Использование приемов подвижных игр в развитии грамматической категории

СОДЕРЖАНИЕ
стр
ВВЕДЕНИЕ
1. Современное состояние проблемы словообразования у детей
1.1. Понятие, сущность, функции и роль игры для развития детей в психолого-педагогической литературе
1.2. Особенности словообразования у детей
2. Экспериментальное исследование особенностей словообразования у дошкольников с дислалией
2.1. Организация экспериментального исследования
2.2. Результаты исследования
2.3. Цель и задачи проекта
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1

( встали)У него много разных дел:Корову с козой подоить – ссссИ Шарика покормить: « Грызи , Шарик, косточку» - щелкай зубами ,держа кулаки перед собой.Кота Мотроскина молочком напоить: ! Лакай, лакай, не проливай!» - ладони у рта « Чашечкой» лакательные движения.С овечек шерсть стричь – чик, чик.Лошадку запрягать, в путь дорогу отправлять, « Но, но поехали»Везет лошадка груз торопится, побыстрей, побыстрей. – цокать язычком.А теперь помедленнейТпру приехали!Устала лошадка телегу везти надо ее в хлев отвезти Пусть отдохнет и поест « На, лошадка, сено!» - руки вперед.Логическая задача - Посмотрите кто это?( лошадь, баран, кот)Отгадайте, какое животное в этом доме?Он е сам ый высокий, и не самый кудрявый. Кто это?Покажите сигналом Это кот Матроскин.Игра « Необычный зверь»- В Простоквашино появился необычный зверь.Чьи у него уши?( коровьи)Чьи у него ноги? ( коровьи)Чья мордочка?( собачья)Чей хвост? ( кошачий)Чья спина? ( коровья)Запомните этого зверя.Посмотрите он изменился.Давайте ему поможем найти свои части.Вспомните чья была мордочка (собачья)Чей хвост( кошачий)Игра « Лабиринты»- В Простоквашино так много дорог, что собака Шарик и корова заблудились.Поможем животным найти дорогу к своим домам, используя планСначала подготовим свои пальчики.Изобразим собаку: соединим большой, средний и безымянный пальцы, а остальные пальцы – уши.Согните мизинец и указательные пальцы, получилась коза.Рассмотрите внимательно план дороги коровы.Что встретила она на пути?.Укажите ей путь до дома, рисуйте карандашом.Сравните с изображением на экране. Рассмотрите план дороги собаки.Что она встретила на пути?Проведите ее путь карандашом.Сравните с изображением на экране.- Как называется сарай, в котором живет корова ? ( коровник)Чей сарай? ( коровий)Где живет собака? ( в будке, конуре)Чья будка? ( собачья)С кем живет корова? ( с теленком)С кем живет собака? ( со щенком)Чей детеныш теленок? ( коровий)Чей детеныш щенок? ( собачий)Игра « За забором»- Давайте прогуляемся по Простоквашино.Посмотрите ,за забором спрятались какие – то животныеЧьи лапы? ( кошачьи)Чья мордочка? ( коровья)Чей хвост? ( собачий)Покормим этих домашних животных. Посмотрите, что у нас есть.Что любит кот?Налей ему молока в миску.Как ест кот? (лакает молоко языком)Чем покормим собаку?Дай собачке косточку.Как она ест кость ? ( грызет)Чем накормим корову? ( сеном)Дай корове сено.Как ест корова? ( жует)Чья теперь косточка? ( собачья)Чья теперь трава? ( коровья)Сказка « Котенок»В Простоквашино есть кот, с которым никто не дружит.Давайте все поможем ему найти друзей. Во дворе играли дети и вдруг.. ( входит котенок, дети хотят его погладить, но котенок шипит и царапается, дети перестают обращать на него внимание, продолжают играть, входит Маша) Маша: Какой хороший!Дети: Не трогай его!Этот котенок всех царапает.Какие злые кошачьи глаза.Страшные кошачьи когти.Он злой!( дети уходят)Маша: Он не злой, а очень напуганный.Наверное, его когда – то сильно обидели.С тех пор он всех боится и царапается.Я знаю , как с ним дружить( Кис – кис дает ему рыбу)Маша: Вы можете его погладить , если хотите, Мурзик больше не царапается.Дети: И совсем этот котенок не злой, а добрый и красивый.Посмотрите, какие добрые кошачьи глаза!И совсем не страшные кошачьи когти!Маша: Совершенно верно – это очень добрый котенок»- Почему вы подумали, что котенок злой? ( он царапался и никого не подпускал к себе)- был он злым на самом деле? ( он просто был испуган)Чему учит нас эта сказка? ( Быть добрыми, внимательными, чуткими) _ И в жизни у нас бывают такие ситуации. Мы не должны обижать, а поддерживать одиноких, беззащитных и приходить им на помощь.Итог занятияВот и закончилось наше путешествие по Простоквашино. Весело и интересно мы провели время, научились отвечать на вопросы: «Чей?, чья?,чьи?». Дядя Федор был очень рад таким внимательным и сообразительным гостям. На память о путешествии вам фотографии с видами Простоквашино.Заключительное исследование словообразовательных процессов у детей экспериментальной группы проводилось в обычных для детей условиях, в логопедическом кабинете детского сада. Основу исследования составили экспериментальные задания, взятые при первичном исследовании. Задания оценивались по следующим критериям: 0-3 балла - не верно образует форму слова.3- 7 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи.7-10баллов – ответ правильный.Таблица 2.3. Описаниеэкспериментального исследования№ п.пСписок детейЗаданияПодбороднокоренныхсловИтогоНазвание детенышейОбразование прилагательныхОтнос.Притяж.Качест.баллыбаллыбаллыбаллыбаллыбаллыбаллы1.Андрей Б.655555372.Максим А.555665373.Кристина Д.78887854.4.Дима Г.554556355.Артем Е.878889556.Маша К.889879577.Лиза К.7998810608.Даша Л.577786459.Денис П.8778895510.Алеша П.7877895111.Ваня Р.8886985312.Эдик С.5666774213.Олег С.8567874914.Женя С7998895915..Илья К.69988958итого100106107105110116747Средние баллы за каждое задание(каждый полученный балл поделить на количество проб)Максим А. – 5.3 баллаАндрей Б.- 5.3 баллаКристина Д.- 7.7 баллаДима Г. – 5 балловАртем Е.- 7.9 балловМаша К. – 8.1 баллаЛиза К. – 8.6 балловДаша Л.- 6.4 баллаДенис П.- 7.9 баллаАлешa П. – 7.3 баллаВаня Р. – 7.6 баллаЭдик С. -6 балловОлег С. – 7 балловЖеня С. – 8.4 баллаИлья К -8.3 баллаРезультаты исследования1 уровень – низкий, что составляет 0 %2 уровень – средний, что составляет 40 %3 уровень – высокий, что составляет, 60 %Рис.2.4. Уровни состояния процессов словообразованияТаблица 2.4. Успешность выполнения заданий Задания Уровень успешности1.Названия детенышей животных и птиц 63 %2.Образование существительных суффиксальным способом 67%3.Образование относительных прилагательных 69%4.Образование притяжательных прилагательных 71%5.Образование качественных прилагательных 66 %6.Образование глаголов приставочным способом 70 %7.Подбор однокоренных слов 76%Рис. 2.5. Круговая диаграмма показателя успешности выполнения заданий.По итогам коррекционного обучения произошла динамика в усвоении механизмов процессов словообразования. Низкий уровень словообразовательных операций не был выявлен. Дети с низким уровнем сформированности словообразовательных процессов перешли в категорию детей со средним уровнем сформированности данных навыков. Высокий уровень словообразовательных операций составляет 60% по завершению коррекционно – развивающего обучения. Средний уровень освоенности данных процессов составляет 40%, что свидетельствует об эффективности реализации коррекционной – развивающей программы.ЗАКЛЮЧЕНИЕЭкспериментальные исследования подтвердили, что дети с дислалией не знают значения многих слов и следовательно, затрудняются в образовании новых слов от исходных с помощью суффиксов, префиксов. Лексические ошибки, констатированные в процессе эксперимента, выделены в три группы:- замена одного названия другим на основе значения характеристики (скамейка из дерева скамейка жесткая)- употребление слова в неправильной форме ( белка- беленок, заяц –заенок, лапы волка- волкины лапы)- полное непонимание слова.Достаточно низкий уровень словообразования является одной из причин как количественной обедненности словарного запаса, так и неправильного употребления многих слов. Дети затрудняются распознавать семантику слова по его словообразовательной структуре. Встречающиеся замены в той или иной степени близки по смыслу тем словам , взамен которых они употребляются, поэтому они не создают серьезного препятствия для общения, значит с трудом преодолеваются в процессе совершенствования речевой практики детей.Основная задача коррекционно- логопедического воздействия на детей - научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет важное значение для обучения в школе, общения со взрослыми и детьми, формировании личных качеств.Проведенный анализ логопедических методик по вопросу формирования операций словообразования у детей и данные констатирующего и коррекционно- обучающего эксперимента подтверждают, что:- Процессы словообразования у детей появляются в той же последовательности , что и у детей с нормой речевого развития, но задерживаются в развитии и медленно усваиваются.- Методы изучения речи детей разнообразны и совпадают с методами изучения речи детей с нормой речевого развития, однако имеет свою специфику.- Труднее детям даются операции словообразования однокоренных слов, глаголов приставочным способом, образование притяжательных прилагательных.- Коррекционное обучение способствует эффективному формированию словообразовательных компетенций, поэтому коррекционно- развивающая программа по развитию данных навыков необходима и проводить ее следует , учитывая принципы системности, комплексности, наглядности , принцип онтогенетического и индивидуального подходов.Цель проекта – реализация коррекционно- развивающей программы по формированию словообразовательных компетенций может быть достигнута путем органического сочетания практики непосредственного общения детей и проведения специальных коррекционных упражнений, направленных на развитие речи в целом, способствующее успешному обучению в школе.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико- грамматического недоразвития речи у дошкольников с ДИСЛАЛИЕЙ. СПБ: «Детство- Пресс»,2003.2. ВоробьеваВ.К. О принципах логопедической работы над формированием связной контекстной речи у моторных алаликов. Журнал « Дефектология» 2007.3. Гальперин П.Я. Психология,- Издательство МГУ, 2010.4. Гвоздев А.Н. Современный русский язык. Фонетика и морфология (Теоретический курс). Учебное пособие. 2011.5.Гербова В.В. Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада.-М. Просвещение. 2008.6. Грибова О. Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей: грамматический раздел. М.Аркти.2000.7.Жукова Н.С. Мастюкова Е. М. Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М. 2011.8. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. « Владос» 2009.9. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. СПБ. « Сатис». 2011.10.Лалаева Р.И. Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического сторя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. « Союз» 2011.11. Логопедия. Под редакцией Волковой Л.С. Шаховской С.Н. « Владос» 2012.12. Лопухина И.С. Логопедия- речь, ритм, движение. Пособие для логопедов и родителей. СПБ « Дельта» 2007.13.Леонтьев А.А. Слово о речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.Наука. 2008.14. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. М. «Владос», 2010.15. Чуковский К.И. От двух до пяти. М. 2012.16. Придумай слово: речевые игры и упражнения для дошкольников. Под редакцией Ушаковой О.С. М. институт психотерапии.2003.17.Проблема речевого развития дошкольников и младших школьников. Под редакцией Шахнарович А.М. 2011.18. Филичева Т.Б. Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием недоразвитием. Воспитание и обучение. « Гном – Пресс» 2010.19. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Под редакцией Волосовец Т.В. Институт общегуманитарных исследований.. 2002.ПРИЛОЖЕНИЕ 1Коррекционно – развивающая программа по формированию словообразовательных компетенций у детей с ДИСЛАЛИЕЙТема занятияЛексический материалДидактические игры, упражненияОтносительные прилагательныеШарик из бумаги – бумажный, шарик из стекла – стеклянный ,шарик из дерева - деревянныйД\и « Магазин»Д\и « Поезд»« Игрушки»Относительные прилагательныеКонфета из шоколада – шоколадная, конфета из ореха – ореховая, конфета из леденца - леденцоваяД\и « Подарки Белоснежки» «Продукты питания»Относительные прилагательныеЛист березы – березовый, лист дуба – дубовый, лист осины - осиновыйД\и « Разноцветные листья»« Деревья»Относительные прилагательныеГрушевое варенье, яблочный компот, апельсиновый сок, абрикосовое повидлоД\и « Веселый повар»« Фрукты»Относительные прилагательныеМалиновый сок, смородиновый сок, вишневый сок, клубничный сок Д\и «Какой сок?»« Ягоды»Относительные прилагательныеЖурнал – журнальный, обед – обеденный, компьютер – компьютерный, книга - книжныйД\и « Скажи одним словом»« Мебель»Притяжательные прилагательныеКатина коляска, Катина кукла, Катин мячД\и « Катины подарки»« Игрушки»Притяжательные прилагательныеЛисий хвост, медвежья лапа, лисья мордаД\и « Лапы, морды и хвосты»« Дикие животные»Притяжательные прилагательныеВолчье логово, медвежья берлога, лисья нора, беличье дуплоД\и « Чей дом?»« Дикие животные»Притяжательные прилагательныеМуравей – муравьиная, пчела – пчелиная, комар - комаринаяД\и « Чья семья?»« Насекомые»Притяжательные прилагательныеВороньи перья, голубиные перья, воробьиные перьяД\и « Чьи перья?»« Зимующие птицы»Качественные прилагательныеСолнце – солнечный, солнечная, дождь – дождливый, дождливая, снег – снежная, снежный, мороз – морозный, морозная. тепло – теплый, теплаяД\и « Утро, день , погода»« Времена года»Качественные прилагательныеГорка из снега – снежная, дорожка изо льда – ледяная, погода с морозом - морознаяД\и « Из чего какой?»« Зима»