Эмоциональная привязанность ребенка к матери как фактор оказываю-щий существенное влияние на самооценку детей младшего дошкольного воз-раста

Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты эмоциональной привязанности ребенка к матери как фактора оказывающего влияние на самооценку детей младшего дошкольного возраста 6
1.1. Психологические особенности детей младшего дошкольного возраста 6
1.2. Особенности самооценки детей младшего дошкольного возраста 11
1.3. Понятие эмоциональной привязанности в психологии 17
1.4. Особенности эмоциональной привязанности к матери у детей младшего дошкольного возраста 26
Выводы по главе 1 31
Глава II. Эмпирическое исследование взаимосвязи эмоциональной привязанности к матери и самооценки ребенка младшего дошкольного возраста 32
2.1. Характеристика выборки исследования 32
2.2. Методы и этапы проведения исследования 35
2.3. Результаты исследования 45
2.4. Анализ результатов 55
Выводы по эмпирическому исследованию 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

На втором этапе проводилась психологическая диагностика самооценки и эмоциональной привязанности к матери младших дошкольников.
На третьем этапе проводилась количественная и качественная обработка полученных результатов, их интерпретация, проводился статистический анализ данных, делались выводы по исследованию.

2.3. Результаты исследования
Результаты методики определения внутрисемейных отношений Р. Жиляпредставлены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты методики определения внутрисемейных отношений Р. Жиля
№ ОМ ОО ОР ОБС ОБД ОД ОАВ ЛЮБ ЛИД ОБЩ ЗАК САП 1. 15 9 4 0 2 4 2 4 2 3 2 8 2. 13 12 6 0 0 6 0 6 1 4 3 7 3. 6 11 5 1 12 3 0 5 0 2 7 2 4. 7 1 0 4 4 5 1 2 2 3 4 3 5. 11 2 0 0 3 3 0 7 2 4 1 8 6. 8 4 5 6 4 4 0 5 1 1 6 2 7. 17 6 3 5 4 6 0 5 4 3 2 8 8. 16 0 0 0 4 0 2 4 3 2 6 9 9. 12 5 4 6 2 2 1 7 2 3 4 8 10. 6 9 3 3 11 2 4 5 2 3 8 7 11. 14 12 4 2 4 3 1 7 2 1 2 9 12. 12 8 2 0 3 6 3 3 3 4 4 5 13. 13 3 2 0 4 5 1 6 2 2 4 7 14. 9 9 4 4 4 1 0 4 1 4 2 5 15. 15 11 3 4 2 4 2 6 3 3 3 8 16. 15 0 0 5 6 7 1 2 2 2 1 6 17. 19 3 0 6 5 9 4 5 1 1 4 9 18. 12 1 4 3 6 4 2 4 2 1 1 5 19. 13 2 0 0 4 8 3 6 0 4 4 7 20. 16 0 0 0 0 6 1 4 0 3 1 6 21. 14 5 4 1 5 3 5 4 2 3 2 4 22. 18 3 3 0 3 8 9 2 2 3 3 5 23. 10 8 2 2 0 4 4 2 1 2 9 3 24. 15 3 2 3 1 7 2 5 2 3 2 5 25. 19 1 0 0 3 4 6 4 1 2 3 8 26. 15 5 0 0 9 3 1 1 1 1 2 8 27. 12 1 0 1 0 5 0 3 0 2 7 7 28. 17 0 0 5 0 3 9 5 2 1 2 7 29. 8 6 3 2 9 1 1 2 0 2 10 4 30. 12 8 0 2 0 4 3 3 1 1 6 6 31. 16 3 5 1 0 5 2 1 2 1 5 6 32. 13 0 0 0 4 3 1 4 1 3 5 2 33. 11 3 3 1 4 5 3 2 1 2 2 3 34. 9 8 7 3 8 4 0 2 2 3 12 5 35. 17 5 2 1 1 7 4 1 0 3 0 7 36. 14 1 0 0 2 5 0 4 3 2 2 6 Хср. 13,03 4,67 2,22 3,08 3,69 4,42 2,17 3,94 1,56 2,42 3,92 5,97 σ 3,52 3,78 2,09 2,01 3,10 2,06 2,31 1,76 1,00 1,00 2,77 2,08 Хотн. 0,65 0,23 0,22 0,15 0,25 0,22 0,14 0,39 0,39 0,61 0,26 0,60 ОМ – Отношение к матери
ОО – Отношение к отцу
ОР – Отношение к матери и отцу как родительской чете
ОБС – Отношение к братьям и сестрам
ОБД – Отношение к бабушке и дедушке
ОД – Отношение к другу (подруге)
ОУ – Отношение к воспитателю (авторитетному взрослому)
ЛЮБ – Любознательность
ЛИД – Лидерство
ОБЩ – Общительность
ЗАК – Закрытость, отгороженность
САП – Социальная адекватность поведения
Относительные баллы по группе детей по методике Рене Жиля отражены на рисунке 3.
Рис. 1. Относительные баллы по группе детей по методике Рене Жиля.
По данным конкретно-личностных отношенийдетей с другими людьми можно отметить, что у младших дошкольников отношения с другими достаточно гармоничны. Более всего дошкольники привязаны к матери. Также важными для них являются отношения с бабушками (дедушками). Младшие дошкольники слабо воспринимают своих родителей как пару, относительно слабо привязаны к отцу, братьям и сестрам, другу (подруге), к авторитетным взрослым (воспитателям).
Что касается особенностей самих детей, то у младших дошкольников высоко выражена общительность, средне выражена любознательность, среднее стремление к лидерству, мало характерна закрытость и отгороженность, у младших дошкольников преимущественно выражено адекватное социальное поведение.
Общий анализ проективной методики «Рисунок семьи» показал следующее. Работа над рисунками у всех детей занимала примерно одинаковое время. Цветовая гамма была насыщенной у всех детей. Потребность в дополнительных источниках энергии, тепла (солнце) была выявлена у большинства исследуемых детей (66,7%). Все дошкольники достаточно полно и адекватно воспринимают внутрисемейные отношения и свой статус в семье.
Достаточно большое количество детей (19,4%)не изобразили себя на рисунке семьи. Многие дети(33,3%)включают в «Рисунок семьи» кошек, собак, птичек, которые живут в их доме, что, очевидно, выражает их потребность в теплых и эмоциональных контактах. У девятерых ребят (25%) пол своей фигуры не соответствует их полу.
По анализу данных из 36 детей исказили реальный состав семьи – 26 человека, т.е. 72,2%. При этом 8 детей (22,2%) не нарисовали отцов, хотя они проживают с ними, 3 детей (8,3%) нарисовали отцов, хотя их у них нет, пририсовали бабушек и дедушек, которые не проживают вместе с детьми – 5ребят(13,8%). 3 ребенка не нарисовали бабушек, несмотря на то, чтоживут вместе (8,3%).4 ребенка не нарисовали братьев и сестер (17,4% от детейимеющихбратьев и сестер).Одна девочка вместо отца нарисовала выдуманного брата (2,7%). Один мальчик не нарисовал отца, сказав, что он на работе (2,7%). Один мальчик включил в состав семьи двух дядей и одну тетю (2,7%).
По интерпретации рисунка семьи с точки зрения его эмоциональности, результаты оказались следующими. Часть детей выполнила рисунки в целом схематично, одежда у фигур почти во всех рисунках данных респондентов отсутствовала, половые различия были отмечены только с помощью наличия разного расположения волос на голове (у женщин волос на голове больше, чем у мужчин и они более длинные), тела-овалы у мужчин, тела-треугольники – у женщин. Деталей, одежды и украшений практически не наблюдалось.
Результаты оценки рисунков в баллах (уровень эмоциональной привязанности к матери) представлены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты оценки рисунков в баллах
№ Имя Балл № Имя Балл 1. Андрей А. 20 19. Соня Р. 19 2. Мария И. 12 20. Руслан Ф. 9 3. Кирилл Б. 8 21. Алеша Б. 16 4. Маша Б. 6 22. Лиза Г. 18 5. Саша У. 19 23. Миша М. 6 6. Виктор Г. 15 24. Алена П. 11 7. Ксюша Д. 11 25. Костя Д. 20 8. Егор Г. 18 26. Анна А. 13 9. Смен Л. 13 27. Саша В. 9 10. Марк М. 5 28. Инна Ф. 17 11. Лена М. 21 29. Оля Н. 4 12. Полина Ф. 18 30. Слава В. 14 13. Лиза Н. 16 31. Анна А. 10 14. Вова Р. 7 32. Кирилл Н. 18 15. Даша С. 12 33. Алина Ш. 13 16. Нина С. 20 34. Иван Л. 5 17. Олег П. 18 35. Даша Д. 10 18. Кира М. 14 36. Тая У. 14 Хср. 13,3 Стан.откл. σ 5,0
Применительно к нашему исследованию анализ рисунков детей показал, что они, изображаясемью, в основном в первую очередь рисуют маму, затем себя, затем других членов семьи и детали. Мама на рисунке детей, в основном больше, чем другие члены семьи. Дети чаще всего рисуют себя рядом с мамой. В среднем, рисование мамы более детальное, чем других людей и объектов. По среднегрупповому баллу можно сказать, что у младших дошкольников эмоциональная привязанность к матери средне выражена.
Соотношение детей с разным уровнем эмоциональной привязанности к матери отражено на рисунке 2. При этом к высокому уровню привязанности относятся баллы выше 16; средний уровень: 9 – 16; низкий уровень – меньше 9.
Рис. 2. Соотношение детей с разным уровнем эмоциональной привязанности к матери.
По рисунку видно, что большинство детей имеют средне выраженную эмоциональную привязанность к матери. Треть группы имеют сильную эмоциональную привязанность к матери. 19,4% детей мало привязаны к матери. Такие дети либо не рисовали маму вообще, либо изображали ее в отдалении от себя, маленькой, с пустым лицом.
Результаты по методикеопределения особенностей эмоциональной привязанности Н. Каплан представлены в таблице 4. Так как анализ рассказов детей проводится качественно, для удобства математической обработки каждому типу был присвоен балл: надежный тип – 4 балла; тревожно-избегающий тип – 3 балла; тревожно-амбивалентный тип – 2 балла; дезорганизованный тип – 1 балл.
Таблица 4
Результаты по методикеопределения особенностей эмоциональной привязанности Н. Каплан
№ Имя Тип Балл № Имя Тип Балл 1. Андрей А. Н 4 19. Соня Р. Н 4 2. Мария И. Н 4 20. Руслан Ф. Д 1 3. Кирилл Б. Д 1 21. Алеша Б. ТИ 3 4. Маша Б. ТА 2 22. Лиза Г. ТИ 3 5. Саша У. Н 4 23. Миша М. Д 1 6. Виктор Г. ТИ 3 24. Алена П. ТИ 3 7. Ксюша Д. ТА 2 25. Костя Д. Н 4 8. Егор Г. ТИ 3 26. Анна А. ТА 2 9. Смен Л. ТА 2 27. Саша В. Д 1 10. Марк М. ТА 2 28. Инна Ф. ТИ 3 11. Лена М. Н 4 29. Оля Н. ТА 2 12. Полина Ф. ТИ 3 30. Слава В. ТИ 3 13. Лиза Н. Н 4 31. Анна А. ТА 2 14. Вова Р. ТА 2 32. Кирилл Н. Н 4 15. Даша С. ТИ 3 33. Алина Ш. ТА 2 16. Нина С. Н 4 34. Иван Л. Д 1 17. Олег П. Н 4 35. Даша Д. ТИ 3 18. Кира М. ТИ 3 36. Тая У. ТИ 3
По результатам видно, что в группе детей встречаются все типы эмоциональной привязанности, включая и промежуточные.
Соотношение детей с разными типами эмоциональной привязанности к матери представлены на рисунке 3.
Рис. 3. Соотношение детей с разными типами эмоциональной привязанности к матери.
По результатам соотношения выяснилось, что 27,8% детей имеют надежный тип эмоциональной привязанности к матери. Эти дети при составлении рассказа открыто выражают переживания по поводу отъезда матери, предлагают способы конструктивного совладания с ситуацией разлуки (позвоню, буду делать подарок), предполагали радостную встречу с мамой после разлуки.
Большинство, а именно 33,3% детей имеют тревожно – избегающий тип эмоциональной привязанности к матери. Эти дети при составлении рассказа избегали эмоциональных проявлений привязанности, хотя признавали грусть и печаль ребенка. Чаще отвечали, что в отсутствии мамы ничего особенного делать не будут.
25% детей имеют тревожно – амбивалентный тип эмоциональной привязанности к матери. Эти дети при составлении рассказа проявляли негативные эмоции с протестами и обвинениями мамы (за то, что она уехала, ребенок будет делать все, что нельзя). Также частым ответом было проявление обиды и злости при возвращении матери.
13,9% детей имеют дезорганизованный тип эмоциональной привязанности к матери. Эти дети при составлении рассказа часто проявляли признаки опасений, страхов и ожиданий чего-то страшного, что может произойти (самолет разобьется, мальчик потеряется, мама вернется и не найдет его).
Результаты по методике определения самооценки «Лесенка» В.Г. Щур представлены в таблице 5.
Таблица 5
Результаты по методике определения самооценки «Лесенка» В.Г. Щур
№ Имя Сам Мама № Имя Сам Мама 1. Андрей А. 5 7 19. Соня Р. 6 7 2. Мария И. 7 7 20. Руслан Ф. 5 7 3. Кирилл Б. 4 6 21. Алеша Б. 6 7 4. Маша Б. 5 3 22. Лиза Г. 7 7 5. Саша У. 6 7 23. Миша М. 2 2 6. Виктор Г. 7 5 24. Алена П. 5 7 7. Ксюша Д. 7 7 25. Костя Д. 7 7 8. Егор Г. 6 7 26. Анна А. 5 5 9. Смен Л. 7 5 27. Саша В. 5 7 10. Марк М. 3 4 28. Инна Ф. 6 7 11. Лена М. 7 7 29. Оля Н. 7 6 12. Полина Ф. 6 7 30. Слава В. 6 7 13. Лиза Н. 7 2 31. Анна А. 5 5 14. Вова Р. 7 4 32. Кирилл Н. 6 7 15. Даша С. 5 7 33. Алина Ш. 6 7 16. Нина С. 7 7 34. Иван Л. 6 3 17. Олег П. 7 7 35. Даша Д. 4 6 18. Кира М. 4 6 36. Тая У. 7 7 Хср. 5,8 6,0 Стан.откл. σ 1,3 1,5
В целом, судя по результатам, у младших еще не развита самооценка, онисами ставят себя на ту же ступеньку, что и мама (по их представлениям). Однако, разброс по группе детей достаточно большой, что говорит о том, что есть дети как с инфантильной самооценкой, так с достаточно дифференцированной.
На рисунке 4 отражено соотношение детей в группе с нормальной дифференцированной самооценкой (верхние ступеньки, при этом мама на ступеньку выше), детей с неблагоприятным вариантом развития (заниженная самооценка, считают, что мама их поставит ниже, чем сам ребенок), детей завышенной самооценкой (верхние ступеньки и сам и мама при невозможности объяснить почему), и детей с несколько заниженной самооценкой (ниже 5-й ступеньки при том, что мама оценивает выше).
Рис. 4. Соотношение детей по уровню самооценки.
Результаты соотношения показали, что большинство детей (38,9%) имеют нормальную самооценку, они ставят себя на 5 – 6 ступеньку, объясняя, что иногда балуются, не слушаются, не убирают игрушки и т.п., при этом считают, что мама их отнесет к «самым хорошим» детям. 22,2% детей имеют завышенную самооценку, то есть они ставят себя на самую верхнюю ступеньки и считают, что мама их также отнесет к «самым хорошим». Так как в младшем дошкольном возрасте завышенная оценка считается нормой, можно сказать, что 61,1% детей имеют нормальную для своего возраста самооценку. 16,7% группы имеет заниженную самооценку при уверенности во взрослом, объясняя такую оценку своими недавними, конкретными поступками. 22,2% детей имеют неблагоприятный вариант развития, когда они считают, что мама их поставит ниже, чем они сами. Такие дети не чувствуют принятия от самого значимого взрослого.
Результаты по методике определения эмоциональной самооценки А.В. Захарова представлены в таблице 6.
Таблица 6
Результаты по методике определения эмоциональной самооценки А.В. Захарова
№ Имя № круга № Имя № круга № Имя № круга 1. Андрей А. 3 13. Лиза Н. 4 25. Костя Д. 1 2. Мария И. 2 14. Вова Р. 5 26. Анна А. 5 3. Кирилл Б. 6 15. Даша С. 4 27. Саша В. 6 4. Маша Б. 4 16. Нина С. 3 28. Инна Ф. 2 5. Саша У. 3 17. Олег П. 1 29. Оля Н. 5 6. Виктор Г. 1 18. Кира М. 7 30. Слава В. 2 7. Ксюша Д. 1 19. Соня Р. 3 31. Анна А. 4 8. Егор Г. 2 20. Руслан Ф. 2 32. Кирилл Н. 1 9. Смен Л. 3 21. Алеша Б. 1 33. Алина Ш. 1 10. Марк М. 7 22. Лиза Г. 1 34. Иван Л. 6 11. Лена М. 7 23. Миша М. 7 35. Даша Д. 3 12. Полина Ф. 3 24. Алена П. 1 36. Тая У. 5 Хср. 3,4 Стан.откл. σ 2,1
Судя по среднему баллу по группе, дети в основном имеют нормальную самооценку. Завышенная самооценка (1 круг) отмечается у 9 дошкольников (25%), нормальная самооценка (2 – 5 круги) – у 20 детей (55,5%), заниженная самооценка (круги дальше 5-го) – у 7-х ребят (19,4%). Считая, что завышенная самооценка в младшем дошкольном возрасте является нормой, можно сказать, что у большинства детей (80,5%) нормальная для их возраста самооценка.

2.4. Анализ результатов
С целью выявления взаимосвязи эмоциональной привязанности к матери и самооценки детей младшего дошкольного возраста был проведен корреляционный анализ. Анализ проводился с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена в программе STATISTIKA7.0.
Результаты корреляционного анализа представлены в таблице 7.
Таблица 7
Результаты корреляционного анализа (r Спирмена)
Методики Лесенка Методика А.В. Захарова Параметры Сам Мама Эмоциональная самооценка Методика Р. Жиля Отношение к матери 0,18 0,53 -0,50 Рисунок семьи Эмоциональная привязанность 0,41 0,60 -0,42 Методика Н. Каплан Тип привязанности 0,42 0,48 -0,38
По результатам корреляционного анализа выявились взаимосвязи:
отношения ребенка к матери (методика Р. Жиля) с самооценкой за маму и эмоциональной самооценкой;
эмоциональной привязанности к матери (Рисунок семии) с самооценкой за себя, за маму и эмоциональной самооценкой;
типа эмоциональной привязанности к матери (методика Каплан) с самооценкой за себя, за маму и эмоциональной самооценкой.
Таким образом, чем больше значима мать для ребенка,чем более выражена эмоциональная привязанность ребенка к матери, чем более надежен тип привязанности, тем выше самооценка ребенка младшего дошкольного возраста и тем большую защиту и безусловное принятие от матери испытывает ребенок.

Выводы по эмпирическому исследованию
1. Для исследования взаимосвязи эмоциональной привязанности к матери и самооценки ребенка младшего дошкольного возраста.использовались методики: методика определения внутрисемейных отношений Р. Жиля; методика «Рисунок семьи»; методика определения особенностей эмоциональной привязанности Н. Каплан; методика определения самооценки «Лесенка» В.Г. Щур; методика определения эмоциональной самооценки А.В. Захарова. В исследовании приняли участие дети в возрасте 3 – 4 лет в количестве 36 человек.
2. По результатам исследования выяснилось, что у младших дошкольников отношения с другими людьми достаточно гармоничны. Более всего дошкольники привязаны к матери. Также важными для них являются отношения с бабушками (дедушками). Младшие дошкольники слабо воспринимают своих родителей как пару, относительно слабо привязаны к отцу, братьям и сестрам, другу (подруге), к авторитетным взрослым (воспитателям). У младших дошкольников высоко выражена общительность, средне выражена любознательность, среднее стремление к лидерству, мало характерна закрытость и отгороженность, у младших дошкольников преимущественно выражено адекватное социальное поведение.
3. Анализ рисунков детей показал, что они, изображаясемью, в основном в первую очередь рисуют маму, затем себя, затем других членов семьи и детали. Мама на рисунке детей, в основном больше, чем другие члены семьи. Дети чаще всего рисуют себя рядом с мамой. В среднем, рисование мамы более детальное, чем других людей и объектов. Большинство детей имеют средне выраженную эмоциональную привязанность к матери.
4. По результатам диагностики типа эмоциональной привязанности к матери выяснилось, что 27,8% детей имеют надежный тип эмоциональной привязанности к матери. Большинство, а именно 33,3% детей имеют тревожно – избегающий тип эмоциональной привязанности к матери. 25% детей имеют тревожно – амбивалентный тип и 13,9% детей имеют дезорганизованный тип.
5. Диагностика самооценки показала, что большинство детей имеют нормальную самооценку, однако 16,7% группы имеет заниженную самооценку при уверенности во взрослом, а 22,2% детей имеют неблагоприятный вариант развития, не чувствуют принятия от самого значимого взрослого.
6. Диагностика уровня эмоциональной самооценки показала, что дети в основном имеют нормальную самооценку, заниженная самооценка отмечается у 19,4% детей.
7. Корреляционный анализ данных показал, что чем больше значима мать для ребенка,чем более выражена эмоциональная привязанность ребенка к матери, чем более надежен тип привязанности, тем выше самооценка ребенка младшего дошкольного возраста и тем большую защиту и безусловное принятие от матери испытывает ребенок.

Заключение
Целью настоящего исследования являлось изучение взаимосвязи эмоциональной привязанности к матери и самооценки ребенка младшего дошкольного возраста. В ходе достижения цели был решен ряд теоретических и практических задач.
Проведенный анализ научной литературы показал, что дошкольный возраст высоко значимый период в развитии личности ребенка. В этот период у ребенка развивается произвольность высших психических функций, возникает соподчинение мотивов, появляется внутренняя жизнь, развиваются высшие чувства. Самооценка младшего дошкольника еще очень эмоциональна и лишь к концу дошкольного возраста в нее включается когнитивный компонент. Для формирования самооценки важна та деятельность, в которую включен ребенок и оценки его достижений, прежде всего, близкими взрослыми. Разноплановое взаимодействие с окружающим миром посредством общения является необходимым условием и средством развития личности ребенка. Самыми важными людьми, окружающими ребенка дошкольника являются члены его семьи. Семья обеспечивает социализацию подрастающего поколения, подготовку новых членов общества. Детско-родительские отношения играю важнейшую роль в развитии дошкольника. Принятие и любовь, кооперация с ребенком, поддержка его самостоятельности – важные условия гармоничного развития дошкольника и его успешной социализации в обществе. Недостаточное принятие ребенка, чрезмерная фиксация на успехах, игнорирование его интересов и потребностей могут привести к личностному и социальному неблагополучию. Депривация потребности ребенка в любви и признании приводит к нарушениям мотивационно – потребностной, эмоциональной сферы личности, проявляющимся в деятельности дошкольника. В раннем дошкольном возрасте особо близкие и теплые отношения у ребенок испытывает к матери.
Психологическая привязанность ребенка к матери – это эмоциональная связь, которая возникает между ребенком и матерью в результате долговременных отношений, характеризующаяся устойчивыми, эмоционально наполненными взаимоотношениями, основанными на удовлетворении потребностей в сопереживании, понимании, признании. Привязанность ребенка раннего дошкольного возраста к матери определяет его эмоциональное благополучие, в тоже время привязанность к матери выражена меньше, чем в раннем возрасте.
В ходе эмпирического исследования выяснилось, что младшие дошкольники среди членов семьи более всего привязаны к матери, они слабо воспринимают своих родителей как пару, относительно слабо привязаны к отцу, братьям и сестрам, другу, к авторитетным взрослым (воспитателям). Изображая на рисунке семью, в первую очередь дошкольники рисуют маму, затем себя, затем других членов семьи и детали. Большинство детей имеют средне выраженную эмоциональную привязанность к матери. По результатам диагностики типа эмоциональной привязанности к матери выяснилось, что большинство детей имеют тревожно – избегающий тип эмоциональной привязанности к матери, который характеризуется эмоциональной холодностью, боязнью показать свою привязанность. Большинство детей младшего дошкольного возраста имеют нормальную самооценку.
Корреляционный анализ данных показал, что чем больше значима мать для ребенка,чем более выражена эмоциональная привязанность ребенка к матери, чем более надежен тип привязанности, тем выше самооценка ребенка младшего дошкольного возраста и тем большую защиту и безусловное принятие от матери испытывает ребенок.
Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась: существует тесная взаимосвязь эмоциональной привязанности к матери и самооценки ребенка младшего дошкольного возраста: чем больше ребенок эмоционально привязан к матери, тем выше его самооценка.

Список литературы
Абрелева М.М. Взаимосвязь самооценки детей и оценок родителей в дошкольном возрасте. // Дисс... канд. психол. наук. – М., 1988. – 159 с.
Авдеева Н.Н. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни. // Психологический журнал. –1996. -№ 4. –С. 5-13.
Авдеева Н.Н., Мещерякова Н.Ю., Ражников В.Г. Психология вашего младенца: у истоков общения и творчества. М.: Изд-во ACT, 1996.
Баженова О.В., Баз Л.Л., Копыл О.А. Готовность к материнству: выделение факторов, условийпсихологического риска для будущего развития ребенка. // Cинапс, 1993, № 4.
Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. –Л.: Изд - во ЛГУ, 1965, 122 с.
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1979. № 2.
Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в первой зрелости // Вестник МГУ. Сер.14, Психология, 1990, №2, с.24 – 48.
Борозинец Н.М. Развитие самосознания детей старшего дошкольного возраста в условиях предшкольной подготовки: Монография. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009. – 125 с.
Боулби Д. Привязанность пер. с англ. Н.Г. Григорьевой, Г.В. Бурменской. – М., 2003. 447 с.
БурменскаяГ.В.Методикидиагностикипривязанностикматериребенка дошкольного и младшего школьною возраста // Психологическаядиагностика, 2005, № 4.
Варга Ф.Я. Структура и типы родительского отношения. Дисс. канд. пс. н. – М.,1987.
Вершинин В. Воспитание в патриархальной семье: информ-аналитич. журнал / В. Вершинин //Домашнее воспитание. – 2008. – №3. – С.21-31.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб: Союз, 1997. – 220 с.
Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер. 2006. - 176 с.
Захарова Е.И., Карабанова О.А. Экспериментальные исследования особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия. – М.2002.
Зинько Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 1. Самооценка и ее параметры // Психологический журнал, 2006, Т. 27, № 3, с. 18 – 30.
Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика / Е.И. Изотова. – М.: Академия, 2004. – 283 с.
Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: Психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я.Л. Коломинский. - СПб.: Питер, 2004.
Колоскова М.В. Психическое развитие младенцев с повышенным риском заболевания шизофренией. Дисс. канд. пс. н., МГУ, 1989.
Костицына Е.А. Влияние типов семейного воспитания на образ я дошкольника и его отношение к родителям // Психологическая наука и образование №2. 2001.
Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников / А.Д. Кошелева и др. – М.,2003. – 176 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981.
Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самосознания дошкольников – СПб., 2003. – 110 с.
Лисина, М.И. Мещерякова, С.Ю. Сорокина, А.И. Эмоциональное развитие младенцев в общении / VI Всесоюзный съезд психологов. — М., 1983. — С. 77—79.
Мещерякова С.Ю., Авдеева Н.Н., Гоношенко Н.И. Изучение психологической готовности к материнству как фактора развития последующих взаимоотношений // Гуманитарная наука в России: Соросовские лауреаты. – М., 1996.
Микиртумов Б.Е., Кощавцев А.Г., Гречаный С.В. Клиническая психиатрия раннего детского возраста. – СПб. «Питер», 2001.
Мухамедрахимов, Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие / Р.Ж. Мухамедрахимов. — СПб.: Речь, 2003. — 288 с
Мухина В.С. Психология дошкольника. – М., 2005.
Николаева, Л.А. Социально-психологическая характеристика привязанности [Текст] / Л.А. Николаева // Проблемы социальной психологии личности: Межвузовский сборник научных статей. – Саратов: Изд-во Саратовского университета, 2005. – Вып. 2. – С. 114 – 120.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. – М., 2003. – 254 с.
Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Е.З. Басина, Л.В. Берцфаи, Е.А. Бугрименко и др. / Под ред. Д.Б. Эльконина и А.Л. Венгера. – М.: Педагогика, 1998. – 135 с.
Первин Л., Джон О. Психология личности: теория и исследования. – М., 2000.
Психологические тесты / сост. С. Касьянов. - М. :Эксмо, 2006. - 608 с.
Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М., 2001.
Райгородский Д. Я. Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика детей. – Самара: Издательский дом "Бахрах-М", 2008.
Санчес Б.М.Э. Сравнительный анализ социокультурной ситуации развития дошкольников в России и Эквадоре. Автореф. канд. дисс. – М. 1994.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2007. – 350с.
Слуцкий В. М. Социальная изоляция и психическое развитие старших дошкольников: анализ когнитивного, эмоционального и личностного развития // Психологический журнал. -1996. – № 1. - С. 74-86.
Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопросы психол. 1995. № 3. С. 134-150.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб.пособ. для студ. сред. пед. учеб. завед. – М., 2001.
Филиппова Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 240 с.
Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. - М.: Наука, 1977, 143 с.
Шэффер Д. Дети и подростки. Психология развития. – СПб.: Питер, 2003.

Приложение
Методика Рене Жиля
Стимульный материал
Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сядешь ты.
Обозначь крестиком, где ты сядешь.
Обозначь крестиком, где ты сядешь.
А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения (папа, мама, брат, сестра) или (друг, товарищ, одноклассник).
Во главе стола сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?
Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.
брат папа и мама сестра Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы выбрал (выбрала) ты.
папа и мама дедушка и бабушка Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.
Решено преподнести одному человеку сюрприз. Ты хочешь, чтобы это сделали? Кому?А может быть тебе все равно?
Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой?
Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности? Напиши ниже.
У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь? Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек?
Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши ниже
Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься ты.
Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.
Где ты на этот раз?
Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди
Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? Напиши.
Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напиши ниже.
Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где находишься ты.
С кем ты любишь играть: с товарищами твоего возраста? младше тебя? старше тебя? Подчеркни один из возможных ответов.
Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты.
Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты.
Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты.
Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать: будешь плакать? пожалуешься учителю? ударишь его? сделаешь ему замечание? не скажешь ничего? Подчеркни один из ответов.
Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты.
Ты много помогаешь маме? Мало? Редко? Подчеркни один из ответов.
Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь, где ты.
Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты.
Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты.
Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком, где ты.
Учитель показывает ученикам таблицы. Обозначь крестиком, где ты.
Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать: Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из этих ответов.
Один из товарищей смеется над твоим другом. Что сделаешь: Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из этих ответов.
Товарищ взял твою ручку без разрешения. Что будешь делать: Плакать? Жаловаться? Кричать? Попытаешься отобрать? Начнешь его бить? Подчеркни один из этих ответов.
Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру), и два раза подряд проигрываешь. Ты недоволен. Что будешь делать: Плакать? Продолжать играть дальше? Ничего не скажешь? Начнешь злиться? Подчеркни один из этих ответов
Отец не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: Ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.
Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: Ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.
Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение? Напиши ниже.
Ты пошел в кино вместе со своей семьей. В кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой?
В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где сядешь ты.
Опять в кинотеатре. Где ты будешь сидеть?
Ключ
№ шкалы Значение шкал Номера заданий Общееколичествозаданий 1 Отношение к матери 1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42 20 2 Отношение к отцу 1-5, 8-15, 17-19, 37, 40-42 20 3 Отношение к матери и отцу как родительской чете 1-4, 6-8, 14, 17, 19 10 4 Отношение к братьям и сестрам 1, 2, 4, 5, 6, 8-19, 30, 40, 42 20 5 Отношение к бабушке и дедушке 1, 4, 7-13, 17-19, 30, 40, 41 15 6 Отношение к другу (подруге) 1, 4, 8-19, 25, 30, 33-35, 40 20 7 Отношение к учителю (авторитетному взрослому) 1, 4, 5, 9, 11, 13, 17, 19, 26, 28-30, 32, 40 15 8 Любознательность 5, 22-24, 26, 28-32 10 9 Лидерство 20-22, 39 4 10 Общительность 16, 22-24 4 11 Закрытость, отгороженность 9, 10, 14-16, 17, 19, 22-24, 29, 30, 40-42 15 12 Социальная адекватность поведения 9, 25, 28, 32-38 10
9