профориентация школьников 9-11 классов на базе многопрофильной школы

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы профессионального самоопределения старшеклассников
1.1. Профессиональное самоопределение как задача подросткового возраста
1.2. Психологическая характеристика подросткового возраста
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей профессионального самоопределения страшеклассников
2.1. Этапы и методы исследования
2.2. Анализ результатов
Заключение
Список литературы

Наиболее успешная самореализация в профессиональной среде: образование, здравоохранение, социальное обеспечение, обслуживание, спорт. Ситуации и проблемы, связанные с умением разбираться в поведении людей, требующие постоянного личного общения, умения убеждать.
Это профессии: врач, педагог, психолог и т.п.
Другие типы выражены в меньшей степени: предприимчивый – 10 %, реалистичный – 5 %, интеллектуальный – 5 % опрошенных, конвенционный тип в данном классе не выявлен.
Особенности профессиональных склонностей по Голланду учащихся патриотического класса приведены в диаграмме 7.
Наибольший интерес у учащихся данного класса представляет так называемый реалистичный тип профессий – 35 % опрошенных.
Для этих учащихся характерны: активность, агрессивность, деловитость, настойчивость, рациональность, практическое мышление, развитые двигательные навыки, пространственное воображение, технические способности
Для них представляет интерес: конкретный результат, настоящее, вещи, предметы и их практическое использование, занятия, требующие физического развития, ловкости, отсутствие ориентации на общение.
Наиболее успешная самореализация в профессиональной среде: техника, сельское хозяйство, военное дело. Решение конкретных задач, требующих подвижности, двигательных умений, физической силы. Социальные навыки нужны в минимальной мере и связаны с приемом – передачей ограниченной информации.
Это профессии: военный, механик, электрик, инженер, фермер, зоотехник, агроном, садовод, автослесарь, шофер и т.д.
Диаграмма 7
Профессиональные склонности старшеклассников, обучающихся в патриотическом классе по классификации Д. Голланда, в %
Также для учащихся этого класса представляет интерес предприимчивый тип – 25 % опрошенных.
Для этих учащихся характерно: энергия, импульсивность, энтузиазм, предприимчивость, агрессивность, готовность к риску, оптимизм, уверенность в себе, преобладание языковых способностей, развитые организаторские способности
Для них представляет интерес: лидерство, признание, руководство, власть, личный статус, избегание занятий, требующих усидчивости, большого труда, двигательных навыков и концентрации внимания, интерес к экономике и политике
Наиболее успешная самореализация в профессиональной среде: Решение неясных задач, общение с представителями различных типов в разнообразных ситуациях, требующих умения разбираться в мотивах поведения других людей и красноречия
Это профессии: бизнесмен, маркетолог, менеджер, директор, заведующий, журналист, репортер, дипломат, юрист, политик и т.д.
Далее рассмотрим особенности профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы по Голланду. Данные приведены в диаграмме 8.
Диаграмма 8
Профессиональные склонности старшеклассников, обучающихся в общеобразовательном классе по классификации Д. Голланда, в %
Итак, среди опрошенных больше всего старшеклассников, чьи личностные особенности относятся к реалистичному профессиональному типу: 25 % всей выборки.
Далее идет группа подростков, чьи личностные особенности соотносятся с артистическим типом –20 % опрошенных старшеклассников. Социальный тип присущ также 20 % опрошенных старшеклассников. 15 % подростков отнесли себя к конвенционному типу; 15 % - к исследовательскому; предприимчивый тип присущ лишь 5 % % опрошенных старшеклассников.
Итак, если делать вывод на основе данных, полученных в ходе методики Голланда, то можно отметить, что учащиеся профильных классов более однородны в своих профессиональных предпочтениях, чем учащиеся общеобразовательного класса, причем данные профессиональные предпочтения отражают специфику класса: ученики физико – математического класса демонстрируют конвенционный тип, гуманитарного – артистический и социальный, патриотического – реалистический и предприимчивый. Учащиеся же общеобразовательного класса демонстрируют разную направленность профессиональных предпочтений по классификации Голланда, причем ни одна из них не выражена достаточно ярко.
Далее рассмотрим особенности выраженности организаторских способностей старшеклассников разных классов. Данные приведены в таблице 3.
Таблица 3
Выраженность организаторских способностей старшеклассников, обучающихся в профильных классах и общеобразовательном классе, в %
Уровень выраженности организаторских способностей Физико - математический Гуманитарный Патриотический Общеобразовательный Низкий 9% 24% 15% 25% Ниже среднего 14% 24% 20% 30% Средний 23% 28% 35% 20% Выше среднего 27% 14% 15% 15% Высокий 27% 10% 15% 10%
На диаграмме 9 приведены показатели выраженности организаторских способностей учащихся физико – математического класса.
Диаграмма 9
Выраженность организаторских способностей старшеклассников, обучающихся в физико - математическом классе, в %
Итак, как видно из диаграммы, большинству учащихся этого класса свойственны высокий уровень выраженности организаторских способностей (27 % опрошенных) и уровень выше среднего (27 % респондентов). Также почти четверть учащихся этого класса демонстрируют средний уровень развития организаторских способностей (23 % респондентов).
Уровень ниже среднего присущ 14 % учеников этого класса, низкий – 9 %.
Диаграмма 10
Выраженность организаторских способностей старшеклассников, обучающихся в гуманитарном классе, в %
На диаграмме 10 показан уровень выраженности организаторских способностей учащихся гуманитарного класса.
Низкий уровень развития организаторских способностей выявлен у 24 % опрошенных учеников, также 24 % учащихся демонстрируют уровень ниже среднего, средний уровень присущ 28 % учащихся этого класса.
Уровень выше среднего выявлен у 14 % респондентов, высокий – у 10 % опрошенных учеников.
На диаграмме 11 показан уровень развития организаторских способностей учащихся патриотического класса.
Итак, у большинства учащихся этого класса выявлен средний уровень развития организаторских способностей – 35 % опрошенных, уровень выше среднего – у 15 % респондентов, низкий – у 20 % учащихся.
Высокий уровень развития организаторских способностей присущ 15 % респондентов, уровень выше среднего – также 15 % респондентов.
Диаграмма 11
Выраженность организаторских способностей старшеклассников, обучающихся в патриотическом классе, в %
На диаграмме 12 показан уровень выраженности организаторских способностей учащихся общеобразовательного класса.
Итак, у большинства этих учеников организаторские способности выражены на уровне ниже среднего – 30 % опрошенных, а также на низком – 25 % опрошенных. Средний уровень выраженности выявлен у 20 % респондентов, уровень выше среднего – у 15 %, высокий – у 10 % учащихся этого класса.
Итак, рассмотрим, как проявляются организаторские способности на определенном уровне развития.
Учащиеся с низким уровнем развития и уровнем ниже среднего плохо ориентируются в незнакомой ситуации, проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.
Диаграмма 12
Выраженность организаторских способностей старшеклассников, обучающихся в патриотическом классе, в %
Учащиеся со средним уровнем развития организаторских способностей планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию организаторских склонностей.
Учащиеся с уровнем развития организаторских способностей выше среднего не теряются в новой обстановке, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять, самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.
Испытуемые с высоким уровнем выраженности организаторских способностей испытывают потребность в организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в организаторской деятельности.
Таким образом, наиболее выражены организаторские способности у учащихся физико – математического класса, на среднем уровне выражены эти способности у учащихся патриотического класса, на уровне ниже среднего – у учащихся гуманитарного и общеобразовательного класса.
Далее рассмотрим уровень выраженности коммуникативных способностей учащихся разных классов. Данные приведены в таблице 4.
Таблица 4
Выраженность коммуникативных способностей старшеклассников, обучающихся в профильных классах и общеобразовательном классе, в %
Уровень выраженности коммуникативных способностей Физико - математический Гуманитарный Патриотический Общеобразовательный Низкий 27% 10% 30% 25% Ниже среднего 27% 14% 25% 25% Средний 18% 24% 20% 20% Выше среднего 14% 28% 15% 15% Высокий 14% 24% 10% 15%
На диаграмме 13 приведены показатели выраженности коммуникативных способностей учащихся физико – математического класса.
Диаграмма 13
Выраженность коммуникативных способностей старшеклассников, обучающихся в физико - математическом классе, в %
Итак, у большинства учащихся этого класса коммуникативные способности развиты на низком уровне (27 % учащихся) и на уровне ниже среднего (27 % учащихся).
Средний уровень развития выявлен у 18 % учеников, выше среднего – у 14 %, высокий – также у 14 % учеников.
Рассмотрим особенности выраженности коммуникативных способностей у учащихся гуманитарного класса. Данные приведены на диаграмме 14.
Как видно из диаграммы, у учащихся этого класса коммуникативные способности развиты на уровне выше среднего (28 % учеников), на высоком (24 % учеников) и на среднем уровне (24 % опрошенных).
Диаграмма 14
Выраженность коммуникативных способностей старшеклассников, обучающихся в гуманитарном классе, в %
Уровень ниже среднего выявлен у 14 % респондентов, низкий – у 10 % респондентов.
Рассмотрим особенности выраженности коммуникативных способностей у учащихся патриотического класса. Данные представлены на диаграмме 15.
Как видно из диаграммы, у учащихся этого класса выявлен низкий уровень развития коммуникативных способностей (30 % опрошенных) и уровень ниже среднего (25 % опрошенных).
Средний уровень развития выявлен у 20 % респондентов, выше среднего – у 15 %, высокий – у 10 % учеников патриотического класса.
Диаграмма 15
Выраженность коммуникативных способностей старшеклассников, обучающихся в патриотическом классе, в %
Далее рассмотрим особенности выраженности коммуникативных способностей у учащихся общеобразовательного класса. Данные приведены в диаграмме 16.
Итак, этим учащимся присущ низкий уровень развития коммуникативных навыков (25 % учеников), и уровень ниже среднего (25 % учеников).
Средний уровень развития коммуникативных способностей выявлен у 20 % опрошенных, высокий – у 15 %, выше среднего – также у 15 % респондентов.
Рассмотрим теперь особенности проявления коммуникативных способностей у учащихся на разных уровнях развития.
Диаграмма 16
Выраженность коммуникативных способностей старшеклассников, обучающихся в общеобразовательном классе, в %
Ученики, имеющие низкий уровень развития коммуникативных способностей и уровень ниже среднего, не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и, выступая перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды.
Ученики со средним уровнем развития коммуникативных способностей стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных склонностей.
Учащиеся с уровнем развития коммуникативных способностей выше среднего не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.
Учащиеся с высоким уровнем проявления коммуникативности испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации.
Итак, если сравнивать уровень развития коммуникативных способностей учащихся разных классов между собой, то можно отметить, что наиболее высокий уровень развития коммуникативных способностей присущ учащимся гуманитарного класса, средний и низкий уровень развития выявлен у учащихся патриотического и общеобразовательного класса, наиболее низкий – у учащихся физико – математического класса.
Если соотносить уровень развития способностей учеников и их профессиональную направленность, то можно отметить, что учащиеся физико – математического класса, имея высокий уровень развития организаторских способностей и низкий уровень развития коммуникативных навыков, предпочитают профессии типа «человек – знаковая система», профессии конвенционного типа.
Эти профессии подразумевают потребность в хорошей самоорганизации в делах, исполнительности, четкости, планировании и не требуют высокого уровня развития коммуникативных навыков.
Что касается учеников гуманитарного класса, то у них организаторские способности развиты на среднем и низком уровне, однако коммуникативные навыки развиты на высоком уровне.
Эти учащиеся демонстрируют склонность к профессиям типа «человек – человек» и «человек – художенственный образ», профессии социального и артистического типа.
Эти профессии подразумевают развитие творческих и коммуникативных навыков на высоком уровне, так как профессиональная деятельность здесь связана с общением с людьми и творческим самовыражением. Однако в данной деятельности необходимы и организаторские способности, хотя может, и не на самом высоком уровне развития.
Учащиеся патриотического класса демонстрируют средний уровень развития организаторских способностей и средний и низкий уровень развития коммуникативных навыков. Они выбирают профессии типа «человек – человек», «человек – художенственный образ» и «человек – техника», профессии реалистичного и предпринимательского типа. У этих учеников организаторские способности развиты на среднем уровне, а коммуникативные – на низком и среднем уровне.
Необходимо отметить, что у учащихся этого класса возможности на совсем соответствуют их профессиональным предпочтениям, необходимо развивать и коммуникативные и организаторские способности, если эти подростки затем пойдут в перечисленные профессиональные сферы.
Учащиеся общеобразовательного класса демонстрируют склонность ко многим типам профессий: «человек – человек», «человек – художенственный образ» и «человек – техника», «человек – знаковая система». Уровень развития их способностей следующий: организаторские на низком и среднем уровне, коммуникативные – на низком и среднем уровне.
Таким образом, необходимо отметить, что ученики общеобразовательного класса не демонстрируют дифференциальной ориентации в типах профессий, как это представлено у учеников профильных классов с углубленным изучением определенных предметов. Также можно отметить, что возможности и интересы учеников не соответствуют их профессиональным интересам, тогда как у учеников профильных классов отмечается соответствие способностей и профессиональной направленности.
Исходя из этого, можно сделать вывод, что обучение в профильном классе многопрофильной школы способствует более эффективному решению задачи профессиональной ориентации учащихся, чем обучение в общеобразовательной школе.

Заключение
Сегодня в нашей стране изменяются экономические и социальные условия. В связи с появлением профессионального рынка труда возрастают и требования, которые предъявляются работодателем молодому специалисту. Поэтому вопрос профессионального самоопределения старшеклассника приобретает особую актуальность.
Отрицательные последствия неправильно выбранной профессии затрагивают как самого человека, так и все общество. По подсчетам американских ученых, правильный выбор профессии в 2—2,5 раза уменьшает текучесть кадров, на 10—15% увеличивает производительность труда и в 1,5— 2 раза уменьшает стоимость обучения кадров.
В настоящее время значительно возрастают требования к качеству подготовки учеников общеобразовательных учреждений, что выражается, прежде всего, в их способности самостоятельно и осознанно осуществлять выбор будущей профессиональной деятельности, активно включаться в решение задач социально-экономического развития страны.
В связи с этим актуализируется проблема совершенствования образовательного процесса на старшей ступени школьного обучения. Её эффективное решение, прежде всего, связано с построением содержания образования на основе профориентационной работы, позволяющей более полно учитывать как интересы и способности обучающихся, так и потребности общества и государства в формировании социально активной и творческой личности гражданина.
Данную задачу с достаточной эффективностью может решать обучение подростков в профильных классах многопрофильной школы.
Целью данной исследовательской работы было изучение психологических особенностей профессионального самоопределения старшеклассников, обучающихся на базе многопрофильной школы и общеобразовательной школы.
В данной работе мы рассмотрели понятие профессионального самоопределения; раскрыли психологические особенности подросткового возраста; эмпирически изучили особенности профессионального самоопределения старшеклассников, обучающихся в профильных классах и общеобразовательных классах.
Итак, подросткам в процессе психологического консультирования по проблеме выбора профессии необходимо помочь осознать свои ценности, интересы и склонности, личностные особенности и возможности. Только на конструктивном соотношении всех этих знаний психолог может помочь подростку выбрать тот профессиональный путь, который поможет ему в дальнейшем личностном и социальном развитии.
Список литературы
Волков Б.С. Психология подростка. - М., 2005
Даутова О.Б., Крылова О.Н. Дидактические основы конструирования профильной школы. – М., 2006
Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М., 1989
Зеер Э.Ф. Психология профессий. - М.; Екатеринбург, 2003
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-н/Дону, 1996
Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М., 1985
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. – М., 2002
Крайг Г. Психология развития. – СПб.. 2003
Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики - М., 1992
Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии, 2001. - № 1
Митина Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности. – М., 2002
Пан СМ. Профильное обучение: проблемы формирования содержания и организация учебной деятельности. - Курган, 2007
Прошицкая Е.Н. Выбирайте профессию. – М., 1996
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.; Воронеж, 1996
Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. Л.В. Куликов. – СПб., 2000
Психология человека от рождения до смерти. /Под. Ред. А.А. Реана. – СПб., 2002
Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. – М., 2006
Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала - М., 2003.
Савченок М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс). – М., 2005
Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. – Минск, 1998
Соловьева Ю.Н. Методические рекомендации по профессиональному самоопределению учащихся профильных туристских классов. - М., 2006
38. Таранова М.В. Технология повышения эффективности обучения, ориентированной на формирование учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов. http://festival.1september.ru/2004_2005/index
Ускова Н.П. Предпрофильная подготовка в системе профилизации школы // Мир образования - образование в мире. – 2007. - № 2
7