Курс повышения квалификации для педагогов как отражение модернизации школы

СОДЕРЖАНИЕ
стр
ВВЕДЕНИЕ
1.Курсы повышения квалификации по автоматизации учебных процессов в школе
1.1. Инновационные формы повышения квалификации как средство повышения качества образования
1.2. Системы дистанционного обучения и их классификация
2. Анализ литературы и результаты практического применения автоматизированного обучающего модуля
2.1. Качество автоматизированного обучающего модуля
2.2. Разработка и использование дидактического комплекса автоматизированных обучающих систем
3. Повышение квалификации для педагогов
3.1. Осознанная необходимость или принуждение к исполнению (на примере педагогов г. Москвы).
3.2. Эмпирическое исследование
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Очную форму с отрывом от работы предпочитают лишь учителя старше 50 лет (около 30 % в этом возрастной категории). Молодежь в возрасте от 22 до 30 склоняются больше к заочной форме (57,9 %) и к вечерней форме без отрыва от работы (47,4 %). Среди учителей в возрасте от 31 до 40 лет около 16 % предпочли бы очную форму с отрывом от работы, но краткосрочное обучение. И лишь 3,7 % респондентов (и то в возрасте от 46 до 50 лет) склонились к долгосрочной очной форме повышения квалификации.
Рис. 6 Предпочтительная форма повышения квалификации в зависимости от возраста учителей
Подавляющее большинство преподавателей (88,6 %) из общего числа опрошенных проходили повышение квалификации в течение последних нескольких лет. И лишь 8,7 % (13 человек) повышали свою квалификацию более 5 лет назад. Это свидетельствует о том, что в большинстве случаев постановление правительства города Москвы об обязательном прохождении курсов повышения квалификации каждые 5 лет соблюдается. Однако, как показывают данные таблицы опроса, есть в московских общеобразовательных школах и такие педагоги, которые вообще никогда не проходили повышение квалификации (около 3 % из общего числа опрошенных).
Все респонденты тем или иным образом работают над своим профессионализмом и стремятся повышать свою квалификацию. Из опрошенных нет ни одного учителя, кто бы ничего не предпринимал в данном направлении. Различаются способы повышения квалификации. Большинство респондентов среди учителей начальных, средних и старших классов предпочитает получать новую информацию посредством самообразования, изучения дополнительной литературы (78 % от числа опрошенных). Причем 56,7 % респондентов получают новые знания с помощью сети Интернет. 49,3 % - черпают полезную для себя информацию, непосредственно обмениваясь опытом со своими коллегами. Наконец 42 % опрошенных посещают различные конференции для повышения своего профессионального уровня.
Любопытно отметить тот факт, что среди учителей начальных классов наиболее предпочтительными способами повышения квалификации являются чтение дополнительной литературы (77,6 % из числа опрошенных учителей начальных классов) и обмен опытом с коллегами (62,1 %), а получение новой информации через Интернет является третьим по популярности (58,6 %). Такое положение дел может быть связано со спецификой работы с начальными классами, которое является более традиционным, и не предполагает в себе столь много инноваций, как, например, работа со средними и старшими классами, как, впрочем, и то, что в начальной школе традиционно работает более возрастная группа педагогов.
Что предпринимают учителя для повышения своей квалификации
Рисунок 4 - Что предпринимают учителя для повышения своей квалификации
В школах, где преподают опрошенные учителя, как правило, проводятся различные семинары и тренинги для повышения квалификации преподавательского состава. Только 1,3 % респондентов ответили, что подобных мероприятий в их школе не проводилось ни разу. 55,3 % опрошенных учителей заявили, что семинары и тренинги для повышения квалификации проводятся периодически; 30 % опрошенных сообщили, что такие мероприятия проходят постоянно и 13,3 % отметили, что подобные мероприятия в их школе проходят, но редко.
Из этого можно сделать вывод, что в подавляющем большинстве случаев руководство школ заинтересовано и обеспокоено проблемой повышения квалификации преподавательского состава, соответственно само организует и проводит или активно откликается на предлагаемые возможности по организации мероприятий для поддержания и повышения уровня квалификации своих педагогов. В ходе исследования был задан вопрос и об эффективности / результативности подобных курсов, об отношении к ним преподавателей, участвовавших в них. Большинство опрошенных респондентов позитивно отозвались о результатах проведенных семинаров и тренингов. 48 % респондентов отметили, что желаемый результат был практически достигнут, 17,3 % и вовсе сочли, что полученные знания полностью оправдали желаемые результаты. Но достаточно большой процент (31,3 %), практически треть считают, что после данных мероприятий ничего не изменилось. И лишь 2 % посчитали, что желаемый результат практически не был достигнут, а 1,3 % отметили, что пользы от полученных знаний не было вовсе. То есть ожидания от подобных способов повышения квалификации преподавателей гораздо выше и потребность в них, чем тот эффект, который они приносят.
Таким образом, по результатам проведенного исследования, можно с уверенностью сказать, что в системе общего образования средних общеобразовательных школ, потребность в повышении квалификации учителей сохранилась, и она прекрасно осознается как самими педагогами, так и администрацией школ. Одна из основных форм повышения профессиональной компетентности учителей - их периодическая учеба на курсах повышения квалификации, посещение различных тренингов и семинаров повышения квалификации - используется достаточно активно.
Результаты опроса свидетельствуют о том, что учителя не забывают и о самообразовании. Это проявляется в чтении дополнительной литературы, поиске необходимой информации в Интернете и обмене опыте с коллегами. Стремление повысить свой профессиональный уровень вызвано не только растущим объемом информации, но и поиском новых способов работы с детьми, любовью к профессии, к детям, желанием сохранить, укрепить свой авторитет педагога.
Исследование подтвердило, что у учителей общеобразовательных школ существует потребность в повышении своих профессиональных знаний. И подавляющее большинство ощущают такую потребность лично. Следовательно, учителя мотивированы на повышение квалификации, прежде всего, внутренними потребностями. Внешние побудители к повышению квалификации не являются основополагающими. В то же время при прогнозировании потребности в различных видах переподготовки следует учесть, что в первую очередь, учителя предпочитают повысить свои знания в области их основной профессионально (предметной) подготовки. Что касается форм обучения, то две наиболее предпочтительные формы повышения уровня своих знаний: это вечерняя и заочные формы без отрыва от работы.
Также стоит отметить, что в связи с быстрым обновлением самих форм педагогической деятельности, знаний, информации, содержания предметов преподавания, а также социально-культурных контекстов, потребность в получении новых знаний и способность развивать свои компетенции становится необходимой характеристикой современного учителя. Таким образом, профессиональное образование и повышение квалификации учителей должны, в соответствии с требованиями времени, иметь непрерывный характер и быть адекватными новым целям школьного образования.
Также не стоит забывать о важности и необходимости развития инновационного подхода в вопросе повышения квалификации учителей средних школ. На сегодняшний день получение новых профессиональных знаний с помощью сети Интернет весьма востребовано. Дальнейшее внедрение современных технологий в данный процесс (например, проведение он-лайн конференций, создание специализированных порталов для учителей) не только значительно упростит процесс повышения квалификации, но и внесет в процесс образования инновационный компонент, который существенно упросит и модернизирует сам учебный процесс и общение школьника с учителем.
Полученные данные необходимо учитывать при планировании и создании курсов по повышению квалификации учителей средних школ, так как это может самым благоприятным образом сказаться на эффективности и результативности таких курсов и программ.
В заключении стоит отметить, что сфера дополнительного профессионального образования выступает в качестве одного из факторов воспроизводства социального капитала, выполняя функцию формирования профессионально-квалификационной структуры населения и воздействуя, тем самым, на адекватную объективным тенденциям развития социальноэкономических процессов трансформацию социальной структуры общества в целом.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Создание инфраструктуры и учебно-методической базы применения НИТ в школе — объективно закономерный и весьма сложный процесс, выдвигающийся в настоящее время в число наиболее актуальных и требующий к себе особого внимания.
Не менее серьезные требования предъявляет современный образовательный процесс и к подготовленности студентов к использованию НИТ в их обучении.
Задача наращивания творческого потенциала обучаемых в условиях школа связана с применением НИТ (обучающих сред), предназначенных для осуществления их эффективной профессионализации. При этом стратегия состоит в осуществлении различных взаимодействий с факторами окружающей среды, призванными обеспечить как личностный рост, так и формирование у них психологических содержательных новообразований, составляющих различные аспекты концептуальной модели профессионала.
Во-вторых, они должны сами выстраивать субъективно приемлемые модели профессионала и выбирать индивидуально-адекватные способы и стратегии овладения ими. Движение субъектов обучения в личностных, предметных и операционных смыслах также непосредственно связано с реализацией ими процессов личностного и профессионального самоопределения.
Повысить продуктивность применения НИТ в школе можно за счет более полного использования достижений современной педагогической науки, оптимизации учебного процесса, активизации познавательной деятельности обучающихся, улучшения содержания обучения, всестороннего учета индивидуальных психофизиологических характеристик и психологического состояния обучаемых.
Очевидная социальная ориентированность дополнительно профессионального образования и является причиной (помимо экономических стимулов) растущей востребованности в дополнительном профессиональном образовании. В общественном и индивидуальном сознании все больше утверждается понимание того (и это, по нашему мнению, весьма позитивный феномен нынешнего времени), что в условиях информационного общества и трансформирующего всю систему социальных взаимосвязей научно-технического прогресса, включение в изменяющийся социальный контекст должно сопровождаться прогрессом научно-социальной составляющей содержания личности, что возможно лишь через постоянное обновление фундаментальных и профессиональных знаний человека. Именно эту возможность (наряду с повышением квалификации, получением новой профессии и т.п.) и предоставляет система повышения квалификации.
Необходимо также обратить внимание и на социально-психологические, этические, аксиологические и другие (например, ментальные) составляющие социального контекста осуществления образовательных процессов. Поэтому как организация текущей деятельности, так и выработка направлений перспективного развития учреждений дополнительного профессионального образования должны строиться на основе целевой ориентации на достижение не только образовательных и экономических, но и социальных результатов.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учеб.для школов/М. И. Семенов, И. Т. Трубилин, В. И. Лойко, Т.П. Барановская; Под общ.ред. И. Т. Трубилина.-М.: Финансы и статистика, 2011.-416с.
Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учеб.для школов/Под ред. Г. А. Титоренко.-М.: ЮНИТИ-ДАНА,2011.-400с.
Боголюбова Н.М. Теоретические аспекты проблемы внешней гуманитарной политики / Н. М. Боголюбова, Ю. В. Николаева // Америка и мир: история и современность. СПб., 2006. С. 267—280.
Боголюбова Н.М. Внешняя гуманитарная политика: сравнительный анализ концепций европейских стран / Н. М. Боголюбова, Ю. В. Николаева // Исследования международных отношений Сб. ст. [Отв. ред. С. В. Лобачев]. — СПб, 2004.
Боголюбова Н.М. Гуманитарный обмен в системе международных отношений : учеб. пособие / Н. М. Боголюбова. — Изд-во СПбГУ, 2010. —192 с.
Боголюбова Н.М. Источники формирования внешнеполитических образов (методические аспекты) / Н. М. Боголюбова, Ю. В. Николаева // Толерантность. Журналистика, политика, культура. [Межфакультетский сб.]. — СПб., 2010. С. 102—111.
Бородина Т.В. Социальный диалог: коммуникативные стратегии личностной репрезентации общественных отношений: автореф. дис. канд. философ. наук / Т. В. Бородина. — Ростов-на-Дону, 2010. — 23 с.
Ван Дейк Т.А. Язык. Познание. Коммуникация / [Сост. В. Петрова: Под ред. В. Герасимова]. — М.: Прогресс, 2009. — 312 с.
Внешняя гуманитарная политика — год 2000 // Дипломатический вестник. —2000. — № 4. — С. 76—84.
Галумов Э.А. Международный имидж России: стратегия формирования / Э. А. Галумов. — М.: Известия, 2010. — 450 с.
Голубев А.В. «...Взгляд на землю обетованную»: из истории советской гуманитарной дипломатии 1920—1930-х гг. / А. В. Голубев. — Ин-т рос. истории РАН, М., 2004. — 273 с.
Каррон де ла Карьер Г. Экономическая дипломатия. Дипломат и рынок / Пер. с фр. — М.: РОССПЭН, 2010. — 296 с.
Кашлев Ю.С. Многоликая дипломатия: исповедь посла / Ю. С. Кашлев. — М., 2004. — 498 с.
Кирнозе З.И. Россия и Финляндия: диалог культур. Сб. науч. тр. / [Сост. В. Г. Зусман, К. Ю. Кашлявик, С. М. Фомин]. — Н. Новгород, 2011. — 272 с.
Киселев И.Ю. Динамика образа государства в международных отношениях / И. Ю. Киселев, А. Г. Смирнова. — СПбГУ. — СПб, 2010. — 270 с.
Кузьмин Э.Л. Дипломатическое и деловое общение: правила игры / Э. Л. Кузьмин. — Норма, М., 2005. — 303 с.
Максимова Н.В. «Чужая речь» как коммуникативная стратегия: монография / Н. В. Максимова. — Издательство РГГУ, 2005. — 396 с.
Попов В.И. Современная дипломатия: теория и практика / В. И. Попов. — М.: Междунар. отношения, Юрайт-Издат, 2006. — 576 с.
Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, Ин-т лингвистич. исследований. — 4-е изд., стер. — М.: Рус. яз.; Полиграфресурсы, 2009. Т. 2.
Фокин В.И. Формирование содержания понятий «внешняя гуманитарная политика» и «гуманитарная дипломатия» в международной деятельности современных государств / В. И. Фокин // Вестник СПбУ. 2010. Сер. 6, вып. 2 (№ 14). С. 125—130.
Фокин В.И. Внешняя гуманитарная политика СССР и России: сравнительный анализ / В. И. Фокин // Российская государственность: история и современность. СПб., 2010. — С. 552—555.
Шмагин Е.А. Культура и дипломатия / Е. А. Шма- гин // Международная жизнь. — 2002. — № 3. — С. 61—73.
Щедровицкий Г.П. Смысл и значение: избранные труды / Г. П. Щедровицкий. — М.: Шк. культ. полит., 2005. — 324 с.
Щетинин В.Д. Экономическая дипломатия / В. Д. Щетинин. — М., 2001. — 215 с.
Яковлев И.П. Стратегические коммуникации: учеб. пособие / И. П. Яковлев. — СПб., 2006. — 184 с.
Галумов Э.А. PR в международных отношениях / Э. А. Галумов. —http://evartistnarod.ru/text10/80.htm#з_02
Дацюк С. Коммуникативные стратегии / С. Да- цюк. — http://xyz.org.ua/discussion/communicative_strat- egy.html
Правдивая пропаганда. Оружие Второй мировой. — www.moldova.ru/index.php?tabeName=articles& owner=36&id=1062
Черноситова Т.Л. «Гуманитарная дипломатия» как основа швейцарской политики / Т. Л. Черноситова. — www.rspu.edu.ru
Шиллер Г. Гуманитарный империализм: источники, содержание и современные модели / Г. Шиллер. — www. psyfactor.org/shiller2.htm
35