Вход

Формирование и разрушение эмоцональной связи между матерью и ребенком (от рождение до 3-х лет)

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 182219
Дата создания 2013
Страниц 28
Источников 28
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 270руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
Введение
1. Психическое развитие в раннем возрасте
2. Понятие и подходы к изучению детско-родительских отношений в психологии
3. Формирование и разрушение эмоциональной связи между матерью и ребенком
4. Изучение психологической готовности к материнству как фактора развития последующих взаимоотношений матери и ребенка
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Тип этих отношений, по его мнению, определяется тем , как родители (прежде всего, мать ) оценивают и относятся к своему ребенку и как он самоутверждается . Анализ исследований Л.Ковара в области возможных отношений между матерью и ребенком позволяет дифференцировать их по признаку полярности: «отчуждение матери – неудовлетворенность ребенка»; « покорность матери – всевластие ребенка» (отношения типа « хозяин - раб»); « симбиотические отношения » (отношения для двоих); «сила воли матери – трусость ребенка»; « контроль матери – послушание ребенка»; «ненадежность, непостоянство матери – разочарование, агрессия ребенка»; «гипоопека со стороны матери – девиантное поведение ребенка».Эмоционально отвергающая ребенка мать, считает О.Н.Павлова, не может понять ребенка и, соответственно, дать то , что ему необходимо для роста и развития [5]. Сложившаяся ситуация приводит к серьезным изменениям в психике ребенка, который не знает, что же на самом деле происходит. Именно в этот момент ребенок теряет всякое значение отношений с матерью, что в последствии в течение жизни найдет отражение в обесценивании и потере отношений с другими людьми. Последствия такого отрицания матерью внутреннего мира ребенка могут быть опустошающими. Можно резюмировать, что чувство, которое устанавливается у ребенка в самых ранних отношениях с его матерью, является базовым, на основании, которого и складывается его дальнейшее взаимодействие с другими людьми. 4. Изучение психологической готовности к материнству как фактора развития последующих взаимоотношений матери и ребенкаПроблема определения содержания понятия «психологическая готовность к материнству» привела к необходимости общего анализа материнства и готовности к материнству: его содержания, структуры, функций. Также в книге Г.Г. Филипповой «Психология материнства», указано, что материнство изучается в русле различных наук: истории, медицины, культурологии, физиологии, психологии, социологии. [14]Филиппова Г.Г. в своей книге «Психология материнства» отмечает, что «у человека, в отличие от животных, родительское поведение не следует автоматически вслед за рождением ребенка. Материнская сфера женщины, обеспечивающая осуществление родительской деятельности, формируется в процессе онтогенеза от рождения девочки до зачатия, становится в беременности и при воспитании нового человека» [14]Термин «материнство» имеет несколько определений, которые трактуются однозначно. Например, в толковом словаре русского языка под редакцией С. Ожегова указано следующее определение понятия материнства - состояние женщины-матери (преимущественно о периоде беременности младенческих лет ребенка). Однако, как только мы обратились к понятию «психологическая готовность к материнству», то увидели, что на сегодняшний день в современной психологии не существует единого подхода и концепции к определению данной дефиниции. Следуя психологическому подходу, мы согласны с Е.В. Матвеевой, что основной детерминантой материнского поведения является уровень или степень психологической готовности к материнству. В качестве наиболее удачного определения психологической готовности к материнству воспользуемся определением С.Ю. Мещеряковой: «психологическая готовность к материнству - специфическое личностное образование, стержневой образующей которого является субъект-объектная ориентация в отношении к еще не родившемуся ребенку» [8]К примеру, В.И. Брутман указывает, что психологическая готовность к материнству формируется на протяжении всей жизни. Формирование психологической готовности к материнству зависит от множества различных факторов, таких, как личностные характеристики, многочисленные взаимоотношения с окружающими людьми, образ жизни и прочее. Также в статье Брутмана В.И. и Радионовой М.С. указано, что важным моментом в формировании эффективного материнского поведения является феномен привязанности матери и ребенка. Для того чтобы женщина была готовой стать матерью и эмоционально привязаться к ребенку необходимо «интегрировать реальность и подсознательные фантазии, надежды и мечтания, относящиеся к ребенку» [5]У матерей непоследовательных в проявлении заботы о младенце, проявляющих тоэнтузиазм, то равнодушие в зависимости от настроения, дети демонстрируют ненадежную привязанность тревожносопротивляющегося типа. Ребенок борется с такой непоследовательностью в проявлении материнской заботы и любви с помощью отчаянныхпопыток: крик, плач, цепляние, пытаясь добиться эмоциональной поддержки и утешения, а потерпев неудачу, становится агрессивным, подозрительным и строптивым. Исследования показывают, что, по крайней мере, два паттерна воспитания приводят к формированию ненадежной привязанности избегающего типа. Некоторые матери «избегающих» младенцев часто нетерпеливы со своими детьми, неотзывчивы к ихсигналам, склонны к выражению негативных чувств по отношению к ребенку. Такие матери не испытывают удовольствия от близкого контакта с младенцем, центрированы на себе, проявляют отвергающее отношение к ребенку. В других случаях «избегающие» младенцы растут у чрезмерно ревностных матерей, бесконечно сюсюкающих с ними и обеспечивающих высокий уровень стимуляции, даже тогда, когда дети этого не хотят. Можно сказать, что избегающее поведение младенцев таких перестимулирующих матерей является целесообразным и адаптивным. В то время как «сопротивляющиеся» младенцы совершают энергичные попытки добиться эмоциональной поддержки, «избегающие» младенцы учатся обходиться без нее.Дезорганизованная, дезориентированная привязанность часто формируется у детей, матери которых испытывали в детстве пренебрежение или жестокое обращение со стороны собственных родителей. Такие матери, воспроизводя опыт отношений в родительской семье, часто проявляют пренебрежение, плохое обращение по отношениюк младенцу. Вследствие плохого обращения ребенок не знает, приблизиться ли к матери для получения приятных эмоций или отступить в целях безопасности. Подобное смешение приближения и избегания, сопровождаемое печалью при воссоединении с матерью, также характерно для детей депрессивных матерей. [11]Развернутое определение понятию можно найти у Е.А. Милосердовой, которая в психологической готовности к материнству выделяет два фактора, которые позволяют определить наличие или отсутствие данного вида готовности стать матерью:•Отношение женщины к своей беременности, сюда автор относит положительное или отрицательное отношение к изменениям в организме женщины;•Поведение женщины в процессе родов, здесь автор отмечает два варианта, в первом случае женщина думает только о благоприятном исходе для ребенка, во втором случае женщина сосредоточена на себе, своих ощущениях, совершенно не заботясь о состоянии будущего ребенка.Таким образом, по мнению Е.А. Милосердовой психологическая готовность к материнству есть положительное отношение к своей беременности и сосредоточенность на ребенке в процессе родов [13]Например, коллектив авторов Копыл О.А., Баженова О.В., Баз Л.Л. в своей статье, посвященной готовности к материнству, указано, что беременность является уникальной возможностью для личностного роста женщины. Период беременности насыщен многообразными переживаниями, связанными с изменениями «физического Я» и восприятием своего сосуществования с другим существом, владения им. Итогом развития личности женщины является появление у нее комплекса психологических новообразований, названных авторами – готовность к материнству [4]На основании проведенного теоретического анализа понятия «психологическая готовность к материнству», можно сделать следующие выводы:•Психологическая готовность к материнству есть ведущий фактор адаптации к беременности и материнству;•Необходимо учитывать образ жизни будущей матери, взаимоотношения с окружающими людьми, уровень образования, отношение к своей личности при изучении психологической готовности к материнству;•Психологическая готовность к материнству проявляется не только в готовности стать матерью, но и способность обеспечить адекватные условия для развития ребенка.По мнению Ланцбург М.Е., в последние года в России отмечается ряд неблагоприятных социальных явлений, к одним из наиболее важных следует отнести рост числа сирот при живых родителях, и причиной тому, по мнению автора, является неготовность становиться родителями и матерью в том числе/ Как указывает Ланцбург М.Е. для повышения эффективности диадических отношений матери и ребенка необходимо использовать определенную систему поддержки матери, в центре, которого находится ребенок, затем мать и окружающие ребенка близкие люди [16] Таким образом, субъектное отношение к ребенку может оказаться стержневым фактором в структуре психологической готовности к материнству, проецироваться в стиль материнского поведения и тем самым обеспечивать наиболее благоприятные условия для психического развития младенца, важнейшими показателями которого являются уровень общения ребенка с матерью, особенности становления у него образа себя и потребности в сопереживании.ЗаключениеПодводя некоторые итоги, проведенному теоретическому анализу отечественной и зарубежной литературы по исследуемой нами проблеме, можно сделать вывод о том, что раннее детство - это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Исследователи отмечают, что от того, в каких условиях будет протекать эта стадия развития, во многом зависит будущее ребенка. К концу первого года жизни ребенка изменяется социальная ситуация развития (6), с расширением возможностей, возрастает активность ребенка, теперь его интерес направлен на манипуляции с предметами, расширяется круг социальных контактов. Активность и самостоятельность ребенка требуют изменения его отношений с взрослым, который должен учитывать потребности ребенка, опираться на его возможности.Для построения модели взаимодействия родителя и ребенка раннего возраста, необходимо учитывать особенности развития ребенка в этот период, его потребности. Анализ концепции развития ребенка раннего возраста позволил выделить следующие потребности ребенка: в любви и принятии, в насыщенной предметной среде, во взаимодействии с взрослым.Можно отметить и тот факт, что чувство эмоционального комфорта ребенка служит показателем его оптимального состояния в системе « Я – Мир» и является необходимым условием его развития . Оно продуцируется положительным эмоциональным отношением матери, активно проявляемым в процессе взаимодействия с ребенком. Нарушение аффективного согласования в диаде «мать-дитя» ведет к тотальному искажению психического развития ребенка.Список литературыАбрамова Г.С. Возрастная психология М., 2003. – 415 с. Архиреева Т.В. Структура образа Я младшего школьника // Новые педагогические исследования: Сборник научных статей /Сост. В.И. Тютюнник. - Великий Новгород: НРЦРО, 2000. - 116 с.Божович Л.И. Проблемы формирования личности – М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1995 – 352с.Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 2004. – 349 с.Большой психологический словарь / под общ.ред. А. В. Петровского, Ярошевского М. Г. 2-е изд., - М.: Логос, 2010. – 494 с.Боулби Дж. 1. Привязанность. – М.: Гардарики, 2003. – 477 с.возраста ): Автореф. дисс …канд. психол . наук . – М., 2005. – 24 с.Дружинин В. Н . 3. Психология семьи . – М.: КСП, 1996. – 160 с.Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Уч. пособие для студентов средн. пед. учебн. завед. - М.: Академия, 2009. – 325 с. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога /О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д., 2008Кляйн М ., Грин Дж., Ференци Ш., Абрахам К . 4. Воспитание детей и психоанализ. – М.: Рефл- бук , 2000. – 304 с.Кошкарова Т. А . 1. Психологический анализ трудностей матери в отношении с ребенком ( на материале младшего школьного Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗ. - М.: ТЦ Сфера, 2005.Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.-Нальчик, 2006.Лидерс А . Г. 2. Психологическое обследование семьи . – М.: Издательский центр « Академия», 2007. – С. 179-187.Мухина В.С. Детская психология. Учебник для студентов пед. институтов. / Под ред. Л. А. Венгера. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 2008. - 272 с.Павлова О. Н . 5. Феномен « Мертвой матери» // Семейная психология и семейная терапия. – 2002, № 2. – С.93-105.Пантюхина Г.В., Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М., 2002Под ред. Шабельникова В. К ., Лидерса А . Г. 6. Психологические проблемы современной российской семьи / В 2-х ч. – М.: МГУ-РГГУ, 2003. Под ред. Бодалева А . А , Столина В. В. 7. Семья в психологической консультации / – М.: Педагогика , 1989. – 182 с.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2012. – 400 с. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е. Г. Силяевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 192 с.Райгородский Д.Я. (редактор составитель) Практическая психодиагностика. Методики, тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2008. – 672 с.Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2007. – 288 с.Рогов Е.И. Психология общения. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2007.Скиннер Р., Клииз Д . 8. Семья и как в ней уцелеть . – М.: НФ« Класс», 1995. – 272 с. Слободчиков В. И., Шувалов А. В. 9. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии . – 2001, № 4. – С. 91-105.Столяренко Л. Д. Основы психологии – Ростова на Дону: Издательство «Феникс» , 2007.- 671 с.Тайсон Д ., Тайсон Ф. Психоаналитические теории развития. – Екатеринбург: Деловая книга, 1998. – 528 с.

Список литературы [ всего 28]

Список литературы
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология М., 2003. – 415 с.
2.Архиреева Т.В. Структура образа Я младшего школьника // Новые педагогические исследования: Сборник научных статей /Сост. В.И. Тютюнник. - Великий Новгород: НРЦРО, 2000. - 116 с.
3.Божович Л.И. Проблемы формирования личности – М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1995 – 352с.
4.Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 2004. – 349 с.
5.Большой психологический словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, Ярошевского М. Г. 2-е изд., - М.: Логос, 2010. – 494 с.
6.Боулби Дж. 1. Привязанность. – М.: Гардарики, 2003. – 477 с.
возраста ): Автореф. дисс …канд. психол . наук . – М., 2005. – 24 с.
7.Дружинин В. Н . 3. Психология семьи . – М.: КСП, 1996. – 160 с.
8.Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Уч. пособие для студентов средн. пед. учебн. завед. - М.: Академия, 2009. – 325 с.
9.Истратова О.Н. Большая книга детского психолога /О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д., 2008
10.Кляйн М ., Грин Дж., Ференци Ш., Абрахам К . 4. Воспитание детей и психоанализ. – М.: Рефл- бук , 2000. – 304 с.
11.Кошкарова Т. А . 1. Психологический анализ трудностей матери в отношении с ребенком ( на материале младшего школьного
12.Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗ. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
13.Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.-Нальчик, 2006.
14.Лидерс А . Г. 2. Психологическое обследование семьи . – М.: Издательский центр « Академия», 2007. – С. 179-187.
15.Мухина В.С. Детская психология. Учебник для студентов пед. институтов. / Под ред. Л. А. Венгера. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 2008. - 272 с.
16.Павлова О. Н . 5. Феномен « Мертвой матери» // Семейная психология и семейная терапия. – 2002, № 2. – С.93-105.
17.Пантюхина Г.В., Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М., 2002
18.Под ред. Шабельникова В. К ., Лидерса А . Г. 6. Психологические проблемы современной российской семьи / В 2-х ч. – М.: МГУ-РГГУ, 2003.
19.Под ред. Бодалева А . А , Столина В. В. 7. Семья в психологической консультации / – М.: Педагогика , 1989. – 182 с.
20.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2012. – 400 с.
21.Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е. Г. Силяевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 192 с.
22.Райгородский Д.Я. (редактор составитель) Практическая психодиагностика. Методики, тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2008. – 672 с.
23.Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2007. – 288 с.
24.Рогов Е.И. Психология общения. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2007.
25.Скиннер Р., Клииз Д . 8. Семья и как в ней уцелеть . – М.: НФ« Класс», 1995. – 272 с.
26.Слободчиков В. И., Шувалов А. В. 9. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии . – 2001, № 4. – С. 91-105.
27.Столяренко Л. Д. Основы психологии – Ростова на Дону: Издательство «Феникс» , 2007.- 671 с.
28.Тайсон Д ., Тайсон Ф. Психоаналитические теории развития. – Екатеринбург: Деловая книга
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00485
© Рефератбанк, 2002 - 2024