Вход

Особенности коммуникации в различных отраслях социальной сферы

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 182304
Дата создания 2013
Страниц 35
Источников 30
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 580руб.
КУПИТЬ

Содержание

Особенности коммуникации в различных отраслях социальной сферы
?
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию коммуникаций
1.1.Понятие и предмет коммуникаций
1.2.Структура коммуникативного процесса
Глава 2. Коммуникации в различных отраслях социальной сферы
2.1. Особенности коммуникационных отношений власти
2.2.Особенности коммуникации в образовании
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Первый подход базируется на методологии субъект-объектных отношений. Он предполагает жестки контроль управляющих над управляемыми все ненужные взаимосвязи. Коммуникация представляет собой некую замкнутую целостную систему, функционирующую по собственным законам. Коммуникативное пространство в данном случае строится по принципу одностороннего воздействия: от властных структур к объекту управления (населению). В основу данного подхода легла разработанная Г. Лассуэллом в середине ХХ век модель однонаправленного линейного коммуникативного акта. При этом Лассуэлл отмети три достаточно значимые и очевидные, т.е. удовлетворяющие конфигурационным критериям, функции коммуникации как управленческого процесса: 1) наблюдение за окружающей средой для выявления угрозы обществу и определения возможностей окаания влияния со стороны на ценности кк этого общества в целом, так и его составных частей; 2) корреляция соотношения составных частей общества при его реагировании на «поведение» окружающей среды; 3) передача социального наследия от поколения к поколению. Формулировка Лассуэлла получила широкое признание в качестве ведущей парадигмы для теоретического осмысления массовой коммуникации. При этом, однако, отмечается, что данна модель не дает ответа на вопрос о том, каким образом процесс коммуникации воспроизводится в широком социальном контексте: как его воздействие отражается на массовые аудитории и каково его влияние на само общество. К тому же в данной модели отсутствуют принципиально важные для властноуправленческих отношений элементы обратной связи. Некоторые из ученых предлагали усовершенствовать эту модель, дополни ее новыми компонентами. Так, Оле Хольстин к набору вопросов Лaccyэллa добавляет вопрос «Почему?», а по мнению Р. Брэддок, описание коммуникативного процесса должно включать еще два принципиально важных момента: при каких обстоятельствах и с какой цельюнаправляется данное сообщение. Наиболее интересным в рамках анализа взаимоотношений между властью и обществом представляется рассмотрение коммуникации как модели диалогического общения, когда население выступает как партнер по общению в системе управления. Таким образом, успешна коммуникация неразрывно связана с диалогом, который, в свою очередь, рассматривается как режим, или условие коммуникации, связанное с направленностью и распорядком коммуникативно-познавательных действий. Именно этот режим отличает коммуникативные процессы от процессов информационно-поточного характера, когда отправитель и получатель остаются на равных полюсах информационного канала. 2.2.Особенности коммуникации в образованииОдин из тезисов, которые аргументируют настоящее исследование, состоит в том, что есть необходимость и возможность адаптации теорий коммуникации, которые уже существуют в мировой литературе и социальной практике, к образованию. Сегодня такая работа необходима, прежде всего, потому, что информационно-коммуникативное общество, каким его знает XX век, требует адекватного, то есть коммуникативного содержания всех своих структур.Новая постиндустриальная эпоха с ее главным атрибутом – информационной коммуникативностью – ввергла общество в информационное движение, постоянно меняющееся, непредсказуемо исчезающее и вновь возрождающееся как новые потоки информации. Все социальные структуры, и образование в том числе, под влиянием информации и коммуникации  преобразуются, модернизируются и трансформируются. Именно потому оно сегодня акцентирует свое внимание на динамике и гибкости – коммуникативности, иначе приобретает новую – коммуникативную – сущность, обнаруживающую себя в таких новых характеристиках, как открытость, неоднородность, диверсификационность, полисубъектность, плюрализм стратегий и практик и т.п. Плюрализм открытого образовательного пространства создает рынок образовательных услуг. Таков ответ образования на информационно-коммуникативные требования современного общества.Быстрые изменения современных профессиональных и культурных миров обусловливают потребность в таком роде профессионалах, которые бы имели как готовность, так и способность к столь же быстрым трансформациям. Современный специалист сегодня находится в ситуации, когда информационно-коммуникативное движение заставляет его постоянно выступать в различных ролях. Это принципиально меняет статус и цель образования. Что касается статуса, то оно перестает квалифицировать только специально традиционно образовательные учреждения, расширяя свое пространство до любого предприятия материального производства, сферы услуг и культуры.  Оно теряет автономию и изоляцию, утрачивает функциональную роль инкубатора по выращиванию специалистов. В этом смысле все общество становится образовательной системой, где специалисты не только готовятся к жизни, но и полноценно живут ею.Соответственно меняется и цель образования. Интеллектуализированная среда информационного, коммуникативного мира, его динамика, неопределенность и открытость будущего обусловили необходимость видеть на выходе образовательного процесса (выпускник как итог и результат) не столько человеческую целостность, неизменяемость установок и ориентаций, сколько личностную гибкость и адаптационность как способность жить в непрерывно изменяющемся мире. Коммуникативная компетентность, творческая подвижность и толерантность выходят сегодня на первый план в образовании человека, характеризуя его и как  специалиста, умеющего схватывать движение профессиональных знаний, и как члена непрерывно меняющейся поликультурной социальности. Именно в этом смысле содержание образования приобретает коммуникативный характер.Педагогический смысл перехода образования на принципы коммуникативной организации заключается в возможности перенять от общей теории коммуникации ее гуманитарные атрибуты. Гуманитарные тенденции в современной науке - явление сложное, поскольку, с одной стороны, они имеют свое философское и социальное основание, а с другой, имеют место значительные и значимые трудности с однозначным его определением. Они охватывают самую разнородную проблематику и широко представлены среди общественных наук.Концепции человека, тенденции мысли, формы общественной деятельности и даже функционирующие институты - все подтверждает этот вывод. Использование термина гуманитарный в самых разных контекстах напоминает употребление слов динамичный, соответствующий, правильный, хороший и т.д. Этот языковой эквивалент чаще касается оценки, чем содержательной части предмета. Выделение гуманитарного течения в современной социальной коммуникации и необходимо и обоснованно, поскольку философско-педагогические атрибуты этой субдисциплины дают возможность лучше понять самого себя и других людей.Гуманитарные науки, науки о человеке, представляют необходимую базу для прогрессивного и образованного учителя-педагога. Гуманитарная основа может представлять важный источник вдохновения, давать перспективы и устранять основания для туманных и бесплодных диспутов. Ценности гуманитарного корня в социальной коммуникации следует доказывать, поскольку только такой подход представляется обоснованным (конечно, если он опирается на добротную теоретическую и методологическую базу). Обоснование права на существование гуманитарного подхода в социальной коммуникации можно изложить в нескольких пунктах:- гуманитарные ценности социальной коммуникации являются индикатором человеческих особенностей, главным образом - субъектности и индивидуальности индивида, благодаря чему они определяют личностный универсум;- правом на существование и функционирование социальной коммуникации, понимаемой как наука и как искусство, обладает человек, понимающий себя, как и других;- процессами социальной коммуникации управляют познаваемые интердисциплинарные закономерности, которые позволяют не только предвидеть поведение, но и оказывают влияние на поведение индивида или группы;- подлинность и реализация возможностей, существующих в каждом человеке и создание соответствующих межчеловеческих отношений являются атрибутами, которые особым образом представлены в процессе воспитания.Необходимо понять ту огромную, хотя все еще не до конца оцененную, роль педагогической поддисциплины, каковой стала социальная коммуникация в творческом воспитании и перевоспитании общества, а в особенности - молодого поколения. Социальная коммуникация требует образования толерантной, коммуникативной личности. В обиходный термин “молодое поколение” включены все плюсы и ценности воспитания, приписываемые школьной молодежи того периода, когда закладывается динамическая структура человека, а значит - его становление и изменение, что, в свою очередь, понимается как возможность меняться к лучшему. Но как это может происходить, коль скоро, с другой стороны, в воспитательной действительности мы постоянно слышим, что человек - это наивысшая ценность, «summum bonum», а то, что уже выше всего, не может находиться в становлении.Человек, индивид, ученик, находящийся в процессе становления, должен содержать в себе не только возможность, обусловливающую сам процесс становления, изменения, но должен иметь поставленную цель, идеал или идею, в соответствии с которой и на которую он направляет свое развитие. И идея эта - человечность, которая освещает любое размышление над человеком с древности до наших дней. Человечность (на латинском - humanitas) - означает настоящего человека, который реализует или уже реализовал свою собственную сущность. Особое место в этой идее занимают философия и паидейя: первая - чтобы ее выявлять, вторая - через свои субдисциплины (скажем, через социальную коммуникацию) помогать в соответствии с ней формировать человека.Можно констатировать, что ситуация, сложившаяся в этой научной субдисциплине, не является следствием действий тех кто определяет идеи, убеждения, взгляды, точки зрения и поведение, предлагаемые этой субдисциплиной. Умение установить правильные, хорошие контакты с людьми не лишено значения, поскольку является основой взаимопонимания между людьми и понимания человеком самого себя. Феномен человека состоит, в частности, в том, что, живя в постоянно меняющейся действительности, он “договаривается”, с помощью разных приемов, через научное и философское познание, через процесс общения. Поэтому коммуникационные процессы являются тем пространством для индивидуальных опытов, которые лежат в основе формирования собственной идентичности, а с другой стороны, позволяют индивиду приобретать умение вести свободный монолог, диалог, дискуссию или просто разговор в результате эффективного общения.Гуманистическая мысль, ориентированная на проблемы коммуникации, общения, является одним из наиболее сложных моментов общественной науки. Не только потому, что коммуникация является пространством для опыта индивидов и лежит в основе формирования личности, но и потому, что позволяет индивиду в процессе развития приобретать новые способности, например, способность свободно наблюдать за окружением, что позволяет, в свою очередь,реализовывать признаваемые обществом ценности.ЗаключениеТрансформация социального и культурного наследия, возможная благодаря процессам коммуникации, способствует социальной интеграции. Поэтому должно быть приложено много усилий, чтобы интердисциплинарный характер социальной коммуникации имел свое отражение в виде организационных, системных или концептуальных достижений. Понимание в межчеловеческих контактах - это определенная константа в поведении каждого из нас. Известно также, что эта константа может быть различной. Социальная коммуникация дает разные объяснения этих проблем, пользуясь достижениями различных научных дисциплин. Однако ясно, что проблематику социальной коммуникации нельзя представить исчерпывающим образом. Поэтому существует широкое, если не сказать очень широкое, поле для потенциальных дискуссий. Но из обширного материала, который может стать основой для разнообразных размышлений и обобщений, следует обратить внимание на те моменты, которые отражают важность и одновременно сложность поднятой проблемы.Перед лицом того вызова, какой несет с собой ХХI век, каждый из нас обязан приобретать все новые и новые способности, навыки, позволяющие действовать эффективно. Одна из многих проблем, с которыми нам приходится сталкиваться в образовании, это сохранение правильных отношений между учителем и учеником (вне зависимости от образовательной ступени). Успех работы учителя заключается не в использовании власти и авторитета, а в умении задействовать ум учеников и в создании климата взаимного доверия, что безоговорочно требует от учителя и от учеников толерантного общения, которое, в свою очередь, становится той скрепой, благодаря которой школа является привлекательной для обеих сторон. В свете вышесказанного можно сделать вывод о том, что особенности и методы нахождения общего языка с учеником делают его более самостоятельным и ответственным, а коммуницирование становится внутренней необходимостью, а не чем-то навязанным извне.Возросший в последнее время интерес отечественных и зарубежных исследователей к проблематике коммуникации активизирует представителей многих специальностей (педагогов, психологов, физиологов и др.) на исследование, как самого хода процесса коммуникации, так и результатов этого процесса. Прежде всего, необходимо определить понятие и структуру социальной коммуникации через выяснение ее детерминант с целью преломления  действия каждой из них в соответствии со спецификой педагогической деятельности, что, в целом, даст возможность строить педагогическую деятельность как коммуникативное событие.Список литературыАльбуханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения // Проблема общения в психологии. - М., 1981. Андрианов М. С. Невербальная коммуникация: психология и право. — М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2007. — С. 124—125.Бодалев А.А. Личность в общении. - М.: Педагогика, 1983. - 272 с. Болотова А. К., Жуков Ю. М., Петровская Л. А. Социальные коммуникации: учебное пособие. — М.: Гардарики, 2008. — 279 с. Бориснёв С. В. Социология коммуникации: Учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — С. 8Вацлавик П., Бивин Д., Джексон Д. Прагматика человеческих коммуникаций: Изучение паттернов, патологий и парадоксов взаимодействия. / Пер. с англ. А. Суворовой. — М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 320 с.Гавра Д. П. Основы теории коммуникации. 1-е изд. — СПб.: Питер, 2011. — 288 с. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т. IV. М., 1994. С. 504.Егидес А.П. Лабиринты общения, или Как научиться ладить с людьми. - М.: АСТ, 2002. - 363 с. Зарецкая Е.Н. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации. - М.: Дело, 1999. - 480 с. Иванова Е.Н. Эффективное общение и конфликты. - СПб, 1997Карпов А.В. Психология менеджмента. –М. 2005г.Кондратьев В.Б.Корпоративное управление и инвестиционных процесс / Кондратьев В.Б. – М.: Наука, 2003. – С. 150-152.Конецкая В. П. Социология коммуникации. М., 1997. С. 9.Коноваленко М. Ю., Коноваленко В. А. Теория коммуникации: учебник для бакалавров. — М.: Издательство Юрайт, 2012. — 415 с.Лубченко, Ю.Н. Коммуникативные механизмы социальной регуляции и пути их оптимизации [Текст] / Ю.Н. Лубченко. - М.: Центр гуманитарных исследований, 2002. - 146 с. Основы теории коммуникации/ под ред.М.А. Василика.-  М.: Гардарики. 2003. С.144-145.Соколов А.В. Общая теория социальной коммуникации. СПб.: Изд-во Михайлова В.А. 2002. С.168.Спивак В.А. Корпоративная культура. -Питер, 2001.Тимофеева, Л.Н. Власть и оппозиция: взаимодействие, взаимоограничение, взаимоконтроль, коммуникация [Текст]: монография / Л.Н. Тимофеева. - М.: Издательство РАГС, 2004. - 241 с. Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие [Текст] / Ю. Хабермас.- СПб.: Пте, 2000. - 250 с. Цветкова Л.А. Коммуникативная компетентность врачей педиатров: автореф. дисс. ...  канд. псих. наук. СПб. 1994.23с.Черных А. Социология массовых коммуникаций. –М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2008. С.200.Шарков Ф. И. Коммуникология: основы теории коммуникации: Учебник. — м.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2010. — 592 с.Шарков Ф.И. Основы теории коммуникации. М., 2002. С. 5.Эко У. Отсутствующая структура. Введение в семиологию. — СПб.: Симпозиум, 2006. С. 35.Экономическая социология. Новые подходы к институциональному и сетевому анализу. Под ред. В. Радаева. М., 2002.Эффективная коммуникация: история, теория , практика. // Словарь-справочник. –М.: ООО «Агентство КРПА Олимп», 2005. С. 500.Фирсов, Б.М. Пути развития средств массовой коммуникации (социологические наблюдения) [Текст] / Б.М. Фирсов. - Л.: Наука. Ленинградское отделение, 1977. - 188 с. Яковлев И. П. Ключи к общению. Основы теории коммуникаций. — СПб.: «Авалон», «Азбука-классика», 2006. — С. 5-9.

Список литературы [ всего 30]

Список литературы
1.Альбуханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения // Проблема общения в психологии. - М., 1981.
2.Андрианов М. С. Невербальная коммуникация: психология и право. — М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2007. — С. 124—125.
3.Бодалев А.А. Личность в общении. - М.: Педагогика, 1983. - 272 с.
4.Болотова А. К., Жуков Ю. М., Петровская Л. А. Социальные коммуникации: учебное пособие. — М.: Гардарики, 2008. — 279 с.
5.Бориснёв С. В. Социология коммуникации: Учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — С. 8
6.Вацлавик П., Бивин Д., Джексон Д. Прагматика человеческих коммуникаций: Изучение паттернов, патологий и парадоксов взаимодействия. / Пер. с англ. А. Суворовой. — М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 320 с.
7.Гавра Д. П. Основы теории коммуникации. 1-е изд. — СПб.: Питер, 2011. — 288 с.
8.Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т. IV. М., 1994. С. 504.
9.Егидес А.П. Лабиринты общения, или Как научиться ладить с людьми. - М.: АСТ, 2002. - 363 с.
10.Зарецкая Е.Н. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации. - М.: Дело, 1999. - 480 с.
11.Иванова Е.Н. Эффективное общение и конфликты. - СПб, 1997
12.Карпов А.В. Психология менеджмента. –М. 2005г.
13.Кондратьев В.Б. Корпоративное управление и инвестиционных процесс / Кондратьев В.Б. – М.: Наука, 2003. – С. 150-152.
14.Конецкая В. П. Социология коммуникации. М., 1997. С. 9.
15.Коноваленко М. Ю., Коноваленко В. А. Теория коммуникации: учебник для бакалавров. — М.: Издательство Юрайт, 2012. — 415 с.
16.Лубченко, Ю.Н. Коммуникативные механизмы социальной регуляции и пути их оптимизации [Текст] / Ю.Н. Лубченко. - М.: Центр гуманитарных исследований, 2002. - 146 с.
17.Основы теории коммуникации/ под ред.М.А. Василика.- М.: Гардарики. 2003. С.144-145.
18.Соколов А.В. Общая теория социальной коммуникации. СПб.: Изд-во Михайлова В.А. 2002. С.168.
19.Спивак В.А. Корпоративная культура. -Питер, 2001.
20.Тимофеева, Л.Н. Власть и оппозиция: взаимодействие, взаимоограничение, взаимоконтроль, коммуникация [Текст]: монография / Л.Н. Тимофеева. - М.: Издательство РАГС, 2004. - 241 с.
21.Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие [Текст] / Ю. Хабермас.- СПб.: Пте, 2000. - 250 с.
22.Цветкова Л.А. Коммуникативная компетентность врачей педиатров: ав¬тореф. дисс. ... канд. псих. наук. СПб. 1994.23с.
23.Черных А. Социология массовых коммуникаций. –М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2008. С.200.
24.Шарков Ф. И. Коммуникология: основы теории коммуникации: Учебник. — м.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2010. — 592 с.
25.Шарков Ф.И. Основы теории коммуникации. М., 2002. С. 5.
26.Эко У. Отсутствующая структура. Введение в семиологию. — СПб.: Симпозиум, 2006. С. 35.
27.Экономическая социология. Новые подходы к институциональному и сетевому анализу. Под ред. В. Радаева. М., 2002.
28.Эффективная коммуникация: история, теория , практика. // Словарь-справочник. –М.: ООО «Агентство КРПА Олимп», 2005. С. 500.
29.Фирсов, Б.М. Пути развития средств массовой коммуникации (социологические наблюдения) [Текст] / Б.М. Фирсов. - Л.: Наука. Ленинградское отделение, 1977. - 188 с.
30.Яковлев И. П. Ключи к общению. Основы теории коммуникаций. — СПб.: «Авалон», «Азбука-классика», 2006. — С. 5-9.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00901
© Рефератбанк, 2002 - 2024