Психологическая коррекция межличностных отношений у детей с заиканием

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы исследования межличностных отношений в младшем школьном возрасте
1.1Состояние проблемы в психологической литературе
1.2 Особенности межличностных отношений у детей с заиканием
1.2Факторы, влияющие на возникновение проблем в сфере межличностных отношений у детей с заиканием
Глава II. Особенности психологической коррекции межличностных отношений у детей с заиканием
2.1 Особенности психологической коррекции межличностных отношений у детей с заиканием
2.2 Игра как эффективный метод коррекции межличностных отношений у детей с заиканием
Глава III. Экспериментальное исследование межличностных отношений у детей с патологией речи
3.1 Характеристика методов и базы исследования(5 класс, 15человек)
3.2 Исследование межличностных отношений у детей с заиканием
Заключение
Библиографический список
Приложение №1

Это, конечно, не обязательно для всех детей, но все-таки подавляющее число проявляет выраженное стремление не уступать лучшему, состязаться с ним.
 Дети открыто обнаруживают притязание на лидерство в игре лишь в том случае, когда они уверены в успехе. Свои притязания на главную роль, на лидерство среди других ребенок обнаруживает в благоприятных для себя условиях. Открыто заявить о своем желании взять ту или иную роль ребенок может себе позволить, если он надеется на успех, если у него есть ощущение возможности получить эту роль.
Дети уже знают, что такое риск, знают, как становится трудно, когда сверстники отвергли твои притязания. Притязания на признание в игре развивают личностные качества: учат сдержанности, рефлексии, воле к победе.
В младшем школьном возрасте зарождаются и развиваются различия в притязании на роль в зависимости от половой принадлежности ребенка. Дети группируются в игры по признаку пола. Мальчики играют в охоту, в строительство, в солдатиков. Они любят совместные игры, в которых каждый стремится утвердить себя в смелости, ловкости, силе. Девочки играют в дочки-матери, в больницу, в детский сад, в школу. Они проигрывают эмоциональные отношения, которые возникают между людьми, они сопереживают слабому, больному, нуждающемуся в любви и поддержке. При всей дифференциации, конечно, все они – и мальчики и девочки – могут выяснить отношения с помощью слез и драки. При этом мальчик может проявить чувствительность, а девочка – драчливость и стремление  к преодолению трудностей. Но главное, что возникает в игре, - тенденция к выбору игры в зависимости от пола ребенка.
Одиночные игры детей чаще всего определены полом ребенка. Мальчик стучит молотком, «строит» дома и гараж, «водит» машину, «крадется» с луком за медведем или волком. В своем воображении он вступает в схватку со злодеем и побеждает его. Девочка убирает в кукольном уголке, «лечит» больного мишку, уговаривает дочку быть умницей. В своем воображении она добрая мама, которая с любовью растит своих детей.
Игра определяет половой идентификации ребенка. Игра позволяет ребенку ознакомиться с предстоящей ролью мужчины или женщины, реализовать свои природные задатки, учит осознавать себя как мальчика или девушку и проецировать себя в будущее.
Развитие личности ребенка зависит не только от характера взаимоотношений с взрослыми, но и от влияния сверстников. Симпатия к другому человеку переходит в потребность общения с ним.
Потребность межличностных отношений со сверстниками развивается, прежде всего, на основе совместной деятельности детей в игре, а так же по поводу игры.
Сверстники влияют друг на друга. Именно в условиях межличностного контакта ребенок сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к другим людям, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям. В совместной деятельности детей непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умения отказаться от личных желаний ради достижения общей цели. В этих ситуациях дети далеко не всегда находят нужные способы поведения. Нередко между ними возникают конфликты, когда каждый отстаивает свое желание, не считаюсь с желаниями и правами сверстника. Но именно так ребенок открывает для себя ту истину, что без сопереживания другому, без уступки другому он сам останется в проигрыше. Отношения по поводу игры и отношения игры выступают в действительности как школа социальных отношений.
В игре, взяв на себя какую-нибудь роль, ребенок берет на себя и соответствующие правила. Обязанности по отношению к окружающим – это то, что ребенок считает необходимым исполнять, исходя из своей роли. Исполняя обязанности, ребенок получает права по отношению к лицам, роли которых берут на себя другие участники игры.
Взяв на себя какую-либо роль, ребенок обязан вести себя по правилам игры и никак иначе. Если он нарушает правила и делает это постоянно или достаточно часто, то по отношению к нему будет определено детское общественное мнение. Это мнение четко и сурово оценивает несостоятельность, недисциплинированность нарушителя и выносит свой приговор.
Для каждого ребенка значимо быть принятым сверстниками, поэтому он старается соответствовать ожиданиям играющих.
В игре ребенок попадает в отношения зависимости от других детей. Беря на себя роли взрослых, дети знакомятся с доступными для них правилами и мотивами поведения, которыми руководствуются взрослые в трудовой и общественной деятельности, в общении между собой. Игра полностью захватывает ребенка, заставляет его глубоко переживать те чувства, которые должны испытывать изображаемые персонажи, - симпатию, сочувствие, уважение и другие. С симпатией, покровительством, нежностью ребенок относится ко всем, кто изображает в игре маленьких; старается выразить вежливость тем, с кем он на равных.
Следует отличать зависимости по поводу игры с правилами и отношения подчинения сверстникам, когда мнение самого ребенка не совпадает с мнением группы. Такое подчинение мнению большинства называют конформностью. Детская конформность выступает как механизм включения ребенка в группу сверстников при наличии слабой способности аргументировать и противостоять другим вопреки своим знаниям. Способность проявить волевые качества, регулировать свою деятельность, активно исполнять задуманное, противостоять другим в случае уверенности в своей правоте и есть самостоятельность – важнейшее социальное качество человека.
В большинстве игр роли неравноценны. Имеются главные роли и второстепенные. Поскольку главные роли наделены наибольшим социальным престижем, они обычно наиболее привлекательны для большинства детей.
Среди младших школьников обязательно есть те, которые могут придумывать и организовывать игры руководить распределением ролей, подсказывать другим детям нужные для игры действия. Это лидеры.
Они же, как правило, выполняют главные роли, хотя могут и уступить, дать другому ребенку ту роль, которую он сам хочет взять. Но при этом они все равно в действительности руководят всем ходом игры.
Глава III. Экспериментальное исследование межличностных отношений у детей с патологией речи
3.1 Характеристика методов и базы исследования(5 класс, 15человек)
Исследование особенностей межличностных отношений у детей с заиканием проводилось на базе МБОУ СОШ №1. В исследовании принимали участие учащиеся 5 класса в количестве 11 человек.
На предварительном этапе исследования были собраны общие сведения в развитии этих детей. В ходе наблюдений за деятельностью детей, в ходе анализа данных медицинской и психолого-педагогической документации были собраны сведения. Таким образом, дети, участвующие в эксперименте, имеют заключение общее недоразвитие речи II уровня речевого развития. У четверых детей имеется в структуре дефекта стертая форма дизартрии.
Уровень сплоченности был определен с помощью тестирования: 1.Индекс групповой сплоченности Сишора (см.приложение№1). Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма: +19 баллов, минимальная: -5). В ходе опроса баллы указывать не нужно.
Уровни групповой сплоченности
15,1 баллов и выше - высокая;
11,6 - 15 балла - выше средней;
7- 11,5 - средняя;
4 - 6,9 - ниже средней;
4 и ниже - низкая.
2.Социометрия. С целью изучить состояние эмоционально-психологических отношений в детской общности и положение в них каждого ребенка. Социальный статус личности в группе сверстников является важным показателем самочувствия ребенка.
3.2 Исследование межличностных отношений у детей с заиканием
Полученные результаты по первой методике занесены в таблицу №1.
№ Фамилия, имя Индекс сплоченности Баллы 1. Балашов Александр 10 средняя 2. Балыкина Анна 11 средняя 3. Бирюкова Александра 16 высокая 4. Будникова Мария 14 высокая 5. Глинская Наталья 10 средняя 6. Данилов Евгений 13 средняя 7. Каменский Николай 12 средняя 8. Ковалев Кирилл 10 средняя 9. Фимина Валентина 10 средняя 10. Чернышев Даниил 14 высокая 11. Устинов Владимир 14 высокая По результатам тестирования на определение индекса сплоченности по методике Сишора мы выявили, что групповая сплоченность в основном выше средней. Это означает, что группа не акцентируется на лидерстве, умеет конструктивно взаимодействовать, но также можно сделать вывод, что дети недостаточно дружны.
Проведение социометрического исследования среди младших школьников, в количестве 11 человек показало следующие данные, представленные в социометрической матрице. (См. таблицу №2)
Таблица № 2
№ выбор 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 Балашов А. Х + + + 2 Балыкина А. Х + + + 3 Бирюкова А. + Х + + 4 Будникова М. Х + + + 5 Глинская Н. + Х + + 6 Данилов Е. + Х + + 7 Каленский Н. Х + + + 8 Ковалев К. + + Х + 9 Филина В. + + + Х 10 Чернышев Д. + + + Х 11 Устинов В. + + + Х Кол.выборов 0 3 1 0 8 6 3 3 8 0 1
Анализ статусной структуры, полученной по результатам социометрии, показывает, что выборы между детьми в группе распределяются неравномерно. Есть дети, получившие большее число выборов, - I группа, и те, кто вообще не был выбран – II группа, и получившие 1 – 2 выбора – III группа. Это говорит о разобщенности внутри группы и изолированности ее участников.
В зависимости от количества полученных социометрических положительных выборов можно классифицировать испытуемых на пять статусных групп
Популярные («звёзды») ― дети, получившие наибольшее количество позитивных ответов (>4).
Предпочитаемые (избранные)― дети, получившие 4-3 позитивных ответа или просто по одному положительному ответу.
Игнорируемые ― дети, не получившие ни одного отзыва ― они остаются незамеченными.
Отверженные ― дети, получившие, в общем, наибольшее количество негативных отзывов.
Данные по методике собраны в таблице №2.
Таблица №2
Популярные («звёзды») 3 испытуемых Предпочитаемые (избранные) 3 испытуемых Игнорируемые 1 испытуемых Отверженные 4 испытуемых При обработке результатов определяется индекс социометрического статуса каждого члена группы по формуле:
Сі = (R+i R-i ) /( N-1),
где Сі – социометрический статус і- го члена группы, Ri – полученные і членом выборы, N – число членов группы.
Схематическое изображение реакции испытуемых друг на друга при ответе на социометрический критерий. Социограмма позволяет произвести сравнительный анализ структуры взаимоотношений в группе в пространстве на некоторой плоскости с помощью специальных знаков. Условные обозначения социограмме
На рисунке видно распределение данных по этой методике.
Поскольку мы проводили одноактную социометрию, мы не можем говорить о динамике взаимоотношений в группе, а только о срезе, одномоментной «фотографии» социометрической структуры группы.
Требуется дальнейшее наблюдение и изучение причин низкого статуса у некоторых детей в обследуемой группе (отверженные и игнорируемые).
Заключение
Анализ психологических и педагогических источников по проблеме межличностных отношений показал, что исследованиями в данной области занимались многие зарубежные и отечественные психологи и педагоги.
Исследователи, занимавшиеся данной проблемой, отмечают, что понятие «межличностные отношения» акцентирует внимание на эмоционально – чувственном аспекте. Также исследователи рассматривают межличностные отношения как мотивационную основу общения и взаимодействия людей.
Межличностные отношения человека представляют собой уникальную социальную систему, центром которой является сам человек, его потребности и мотивы, доминирующие индивидуальные особенности, социальные качества, цели и типичные шаблоны поведения.
Учитывая то, что в младшем подростковом возрасте у ребенка возникают довольно сложные и разнообразные межличностные отношения со сверстниками, следует отметить, что именно от этого зависит насколько ребенок чувствует себя спокойным, в какой мере он усваивает нормы этих отношений. Ведь межличностные отношения со сверстниками в значительной степени определяют дальнейшее становление личности ребенка.
Экспериментальное исследование показало, что в группе детей, имеющих проблемы с речью (заикание) действуют те же закономерности, что и в коллективе их сверстников с нормальным речевым развитием, уровень благополучия взаимоотношений и коэффициент взаимности не достаточно высок. Но, между тем, межличностные отношения у детей с данной речевой патологией имеют свою особенность, а именно, преобладание положительных выборов по отношению друг к другу. Однако данное положительное отношение не подкрепляется эмоционально и носит пассивно – положительный характер. Это происходит вследствие того, что дети с такими нарушениями речи часто не умеют договориться между собой, объяснить свою точку зрения, не понимают мотивов поведения партнёра, не могут согласовывать ролевое взаимодействие, часто ориентируются не на собственное личностное отношение к сверстнику, а на выбор и оценку его педагогом.
Вместе с тем детский возраст характеризуется повышенной ранимостью и чувствительностью, требует к себе особого внимания, ведь организм ребёнка ещё очень хрупок и каждый день промедления в своевременной диагностике и начале восстановительной работы грозит обернуться трагедией.
В связи с этим требуется специальная работа по коррекции и формированию межличностных отношений со сверстниками в целях оптимальной и эффективной адаптации детей с заиканием к условиям и требованиям социума.
Библиографический список
Арутюнян Л. С. Основные принципы методики устойчивой нормализации речи заикающихся//Школьный логопед. - 2007. - № 2.
Арутюнян Л.З. Как лечить заикание. - М., 1993.
Беккер К.П. Логопедия/под ред. Н. А. Власовой. - М., 1981.
Белякова Л.И. Логопедия. Заикание. - М., 2001.
Виноградова М.А. Особенности речевого общения заикающихся дошкольников / Формирование речевого общения у заикающихся дошкольников .уч. – метод. пос. – СПб., 2002.
Волкова Г.А. Нарушение темпа речи.// Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.,1998.
Горянина В.А. Психология общения. - М., 2002
Данилов И.В., Черепанов И.М. Патофизиология логоневрозов. - Л., 1968.
Заикание у подростков. Книга для логопеда // Сост. М.И. Буянов. М.,1989.
Захарова Т.В., Поникарова В.Н. Дошкольная логопсихология (учебно-методическое пособие)// Материалы к курсу: «Психология детей с проблемами в развитии».-Череповец.-ч.2,2000.
Калягин В. А. Если ребенок заикается. - СПб.,2001.
Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. – Минск, 2000.
Кочергина В.С. Брадилалия, тахилалия, спотыкание // Расстройства речи у детей и подростков. - М.,1969.
Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. – С-Пб., 2001.
Методы социальной психологии/ Под ред. проф. Кузьмина Е. С, канд. психол. наук Семенова В. Е. М.,2006.
Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. - Киев, 1990
Поворинский Ю.А. Методы проведения сонной терапии заикания//Вопросы патологии речи: сборник. - Харьков, 1959. - С. 190-194.
Селиверстов В.И. Заикание у детей. Психокоррекционные основы логопедического занятий /В. И. Селиверстов. - М., 1994.
Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селивёрстова. – М., 1997. –Ч. I, II.
Шкловский В.М. Заикание/В. Шкловский. - М., 1994. - С. 176-186.
Приложение №1
Определение индекса групповой сплочённости Сишора
Как бы вы оценили свою принадлежность к группе?
Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5).
Участвую в большинстве видов деятельности (4).
Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3).
Не чувствую, что являюсь членом группы (2).
Живу и существую отдельно от нее (1).
Не знаю, затрудняюсь ответить (1).
Перешли бы вы в другую группу, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?
Да, очень хотел бы перейти (1).
Скорее перешел бы, чем остался (2).
Не вижу никакой разницы (3).
Скорее всего остался бы в своей группе (4).
Очень хотел бы остаться в своей группе (5).
Не знаю, трудно сказать (1).
Каковы взаимоотношения между членами вашей группы?
Лучше, чем в большинстве коллективов (3).
Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).
Хуже, чем в большинстве классов (1).
Не знаю, трудно сказать (1).
Каковы у вас взаимоотношения с руководством?
Лучше, чем в большинстве коллективов (3).
Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).
Хуже, чем в большинстве коллективов (1).
Не знаю. (1)
Каково отношение к делу (учебе и т. п.) в вашем коллективе?
Лучше, чем в большинстве коллективов (3).
Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).
Хуже, чем в большинстве коллективов (1).
Не знаю (1).
Социоматрица
Детская практическая психология/ Под редакцией проф. Марцинковской Т. Д. Москва, 2001г.
39
i
j
ij
A
B
A
B
A
B
Объект связей в группе (і член)
Субъект связей в группе (j член)
Cовмещение объекта и субъекта в поведении одной личности (іj член)
Положительный выбор, совершенный А – членом
Отрицательный выбор, совершенный В – членом
Взаимная положительная связь А- и В- членов
Взаимная отрицательная связь А- и В- членов
A
B
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1