. Если человек что-то делает, он не должен забывать и то. что сзади него и сбоку него тоже находятся люди и чем-то заняты. Ориентировка невозможна, если человек привык видеть только то, что перед глазами, а что совершается вокруг, не видит и не чувствует». Приобретаемые краеведческие знания школьника расширяют его кругозор, способствуют формированию гражданской позиции.[27]5. Стимулирующая функция. Развитие коллективной деятельности младших школьников как деятельности на пользу общества часто нуждается в дополнительных стимулах в процессе их нравственного воспитания. Краеведческая работа, направленная на познание родного края и сопряженная с полезной деятельностью в родном городе или селе, создает стимулы для развития мотивационной сферы общешкольных дел.Стимулами, выступающими как внешнее явление или обстоятельство, в процессе краеведческой работы могут быть как се содержание, так и отдельные компоненты организации. Усвоение информации о родном крае может порождать стимулы для обеспечения как смыслообразующих мотивов, так и тех, которые являются непосредственно побудителями воспитанников к деятельности. Так, знания младших школьников об участии их земляков в Великой Отечественной войне, восхищение их мужеством стимулируют деятельность детей пооказанию помощи инвалидам войны; эта работа воспринимается ими как долг перед старшим поколением.Однако младшие школьники не могут еще осознавать потребности общества с той глубиной, чтобы они воспринимались ими как собственные и непосредственно побуждали бы к деятельности, превалируя над другими. Перед педагогом встает задача обеспечить наличие тех мотивов, которые стали бы непосредственными побудителями деятельности. В качестве таких побудителей выступают эмоции детей, возникающие в процессе «открытия своего края», вызывающие чувство удивления перед тем, как он богат и как мало знают о нем. Обнаружение новых свойств, сторон знакомого предмета (здесь в силу вступают просветительная, демаскировочная и комментирующая функции) повышает интерес к предлагаемой деятельности.Средствами-стимулами коллективной деятельности, которыми располагает краеведческая работа, могут быть игры, соревнования, стремление школьника утвердить себя в коллективе, а также интерес к родному краю, егообъектам по предметно-практическому основанию. Общность территории, соседство, имеющийся опыт общения с людьми края и другие, которые педагог может использовать для «завязки» процесса изучения родного края и участия в его преобразовании.На первый план краеведение выдвигает умение учащихся осмысливать происходящее, видеть жизнь в ее постоянном развитии, обновлении и тем самым дает возможность личности в процессе социализацииопределить свою траекторию саморазвития.Вывод к главе 2Процесс воспитания осуществляется в различных формах при помощи разнообразных методов, приемов и воспитательных средств. Понятие форма воспитания в педагогической литературе определяют так - это способ организации воспитательного процесса. Формы организации воспитательного процесса в самом общем виде отражают отношения, которые складываются между воспитателями и воспитанниками.Рассматривая социальное воспитание младших школьников в учебной деятельности, мы пришли к выводу, что школе принадлежит приоритетная роль в социальном процессе.Социальное воспитание эффективно осуществляется только как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни младших школьников: деятельности, отношений, общения с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.Социализация личности - это процесс ее формирования в конкретных жизненных условиях социума: семьи, школы, города (села), региона, страны. В процессе жизнедеятельности происходит усвоение социального опыта, т. е. преобразование норм, правил и ценностей общества или группы в личностные ценности, определяющие модель поведения человека. Это преобразование может быть как спонтанным, так и целенаправленны.Одним из факторов социализации школьников является краеведческая работа, в процессе которой ребенок сталкивается с реальной действительностью, конкретными жизненными ситуациями, связанными с преодолением трудностей, с проявлением волевых усилий, самостоятельных решений, согласованных действий, что способствует приобретению нравственногоопыта.ЗаключениеСоциализация – процесс, посредством которого индивидом усваиваются нормы его группы таким образом, что через формирование собственного “Я” проявляется уникальность данного индивида как личности, процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе.Смысл и содержание понятия «социализация» исторически изменялось. Социальная философия XIX в. считала человеческую природу агрессивной и эгоистичной, социализация трактовалась как процесс ее преобразования и выработки просоциальных установок. В XXв., когда исследователи пришли к выводу, что человек изначально является общественным существом, социализация приобрела более конкретные очертания. Представители структурного функционализма в социологии XX в. Каждый ребёнок желает в будущем достичь социального успеха. Однако, анализируя школьную статистику, мы видим, что далеко не у всех сегодняшних школьников достаточный уровень самостоятельности, слабо развиты умения анализировать и оценивать свою деятельность, свои поступки. Чтобы исправить ситуацию, необходимо, уже начиная с начальной школы, строить работу по адаптации и социализации личности.Педагоги изучают социализацию человека на всех возрастных этапах в двух аспектах. Во-первых, они исследуют сущность относительно социально контролируемой ее части - воспитания, его тенденции и перспективы, определяют его принципы, содержание, формы и методы. Во-вторых, изучают общество как социализирующую среду, выявляют его воспитательные возможности для поиска путей и способов использования и усиления позитивных влияний на индивида и нивелирования, коррекции и компенсации негативных.Фундаментальные подходы к разрешению проблем социализации характеризуют научные разработки А.В. Мудрика. Он считает, что социализация есть «развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества». Автор отмечает, что сущность социализации состоит в том, что человек, являясь участником этого процесса, формируется как член того общества, к которому он принадлежит.Одним из факторов социализации школьников является краеведческая работа, в процессе которой ребенок сталкивается с реальной действительностью, конкретными жизненными ситуациями, связанными с преодолением трудностей, с проявлением волевых усилий, самостоятельных решений, согласованных действий, что способствует приобретению нравственного опыта.Необходимо, чтобы учитель начальных классов, целью своей педагогической деятельности считал создание такой образовательной среды, которая способствовала бы успешной социализации младших школьников.Обучение. Выбор программ, технологий, направленных на становление ребёнка как субъекта учебной деятельности.Воспитание. Организация воспитательного процесса, направленного на развитие личности, создание условий для самовыражения, самоутверждения, самореализации каждого ребёнка.Управление качеством образования на локальном уровне. Построение системы оценивания, способствующей формированию адекватной самооценки, навыков самоконтроля.Таким образом, социализация младших школьников средствами педагогики способствует благоприятной адаптации, относительно быстрому установлению контактов, оптимистическому восприятию людей, снимает социальную тревожность, повышает статус ребёнка в обществе, обеспечивает более высокие результаты в любом виде деятельности.Список литературыАплетаев М.Н. Система воспитания личности в процессе обучения: Монография/Омск.гос.пед.ун-т – Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. Андреенкова Н.В. Основные направления социологических исследований. - М., 1985. - 57 с.Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1994. - 324 с.Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие для студ. вузов. М.: Академия, 1998. 288 с.Ашбинадзе Ш.Г. Об уровнях социализации // Труды Тбилиского университета. - Тбилиси, 1981. - Т. 222. - С. 105-107.Белинская Е. П., СтефаненкоТ. Г. Этническая социализация подростка. М.: MUCH, 2000. 208с.Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. - М.: Знание, 1979. – 58Бодалев A.A. Личность и общение: избр. труды. — М.: Педагогика, 1983. -272 с. Воспитание социально активной личности в дошкольном и младшем школьном возрасте : межвузовский сборник научных трудов. – М. : [б. и.] , 1988. - 267 с Свердловская ОУНБ; КХ; Формат С; Инв. номер 2102925-КХВыготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика. 1991.480 с.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гаме.«) и др. М.: П]«киещснне. 1981 256 с.Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.143 с.Гаврнлычева Г. Ф. Младший школьник и его ценности // Начальная школа. 2008. № 7.Данилюк А. Я. Воспитание и социализация младших школьников // Педагогика. - 2009. - N 5. - С. 7-27.Ермолич С. Я. Подготовка социального педагога к формированию нравственно-правовых представлений младших школьников // Преподаватель XXI век. - 2007. - N 1. - С. 188-189.Зеньковский В.В. История русской философии. Л., 1991. Т. 1, ч. 1. - 221.Иванов П. В. Основы школьного краеведения. Петрозаводск: ПГУ, 1977.Комаров М.С. Введение в социологию. - М., 1994. - 317 с.Максакова В. II. Организация воспитания младших школьников. М.: Просвещение. 2003. 256 с.Маркова А. К.Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.95 сМаслина 11. Л. 11з практики развития «Я-конценцни» у младших школьников//11ачальиая школа. 2008. №3.Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей // Избр. пед. соч.: в 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1977. 320 с.Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина.-3-е изд., испр. и доп. - М.2000. - 200 с.Москаленко В.В. Социализация личности: философский аспект. - Киев, 1986. - 200 с.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М., 1997. - 763 с.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1998. 352Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников. М.: Педагогика, 1980.240 с.Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1976.414 с.Смирнова М. А. Деятельное п. общеобразовательных учреждений по созданию педагогических условий социализации учащихся. Ангореф. днес.... к. п. п. Самара. 1999. 23 с.Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Интерпракс, 1994. 156 с.Чудновский В. Э. Нравственная устойчивость личности. М.: Педагогика, 1981. 207 с.ПриложениеТема: Балтийское море - наше сокровище.Цель: Познакомить учащихся с информацией о Балтийском море.Задачи: 1. Познакомить учащихся с новой краеведческой информацией.2. Дать представления о богатствах Балтийского моря.3. Познакомить учащихся с экологическими проблемами моря.4. Учить работать с картой.5. Учить работать в группах.6. Учить выделять главное и делать выводы.7. Тренировать произношение слов на немецком языке.8. Развивать память, мышление, внимание.9. Воспитывать экологически – культурного человека.Оборудование: Изображения балтийского моря, фотографии, карта-схема побережья, дополнительная литература, доска. Презентация мультимедиа.Ход занятия:I Организационный момент.1) Приветствие.Здравствуйте ребята! Садитесь!2) Цели урока.Сегодня мы с вами совершим путешествие к Балтийскому морю. Узнаем о его богатствах, особенностях. А так же о проблемах, которые угрожают нашему морю.II Проверка домашнего задания.Но сначала вспомним, что мы изучили на прошлых занятиях. Давайте вспомним следующие слова, как они звучат по-немецки.Литва- LitauenПольша- PolenБалтийское море – die OstseeКалининградская область – das Kaliningrader GebietКалининград – Kaliningrad.А теперь необходимо все это показать на карте, проговаривая по-немецки.III Основная часть.Итак, давайте поговорим о Балтийском море. Все из нас хоть раз, но отдыхали на балтийском побережье. Любите ли вы наше море?А вы знаете, что Балтийское море омывает не только нашу калининградскую землю. Посмотрите не карту и назовите, какие еще страны омывает Балтийское море.А теперь рассмотрим побережье Калининградской области. Оно состоит из 3-х звеньев. Назовите. (Куршская коса, Самбийский полуостров, Вислинская коса). А знаете, что раньше, примерно 10 000 лет назад, суша была гораздо больше и выступала далеко в море, затем, после того, как растаял последний ледник, часть суши скрылась в морских водах. И теперь побережье выглядит так, как мы его привыкли видеть.Давайте поговорим о богатствах и особенностях Балтийского моря. Кто может назвать главную особенность нашего моря? (Море не замерзает).А теперь пробуем перечислить те дары, которое предлагает человеку Балтийское море: - у побережья Самбийского полуострова имеется много залежей песчанно - гравийного материала;-месторождение нефти, которое находится напротив Куршской косы на глубине 30 м;- добыча дюнных строительных материалов (п. Прибрежный);- ловля рыбы. салака, килька, треска, камбала. Куршский и Калининградский заливы – лещ, судак, угорь. Очень много у нас чаек, которые так же любят полакомиться балтийской рыбой. Особым гостем нашего моря так же является серый тюлень–и место отдыха.Отдыхать к нам приезжают не только из разных уголков России, но и из-за границы. Однажды побывав на балтийском побережье, всегда хочется вернуться обратно.А какие места отдыха вы знаете? Самые посещаемые – это, конечно же, города – курорты: Светлогорск, Зеленоградск.Прочитаем диалог:Оля: Завтра мы поедем отдыхать на побережье Балтийского моря.Вадим: А где вы обычно отдыхаете?Оля: Раньше мы отдыхали на берегу Балтийского моря недалеко от поселка Романово. Но сейчас предпочитаем ездить в Светлогорск или Зеленоградск.Вадим: А почему вы не ездите на старое место?Оля: Отдыхающие загрязняют пляж, оставляют после себя много мусора.Вадим: Да, но неужели они не знают, что это может навредить природе? Так поступать нельзя!Теперь, ответьте на вопросы. 1) О чем идет речь в диалоге? 2) Чем возмущен Вадим? 3) Скажите, как нужно поступать? Давайте, вместе перечислим мусор, который, можно увидеть на пляже:Окурки от сигарет,Банки,Фантики, бумажки,Бутылки,Остатки еды,Древесные отходы,Мазут, нефть, смола,Рыболовные принадлежности.А теперь, скажите, что нужно делать, чтобы пляж был чистым.Унести мусор с собой,Собрать и выбросить в мусорный бак,Установить мусорные контейнеры не далеко от пляжа,Производить частую чистку этих контейнеров (местные власти),Стать защитником окружающей среды,Делать замечания не культурным людям,Вводить штрафы. (Местные власти).Но кроме проблемы загрязнения пляжа у Балтийского моря есть и другие, на которые следует обратить внимание.Экологические проблемы связаны как с природными, так и с антропогенными (деятельностью человека) процессами. В первую очередь следует сказать об отступлении и разрушении берегов. Так в течение постледникового времени берега Самбийского полуострова постоянно размывались. Тем самым, территория суши уменьшалась. А кто знает, что нужно делать, чтобы избежать разрушения берега? Нельзя забывать так же о загрязнении вод моря. Часто выбросы грязной воды происходят непосредственно в море из рек Преголи, Немана. Что нужно делать, чтобы избежать этого? (строить очистные сооружения). Опасны так же разливы нефти, мазута. Почему? (гибнут птицы, рыба и т.д.) А вы знаете, Балтийское море хранит в себе много тайн прошлого. Так на его дне можно найти много интересного. Балтийское море – это настоящее кладбище кораблей. Только в Калининградской акватории сегодня насчитывается более ста затонувших объектов. Из них большая часть - военные корабли. Третьего рейха, которые и до сих пор таят в себе опасность. С количеством снарядов на дне Балтики не сравнится ни один самый современный склад боеприпасов. Морской ил скрывает сотни тысяч бомб с отравляющими веществами. Десятки немецких барж с химическим оружием на борту были затоплены после Великой Отечественной войны.IV Заключительный этап. Домашнее задание:Вот такое наше море: таинственное, удивительное, опасное, притягательное. Я думаю, вы сегодня многое узнали. И дома вам нужно будет выразить свои мысли и чувства в сочинении с рисунком: « Почему я люблю Балтийское море?»Урок окончен. До свидания!
Список литературы [ всего 31]
Список литературы
1. Аплетаев М.Н. Система воспитания личности в процессе обучения: Монография/Омск.гос.пед.ун-т – Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998.
2. Андреенкова Н.В. Основные направления социологических исследований. - М., 1985. - 57 с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1994. - 324 с.
4. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие для студ. вузов. М.: Академия, 1998. 288 с.
5. Ашбинадзе Ш.Г. Об уровнях социализации // Труды Тбилиского университета. - Тбилиси, 1981. - Т. 222. - С. 105-107.
6. Белинская Е. П., СтефаненкоТ. Г. Этническая социализация подростка. М.: MUCH, 2000. 208с.
7. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. - М.: Знание, 1979. – 58
8. Бодалев A.A. Личность и общение: избр. труды. — М.: Педагогика, 1983. -272 с.
9. Воспитание социально активной личности в дошкольном и младшем школьном возрасте : межвузовский сборник научных трудов. – М. : [б. и.] , 1988. - 267 с Свердловская ОУНБ; КХ; Формат С; Инв. номер 2102925-КХ
10. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика. 1991.480 с.
11. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гаме.«) и др. М.: П]«киещснне. 1981 256 с.
12. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.143 с.
13. Гаврнлычева Г. Ф. Младший школьник и его ценности // Начальная школа. 2008. № 7.
14. Данилюк А. Я. Воспитание и социализация младших школьников // Педагогика. - 2009. - N 5. - С. 7-27.
15. Ермолич С. Я. Подготовка социального педагога к формированию нравственно-правовых представлений младших школьников // Преподаватель XXI век. - 2007. - N 1. - С. 188-189.
16. Зеньковский В.В. История русской философии. Л., 1991. Т. 1, ч. 1. - 221.
17. Иванов П. В. Основы школьного краеведения. Петрозаводск: ПГУ, 1977.
18. Комаров М.С. Введение в социологию. - М., 1994. - 317 с.
19. Максакова В. II. Организация воспитания младших школьников. М.: Просвещение. 2003. 256 с.
20. Маркова А. К.Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.95 с
21. Маслина 11. Л. 11з практики развития «Я-конценцни» у младших школьников//11ачальиая школа. 2008. №3.
22. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей // Избр. пед. соч.: в 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1977. 320 с.
23. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина.- 3-е изд., испр. и доп. - М.2000. - 200 с.
24. Москаленко В.В. Социализация личности: философский аспект. - Киев, 1986. - 200 с.
25. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М., 1997. - 763 с.
26. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1998. 352
27. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников. М.: Педагогика, 1980.240 с.
28. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1976.414 с.
29. Смирнова М. А. Деятельное п. общеобразовательных учреждений по созданию педагогических условий социализации учащихся. Ангореф. днес.... к. п. п. Сама¬ра. 1999. 23 с.
30. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Интерпракс, 1994. 156 с.
31. Чудновский В. Э. Нравственная устойчивость личности. М.: Педагогика, 1981. 207 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00466