Особенности коммуникаций у дошкольников с расстройствами аутистического спектра

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 3
1.1Характеристика понятия «аутизм» 3
1.2. Особенности коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 3
1.3. Специфика коррекционной работы при нарушениях развития коммуникативных способностей у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 3
Выводы по первой главе 3
Глава II. Экспериментально-психологическое исследование с особенностями коммуникаций у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 3
2.1. Организаци и условия выявления особенностей коммуникаций у дошкольников с РАС 3
2.2. Анализ данных детей, имеющих расстройства аутистического спектра 3
2.3. Направления коррекционной работы клинического психолога, способствующего развитию коммуникации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 3
Выводы по второй главе 3
Заключение 3
Список литературы 3

Данный протокол включает в себя такие показатели , как- общие психические функции;- специфические психические функции;- сенсорные функции;- функции голоса и артикуляции;- функции питания;- двигательные функции - активность и участие (обучение, общие задачи и требования, общение ребенка, подвижность, самообслуживание, межличностные взаимодействия и отношения, главные сферы жизни, подвижность, самообслуживание);- факторы среды (продукция и технология, поддержка, установки люде, службы).В своем исследовании мы будем применять раздел «Активность и участие», в котором выделен пункт «Общение ребенка».Данный пункт состоит из следующих компонентов: -реагирует на голос человека (изменением дыхания, движениями тела);- адекватно реагирует на простые сообщения, выражающие 1 значение ("дай мне", "нельзя", "иди сюда" и т.д.);- адекватно реагирует на сообщения, выражающие2 значения ("где у мамы нос?" и т.д.);- адекватно реагирует на сообщения, выражающие 3 значения ("дай мне красный большой кубик!" и т.д.);- понимает выразительные движения и позы других; - понимает общеупотребительные жесты;- понимает жесты языка глухих (если ребенок воспитывается в семье глухих; - использует устную речь для того, чтобы что-то сообщить другому;- использует звуки, лепет для привлечения внимания; - использует пение; - использует выразительные движения лица, жесты для того, чтобы что-то сообщить другому;- использует пиктограммы, фотографии для того, чтобы что-то сообщить другому;- инициирует общение; - продолжает обмениваться информацией на установленную тему, используя слова, жесты, другие средств; - завершает разговор, используя слова, жесты, другие средства;- начинает, поддерживает на протяжении нескольких циклов и завершает общение с одним человеком; - использует руку другого для побуждения его к действию с предметом.Анализ данных детей, имеющих расстройства аутистического спектраРебенок 1(6 лет) – Синдром Аспергера (результаты по протоколу МКФ, рисунок 1)..Рисунок 1. Особенности общения ребенка 1.Из рисунка мы видим, что ребенок понимает жесты языка глухих. Вероятнее всего, с ним общаются применяя такие жесты.Низкие показатели преобладают в критерии «Инициации общения»,«Продолжает обмениваться информацией на установленную тему, используя слова, жесты, другие средства», «Начинает, поддерживает и завершает общение с двумя и более людьми, используя слова, жесты, другие средства», «Использует звуки, лепет для привлечения внимания», «Использует выразительные движения лица, жесты для того, чтобы что-то сообщить другому».Т.е. ребенок не шел на контакт, на заданные вопросы он не реагировал, не поддерживал общение, был напряжен, никакие жесты не применял, звуки практически не издавал.Помимо ярко выраженных критериев, можно отметить небольшую динамику в коммуникациях в том, что ребенок реагировал на голос, понимал простые сообщения, состоящие из 2,3 значений. При желании обратиться к собеседнику делал попытку сообщить информацию. Ребенок 2 (3,8 года) – детский аутизм (результаты по протоколу МКФ, рисунок 2).Рисунок 2. Особенности общения ребенка 2.Ребенок 2 не предпринимал попытки начать общаться и не поддерживал общение с собеседником, но понимает жесты языка глухих детей. На все остальные критерии ребенок давал наполовину верные ответы, но в большинстве случаев ошибался. Т.е. ребенок реагировал на голос, наблюдалась коммуникативная потребность ответить на вопрос, но ребенок был закрыт в общении и скован.Ребенок 3 (4 года) – детский аутизм (Каннера). (результаты по протоколу МКФ, рисунок 3).Рисунок 3. Особенности общения ребенка 3.Из рисунка 3 можно увидеть, что в основном преобладали неверные ответы, т.е. ребенок не шел на контакт, никак не реагировал и не поддерживал беседу. Очень хорошо, как и другие дети, понимал жесты языка глухих. Хотя, голос другого человека он слышал, также не испытывал страха в общении с обследуемым, после установления контакта. Эмоционально реагировал на психолога.Таким образом. Мы видим, что дети реагируют на голос, могут отвечать на вопросы и после установления контакта спокойно реагируют на психолога. В связи с этим, мы видим целесообразность разработать методические рекомендации по психокррекционной работе с такими детьми.Направления коррекционной работы клинического психолога, способствующего развитию коммуникации у дошкольников с расстройствами аутистического спектраДля ребенка 1 необходимо применить индивидуальный подход, целесообразно проводить работу с 2-3 педагогами. Работу можно разделить на:- индивидуальную. Необходимо индивидуально в игровой форме работать с ребенком, постепенно развивая коммуникативные способности, умение слушать задание. С ребенком нужно применять упражнения на распознание эмоций.- смешанную. Постепенно нужно переходить от индивидуальных занятий к групповым, но первоначально чередовать.- групповые. Ребенка включают в группу из 5-6 человек, которые имеют нормальное психическое развитие. Необходимо начинать занятия с движения (танцевальная, музыкальная терапия), это позволит ребенку развить пластику и снять эмоциональное напряжение, а дальше переходит к упражнениям стимулирующего характера (на речевую, познавательную активность).Ребенок 2. Необходимо работать в нескольких направлениях.- индивидуальная работа. Здесь необходимо развить коммуникативную потребность. - групповая работа (с 2-3 детьми). Необходимо в работу включить сверстников, которые уже приобрели навыки коммуникации и эмпатии, для того, чтобы обеспечить бесконфликтное существование со своими сверстниками, имеющих такой же диагноз.- групповая работа в смешанной форме (6-15 человек). В этом этапе дети постепенно включаются во взаимодействие с другими незнакомыми детьми, при этом они видят и знакомых детей из 2 этапа.- открытые социальные контакты. Занятия проводятся параллельно с 3 этапом. Детей совместно с другими выводят в музей или в город на прогулку. Основная цель такой работы – приобрести и закрепить навыки самостоятельного взаимодействия с окружающими.Ребенок 3. Необходимо проводить индивидуальную работу, для развития эмоциональной и познавательной сферы, создавать условия для контактированияс близкими. Проводится работа с родителями, для разъяснения особенностей их детей, и проведения психологической консультации с родителями.После индивидуальной работы, также необходимо провести групповую работу, для того, чтобы закрепить полученные навыки самостоятельности и совместного взаимодействия.Выводы по второй главеНа основе анализа работы с расстройствами аутистического спектра мы придерживаемся следующей методической работы:1. Отношение взрослого к ребенку. Взрослому необходимо проявлять спокойствие, толерантное отношение к ребенку.2. Воспитание чувств аутичного ребенка.  Необходимо обсуждать различные ситуации и проговаривать собственное поведение. Которое целесообразно применить в конкретной ситуации.3. Наблюдение за ребенком. Необходимо при неудачах корректировать поведение ребёнка, чтобы выработать определенный навык.4. Общение со сверстниками. Необходимо сопровождать общение со сверстниками и развивать умение у ребенка просить о помощи окружающих. 5. Выражение желаний. Ребенок должен правильно научиться выражать свои желания.6. Чувствительность ребенка. Необходимо сводить к минимуму все неприятности.7. Физкультурные упражнения. Здесь развивается пластика и осознание своего тела. 8. Деятельность. Необходимо сориентировать ребенка в той деятельности, которая вызывает интерес.ЗаключениеАутизм проявляется себя неоднозначно. Он бывает низко, средне, высокофункциональным.Считается, что аутизм представляет собой серьезную проблему в психическом развитии человека, которая вызвана отдельными обстоятельствами, но действуя воедино, эти обстоятельства влияют на проявление аутизма. О.С. Никольская охарактеризовала синдромы детского аутизма, к ним относят:- минимизацию проявления №комплекса оживления»- нарушение эмоциональных отношений с окружающими;- аффективное состояние, проявляющееся в удовольствие и страхе;- склонность к стереотипности в поведении, страху изменить свои движения;- речевое и интеллектуальное отклонение от нормы.Многие исследователи считают, что длительное, специальное образование и поведенческая терапия в дошкольном возрасте поможет приобрести рабочие навыки, снизить неадаптивное поведение.Аутизм не излечивается, но под длительным воздействием психокоррекционной работы наступает ремиссия, приводящая к улучшению в социальной адаптации и коммуникациях.  В процессе общения с дошкольниками необходимо эмоционально насыщать свою речь. Необходимо учитывать наиболее и наименее сильные черты личности дошкольника с расстройствами аутистического спектра. Список литературыАстапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро-и патопсихологии, М.; 2005. -124 с. Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Психологическая помощь при ранних нарушениях эмоционального развития М: Полиграф сервис, 2001. — 156 с.Башина В.М. Ранняя детская шизофрения. М.; Медицина, 2007. – 226 с..Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.; Педагогика, 2008. – 268 с.Вейс Т.Й. Опыт работы в Кэмпхилл-общинах. М., 2010. – 220 с..Венгер Л,А. Восприятие и обучение. М.; Просвещение, 2008. – 154 с.Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонением в развитии, М.; Просвещение, 2009 – 126 с.Вроно М.Ш. О раннем детском аутизме (синдром Каннера).-Педиатрия, 2006, № 7.- С.24-36.Вроно М.Ш. Шизофрения у детей и подростков. -М.; Медицина, 2004.- 168 с.Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.-М.; Педагогика, 2008. – 432 с.Выготский Л.С. Основы дефектологии, дефект и компенсация. Собр. соч., т.5, М.; Педагогика, 1983. – 264 с.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М.; Педагогика, 2008. – 288 с..Гилберт К., Питерс Т. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие / К. Гилберт, Т. Питерс. – М.: Владос, 2003. – 144 с.Гиппенрейтер М.В. Некоторые особенности перцептивного развития аутичных детей. М., МГУ, 2004. – 168 с.Гуревич М.О. К учению о шизофреноподобнок конституции.-Сб.: "К детской психологии и психиатрии". Ред. М.О.Гу-ревич. Орел; Госиздат, 2008. – 186 с.Душка А.Л. Особенности развития восприятия у детей дошкольного возраста в норме и патологии – Электронный ресурс: http://autism.com.ua/libraryЗейгарник Б.В. Введение в патопсихологию. М.; МГУ, 2001. – 264 с.Зейгарник Б.В. Основы патопсихологии, М.; МГУ, 12004. – 326 с.Исаев Д.Н. Диагностика шизофрении у детей и подростков.- В кн.: Алкогольные и экзогенно-органические психозы.- JI.; Медицина, 1999. – 264 с.Каган В.Е. Аутизм у детей. Л.; Медицина, 2005. – 168 с.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. -М., Бук-мастер, 2009. – 110 с.Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.; Медицина, 2006. – 220 с..Кудрявцева В.П. К вопросу о дефектных состояниях у детей младшего школьного возраста, заболевших шизофренией в раннем возрасте. В кн.: Клиника, патогенез и лечение нервно-психических заболеваний.-М.;Медицина,1970.Лебединская К.С., Никольская О.С. Дети с нарушениями общения. Ранний детский аутизм. М.; Смысл, 2008. – 284 с.Лендрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношении. -М.; 2004. – 116 с.Лисина М. Общение, личность и психика ребенка. – М. МОДЭК, 2010. – 268 с.Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.; МГУ, 2006. – 280 с.Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2006. – 224 с.Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребёнку с задержкой психического развития. Научно-практическое руководство. – СПб.: Речь, 2006.- 84 с.Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. -328 с.Психолого-педагогическая диагностика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др.; под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 318 с.Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого "Я". М., Смысл, 2008. – 248 с.