Основы Олигофренопедагогики

Содержание
Введение
Предмет и методы олигофренопедагогики
Клиника и этиология умственной отсталости
Психологические особенности умственно отсталых школьников
Комплектование коррекционных школ VIII вида
Коррекционная направленность процесса обучения
Заключение
Список литературы

В старших классах – это социально-бытовая ориентировка, позволяющая подготовить умственно отсталых школьников к самостоятельной жизни в обществе. Кроме того, в коррекционный блок включены индивидуальные и групповые занятия для исправления у отдельных детей более выраженных отклонений психофизического развития: речи (логопедические занятия), моторики (ЛФК), а также занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов.В блоке трудовой подготовкиразличают трудовое обучение (I–IV классы), профессионально-трудовое (V–IX классы), профессиональное (X, Х—ХI Х—ХII классы). Школа не дает квалификацию по конкретной профессии, она лишь указывает профессиональную направленность трудовой подготовки.Задача этого блока решается путем воспитания у учащихся общей готовности к труду, овладения ими технико-технологическими знаниями, умениями и навыками по определенной профессии, что позволяет формировать у школьников устойчивое положительное отношение к изучаемой профессии.Для учащихся старших классов проводится трудовая или производственная практика. После IX класса выпускники получают документ установленного образца, в котором указывается вид профессионально-трудовой подготовки и итоговая оценка успеваемости по труду. После X, Х—XI, Х– ХII классов учащиеся сдают квалификационные экзамены по специальности на базовом предприятии. Успешно сдавшие этот экзамен получают свидетельство (удостоверение) о присвоении квалификации (разряда), тогда как школа выдает им справку об окончании школы [7].Коррекционная направленность процесса обученияПроцесс обучения, в котором в качестве основных применяются специальные педагогические приёмы, влияющие на исправление свойственных учащимся школ VIII вида недостатков, способствующих их интеллектуальному и физическому развитию и становлению личности, называюткоррекционно направленным обучением.Коррекционная работа – это такая организация учения, которая стимулирует развитие процессов регуляции и активации учебной деятельности, повышая на этой основе возможности умственно отсталых учащихся в обучении.В коррекционной работе различают направленность на исправление дефектов, общих для умственно отсталых детей (общая коррекция), и направленность на исправление дефектов, характерных для групп учеников и для отдельных учащихся (индивидуальная коррекция).Общая коррекция заключается в исправлении дефектов мышления, в повышении интеллектуального уровня детей. Основной дефект умственно отсталых детей состоит в нарушении сложных форм познавательной деятельности, в особенности мышления: анализ, синтез, абстрагирование и обобщение, инертность мышления, застревание на привычных шаблонных действиях. С одной стороны, коррекция– это путь развития аномального ребёнка, с другой – способ, обеспечивающий наиболее эффективное усвоение учебного материала.Индивидуальная коррекция зависит от наличия и степени проявления какого-либо из дефектов.При фронтальной работе с классом целесообразно попеременно фиксировать внимание то на одном, то на другом ученике [9].Методические приемы работы с учащимися при индивидуальной коррекции подбираются на основе содержания данного урока. Разнообразие содержания уроков позволяет применять разные коррекционные приемы, как того требуют многочисленные затруднения учеников в обучении.Кроме коррекционной работы на уроках, связанной с содержанием каждого учебного предмета, предусмотрены специальные коррекционные занятия по исправлению недостатков речи (логопедические занятия), нарушений двигательной сферы (лечебная физкультура), психомоторики и сенсорных процессов. Единой программы для таких занятий не существует, содержание и приемы работы с группами учащихся разрабатывают, исходя из особенностей дефекта [4].В школе VIII вида используются следующие виды занятий с учащимися[9].1.Теоретический – это тип занятия, основная цель которого направлена на формирование профессиональных знаний (технических, технологических, по материаловедению или машиноведению).2. Подготовительный – этот тип занятия специфический для коррекционной школы данного вида, так как непосредственно направлен на решение задач коррекции недостатков трудовой деятельности: повышение степени самостоятельности при выполнении трудовых заданий, которая зависит от умения ориентироваться в новых трудовых заданиях и планировать предстоящую работу.3. Комплексная практическая работа – это основной тип занятия, на котором решается комплекс задач: усвоение известных ранее технических и технологических знаний, знакомство, постановка и освоение нового трудового приёма, формируется комплекс умений.4. Практическое повторение – это практическое занятие, на котором осуществляется систематическое повторение освоенных ранее трудовых операций.5. Самостоятельная (контрольная) работа – контрольно-проверочное практическое занятие, на котором учащиеся самостоятельно выполняют трудовые задания: самостоятельно анализируют объект предстоящей работы, составляют план выполнения задания, исполняют его и контролируют ход и результаты своей работы.ЗаключениеОлигофренопедагогика изучает особенности и закономерности развития умственно отсталых детей, проявляющиеся под влиянием обучения.Умственная отсталость –стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, а также эмоционально – волевой и поведенческой сфер, обусловленное органическим поражением коры головного мозга, имеющим диффузный характер.По этиологии все случаи умственной отсталости делят на экзогенные, связанные с действием внешнесредовых факторов, и эндогенные, или генетические. И те и другие факторы на всех этапах онтогенеза, как в период эволюции, так и в период инволюции, постоянно находятся в сложном взаимодействии, оказывая друг на друга неблагоприятное, осложняющее воздействие и структурируя патологический процесс.Школьники с умственной отсталостью отличаются слабым развитием интеллектуальной сферы, произвольности психических процессов, нарушениями в личностной сфере (недостаточность критического отношения к себе и ситуации, неспособность понять целесообразность своих поступков и предвидеть их последствия), недостаточностью развития эмоционально - волевой сферы, высших чувств, нарушением поведения (внушаемость, подчиняемость, упрямство, импульсивность, возбудимость, эгоцентризм).Дети с умственной отсталостью обучаются в школе VIII вида, в которую ребенок может быть принят в возрасте 7—8 лет. Комплектование осуществляется ПМПК. Сроки обучения в школе VIII вида могут быть 8 лет, 9 лет, 9 лет с классом профессиональной подготовки, 10 лет с классом профессиональной подготовки. В школе осуществляется обучение с коррекционной направленностью, которая включает исправление дефектов, общих для умственно отсталых детей (общая коррекция), и исправление дефектов, характерных для групп учеников и для отдельных учащихся (индивидуальная коррекция).Также предусмотрены специальные коррекционные занятия по исправлению недостатков речи, психомоторики и сенсорных процессов. Список литературыВласова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1993.Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. соч.: В 6 т. – М., 1983. Т. 4.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей : Учеб.для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов / С. Д. Забрамная. — 2-е изд.,перераб. — М.: Просвещение, 1995. — 112 с.Маллер А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб.пособие для студ. дефектолог. / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. — М.: Академия, 2003. — 208 с. Махова В.М. Изучение личностных свойств и особенностей эмоционального реагирования детей с интеллектуальной недостаточностью в период их адаптации к школе.// "Дефектология”. – 2000г., №6. – с. 9-14.Мозговой В. М., Яковлева И. М. Основыолигофренопедагогики — 3-е изд.– М.: Академия, 2010. — 224 с.Олигофренопедагогика/ сост. Т.В. Алышева, Г.В. Васенков, В.В. Воронкова и др. – М.: Дрофа, 2009.Основы олигофренопедагогики // сос. Измайлова Ж.Т., Туралина Г.Б., Абилева С.А. – Павлодар, ПГПИ, 2012 – 108 с.Основы специальной психологии. Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., Академия, 2002.Педагогика и психология / Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. – М.: Гардарики, 2003. – 480 с.Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. – М., 1999.Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. Хрестоматия под ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – М., 2001.Психология лиц с умственной отсталостью: Уч. - метод.пособие / Составитель Е.А. Калмыкова. – Курск: Курск.гос. ун-т, 2007. – 121 с.Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. М., 2003. – 272 с.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 2007.Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе: Социализация детей с нарушением интеллекта / Л. М. Шипицына. — СПб.: Дидактика Плюс, 2002. — 496 с.