Коррекция словоизменения глаголов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 2-3 уровня

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СЛОВОИЗМЕНЕНИЕ ГЛАГОЛОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ II-III УРОВНЯ
1.1. Понятие словоизменение глаголов, глагол как часть речи. Развитие словоизменения глаголов у детей старшего дошкольного возраста
1.2. Нарушение словоизменения глаголов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР II-III уровня
1.3. Коррекция нарушений словоизменения глаголов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР II-III уровня
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ ГЛАГОЛОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Цель, задачи, содержание и организация экспериментального исследования
2.2. Методы и средства коррекции нарушений словоизменения глаголов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР II-III уровня
2.3. Анализ результатов исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

На 1 этапе формирования морфологической системы словоизменения глагола проводилась работа по дифференциации глаголов настоящего времени единственного и множественного числа и их согласованию с существительными. Данные формы являются наиболее простыми и появляются раньше других в онтогенезе.
На II этапе формирования морфологической системы словоизменения глагола проводилась работа по дифференциации глаголов настоящего времени по лицам, а также по согласованию глаголов прошедшего времени и существительных в роде. Эти формы появляются в процессе онтогенеза на более поздних, этапах и вызывают большие сложности при усвоении их детьми с ОНР.
1. Согласование в числе глаголов настоящего времени и существительных.
На начальных этапах логопедической работы закреплялись глагольные формы без чередования звуков основы, с ударными окончаниями, например, стоит - стоят; говорит — говорят; молчит - молчат. В дальнейшем большее внимание уделялось глагольным формам с чередованием звуков в основе, например, бежит - бегут; печет -пекут; течет -текут и т.д.
С целью уточнения согласования глаголов настоящего времени и существительных в числе в импрессивной речи назывался глагол, например, читает - читают, стоят - стоит, лежит - лежат и т.д. Ребенок должен был догадаться, идет ли речь: об одном предмете или о нескольких (например, стоит -... (ваза), стоят - ... (вазы)).
Использованы следующие виды упражнений для закрепления правильного употреблений глаголов в самостоятельной речи:
а) ответы на вопросы: «Что делает?», «Что делают?»;
б) составление словосочетаний и предложений по картинкам (Девочка читает, Девочки читают и т.д.);
в) добавление слона (существительного или глагола) в словосочетание или предложение (Бежит ...(мальчик). Бегут ...(мальчики). Птицы... (летят). Птица ... (летит) и т.д.);
г) добавление окончаний глаголов. Логопед называет первый слог глагола, ребенок договаривает слово (Карандаш ле…). Карандаши ле… ит,д,).
2. Дифференциация глаголов настоящего времени по лицам.
Дифференциация глаголов проводилась с учетом появления грамматических форм глаголов в онтогенезе в следующем порядке:
а) формы глаголов 1 и 2 лица единственного числа;
б) формы глаголов 3 лица единственного и множественного числа;
в) формы глаголов 1 и 2 лица множественного числа.
Использованы следующие виды заданий на дифференциацию форм глаголов по лицам.
а) Дифференциация форм глаголов 1 и 2 лица единственного числа.
Речевой материал - слова (говоришь, говорю, думаешь, думаю, смотрю, смотришь, ухаживаю, ухаживаешь, рашаю, решаешь, собираю, собираешь, катаю, катаешь и т.д.),
Ребенку предлагалось внимательно послушать названное им слово и подставить к нему слова я или ты.
б) Дифференциация глаголов 3 лица единственного и множественного числа.
Оборудование - картинки с изображением одного или двух мальчиков. Речевой материал слона (читает, говорят, рисуют, говорит, читают; болеют, пьет, болеет, пьют, рисует и т.д.).
Ребенку предлагалось внимательно послушать названное им слово (глагол) и отгадать, это слово относится к одному мальчику или к двум мальчикам, а затем поднять нужную картинку,
в) Дифференциация форм глаголов 1 и 2 лица множественного числа,
Речевой материал - слова (собираем, катаете, лечите, собираете, лечим, думаем, думаете, копаете, копаем и т.д.).
Ребенку предлагалось внимательно послушать слово, а затем подставить к нему слово мы или вы,
3. Согласование глаголов прошедшего времени и существительных в роде и числе,
Коррекционная работа проводилась сначала в импрессивной, затем - в экспрессивной речи.
На каждом этапе работа над глагольными формами осуществлялась в следующей последовательности:
а) формы мужского рода глаголов прошедшего времени;
б) формы женского рода глаголов прошедшего времени;
в) формы среднего рода глаголов прошедшего времени;
г) дифференциация глагольных форм прошедшего времени.
В логопедической работе большое внимание уделялось формам среднего рода глаголов прошедшего времени, которые вызывают значительные трудности у дошкольников с ОНР.
Для закрепления понимания глагольных форм прошедшего времени в импрессивной речи детям предлагалось показать картинки, принести предметы, о которых говорит педагог (Покажи картинку, о которой скажем «упала», «упал», «упало» и т.д.).
Использованы следующие виды заданий на дифференциацию глагольных форм в экспрессивной речи.
а) Добавление существительного или глагола в предложение с опорой на картинки. (Разбилась... . Разбился... . Разбилось... . Разбились... . Девочка... . Мальчик... . Облако... и т.д.).
б) Добавление последнего слога слова (глагола).
Ребенку предлагалось внимательно посмотреть на картинку и закончить начатое им слово (например, стул упа...; дерево упа...; кукла упа...),
в) Выбор из предложенных картинок тех, которые соответствуют названной глагольной форме, например, лежало -… (дерево, яйцо, яблоко); висело -... (пальто, платье, зеркало); сидел -... (щенок, папа, мальчик); плыла - ...(лодка, утка, девочка),
г) Исправление ошибок в окончании глагольной формы.
Ребенку предлагалось внимательно послушать предложение и исправить ошибку (Па поляне выросла дерево. Девочки уже вырос. Около дома выросла дуб. Пошла снег. Река замерзло. Озеро замерз, и т.д.).
Отметим, что трудности осознания детьми с ОНР предлагаемых заданий привели к необходимости расширять ориентировочную часть, т.е.
неоднократно повторять задания;
выделить в материале заданий ориентировки;
использовать инструкции с несколькими требованиями, предусматривающие речевое проговаривание действий;
опираться на наводящие вопросы, на наглядность - показ картинок и пр.
Приведем примеры проведенных игр и упражнений, цель которых: учить детей слышать близкие слова и различать на слух их значение в зависимости от приставок.
1) Детям демонстрировали два действия - наливать воду и выливать воду. Обращаясь к ребятам, спрашивали: одинаковые или разные действия выполнены? Передавали интонационно звучание приставок на-, вы- в словах наливает - выливает, которые обозначают противоположные действия.
Далее спрашивали: Что можно напивать и выливать?
Дети составляли предложения типа; «Таня наливает молоко, кефир, сок. Повар наливает суп, борщ, компот, кисель и т. д. Мама наливает воду».
Аналогично детей знакомили с глаголом поливать, при этом подчеркиваются различные оттенки, передаваемые частью слова: выливать из чего-то (из стакана, банки), наливать куда-то (в стакан, бочку), полить что-то (землю, клумбу, грядку).
2) мы вызывали к себе одного ребенка-помощника и предлагалиему выполнить ряд действий (например, завязать бант мишке, развязать узел,повязать кукле косынку и т.д.). Дети внимательно наблюдают за ним иговорят, что он делает, т. е, составляют предложения по демонстрируемомудействию.
Затем ребенок садился на место, а мы, обращаясь к группе, просили вспомнить, какие действия он выполнял. Выигрывал тот, кто составит больше предложений. Например: «Вова завязывал узел. Вова развязывал узел, Вова перевязывал палец. Вова связывал ленты. Вова привязывал шар к стулу», И. т. д.
3) Провели игру «Как сказать правильно?». Детям называли предложение, употребляя неправильно глагол. Дети должны были найти и исправить ошибку. Например: «Девочка подбежала из дома. - Девочка выбежала из дома».
4) Игра «Скажи наоборот».
Дети встают в круг. Им бросают мяч, называя действие с одним оттенком. Ребенок, возвращая мяч, называет действие с противоположным значением: наливает - выливает, входит - выходит, влетает - вылетает, вносит - выносит, закрывает - открывает, сгибает -разгибает, собирает -разбирает, приклеивает -отклеивает. Выигрывает тот, кто даст больше правильных ответов.
Приведем примеры проведенных игр и упражнений, цель которых: развитие умения согласования глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе.
1. Игра «Закончи предложение»
Цель: развитие умения согласования глаголов прошедшего времени в роде и числе.
Стимульный материал: предметные картинки.
В поле мычали... (коровы).
По дороге ехали... (машины).
В лесу росли… (грибы).
2. Игра «Он, она, они».
Цель: развитие умения согласования глаголов прошедшего времени в роде и числе.
Стимульный материал: предметные картинки.
Логопед задает вопрос: «Что делал зайка?» или «Что делала Маша?», при этом указывает на картинку. Задавая вопрос с местоимениями он, она они, логопед показывает сразу две картинки.
- Что делал зайка? - Он спал. - Что делала Маша? - Она спала. - Что они делали? - Они спали. - Что делал трамвай? - Он ехал. - Что делала автомашина? - Она ехала. - Что они делали? - Они ехали.
3. Игра «Делает-сделал»
Цель: развитие умения согласования глаголов настоящего и прошедшего времени в роде и числе.
Стимульный материал: предметные картинки.
Детям необходимо показать на картинках, где Катя совершает действие сейчас, а где уже совершила:
стирает - постирала вешает - повесила умывается - умылся мыла - вымыла строит - построила рисует - рисовала убирает - убирала красит - покрасила доняет - догоняла ловит - поймала 4. Игра «Умная стрелка»
Стимульный материал: наглядное пособие (разделенный на части круг, в центре которого закреплена подвижная стрелка. На круге размещены сюжетные картинки с различными действиями).
Логопед называет действие (играют, рисует, умывается, красит и т.д.). Дети должны поставить стрелку на подходящую картинку и придумать по ней предложение с этим действием.
Мальчик рисует домик. Дети играют с куклами и т.д.
Приведем примеры проведенных игр и упражнений, цель которых: развитие умения согласования глаголов с личными местоимениями.
1. Игра «Послушный ребенок».
Стимульный материал: картинки с различными действиями.
Логопед просит ребенка что-то сделать, а ребенок отвечает, что он делает, показывая картинку.
- Стой! - Я стою! - Иди! - Я иду! - Ползи! - Я ползу! - Рисуйй! - Я рисуюю! и т.д.
2. Игра «Ответь на вопрос».
Ты идешь? (Я иду.) Ты играешь? (Я играю.) Ты моешься? (Я моюсь) и т.д.
3. Игра «Расскажи о нем».
Логопед читает и показывает, как надо изменить детям двустишие, затем произносит лишь двустишие из первого столбика, которое ребенок должен сам изменить.
Я бегу, бегу, бегу,
Я на месте не стою.
Он бежит, бежит, бежит,
Он на месте не стоит и т.д.
4. Игра «Дружные ребята».
Мы идем, и вы …(идете).
Мы поем, и вы ... (поете).
Мы берем, и вы ... (берете).
Мы несем, и вы ... (несете).
Таким образом, с учетом результатов проведенного диагностического исследования были определены направления и содержание логопедической работы по коррекции словоизменения глаголов. По выбранным для коррекционной работы направлениям по формированию словоизменения у старших дошкольников с ОНР нами подобраны занимательные дидактические упражнения и игры.
2.3. Анализ результатов исследования
После окончания коррекционного этапа был проведён контрольный этап, цель которого заключалась в определении эффективности проведенной коррекционной работы посредством сравнения полученных результатов с первоначальными данными. Контрольный этап проведен с теми же детьми экспериментальной и контрольной групп по той же методике, что и на констатирующем этапе (стимульный материал был частично заменен).
Результаты контрольного этапа эксперимента представлены в таблице 4.
Таблица №4
Результаты контрольного этапа эксперимента
№ Имя Задание 1 Задание 2 Задание 3 Всего баллов Уровень Контрольная группа 1 Катя 5 4 5 14 Высокий 2 Саша 4 5 4 13 Высокий 3 Света 5 5 4 14 Высокий 4 Оля 5 5 4 14 Высокий 5 Лиза 4 4 5 13 Высокий Экспериментальная группа 6 Соня 3 3 3 9 Средний 7 Дима 3 2 3 8 Средний 8 Женя 3 3 2 8 Средний 9 Алина 3 3 3 9 Средний 10 Максим 3 2 2 7 Средний
Приведенные в таблице 4 данные говорят о том, что уровень словоизменения глаголов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 2-3 уровня повысился: те дети, которые имели низкий уровень словоизменения глаголов, переместились на средний уровень. Средний уровень после коррекционного этапа имеют пять детей экспериментальной группы (Соня, Дима, Женя, Алина, Максим). Низкого уровня не выявлено ни у кого из детей, в то время как на констатирующем этапе низкий уровень имели три ребенка (Женя, Алина и Максим), у остальных детей экспериментальной группы наблюдался средний уровень (Соня, Дима).
Эти результаты наглядно представлены на гистограмме (рис.2).
Рис.2. Итоговые уровни сформированности у детей навыка словоизменения глаголов
Таким образом, трое детей переместились с низкого уровня на средний. Дети контрольной группы, которые занимались по программе ДОУ, остались том же высоком уровне речевого развития, их показатели также улучшились, но динамика показателей меньшая, чем у детей с ОНР.
Дети экспериментальной группы после занятий справились с диагностическими заданиями значительно лучше, чем до занятий (табл. 4 и рис.3). В процессе выполнения тестовых упражнений дети с ОНР лучше изменяли глаголы по числам, наблюдались значительно меньшие трудности в согласовании глаголов с существительными в роде и числе и в согласовании глаголов с личными местоимениями.
Сравнительные результаты эксперимента представлены в табл. № 5.
Таблица №5
Сравнительные результаты эксперимента, средние баллы
Имя Констатирующий этап
Контрольный этап
Контрольная группа Катя 4,67 4,67 Саша 4,00 4,33 Света 4,67 4,67 Оля 4,00 4,67 Лиза 4,00 4,33 Общий ср. балл 4,27 4,53 Экспериментальная группа Соня 2,67 3,00 Дима 2,67 2,67 Женя 2,00 2,67 Алина 2,00 3,00 Максим 1,67 2,33 Общий ср. балл 2,20 2,73
Для большей наглядности эти результаты экспериментальной работы представлены на гистограмме (рис. 3).
Рис.3. Результаты экспериментальной работы
Таким образом, мы сделали вывод, что в результате проведённой коррекционной работы произошло повышение речевой активности у детей и улучшились навыки словоизменения глаголов. Подтвердилась гипотеза исследования: словоизменение глаголов у детей старшего дошкольного возраста имеет особенности (нарушения) и устранение этих нарушений будет проходить наиболее эффективно при соблюдении ряда условий: учет структуры дефекта; учет возрастных, речевых, индивидуальных возможностей дошкольников; целенаправленность, систематичность, последовательное усложнение работы по коррекции словоизменения глаголов; разнообразие используемых методов и приемов по коррекции умений изменять глаголы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На современном этапе развития системы образования ведущей тенденцией является интеграция в систему массовой школы детей с отклонениями в речевом развитии. Неполноценная речевая деятельность детей с общим недоразвитием речи влияет на формирование лексики и грамматического строя речи, а также – развитие словоизменения. Несформированность предпосылок письма и чтения у детей с нарушением речи может быть выявлена еще в дошкольном возрасте, а проведение коррекционно-профилактической логопедической работы дает возможность предупредить развитие этих расстройств или же значительно снизит степень их выраженности. Ранняя комплексная логопедическая коррекция позволяет значительной части детей с речевыми нарушениями обучаться в общеобразовательной школе.
Проведённое исследование выявило у детей старшего дошкольного возраста с ОНР несформированность словоизменения глаголов, доступную их сверстникам с нормальным речевым развитием.
В экспериментальной группе детей с ОНР при диагностике сформированности умения согласования были выявлены примерно одинаковые ошибки, а именно:
- ошибочные ударения в слове,
- нарушение дифференциации вида глаголов;
- ошибки в беспредложном и предложном управлении.
В целом результат выполнения всех заданий по словоизменению глаголов у детей с ОНР был ниже, чем у детей контрольной группы, не имеющих речевых нарушений. Наибольшие затруднения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР среди форм словоизменения выявлены при изменении глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе. У детей контрольной группы данных нарушений не отмечено.
Данные проведенной психолого-педагогической диагностики позволили определить оптимальные направления и содержание коррекционного обучения детей с ОНР, найти для каждого ребенка индивидуально-ориентированные методы и приемы коррекции.
Целью коррекционной логопедической работы было развитие навыков и умений словоизменения глаголов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР II-III уровня. Основными залачами коррекционной логопедической работы с детьми с ОНР являлись: совершенствование умения изменять глаголы по числам; совершенствование умения согласования глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе; совершенствование умения согласования глаголов с личными местоимениями.
Логопедическая работа по формированию системы словоизменения глагола у дошкольников с ОНР проводилась в следующей последовательности: формирование системы словоизменения на уровне словосочетания; закрепление системы словоизменения на уровне предложения; закрепление системы словоизменения в связной речи.
Каждое направление коррекционно-логопедической работы включало систему развивающих игр и упражнений.
Контрольный этап исследования показал, что дети экспериментальной группы после занятий справились с диагностическими заданиями значительно лучше, чем до занятий. В процессе выполнения тестовых упражнений дети с ОНР лучше изменяли глаголы по числам, наблюдались значительно меньшие трудности в согласовании глаголов с существительными в роде и числе и в согласовании глаголов с личными местоимениями. Трое детей с ОНР переместились с низкого уровня на средний. Дети контрольной группы, которые занимались по программе ДОУ, остались том же высоком уровне речевого развития, их показатели также улучшились, но динамика показателей меньшая, чем у детей с ОНР.
Итак, проведенная коррекционная работа способствовала формированию навыка словоизменения глаголов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Подтвердилась гипотеза исследования: словоизменение глаголов у детей старшего дошкольного возраста имеет особенности (нарушения) и устранение этих нарушений будет проходить наиболее эффективно при соблюдении ряда условий: учет структуры дефекта; учет возрастных, речевых, индивидуальных возможностей дошкольников; целенаправленность, систематичность, последовательное усложнение работы по коррекции словоизменения глаголов; разнообразие используемых методов и приемов по коррекции умений изменять глаголы.
 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. - М.: Сфера, 2002.
Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 1993.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. - М.: Мозаика-синтез. 2002.
Балабанова В.М., Лопатина Л.В., Лалаева Р.И., Чистович И.А. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - С-Пб, Детство-Пресс, 2001. - С. 29-37.
Белякова Л. И., Гаркуша Ю. Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью / Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. — М., 1991.
Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. М.: Издательство «Аркти», 1998.
Бойкова С. В. Развитие лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР // Логопед в дет. саду. – 2006. - № 3. – С. 42-48.
Бондаренко Л. Н. Применение игровой обучающей ситуации при формировании словаря у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи // Логопед. - 2008. - № 1. - С. 33-40.
Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов пединститутов.– М.: Просвещение, 1981.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2000.
Воейкова М. Д. Усвоение семантики глагольного вида: Материалы межвузовской конференции «Проблемы детской речи», 1996.
Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. - СПБ. 1993.
Воронова А.П. Нарушение письма у детей с речевой патологией. СПб, 1994.
Гвоздев Л.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-метод. пособие / Под ред. О.С. Ушаковой. М.: РАО, 1997.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. — 2-е изд., перераб.—М.: Просвещение, 1985.
Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. — М., 1994.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, 2-е изд., М., Просвещение, 1990.
Земская Е. А. Современный русский язык. Словообразование. Учебное пособие для ВУЗов. — М.: Флинта, 2012. — 328 с.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). – М.: Изд-во РОУ, 1996
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. СПб., 1999.
Левина Р.Е. Общее недоразвитие речи. - М.1969.
Логопедия: Учебник для ВУЗов / Под ред. Л.С.Волковой. – Издание пятое, перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2006.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. – СПб.: Изд-во Образование, 1994.- 92с.
Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика: ранний и дошкольный возраст. - М., 1997
Николаев А.С. Грамматика русского языка: учебное пособие. – М.: Флинта, 2011.
Основы логопедии / Ред. М. Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова. – М.: Академия, 2002.
Основы специальной психологии: Учебное пособие /Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: «Академия», 2002
Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1984.
Рождественский Н.С. Речевое развитие дошкольников и младших школьников.— М., 1989.
Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. Учебное пособие. - М.: Издательство: Академия, 2003.
Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. - СПб., 2003.
Смирнова И.А.Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП: Алалия, дизартрия, ОНР. - М.: «Детство-Пресс», 2004.
Ткаченко Т.А. Закономерности формирования языковых средств у детей с общим недоразвитием речи // Логопед в детском саду , №4, 2003. – С. 12-17.
Ушакова Т. Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология. – 2004. - №5. С. 7-14
Филичева Т.Б. Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. / Т.Б. Филичева, Г.А. Каше. – М.: Просвещение, 1990.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шелохова, 2000.
Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольников. - Екатеринбург: АРДЛТД. 2000.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. - М.: Айрис-пресс , 2005.
2