Формирование вычислительных навыков у учащийся младшего школьного возраста как психолого-педагогическая проблема.

Содержание
Введение
Глава 1. Формирование вычислительных навыков у учащихся младшего школьного возраста как психолого-педагогическая проблема
Процесс формирования знаний, умений и навыков учащихся младшего школьного возраста
1.2 Характеристика методов и приемов обучения
1.3 Теоретические основы формирования вычислительных навыков у учащихся младшего школьного возраста
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию вычислительных навыков у учащихся младшего школьного возраста с использованием дидактических игр на уроках математики
2.1 Сущность и методика проведения дидактических игр
2.2 Экспериментальное исследование влияния использования дидактических игр на формирование вычислительных навыков у учащихся младшего школьного возраста
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

При этом чисел (ответов) должно быть больше, чем примеров, уравнений. При подборе чисел нужно учитывать типичные ошибки учащихся, чтобы осуществлять коррекционную работу по их преодолению.
В уроках-путешествиях и уроках-экскурсиях подобные игры используются и с другими игровыми целями. Например, в ходе проведения устного счета учащимся можно выдать «билеты» с написанными примерами и предложить определить их места (в поезде, автобусе, театре и т.п.). Ответы примеров могут обозначать сектор, ряд, место. На этапе закрепления можно предложить младшим школьникам подобрать ключи (с написанными знаками арифметических действий) к замкам (с написанными равенствами, в которых нужно восстановить пропущенные знаки). Эти ключи помогают «открыть» сказочные сундуки, войти в дом и т.п.
3.Выборочное использование заданий из учебника математики или их видоизменение.
Как правило, сюжетное построение используется для уроков закрепления и повторения ранее изученного материала или обобщающих уроков по теме или разделу программы. В этом случае часть заданий можно записать на доске или на карточках, а часть подобрать из учебника математики.
При проведении сюжетно-тематических уроков учителю достаточно легко подобрать в учебниках арифметические задачи, по содержанию связанные с сюжетом (например, по теме «Ферма» — задачу про доярок, по теме «Автомобили» — задачу на движение). Можно также взять готовые задачи с экономическим, биологическим, географическим содержанием из методической литературы [35], например: «Нильский крокодил может достигать в длину 7 м. На сколько метров вытянется цепочка из 4 таких крокодилов, если они поплывут друг за другом?»
Часто для сюжетно-игровых уроков требуется дополнить или преобразовать текст задачи из учебника, сохранив при этом ее тип, например: «В сумке почтальона Печкина 14 писем, из них 5 — заказные. Сколько простых писем должен разнести почтальон?»
4.Дополнение содержания урока занимательными заданиями, в том числе и нематематического характера.
Это могут быть задания на смекалку, задачи-шутки, ребусы, математические кроссворды, лабиринты, загадки и др. Часто они предлагаются в качестве препятствия, которое нужно преодолеть по ходу сюжета. Например: «Мы подошли к лесу, но пройти через него удастся только самым сообразительным, которые решат задачу: «На первой березе выросло 25 яблок, а на второй — на 5 яблок больше. Сколько всего яблок выросло на двух березах?» Учащиеся должны догадаться, что это задача-шутка, но если предположить, что лес сказочный и в нем возможны чудеса, то у этой задачи имеется решение.
Как видим, сюжетным может быть не только весь урок, но и определенная его часть, один из этапов.
5.Включение в урок логических задач и заданий, различных упражнений, направленных на развитие мыслительных операций учащихся.
Такие задания имеются во многих учебниках математики для начальных классов,но их необходимо включить в сюжет. Приведем несколько примеров.
Пусть по сюжету урока школьникам требуется «достроить» дом, забор, мост; «принести» какие&либо предметы, которых не хватает, и т.п. В этом случае можно предложить задания на поиск закономерностей вида: «Продолжи ряд» (из чисел, выражений или геометрических фигур), «Определи, по какому правилу подобраны выражения в столбике. Составь еще три выражения по этому же правилу».
Пусть по сюжету урока требуется распределить предметы на две или три группы («разложить» грибы в корзины, «расставить» цветы в вазы, «сложить» вещи в рюкзаки и т.п.). На предметах или рядом с ними можно записать числа (математические выражения, уравнения, задачи) и выполнить
их классификацию по заданному основанию, например, в одной группе должны быть однозначные числа, а в другой — двузначные. Задание станет более сложным, если учащимся нужно будет самим определить основание классификации, т.е. выделить признак, по которому выполняется группировка математического материала
В игровых уроках можно использовать прием поиска спрятавшегося за какой-либо предмет героя или положенной куда-либо вещи. Например: «Догадайтесь, за каким пеньком «спрятался» ежик», «Узнайте, в каком ларце «лежит» клад». Для этого выполняется задание: «Найди лишнее число (выражение, уравнение, геометрическую фигуру)». Это лишнее число записывается рядом с искомым предметом.
6. Подбор физкультминуток с учетом сюжетной линии. Ученики могут делать зарядку под музыку из мультфильма, кинофильма или песню, подобранную по теме сюжета. Чаще всего физические упражнения выполняются одновременно с хоровым проговариванием стихотворений, связанных с дополнительной тематической линией урока. Хорошей разминкой являются различные игры на внимание. Например, если учитель показывает изображение гриба, то нужно присесть, а если ягоды — подпрыгнуть.
7.Дифференциация математических заданий. В сюжетные уроки целесообразно включать математические задания, которые дифференцируются по уровню трудности или творчества. В этом случае учащиеся делятся на команды (гомогенные группы, которые комплектуются с учетом уровня обученности или обучаемости школьников), каждая из которых путешествует по своему маршруту или выполняет свою часть общего дела.
Например, каждому космическому экипажу нужно подготовить к старту свою ракету, выполнив необходимые вычисления. Рядом с первой ракетой может быть записано репродуктивное задание (найти значения выражений), со второй — задание с элементами творчества (восстановить пропущенные скобки в равенствах), с третьей — творческое задание (найти закономерность).
По ходу сюжета можно предлагать и разноуровневые задания на выбор учащихся. Для этого уровень трудности математического упражнения задается размером рисунка, рядом с которым оно записано. Приведем пример.
К доске прикрепляются изображения трех бегемотов. Учитель зачитывает стихотворные строки К.И. Чуковского: «Ох, нелегкая это работа — из болота тащить бегемота». Чем больше размер бегемота, тем труднее записанное возле него задание.
Учащимся предлагается самим определить, какого бегемота, а следовательно, и математическое задание они выберут. Такой технологический прием способствует формированию у младших школьников прогностической самооценки.
При построении сюжетных уроков важна тонкая инструментовка учителем каждого его этапа, направленная на органичное соединение математических упражнений с сюжетной линией. Распространенным недостатком многих опубликованных сценариев является формальность такой взаимосвязи, при которой переход от сюжета к математическому упражнению осуществляется механически. (Например: «Чтобы помочь Чебурашке, нужно решить примеры», «Бармалей не пропустит вас дальше, пока вы не решите задачу № 2 из учебника».)
Естественное и оправданное игрой включение математических заданий в сюжетную канву является самым сложным в технологии построения сюжетных уроков математики (см. приложение).
2.2 Экспериментальное исследование влияния использования дидактических игр на формирование вычислительных навыков у учащихся младшего школьного возраста
Нами был проведен эксперимент, главной целью которого было выяснение, как дидактические игры развивают познавательную деятельность.
Для экспериментальной работы была выбрана база исследования ГБОУ ЦО №1445. Экспериментальная работа проводилась во 2 «В» классе по программе М.И. Моро (1 - 4). В количестве учащихся 25 человек.
Экспериментальное исследование делится на 3 этапа:
- констатирующий;
- формирующий этап;
- контрольный этап.
Цель первого констатирующего этапа: выявление пробелов в знаниях младших школьников и оценивание уровня самостоятельности в решении математических заданий.
На этом этапе учащимся младшего школьного возраста были предложены такие задания: Ванечке 6 лет, он младше своей сестры Алёнушки на 3 года. Сколько лет Алёнушке? В саду были посажены 5 яблонь и семь груш, из которых зимой замерзли 2 яблони и 4 груши. Сколько плодовых деревьев осталось в саду?
«Одуванчик».
На свете жил один грустный одуванчик. Но был он грустным, лепестки у него опадали, а пушинки, как у остальных все не появлялись. Давайте попробуем ему помочь. После получения ответов на задания пушинки помещаются в прорези - получается пушистая голова одуванчика.
☼ 7 + 3 - ☼ 23 + 2
☼ 2 - 2 - ☼ 13 - 2
☼ 5 + 5 - ☼ 15 + 6
☼ 4 - 1 - ☼ 17 + 2
Идет Иван-царевич за волшебным клубочком, но до него нужно добраться по лабиринту чисел (по возрастанию).
38 + 2 65 + 5 28 + 2
46 - 4 87 - 3 39 - 6
46 + 40 87 + 10 39 + 30
82 + 8 56 + 6 76 + 4
100 - 20 50 + 30 90 - 40
75 - 5 91 - 90 83 - 3
59 - 30 36 - 2 49 - 3
59 - 3 36 - 20 49 - 30
Текст письменной работы был составлен по учебнику, рассмотрим результаты этого этапа исследования. По результатам письменной работы ученики получили оценки:
«9» - учеников - 33,3%
«4» - учеников - 16,6%
«8» - учеников - 33,3%
«3» - учеников - 16,6%
Только 9 из 25 учеников справились с заданиями правильно без ошибок. По результатам констатирующего этапа эксперимента можно сделать вывод, что ученики довольно слабо решают задания, они не достаточно подготовлены.
На формирующем этапе нами организованы дидактические игры для развития интереса, активности, деятельности.
Фрагмент 1.
Тема: Письменные приёмы вычитания двузначных чисел вида 50 - 32.
Цель: закрепление приёмов письменного вычитания двузначных чисел вида 50-32; отработка вычислительных навыков; повторить устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; развитие умений решений задач изученных видов, навыков логического мышления; воспитание познавательной активности.
Сегодня на уроке мы закрепляем приёмы письменного вычитания, когда надо от круглого числа отнять двузначное число, отрабатывать вычислительные навыки и решать задачи изученных видов.
1. Устный счёт.
уменьшаемое 40, вычитаемое 5. Найти разность. (35)
увеличить 36 на 15. (51)
уменьшить 70 на 14. (56)
найти сумму чисел 26 и 16. (42)
первое слагаемое 40, второе 21. Сумма. (61)
2. Задача: Маша гостила у бабушки 4 недели и 5 дней. Сколько дней гостила Маша у бабушки? (33)
3. Тестирование.
Даны цифры 35 51 56 42 61 33. Сделайте следующую задачу.
1. Отметьте число, в котором 5 ед. (35)
2. Отметьте число, которое стоит между числами.35 и 56 (51)
3. Отметьте число, которое следует за числом 51 (56)
4. Отметьте число, в котором количество единиц на 2 меньше, чем десятков. (42)
5. Отметьте число, в котором 6 дес. (61)
6. Отметьте число, наименьшее в данном ряду. (33)
7. Отметьте число, наибольшее в данном ряду. (61)
8. Отметьте число, в котором 4 дес.2 ед. (42)
9. Отметьте число, в котором 5 дес.6 ед. (56)
10. Отметьте число, в котором количество дес. равно количеству ед. (33)
4. - Давайте послушаем историю колоска.
Колосок знаний.
Однажды мне знакомый подарил мне маленькое зернышко. Из него вырос тоненький высокий стебелек, а вот колоска не было Волшебник рассказал, что это - колосок знаний. Он заполняется зернами, если кто-то выполнит задание. Интересно посмотреть на это (колосок заполняется зернами).
Вырос в поле колосок:
Он и тонок, и высок.
Что-то новое узнаешь –

Полный колос получаешь.
Молодцы, что помогли колоску наполнится зернами.
5. а) В одной корзине 37 лимонов, а в другой 33 лимона. Продали 24 лимона. Сколько лимонов осталось?
1) 37 + 33 = 70 (л)
2) 70 - 24 = 46 (л)
Проверка фронтально:
Что узнали в 1-ом действии? Каким действием?
Во втором? Каким действием?
б) В парке 90 деревьев. Из них 37 лип, 36 клёнов, а остальные - дубы.
Сколько дубов в парке?
1) 37 + 36 = 73 (лип и клёнов)
2) 90 - 73 = 17 (дубов)
Проверка: один ученик рассказывает условие и решение задачи.
Поднимите руку, кто так же решил задачу.
Для активизации познавательной деятельности учащихся учителя используют проблемные и игровые ситуации, поощрения, стимулирование, эмоциональное воздействие, усиление требовательности и контроля, внедрение оптимального ритма и режима работы для каждого учащегося, приёмы снятия усталости, рассказы о способах и приёмах запоминания и усвоения материала из истории развития науки, об особенностях творчества учёных-математиков, о возможных путях применения на практике данной отрасли знаний.
Тема: Числа от 1 до 100.
Цель: закрепление вычислительных навыков учащихся; развитие познавательной активности; воспитание внимательности, смекалки.
1. «Веселый счет».
Чтоб на славу нам сегодня отдохнуть,
Начинаем занимательный наш путь!
Ждет забава - не дождется храбрецов,
Вызываю добровольцев - удальцов!
Задание: показать числа от 1 до 20.
В порядке увеличения;
В порядке уменьшения.
Вам понравилась задача?
Да.
Давайте поиграем в игру «Угадай». Я вам называю числа, а вы говорите из каких слагаемых состоит это число. Выигрывает тот, кто больше предложить вариантов. Например: число 7?
5 + 2
3 + 4
1 + 6
Правильно. Число 10?
5 + 5
2 + 8
3 + 7
1 + 9
6 + 4 …
Молодцы. Правильно.
3. Цифры вышли веселиться,
Пляшет двойка с единицей
К ним четверка подошла,
Тройку за руку взяла.
Вслед за ней спешат пятерка
И с шестеркою семерка.
А восьмерка, взяв девятку,
Вместе с ней пошла в присядку.
124351689
Какое число получается, если все цифры сложить? (45)
Поудобнее садитесь,
Не шумите, не вертитесь.
И внимательно считайте,
А спрошу вас - отвечайте!
3 0 1 2 7 8
Какое из чисел надо отнять от суммы этих чисел, чтобы получилось 21 (9; 30 - 9 = 21).
«Хитрые задачки».
Пусть острей кипит борьба,
Сильней соревнование.
Успех решает не судьба,
А только ваши знания.
У семерых братьев по одной сестре. Сколько детей в семье? (8).
У Вали было три яблока. Она съела все, кроме двух. Сколько яблок осталось у Вали? (2)
У паука 4 пары ног. Сколько всего ног у паука? (8)
Коля выше Пети, но ниже Васи. Кто из них самый высокий? (Вася)
Два сына два отца съели 3 яйца. Сколько яиц съел каждый? (1)
«Волшебные примеры».
Приучайтесь думать точно!
Все исследуйте до дна!
Вместо точек на листочке
Цифра верная нужна!
Я подсказывать не буду
Никаких ее примет.
Но ОДНА и ТА ЖЕ ВСЮДУ
Даст вам правильный ответ.
+ 2 0
2 2
На формирующем этапе младшие школьники активно включаются в работу и стараются не ошибаться, каждый хочет сказать правильный ответ.
На третьем, на контрольном этапе, мы даем задания для развития познавательной деятельности.
Математический ребус.
+ * * + * 3 7 + 5 8
2 0 * _2 3 _* *
2 * 2 2 * 0 8 5
В квартире живут живут 2 мамы, 2 дочки и бабушка с внучкой. Сколько человек живет в квартире? (3)
Заполни пропуски.
9 =  +  10 =  +  17 =  + 
Когда Винни-Пух подарил ослику Иа 1 горшочек с медом, то у него осталось 5 горшочков с медом. Сколько горшочков с медом у Винни-Пуха было?
Рассмотрим результаты контролирующего этапа исследования.
По результатам письменной работы ученики получили оценки:
«16» - учеников - 49,8%
«7» - учеников - 33,3%
«2» - учеников - 16,6%
На контрольном этапе видно, что результаты улучшились. С помощью дидактических игр мы активизировали младших школьников, у них повысился интерес к математике, желание решать все новые и новые задания.
Заключение
Важным направлением в повышении познавательной активности младших школьников на уроках математики является использование различного рода дидактические игры. Обращаясь к игровым формам многие учителя математики справедливо усматривают в них прежде всего возможность создания психологически комфортных условий обучения детей. Во время игры её участники, как правило, очень внимательны, сосредоточены, дисциплинированы, что особенно важно для начальных классов. Даже самые пассивные дети активно включаются в игру, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по команде.
Дидактическая игра - не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. Благодаря использованию дидактических игр на уроках математики в начальных классах можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков. Каждая дидактическая игра должна быть направлена на решение той или иной учебной задачи. При подборе игр необходимо учитывать интерес учеников к различным играм, особенности и возможности их участия в дидактической игре.
Дидактические игры способствуют созданию положительных эмоций, делают уроки яркими, занимательными и запоминающимися.
Наше экспериментальное исследование показало, что благодаря дидактической игре второклассники активно включаются в учебную деятельность. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на данном конкретном уроке.
Список использованной литературы
Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя. М., 1991.
Авдонина Е.В. Урок-путешествие по математике «Полет в космос» // Начальная школа.2005. № 3.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М., 1982.
Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. М., 1989.
Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе //Начальная школа . 1998, №4.
Бантова М.А. Система вычислительных навыков // Начальная школа. 1993, № 11
Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М., 1975.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб., 2000.
Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М., 1975.
Волохова Е.А., Юкина И.В. Дидактика. Конспект лекций. Ростовн/Д:»Феникс», 2004.
Глушко А.И. Компьютерный класс в школе // Информатика и образование. 1994, №4.
Гросс К. Душевная жизнь ребенка. Киев, 1916.
Истомина Н.Б. Развивающее обучение //Начальная школа. 1996, №12, С.110
Ефимов В.Ф. Математика в сюжетах: Пос. для учителей нач. классов. М., 2002.
Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах четырехлетней начальной школы. М., 1995.
Калинина И.Г.Сюжетные уроки математики в первом классе // Начальная школа. 1998, №1.
Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология / Авт. вступ. ст. коммент. и сост. Н.С. Лейтес; Акад. пед. и соц. наук, моск. психол. – соц. ин-т. М., 1999.
Кумунжиев К.В. Когнитивные основы развивающего обучения. рукопись, Ульяновск,1997.
Лецких Л.А. Развивающий кокон в системе Эльконина – Давыдова – Репкина //Начальная школа. 1997, №3, с.91
Лихачев Б. Педагогика. Курс лекций. М., Прометей, 1992.
Лопатченко А.А. Поиск пути // Педагогический поиск. г.Сарань, 1992.
Макаренко А.С. Педагогические сочинения / Педагогические сочинения. Том 8 / Сост. М.Д. Виноградова, А.А. Фролов. М.,1986.
Макаренков Ю.А., Столяр А.А. Что такое алгоритм? Минск, 1989.
Математический энциклопедический словарь. М., 1988.
Педагогика под ред. П. И. Пидкасистого. М., Педагогическое общество России, 1998.
Педагогика под ред. Ю. К. Бабанского. М., Просвещение, 1983.
Педкасистый П.И. Искусство преподавания: Первая кн. учителя / Пед. О-во Росси. – 2-е изд. М., 1992.
Савин Н. В. Педагогика. М., Просвещение, 1978.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и ин-тов повышения квалификации. – М.: Народное образование, 1998.
Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997.
Смирнов С. А. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М., Академия, 1999.
Стойлова Л.П. Математика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. М., 2007.
Ушинский К.Д. Избр. Пед. Соч. М., 1939.
Харламов И. Ф. Педагогика. М., Высшая школа, 1990.
Чутчева Е.Б. Занимательные задачи по математике для младших школьников. М., 1996.
Шикова Р.Н., Петрушенко А.Д.Использование задач с экономическим содержанием на уроках математики // Начальная школа. 1998. №1.
Шутая А.И. Лекция – парадокс // Педагогический поиск.Сарань, 1992 С.25
Шутая А.И. Опорные конспекты на уроке //Педагогический поиск. Сарань, 1992.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М., 2010.
Яковенко Н.П. Использование средств наглядности и занимательного материала на уроках русского языка //Начальная школа. 1997, №3.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования. URL: http://минобрнауки.рф.
Приложение
Геометрические задания
1. Выделение из рисунков и чертежей геометрических фигур и подсчет их количества.
Такое задание можно использовать для доказательства учащимися своей готовности к путешествию. Например, для того чтобы отправиться в морское путешествие, нужно определить, из каких геометрических фигур составлены изображенные на доске корабли.
Игровой задачей может быть и выбор нужного объекта, поиск героя сюжета. Например, на доске из геометрических фигур составлены цыплята. Нужно найти среди них Петушка-золотого гребешка, который
состоит из 3 кругов и 9 треугольников.
2. Составление фигур и различных изображений из частей. Геометрические игры «Танграм», «Пифагор», «Колумбово яйцо». Ученики составляют из геометрических фигур изображения транспортных средств, сказочных героев, нужных предметов. Например, из частей танграма можно составить вертолет, на котором будет совершаться воображаемое путешествие.
3. Конструкторско&практические задания: составление фигур и различных конструкций из счетных палочек, их преобразование. Ученикам дается задание: построить нужные объекты, подготовить их к использованию. Например, нужно составить из счетных палочек модель аптекарских весов (по образцу), а затем переложить 5 палочек так, чтобы весы «пришли» в равновесие.
4. Вычисление площади фигуры. По сюжету урока может предлагаться задание на выделение большего или меньшего по площади объекта. Например, нужно выбрать больший из аэродромов для
посадки самолета. Ученики определяют, что для этого нужно найти площадь каждого из них.
5. Нахождение периметра многоугольника, длины ломаной линии. Ученикам дается задание определить
длину границы какого-либо объекта. Например, для того чтобы обшить ковер-самолет по краю лентой, нужно найти длину ленты. Школьники должны догадаться, что для этого необходимо вычислить периметр
прямоугольника (ковра). Часто характер изучаемого геометрического материала сам подсказывает возможности его использования в сюжетном уроке. Например, замкнутые кривые линии похожи на облака, лучи — на лучики солнца и т.п.
Задания, связанные с изучением
нумерации чисел
1. Счет предметов, в том числе выборочный. Школьникам предлагается выбрать из предложенных объектов заданные и определить их количество. Например, нужно сосчитать, сколько съедобных грибов ле& жит в корзине.
2. Чтение и запись чисел. Учитель сообщает интересные сведения по теме сюжета, а ученикам нужно записать
(или прочитать записанные на доске) числа, которые встретились в этом сообщении. Например, учитель рассказывает, что масса Царь-колокола равна 12 тысячам пудов, а затем предлагает записать названное число.
3. Упражнения на усвоение последовательности натуральных чисел. Можно предложить учащимся расста&
вить числа в порядке возрастания (убывания) или восстановить числовой ряд (найти место «выпавших» чисел). Например, для подготовки поезда к отправке нужно «расставить» вагоны по порядку номеров
или нужно помочь опоздавшему гномику найти свое место в ряду (при этом на доске
изображены гномики, у которых на курточках написаны номера).
Арифметические или алгебраические
задания вычислительного характера
1. Решение примеров или уравнений, с помощью которых расшифровывается слово.
Ученикам предлагается выполнить вычисления. Каждому найденному числу соответствует какая&либо буква. С помощью этого составляется (расшифровывается) нужное слово (имя героя, название места
путешествия и т.п.) или фраза. Подобные задания широко представлены в учебниках
математики Л.Г. Петерсон. Например, нужно решить примеры, а затем рядом с каждым ответом записать соответствующую букву, указанную в таблице. Это поможет узнать, куда ученикам предстоит отправиться дальше.
3 + 4 9 – 4 10 – 7
5 7 3 и т р
2. Круговые примеры и лабиринты. С помощью решения примеров или уравнений учащиеся определяют, как проложить маршрут на данном участке пути. Например, «путешественникам» предлагается найти путь по болоту. На кочках написаны уравнения. На какие кочки нужно наступать, ученикам подсказывает «письмо»
(записанные числа — корни уравнений).
3. Выполнение вычислений рациональным способом.
Выбор рационального способа решения
помогает найти самый короткий путь, быстро преодолеть препятствие. Например, чтобы быстрее добраться до цели, нужно найти самый удобный способ вычисления, используя прием перестановки и группировки слагаемых. На наш взгляд, все предложенные приемы достаточно универсальны. Их можно
широко применять для построения уроков математики с различной тематикой.
Большинство описанных заданий не только способствуют созданию игровой атмосферы на уроке, но и дают большой развивающий эффект. Они направлены на развитие у младших школьников восприятия, воображения,
логического мышления, конструкторско-практических умений, самоконтроля.
Таким образом, при правильном построении сюжетные уроки позволят усилить развивающую и воспитательную направленность процесса обучения математике, организовать его на гуманно-личностной основе, учесть интересы и потребности младших школьников.
3