Оказание психологической помощи подростка с патологией речи, склонных к девиантному поведению.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Сущность девиантного поведения подростков с речевой патологией и концептуальные подходы к ее определению
1.2 Причины и факторы девиантного поведения в подростковом возрасте
1.3 Особенности проявления девиантного поведения подростков с нарушением психоречевого развития
Глава II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ, СКЛОННЫМ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ
2.1 Основные направления и формы предупреждения девиантного поведения у подростков с патологией речи
2.2 Особенности психологической коррекции девиантного поведения у подростков с нарушением психоречевого развития
2.3.Тренинг как эффективный метод коррекции нарушений поведения в подростковом возрасте
Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С ПАТОЛОГИЕЙ РЕЧИ
3.1. Организация эксперимента. Характеристика базы исследования, групп и методов психологической диагностики
3.2. Констатирующий этап эксперимента. Результаты первичной диагностики подростков с логопатологией
3.3. Формирующий этап эксперимента. Психокоррекция девиантного поведения у подростков с нарушением речи
3.4. Контрольный этап эксперимента. Анализ и оценка результатов экспериментального исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Приложение

– М.: ось-89, 2006.4. Коротаева Е. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. – М., 1997.5. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? – М.: Генезис, 1999.6. Школьный психолог № 17, сентябрь 2007г.2.«Без друзей на свете трудно жить…»Задачи: - Совершенствовать навыки общения.- Сформировать понятие «друг», «дружба».Ход:«Приветствие»«Закончи предложение»«Сиамские близнецы»«Ищу друга»1,30 мин.3.«Общение в моей жизни»Задачи: -Дать представление о понятии «Общение».-Формировать навыки общения в коллективе.Ход:Информационный блок«Пустой стул»«Подойди ближе»«С тобой приятно общаться»Секреты эффективного общенияРефлексия1. 30 мин.4.«Конфликт не избежать или …»Задачи:-Формировать положительный микроклимат в группе.- Отрабатывать навыки бесконфликтногоповеденияХод:Информационный блок«Толкалки без слов»«Ситуации»«Конфликт. Способы решения»Рефлексия1час 30мин.5.«Прощение обид»Задачи:-Развитие доброжелательности, эмпатии, толерантности, этических норм поведения.Ход:«Объявление цели»Информационный блок«Работа с высказываниями»«Наши обиды»Рефлексия1час 30 мин.6.«Комплимент - дело серьезное»Задачи:-Формировать умение располагать к себе.-Развивать умения замечать положительные качества в людях.Ход:Информационный блок«Шаг на встречу»«Король комплимента»Рефлексия1час 30 мин.7.«Вселенская тайна -1»Задачи:-Развивать навыки успешного взаимодействия с другими людьми.Ход:Распределение на командыВхождение в игруПредставление планет«Летающие тарелки»Рефлексия1час 30мин.8.«Вселенская тайна -2»Задачи:-Интеграция умений и навыков успешного взаимодействия с другими людьми-Развитие коммуникативных способностей.Ход:«Переправа»«Портрет»«Пантомима»Составление общей карты из кусочков.«Поиск тайны».Рефлексия1 час 30 минут9.«Привет, индивидуальность, или чем я отличаюсь от других».Задачи:-Развивать познавательные интересы.-Вырабатывать доброжелательное отношение друг к другу.Ход:«Ласковое имя»«Что я знаю о себе»«Кто Я»Рефлексия1час 30мин.10.«Я в мире людей».Задачи:-Содействовать улучшению микроклимата в коллективе-Повышать уверенность в себеХод:«Приветствие»«Клубочек»«Доброе животное»Притча«Солнце и ветер»Рефлексия1час 30мин.11.«Поведение и культура».Задачи:-Совершенствовать навыкимежличностного общения-Формировать навыки принятия правильного решения.Ход:Информационный блок«Оцени ситуацию»«Подарок»Рефлексия1час 30мин.12. «Общение и уважение»Задачи:-Развивать умения обмениваться информацией-Концентрировать внимание на себе, а также на окружающих.Ход:«Расшифруй слово»«Я рад общаться с тобой»«Подойди ближе»«Слепой и поводырь»Рефлексия1час 30мин.13.«Условия бесконфликтного общения».Задачи:-Научить детей конструктивно взаимодействовать друг с другом-Развивать навыки сотрудничестваХод:«Эффекты восприятия»«Барьеры общения»«Условия бесконфликтного общения»«Договоритесь»Рефлексия1час 30мин.14. «Наши чувства»Задачи:-осознание своего умения слушать других - определение своих ошибок, причиныих возникновения.Ход:«Утро завтрашнего дня»«Имя»«Активное слушание»«Разговор по телефону»«Игра – гимнастика»Рефлексия1 час 40 минут15.«На пути к гармонии».Задачи:-Развивать умения видеть в людях хорошие черты характера-Формировать чувство доверия участников друг к другу.Ход:«Закончи предложение»«Дорисуй портрет»«Коммуникация»Рефлексия1час 30мин.Общее количество часов –22 час.3.4. Контрольный этап эксперимента. Анализ и оценка результатов экспериментального исследованияДля оценки эффективности реализованной нами программы мы провели повторное психодиагностическое обследование с использованием того же инструментария для сохранения чистоты эксперимента. В результате повторной диагностики агрессивного поведения мы выяснили, что в большей степени среди подростков выражены такие компоненты агрессивного поведения, как подозрительность и вербальная агрессия. Рис. 5. Показатели агрессивных реакций после программы. Ранее мы отмечали, что дети с логонарушениями склонны к большему проценту проявлению агрессивных реакций в сравнении с детьми с нормальным речевым развитием. После участия в программе мы видим качественные изменения в снижении уровня агрессивности. Вербальный способ выражения агрессии является социально приемлемой заменой непосредственной, прямой физической агрессии, проявлять которую дети не могут из-за опасности подвергнуться ответному агрессивному акту. Иными словами, дети склонны проявлять вербальную агрессию как самую безопасную для себя. К тому же, вербальная агрессия иногда является своего рода показателем причисления к неформальной или взрослой культуре, которую подростки пытаются активно это продемонстрировать. В результате мы можем говорить о снижении уровня агрессивности, хоть и незначительном.По итогам диагностики по методике склонности к отклоняющемуся поведению мы получили также качественно иные результаты. Дети, прошедшие курс коррекционно-развивающей программы показывают меньшую склонность к нарушению норм и правил поведения, показывают повышенный уровень к волевому контролю над эмоциональной сферой. Рис. 6. Показатели по методике склонности к отклоняющемуся поведению после участия в программе. В целом можно отметить тот факт, что произошло снижение уровня агрессивности, эмоциональной и психологической напряженности детей, склонности к девиантному поведению, что было подтверждено не только повторным психодиагностическим обследованием, но и по высказываниям и наблюдениям педагогов. Однако, несмотря на все это, уровень агрессивности детей с нарушениями в речевом развитии остается на высоком уровне и требует коррекции на протяжении длительного времени. При работе с детьми, имеющими нарушения в речевом развитии важно следовать следующим рекомендациям:Прежде всего, постарайтесь выяснить причину агрессивного, девиантного поведения ребенка;Используйте в работе с ребенком практические занятия с глиной, песком, водой;Использовать занимательные формы деятельности;Обязательно подкреплять позитивное поведение каким-либо поощрением;Обучать приемлемым способам выражения гнева;Развивать навыки сотрудничества, стремлению помогать другим;Обучать навыкам самоконтроля;Акцентировать внимание на поступках ребенка, а не на его личности;Обучать навыкам снятия мышечного напряжения с помощью игр.Способы коррекции девиантного поведения, которые следует разъяснить педагогам:Индивидуальная и групповая коррекция девиантного поведения;Игровые упражнения;Единая стратегия воспитания педагога и психолога учреждения.Таким образом, следуя последней рекомендации, касающейся выработке единой стратегии по работе с детьми с нарушениями в речевом развитии возможно получение положительных результатов в снижении агрессивности, девиантности поведения. ЗАКЛЮЧЕНИЕВ работе нами была поставлена основная цель, которая заключалась в исследовании нарушения поведения у подростков, имеющих патологию речевого развития. Как показало теоретическое исследование, речь один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребёнка. Она служит основным средством общения людей.Речевые дефекты отражаются на общем развитии ребёнка, на формирование психической деятельности. Они ограничивают познавательные возможности и эмоциональные проявления, могут порождать нежелательные личностные качества и особенности поведения, нарушают межличностные отношения. Нарушения речи мешают ребенку благополучно учится, быть уверенным в своих силах, выбрать интересную специальность. Ребенок испытывает трудности в общении со сверстниками и учителями. Как следствие этого возможно развитие склонности к девиантному поведению. Также в ходе теоретического анализа, мы выяснили, что многочисленные нарушения поведения подростка выступают как проявление психологической защиты у подростков. Девиантное поведение у подростков может включать разнообразные антидисциплинарные, антисоциальные, делинквентные, противоправные действия.Психологические особенности переходного возраста определяют своеобразные модели поведения. В младшем подростковом возрасте встречаются ситуационные нарушения поведения, свойственные детям. То же относится и к подросткам с явлениями­ психического инфантилизма и резидуально-органическими поражениями мозга. Кроме того, выделяются «специфически-подростковые формы поведения».К формам поведения (реакциям), свойственным, главным образов детям, относятся реакции отказа, протеста, имитации, компенсации гиперкомпенсации. К типично подростковым реакциям относятся - реакции эмансипации, группирования, увлечения, а также делинквентность, бродяжничество суицидное поведение, транзиторные сексуальные девиации.Часто неудовлетворение основных потребностей, среди которых быть отличным от других, быть успешным, стабильным и пр. а также чувство неудовлетворенности приводит к состоянию фрустрации личности, а также к проявлению различных форм психологической защиты личности. В связи с этим приобретает особую актуальность профилактика и коррекция нежелательного поведения детей, имеющих нарушения в речевом развитии. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОКАгрессия детей и подростков / Учеб. пособие под ред. Платоновой Н.М. – СПб.: Речь, 2004. – 336 с.Азарова Л.А. Девиантное поведение и его профилактика.Учеб.метод. комплекс. — Минск : ГИУСТ БГУ, 2009. - 164 с.Азарова Л.А., Сятковский В.А. Психология девиантного поведения.Минск: ГИУСТ БГУ, 2009. - 164 с.Алмазов Б.Н. Психология социального отчуждения.Екатеринбург: Издательский дом «Уральская государственная юридическая академия», 2008. - 192с.Альжев Д.В. Социальная педагогика: конспект лекций. Издательство: ЭКСМО, 2008. – 328 с. Андреева С.Н. Возрастная психология.Электронное учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Йошкар-ола, МарГУ. - 2011. - 188 с.Басов Н. Ф., Басова В. М., Кравченко А. Н. Учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 256 c. Берберян А.С., Дорошина И.Г. (ред.) Детство, отрочество и юность в контексте научного знания.Материалы международной научно-практической конференции 25–26 апреля 2011 года. – Пенза – Шадринск – Ереван: Научно-издательский центр «Социосфера», 2011. – 176 с.Бодалев А. А.Личность и общение – М: Прогресс, 2000 - 325 с.Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. Учебное пособие. – СПб.: Издательство «Союз», - 2002, - 160с.Василькова Ю.В. Методики и опыт работы социального педагога. М., Издательский центр «Академия», 2001. - 160 с. Вовденко О.В. Психологические нарушения социализации подростков и их классификация // "Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвузовский сборник научных и научно-методических трудов - 2010 - №15 - С. 37-48Горонин П.В. Девиантное поведение. Минск: БГЭУ. , 2010 г. , 31 с.Дольто Франсуаза. На стороне подростка.Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2010. - 720 с.Змановская Е.В. Девиантология: (психология отклоняющегося поведения). – М.: Издательский центр «Академия», 2003 – 288 с.Калягин В.А. Логопсихология. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. — М.: Академия, 2006. — 320 с.Ковалев П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессии и агрессивного поведения. – СПб.: 1996. –358 с.Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты. М.: Астра. 2005. – 152 с. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. СПб.: Речь, 2006. — 380 с.Корнев А.Н. Системный анализ психического развития детей с недоразвитием речи. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. – Санкт-Петербург: 2006. – 45 с.Левченко И.Ю., Забрамная С.Д., Басилова Т.А. и др. Психолого-педагогическая диагностика. Учебное пособие для ВУЗов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 320 с.Логинова И. А. Специфика детско-родительских отношений // Семейная психология и семейная практика. – 1998. - № 4. С. 77.Ложкин А.Н. Психология поведения девиантной личности: Учеб.-метод. Пособие/ Урал. Гос. Пед. Ун-т. – Екатеринбург, 2003.Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М.: Гардарики, 2005. - 269с.Мицкевич Ж.И. Групповая работа с семьей: детско-родительские отношения. Ковчег, 2001 – 165 с.Мухина В. С. Детская психология. - М.: Просвещение, 1998. – 370 с.Орел А.Н. Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению. Руководство. НПЦ «Психодиагностика», Ярославль, 1999.Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е. Г. Силяевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.Райгородский Д.Я. (редактор составитель) Практическая психодиагностика. Методики, тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2002. – 672 с.Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2007. – 288 с.Серый А. В, Ценностно-смысловая сфера личности. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2001. - 92 с.Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. – СПб.: Издательство «Речь», 2003. – 624 с.Приложение 1АнкетаУкажите, пожалуйста, Вашу фамилию, имя, отчество, а также класс, в котором вы учитесь. Постарайтесь отвечать на вопросы анкеты максимально откровенно. Спасибо за участие!Приходилось ли Вам драться со своими сверстниками или более старшими ребятами?Да, такое случалось неоднократно; 1 баллДа, приходилось драться со сверстниками; 1 баллДа, приходилось драться с более старшими ребятами 1 баллНет, таких ситуаций не было 0 балловПодвергались ли Вы хоть раз унижениям и оскорблениям со стороны своих сверстников?•Да, такое случалось; 1 балл•Нет, таких ситуаций не было; 0 балловНасколько позитивными являются Ваши взаимоотношения со сверстниками?•Очень хорошие взаимоотношения; 2 балла•Нормальные взаимоотношения; 1 балл•Плохие взаимоотношения. 0 балловПриложение 2Значения Т – критерия Вилкоксона для экспериментальной и контрольной групп по склонности к девиантности, p ≤ 0,05Экспериментальная группаКонтрольная группаValid NTZp-levelValid NTZp-levelСредняя склонность к девиантности120,002,6655700,0076861212,000000,3380620,735317Высокая склонность к девиантности120,001,6035670,108810122,0000001,0954450,273323Негативные реакции122,0000002,0283700,042523121,5000001,2780190,201244Позитивные реакции120,002,9340580,003346121,5000001,2780190,201244Низкий уровень агрессивности123,5000002,0304060,0423161211,000000,5070930,612090Агрессивные реакции120,002,9340580,0033461217,500000,0700140,944183Высокий уровень агрессивности12121,5000000,8017840,422679128,0000000,524142Примечание -Жирным шрифтом выделены статистически значимые различияПриложение 3Протокол обследования испытуемых по методике агрессивностьИспытуемые с логонарушениямиШкалы методики «Агрессивность»123456789101112131415161718192021222324111111111111111111111111121111111111111111111111113101011110110101101010111401001111010100101001011151100110101110011100101106110011010111001110010110711001110011100111001011181011111111101111011111119111111111111111111111111100111111111011110111111111111111111111111111111111112110111111111011110111111131111111111111111111111111410011111111001110011111115110110101111011110111101Примечание – 1 = агрессивные реакции, 0 = неагрессивные реакции. Протокол обследования испытуемых по методике агрессивностьИспытуемые с нормальным развитием речиШкалы методики «Агрессивность»123456789101112131415161718192021222324100000100100000001000000020000000000000000000000003000000000000000000000000400011000000100010001000150000110010000000100000006000011011010000010100000710000101101010001010100081001000100111001001110019000000010010000000100000100000000000000000000000001100010000000100010001000112011000000000011000000110130011001001010011010100111400100100100000101000001015000000110110000001100000Примечание – 1 = агрессивные реакции, 0 = неагрессивные реакции. Приложение 4Т-баллы по опроснику «СОП»№Шкала 1Шкала 2Шкала 3Шкала 4Шкала 5Шкала 6Шкала 7Шкала 8Испытуемые с логонарушениями150575547445143532544840413237456133654556149624844450364743537737585624240323641357065036404344484561750393836365537728443943455162455695036384740514058105551515944484556115054404140374861125039364144414856135045434353554553145057454753554847155454575238434347Испытуемые с нормальным речевым развитием165460475455555044175545514351585361185051515442554861195451575761736350205548455042555361217257474149485058225051433847514358235042434759514553243672625055515842254460575755585053265066497361555844275051555047485353285039364551485056295463605957676347304469667359676339Приложение 5Протокол ответов испытуемых на анкету№Вопрос 1Вопрос 2Вопрос 3Подростки с логонарушениями111021103110421151116110721082109111101101111012211131101421115210Подростки с нормальным развитием речи160121700118001190112000221100220012301224012251022600127000281022911030001