Развитие личности методом аппликации обрыва

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ МЕТОДОМ АППЛИКАЦИИ
1.1.Формирование личности дошкольника в дошкольном возрасте
1.2.Характеристика детей младшего дошкольного возраста
1.3.История, виды и методика обучения аппликации детей
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1.Цель, задачи и организация исследования
2.2.Методики исследования
2.3.Анализ результатов исследования
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ОБРЫВНОЙ АППЛИКАЦИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
3.1.Содержание работы с дошкольниками по применению метода обрывной аппликации
3.2.Анализ эффективности проведенной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Результаты оценки итогового уровня развития знаний, умений и навыков дошкольников приведены в таблице 2. Процентное распределение дошкольников по итоговым уровням развития знаний, умений и навыков приведено на диаграмме (рис.2).
Таблица 2
Результаты исследования итогового уровня развития ЗУН
Дети Критерии
Уровень
развития ЗУН Знания Приёмы работы с бумагой Движения руки Цвет Навыки поисковой деятельности Общий балл Галя С. 3 2 2 2 2 11 Средний Саша У. 3 2 3 3 2 13 Высокий Толя К. 2 2 2 2 2 10 Средний Катя О. 2 3 2 3 2 12 Высокий Витя Л. 3 2 3 3 3 14 Высокий Галия А. 3 2 2 2 2 11 Средний Лена М. 2 2 2 2 2 10 Средний Максим К. 3 2 3 3 3 14 Высокий Денис Г. 3 2 2 2 2 11 Средний Оксана Ф. 3 2 2 2 2 11 Средний Игорь М. 2 2 2 2 2 10 Средний Ксения О. 3 2 3 3 2 13 Высокий
Анализируя результаты наблюдений и созданных на занятиях изодеятельностью аппликационных работ детей, мы выявили следующее. К высокому уровню развития знаний, умений и навыков после занятий отнесены пять детей, к среднему уровню отнесены семеро из детей (33%), на низком уровне развитие знаний, умений и навыков у детей после занятий не выявлено (рис.2).
Рис. 2. Процентное распределение дошкольников по итоговым уровням развития ЗУН
Анализ динамики развития ЗУН в области изобразительной деятельности показал, что у всех детей экспериментальной группы повысились уровни развития ЗУН (рис.3).
Таким образом, результаты эксперимента говорят о значительной положительной динамике развития и, соответственно, об эффективности проведенной работы.
Рис. 3. Уровни развития ЗУН в области изобразительной деятельности (1 – низкий уровень, 2 – средний и 3- высокий).
Отметим, что яркие материалы и образцы вызвали интерес у детей. После стихотворных вступлений все дети с интересом брались за работу. На первых занятиях работа вызвала у детей некоторые трудности, у большинства не хватало технических навыков работы с бумагой и клеем. Первые аппликации у восьми детей получились не совсем аккуратными. Однако, работа вызвала интерес, а интерес вызвал увлечение работой. Использование показа приемов работы с обрывом бумаги, а также применение игровых технологий и занимательных физкультминуток в ходе занятий позволило занятиям по аппликации стать более интересными, результативными. Игровые приемы и физкультминутки не давали детям уставать.
На следующих занятиях постепенно развивались знания, умения и навыки детей. Возросла самостоятельность детей, они стали меньше обращаться за помощью. Таким образом, знания, технические умения и навыки постепенно развивались. Проведенные занятия  позволили развить у детей  творческое воображение, способность  в аппликации увидеть украшение игрушек. У детей постепенно развивалось  чувство цвета, умение работать точно и аккуратно. Этому способствовал свободный выбор материалов, цвета изображаемых персонажей обсуждались с детьми. Каждый ребенок соответственно своему желанию мог выбрать детали бумагу разного цвета, таким образом создается поисковая ситуация в несложном пока творчестве малышей.
Трудностей, вызванных ранее недостаточно развитым воображением большинства детей и недостаточными навыками работы с бумагой, а также использования в работах сочетания различных видов бумаги, стало меньше, что говорит о пользе занятий и о необходимости закрепить достигнутые успехи. В ходе проведенных занятий дети проявили интерес к материалам аппликации, научились пользоваться их возможностями. При анализе образца воспитатель вопросами привлекал внимание детей к рассматриванию: из каких деталей состоит изображение? Какого они размера? Какого они цвета? Что делает персонаж? Детям, которые не могли самостоятельно определить пространственное расположение деталей изображения, воспитатель пояснял и показывал, в какой последовательности следует наклеивать детали. Дети дополняли заданные воспитателем изображения своими предложениями, проявили большую самостоятельность и аккуратность в работе.
Итогом детской деятельности являлась выставка выполненных работ декоративного творчества (аппликаций обрывом) в детском саду, на которую были приглашены родители. Дети с увлечением рассказывали о своих работах, родители были в восторге от увиденного, многие и не подозревали о творческих возможностях своих детей, многие мамы захотели продолжить такие увлекательные занятия с детьми дома.
Вывод по 3 главе
1.Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента подтвердил актуальность выбранной нами темы и показал необходимость проведения опытно-развивающей работы с целью развития знаний, умений и навыков у детей 3-4 лет в аппликационных работах (аппликации обрыва). Для реализации поставленной цели разработана и апробирована на практике серия из 7 занятий, развивающих умения и навыки работы детей с аппликацией методом обрыва.
2.Разработанные и проведенные занятия позволили развить у детей интерес к данному виду изобразительной деятельности (аппликация обрывом). Благодаря проведенному нами обучению на занятиях по аппликации дети научились создавать красочные композиции. В работах отразилось радостное настроение детей и их интерес к работе. Подтвердилось наше предположение о том, что процесс развития личности детей дошкольного возраста методом аппликации обрыва будет проходить наиболее эффективно при соблюдении следующих условий: если воспитатель хорошо подготовлен, использует соответствующие возрасту дошкольников методы и приёмы (метод наглядности; словесный; практический; мотивационный; включение в структуру занятий игровых и сюрпризных моментов) и активизирует совместную с родителями деятельность по развитию личности детей; если создана благоприятная психологическая обстановка, проявляющаяся в уважении к личности ребенка, доброжелательности, взаимопомощи; если у детей будет соответствующая мотивация к творческой деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование позволило решить все поставленные задачи исследования и достигнуть цели исследования. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что одним из действенных средств развития детей дошкольного возраста признано декоративно-прикладное искусство, в том числе - аппликация. Занятия аппликацией способствуют естественному творческому ходу развития мышления детей. Эти занятия сочетают в себе конкретную практическую деятельность с приобретением знаний. Творческая работа приучает детей мыслить, творчески трудиться, развивает чувство материала и пластичной формы, совершенствует глазомер и тренирует способность к тонкой ручной работе.
Нами было предпринято экспериментальное изучение с целью выявить возможности развития личности ребенка 3-4 лет методом аппликации обрыва. В экспериментальном исследовании участвовали 10 дошкольников в возрасте 3-4 лет. Для проведения опытно-экспериментальной работы нами разработаны структура и содержание 7 занятий занимательного характера.
Проведенные занятия  позволили развить у детей  творческое воображение, способность  в аппликации увидеть украшение игрушек. У детей постепенно развивалось  чувство цвета, умение работать точно и аккуратно. Этому способствовал свободный выбор материалов, цвета изображаемых персонажей обсуждались с детьми. Каждый ребенок соответственно своему желанию мог выбрать детали бумагу разного цвета, таким образом создавалась поисковая ситуация в несложном пока творчестве малышей.
Оценка ЗУН дошкольников до и после занятий, выявила значительную положительную динамику развития ЗУН у детей по выдвинутым нами критериям. В результате проведенной экспериментальной работы подтверждена гипотеза исследования: процесс развития личности детей дошкольного возраста методом аппликации обрыва будет проходить наиболее эффективно при соблюдении следующих условий: если воспитатель хорошо подготовлен, использует соответствующие возрасту дошкольников методы и приёмы (метод наглядности; словесный; практический; мотивационный; включение в структуру занятий игровых и сюрпризных моментов) и активизирует совместную с родителями деятельность по развитию личности детей; если создана благоприятная психологическая обстановка, проявляющаяся в уважении к личности ребенка, доброжелательности, взаимопомощи; если у детей будет соответствующая мотивация к творческой деятельности.
Исследование показало, что процесс развития знаний, умений и навыков у детей младшего дошкольного возраста на занятиях аппликацией должен осуществляться с обязательным соблюдением принципа - от простого к сложному: от неосознанных или полуосознанных действий к целенаправленным и произвольным; от сенсомоторного, наглядно-действенного мышления к образному; от манипулирования простейшими формами к составлению целого из частей; выполнение аппликации сначала на малом, потом на большом пространстве листа; от действий с помощью взрослого к самостоятельным творческим действиям.
Учитывая большое значение развития знаний, умений и навыков у детей младшего дошкольного возраста на занятиях аппликацией, мы считаем необходимым дальнейшее изучение проблемы развития личности методом аппликации обрыва и практическую реализацию полученного нами опыта в практике работы педагогов ДОУ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1999. – 364 с.
Алексахин Н. Постичь цветовую гармонию сердцем и умом. Ознакомление с культурой цвета на занятиях по изобразительному искусству // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 3. - С.23-27.
Аппликация. Виды аппликаций. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.liveinternet.ru.
Афанасьева С. Мозаичные аппликации // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 7. – С. 73. 
Афонькин С.Ю. и др. Оригами и аппликация. - СПб: Кристалл, 1998. - 48с.
Богатеева З.А. Занятие аппликацией в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1989.
Венгер Л.А. Психологическая характеристика деятельности ребенка – М., 1968.
Виниченко В. Методические рекомендации по оценке результатов детского изобразительного творчества // Дошкольное воспитание. - 2001. - № 5. - С.41-43.
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста. – М.: ТЦ «Учитель», 2001. – 392с.
Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Эксмо, 2003. - 512 с.
Вышеславцева В.В. Развитие детского творчества средствами разнообразных техник аппликации // Развитие теории дошкольного образования. Психолого-педагогические аспекты: материалы научно-практической конференции. - М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1998. - С.152-154.
Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2008. — 96с.
Генезис сенсорных способностей / Под ред. Венгера Л.А. – М.: Педагогика, 1976. – 256 с.
Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 2005.
Гусакова М. Из истории аппликации // Дошкольное воспитание. - 1980. - № 10. - С.64-67.
Гусакова М.А. Аппликация: Учебное пособие для учащихся пед. училищ. – М.: Просвещение, 1997.
Данилова Е.А. Раннее развитие ребенка. М. : Айрис-пресс, 2003.
Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей рисованию, лепке, аппликации в игре. – М., 1992.
Дубровская Н. В.Приглашение к творчеству: Обучение дошкольников технике аппликации и коллажа: Методическое пособие. - М.: Детство-Пресс, 2002. - 128с.
Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству: Обучение дошкольников технике аппликации и коллажа: Методическое пособие. – СПб.: «Детство-Пресс», 2004.
Жарова Т. Развивающий эффект аппликации // Дошкольное воспитание. – 2007. - № 1. – С. 87.
Жарова Т.В. Особенности развития творческих способностей дошкольников и младших школьников в условиях освоения символических средств художественной аппликации: Дис. ... канд. пед. наук. – М., 2007.
Камаровская Е.В. Раннее развитие ребенка с рождения до 6 лет: все, что нужно знать родителям. СПб. : Питер, 2010.
Каптерев П. О природе детей. - М.: Карапуз, 2005. – 288с.
Ковалицкая Л.М. Методика формирования навыков изобразительной деятельности в ДОУ. - М.: Аркти, 2008.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение, 1991.
Корчикова О.В. Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях. – Ростов Н/Д: Феникс, 2002.
Косминская В. Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. - М.: «Просвещение», 1977.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. М.: Изд-во РОУ, 1996.
Маслова И.В. Аппликация. Наглядное пособие для дошкольников. Часть 1. - М.: Баласс, 2012. -64 с.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития: учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Academia, 2009. – 640 с.
Никитина И.Н., Замураева М.А., Филиппова Л.В. Комплексные занятия по интеллектуально-художественному развитию детей 5-7 лет средствами конструирования и аппликации. - Н.Новгород, 2006.
От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.
Палагина Н.Н. Ребенок в раннем и дошкольном детстве / Н.Н.Палагина, Л.В. Ахромеева. М., 2002.
Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995. - 496 с.
Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 лет. Новый взгляд на дошкольное детство. - М.: Речь, 2010.
Прокопович О.  Своими руками // Дошкольное воспитание. – 2001. - № 6. – С. 38.
Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию – М.: Просвещение, 1979.
Сапелкина Л. А.Ознакомление с декоративно-прикладным искусством детей дошкольного возраста // festival.1september.ru
Современные стратегии образования, проблемы развития, воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста : сб. материалов / Всероссийская конференция / отв. редактор проф. А.Д. Маклаков. СПб. : ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2010.
Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2007.
Урунтаева Г. А. Детская психология. М.: Академия, 2006. - 368 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. – 362с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Анкета для родителей
Инструкция: Этот опрос проводится с целью выяснения отношения Вашего ребенка к изобразительной деятельности и к развитию его знаний, навыков и умений. Подчеркните, пожалуйста, в анкете те ответы, которые Вы считаете верными.
Любит ли Ваш ребенок дома заниматься изобразительной деятельностью?
Да, иногда, нет.
Если да, то чем именно? ______________________
2. Занимаетесь ли Вы с ребенком аппликацией?
Да, иногда, нет.
3. Интересны ли ему эти занятия?
Да, иногда, нет.
4. Знакомите ли Вы ребенка с различными материалами для аппликаций?
Да, иногда, никогда.
5. Довольны ли Вы уровнем знаний, навыков и умений Вашего ребёнка в изодеятельности?
Да, нет, отчасти.
6. Кто должен играть основную роль в развитии знаний, навыков и умений Вашего ребёнка в изодеятельности?
- педагоги в детском саду;
- родители;
- усилия должны быть общими.
7. В чём Вы видите наибольшие затруднения:
Ваш ребёнок не хочет выполнять задания;
не доводит начатое до конца;
не проявляет себя при выполнении работы;
готов бросить дело при затруднении;
сомневается в своих силах;
занятия изодеятельностью не вызывают интереса.
8. Часто ли Вы общаетесь с педагогами ДОУ, получаете ли консультации по творческому развитию детей, по развитию знаний, навыков и умений изодеятельности, пользуетесь советами?
Часто, иногда, никогда.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Конспекты занятий
Занятие 4. «Кот и мыши».
Цель: продолжать знакомить детей со свойствами бумаги как материала для аппликации.
Задачи: развитие мелкой моторики, аккуратности, согласованности в работе глаз и рук. Воспитывать аккуратность и трудолюбие.
Материал и оборудование: магнитофон; кассета с записью лёгкой музыки; художественное слово; цветная бумага, клей, тряпочка для рук, клеёнка, основание – картон с нарисованными заранее силуэтами кота и мышки, игрушки (кукла, кошка, кот, мышка).
Методические приемы: показ образцов и приемов работы, обсуждение, словесные указания, показ приемов работы с материалом, сюрпризный момент, игровой приём, художественное слово.
Предварительная работа.
1. Показ картинок с изображением игрушек.
2. Чтение стихотворения «Котауси и Мауси» (в переводе К. Чуковского).
3. Подвижная игра: «Кошки – мышки».
Ход занятия.
1. Раздаётся стук в дверь.
Педагог: Ребята давайте посмотрим, кто это к нам стучится.
Дети. Хорошо, посмотрим.
Педагог: Это стучится кукла Таня, давайте её пустим к нам.
Дети. Хорошо.
Кукла. Здравствуйте, меня зовут кукла Таня, я сбилась с пути, не знаю, как дойти до театра, вы мне не подскажите.
Педагог: Конечно подскажем, мы с ребятами знаем, как туда добраться.
Кукла. Спасибо.
2. Начинаем спектакль!
Артист (воспитатель) с помощью кукол разыгрывает сценку:
Жила - была мышка Мауси
И вдруг увидала Котауси.
У Котауси злые глазауси
И злые - презлые зубауси.
Подбежала Котауси к Мауси
И замахала хвостауси:
Котауси (игрушка – кошка) .
Ах, Мауси, Мауси, Мауси,
Подойди ко мне, милая Мауси!
Я спою тебе песенку, Мауси,
Чудесную песенку, Мауси!
Артист.
Но ответила умная Мауси…
Мауси (игрушка – мышка) .
Ты меня не обманешь, Котауси!
Вижу злые твои глазауси
И злые – презлые зубауси!
Артист.
Так ответила умная Мауси
И скорей бегом от Котауси.
Кукла. Ребята Вам понравился спектакль?
Дети. Да.
Кукла. Кого зовут Котауси?
Дети. Кошку.
Кукла. Кого зовут Мауси?
Дети. Мышку.
Кукла. Почему мышка убежала от кошки?
Дети. Испугалась.
Кукла. Какая была Котауси?
Дети. Злая, хитрая.
Кукла. Какая была Мауси?
Дети. Умная.
Кукла. Какие вы молодцы.
А вы можете мне подарить портрет кота и мышек на память о нашей встрече?
Дети. У нас портрета нет!
Педагог: А давайте мы его сделаем и подарим Кукле!
3. Обсуждение с детьми: какие будут кот и мышки? (кот – рыжий, а мышки – серые, белые, коричневые). Воспитатель наклеивает силуэты на основу.
Занятие с детьми: дети должны нарвать кусочки бумаги, воспитатель намазывает клей на силуэты кота и мышек, а дети кладут сверху нарванные кусочки – делают шубки. Помощь затрудняющимся детям, индивидуальная работа.
4. Физкультурная минутка. Пальчиковая гимнастика «Вот помощники мои»
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни:
И вот эдак, и вот так, не обидятся никак.
Раз, два, три, четыре, пять,
Не сидится им опять.
Постучали, повертели
И работать захотели
Смотрим на раскрытые ладони.
Потираем руками.
Хлопаем в ладоши.
Встряхиваем кистями.
Поочередное постукивание
подушечками пальцев двух рук.
Круговые вращения кистью

5. Обсуждение: как мы украсим картинку?
Занятие с детьми: украшение картинки – сыр и пр.
Кукла. Какие вы молодцы, спасибо вам за подарок!
Педагог: а теперь давайте с вами поиграем в игру «Кошки – мышки».
Дети. Давайте.
(Дети - «мышки» встают в кружок, воспитатель держит в руках игрушечного кота).
Ведущий.
Васька – давно не спит,
Васька мышек сторожит.
Мышки это знают, в норочке играют.
(Дети - «мышки» бегают врассыпную) .
Ведущий. Рассердился Васька – кот…
Васька – кот. Это даром не пройдёт!
Буду я стараться,
Вас поймаю, братцы!
Ведущий. Васька время выжидал,
Но мышат он не поймал,
Мыши схоронились,
В подполе укрылись.
(Дети – «Мышки» прячутся за стульчики) .
Ведущий. Ходит важно Васька – кот,
Разевает в дрёме рот
Васька – кот.
«Я посплю немного,
Ведь мышат немного».
(Васька – кот ложиться спать) .
Ведущий.
Мышки смело подошли,
Взяли Ваську за усы,
Шкурку пощипали,
Хвостик покусали.
(Дети - «мышки» подходят к коту, царапают в воздухе лапами и пищат) .Ведущий.
Грохот Ваську разбудил,
Кот в смятении застыл,
А потом проспался,
За мышами гнался.
(Кот бежит за мышами, но не догоняет их) .
Кот. Какие вы быстрые, никого не догнал, развеселили вы меня.
Дети. Спасибо.
Ведущий: Ребята, а теперь нам пора возвращаться в группу, скажем до свидания нашим друзьям.
Дети. До свидания.
Занятие 7. «Весна».
Цель: продолжать знакомить детей со свойствами бумаги как материала для аппликации, побуждать детей делать подарки своими руками и преподносить их не только на знаменательные даты, но и просто для того, чтобы выразить свои добрые чувства.
Задачи: развитие мелкой моторики, аккуратности, согласованности в работе глаз и рук. Воспитывать аккуратность и трудолюбие.
Материал и оборудование: магнитофон; кассета с записью лёгкой музыки; художественное слово; образцы аппликации, готовый образец; цветная бумага, клей, тряпочка для рук, клеёнка, основание – картон с нарисованными заранее силуэтами березки.
Методические приемы: показ образцов и приемов работы, обсуждение, словесные указания, показ приемов работы с материалом.
Ход занятия.
Организационный момент
Педагог: Дорогие ребята, приветствую вас! Начинаем наше занятие.
- Давайте проверим вашу готовность. Я буду читать вам стихотворение, а вы внимательно слушайте и проверяйте, всё ли у вас есть на столах.
Чтоб работа закипела,
Приготовьте всё для дела,
Будем клеить, мастерить –
Всё должно в порядке быть.
Салфетку, бумагу и клей
Клади на место поскорей.
В порядке вещи содержи.
- Все готовы? Молодцы!
II. Вводная часть
А) Беседа
Педагог: Рассмотрите работы, представленные на картинке. Это - аппликации.
Ребята, посмотрите на работы. Одинаковый ли материал используется для выполнения аппликации?
- (Нет)
Педагог: Что использовали для выполнения работ?
- (Для выполнения работ использовали разную бумагу, фольгу).
- А вы заметили, что придают аппликации такие неровные края?
(работа кажется пушистой, мягкой.)
Б) Педагог: Молодцы! А теперь отгадайте загадку:
Зелена, а не луг,
Бела, а не снег,
Кудрява, а без волос. (Берёза)
В) Педагог: Давайте потренируемся. Возьмите небольшой кусочек цветной бумаги и разорвите её в разных направлениях. Что получилось? Для каких частей аппликации вам пригодятся кусочки? (Для листьев)
Педагог: Молодцы, ребята!
Г) Физкультминутка «Берёзка»
Стройная берёзка,
Дивная, высокая.
(на счёт 1,2, поднимаясь на носочки, тянуть руки вверх).
Пусть дождём умоется
И зеленью покроется.
(Руки вытянуты вперёд, кисти рук вращаются, изображая листья).
Коль на ветку тонкую
Ленту завязать,
(подвязывать воображаемые ленты)
То берёза ломкая
Счастье может дать.
(Хлопать в ладоши).
VI. Практическая работа
1. Д/и «Снежный ком».
Педагог: Внимательно посмотрите на аппликацию. В процессе игры нам нужно назвать последовательность выполнения работы.
(Дети по очереди называют последовательность выполнения работы):
2. Релаксация «Настройся на работу»
Педагог: Внимание, внимание! Необходимо принять рабочее настроение. Закройте глаза, представьте, что когда-то ваш стол был красивым, высоким деревом. Оно грелось на солнышке, а сейчас отдаёт вам свою энергию. Чувствуете, как бежит тепло по вашим кистям рук, предплечьям и заряжает вас энергией.
- Хорошо!
- А теперь откройте глаза, хлопните в ладоши и, если вы готовы к работе, скажите: «Готовы!»
(Дети выполняют движение и говорят «Готовы!»)
Педагог: Вот теперь я вижу, что вы все готовы к работе.
- А так как мы будем работать, даже можно сказать творить руками, то давайте подготовим наши руки.
Физкультминутка для рук
Дружно пальчики сгибаем,
Крепко кулачки сжимаем.
Раз, два, три, четыре, пять –
Начинаем разгибать.
(Вытянуть руки вперёд, сжать пальцы в кулачки как можно сильнее, а затем расслабить и разжать.)
3. Правила техники безопасности
- О каких правилах техники безопасности мы должны помнить, выполняя эту работу? (работа с клеем)
- Можете приступать к работе.
- Чтобы вам было приятнее работать, я включу спокойную, тихую музыку.
4. Самостоятельная работа детей. Помощь затрудняющимся детям, индивидуальная работа.
VII. Подведение итога, выставка работ
Педагог: Музыка остановилась, прошу вас закончить работу.
- Возьмите свои работы и покажите друг другу.
- Какая красивая берёзовая роща у нас получилась!
- Как можно использовать эти работы?
Дети: подарить, сделать выставку.
Педагог: Я посмотрела на ваши работы и считаю, что вы сегодня постарались и можете использовать свою работу в качестве подарка. Я уверена, кому бы вы ни подарили работу, тот человек обязательно порадуется, так как ваша работа выполнена аккуратно, красиво, а главное – своими руками, вы вложили в неё своё мастерство, старание, частичку хорошего настроения. Спасибо за вашу работу, мастера. 
На этом занятие окончено.
Приложение 3
Родительское собрание на тему «Аппликация как способ развития ребёнка»
Вступительное слово.
Уважаемые родители! Мы рады приветствовать вас, и надеемся, что наша встреча будет полезной и плодотворной. Сегодня мы пригласили вас, чтобы показать вам, чему научились дети в процессе занятий аппликацией и рассказать, какое положительное влияние оказывает данный вид деятельности на развитие детей младшего возраста.
Аппликация доступна для детей третьего-четвертого года жизни. Эта деятельность предусматривает работу с мелкими плоскостными изображениями и формами, владение умением составлять из частей целое изображение, владение навыками намазывания, наклеивания и т. д.
Деятельность, в общем-то, действительно, для малыша нелёгкая. Но результаты наблюдений и экспериментов убедительно доказывают, что упражнения с готовыми плоскостными формами и изображениями обеспечивают качественный скачёк в разностороннем развитии ребёнка. Дети данного возраста обладают уникальными возможностями. Путём специально направленных воздействий можно достигнуть очень высокого уровня развития и более раннего формирования той или иной функции мозга.
Плоскостные изображения предметов разного цвета, формы, размера вызывает у маленьких детей большой интерес. Занятия в ДОУ всегда проходят в игровой, увлекательной форме. Содержание занятий доступно пониманию детей. Играя, дети накапливают элементарный опыт в составлении целого из отдельных частей, приобретают первые навыки поисковой деятельности, путём проб и ошибок учатся находить верный способ выполнения задания, развивают мелкую моторику рук.
Просмотр видеоматериалов.
Мы предлагаем посмотреть видеокассету с записью занятия по аппликации.
В процессе просмотра занятия внимательно понаблюдайте за своим ребёнком: насколько он увлечён деятельностью, насколько произвольны и координированы движения руки, как достаточно быстро ваш малыш может раскладывать детали, части изображений, точно присоединять их друг к другу.
Обмен мнениями.
Заключительная часть.
Давайте попробуем сообща выяснить, что вы сможете сделать дома, чтобы помочь развитию творческих способностей, а также знаний, умений и навыков у вашего ребёнка на занятиях аппликацией.
Презентация материала, который может быть использован для упражнений с детьми дома. Обращается внимание на красочность, эстетичность, доступность материала детскому восприятию.
Круглый стол.
Как вы думаете, каким образом можно организовать рабочее место для занятий аппликацией в домашних условиях с детьми младшего возраста? (рабочее место должно быть хорошо освещено, должно иметь ровную поверхность, оно должно быть постоянным; если вы занимаетесь за столом, то высота стола должна соответствовать его росту; стол целесообразно расположить таким образом, чтобы вы не боялись за испорченные обои, мебель, ведь ребёнок может быть увлечён делом и, нечаянно капнуть на новые обои или заляпать стол, одежду; во избежание нежелательных моментов у ребёнка должен быть рабочий фартук, клеёнка).
Какие правила, на ваш взгляд, необходимо выполнять, чтобы деятельность приносила результат? (заниматься с ребёнком только в том случае, если у ребёнка и у родителей хорошее настроение, самочувствие и если есть искреннее желание помочь ребёнку в развитии его способностей; запастись терпением; поощрять ребёнка за малейшие достижения; помогать ребёнку в случае затруднений).
Какие положительные моменты, кроме разностороннего развития ребёнка, могут привнести занятия аппликацией в вашу семью? Ответы родителей.
Спасибо за внимание! Надеемся, что сообща мы добьемся замечательных результатов!
2