Вход

Методология исследования межличностных отношений в коллективе младших школьников

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 181651
Дата создания 2013
Страниц 41
Источников 42
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 400руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение
Глава 1. Система межличностных отношений в коллективе младших школьников
1.1. Межличностные отношения как основа взаимодействия в коллективе младших школьников
1.2. Структура межличностных отношений в коллективе младших школьников
1.3. Значение межличностных отношений в коллективе младших школьников
Глава 2. Психодиагностические методы и методики исследования межличностных отношений в коллективе младших школьников
2.1. Исторический аспект исследования проблемы межличностных отношений в коллективе младших школьников
2.2. Методы и организация исследования
2.3. Особенности интерпретации полученных данных для младших школьников
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Ребенок в отношениях со сверстниками демонстрирует разные виды взаимодействия. Можно выделить стремление к подчинению и стремление к независимости и автономии.6. Поведение в случае отвержения, принятие ребенка в группу сверстников.Ребенок может быть включенным в группу, может находиться в изоляции. Каждый ребенок сталкивается с ситуацией отвержения. Реагируют все дети по-разному. Можно выделить конструктивные способы реагирования (договориться, попросить, организовать свою игру), и непродуктивные способы выхода из проблемной ситуации (обижаться, плакать, уйти, пожаловаться).7. Степень активности в общении. Активная позиция выражается в том, что ребенок предлагает какой-то вид деятельности и общения, проявляет готовность взять на себя ответственность. Пассивная позиция выражается в отсутствии инициативы и готовности взять на себя ответственность. 8. Особенности общения со взрослым. Также данная методика позволяет выявить особенности общения со взрослыми. Склонность ребенка к подчинению, сопротивлению или сотрудничеству со взрослыми.Данная методика позволяет выявить как возрастные (например, преобладающие мотивы), так и индивидуальные особенности общения [30]. Методика «Картинки» проводится с целью изучения коммуникативной компетентности ребенка во взаимоотношениях со сверстниками и представляет собой набор тематических картинок.Ребенку показывают картинки с изображением конфликтных ситуаций, на каждой из которых есть обиженный персонаж. Предлагается следующая инструкция:Как ты думаешь, что нарисовано на этой картинке?Что бы ты сделал на месте этого (обиженного)?Ответы ребенка оцениваются следующим образом.Уход от ситуации – ответы типа «убегу», «не знаю», «пожалуюсь маме», «обижусь» - 1 балл.Агрессивный выход (всех прогоню, побью, расстреляю, покусаю и пр.) – 2 балла.Вербально-оценочное решение (скажу, что так нельзя; скажу, что она плохо сделала; объясню как надо) – 3 балла.Конструктивное решение (найду других друзей, построю новый дом, починю куклу, подожду) – 4 балла [17].Проективная методика«Я и мой друг» проводится с целью диагностики особенностей межличностных отношений ребенка со сверстниками, со значимым «Другим».Ребенку предлагается лист бумаги (размер А-4), карандаш (набор цветных карандашей), ластик. С ребенком проводят беседу: У тебя есть друг в школе? А кто для тебя самый лучший и близкий друг? Сегодня мы будем рисовать тебя и друга, кого бы ты хотел нарисовать рядом с собой? Нарисуй, пожалуйста, на этом листе себя и своего лучшего друга в школе. Когда рисунок закончен, взрослый должен выяснить у ребенка: «Кто изображен на рисунке?», «Где твой друг на рисунке, а где ты?». В случае необходимости задаются и другие вопросы, уточняющие детали, изображенные на рисунке[31].2.3. Особенности интерпретации полученных данных для младших школьниковПроанализируем результаты социометрического измерения в мысленном эксперименте.Социометрическая матрица № 1№12345678910СВ1-++32+-+33+-+34-++35+-+36++-37++28-+-39++210++2Число положительных выборов1141252021Число отрицательных выборов0401011001Число взаимных выборов1111122011Строится социограммаНа основе данных социометрии в группе детей можно выделить:«Звезды» - 3, 6.«Предпочитаемые» - 5, 7, 9.«Принятые» - 1, 2, 4. «Не принятый» - 8.Коэффициент удовлетворенности своими отношениями: 75-100% - высокий уровень удовлетворенности – 5 человек30-75% - средний уровень удовлетворенности – 4 человекаМенее 30% - низкий уровень – 1.Уровень благополучия взаимоотношений в группе (УБВ): средний уровень при одинаковом соотношении категорий благоприятных и неблагоприятных.Коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями в группе (КУВ) – 90% - высокий.Как видим, в группе есть звёзды: 1, 2. Но есть один непринятый ученик: 8, а также отвергаемый – 2, у которого большинство выборов - отрицательные. К такому требуется особое внимание со стороны педагога.Сравнивая результаты социометрии со школьной успеваемостью можно выявить степень влияния успешности обучения и статуса ученика в классе. Также можно рассмотреть социометрические данные по вопросам, касающихся личностных отношений и школьно-урочных отношений. Здесь возможны такие варианты: статусы совпадают (личностные характеристики успешных учеников приукрашиваются под влиянием их хороших отметок), статусы не совпадают (личностные качества не зависят от учебной успеваемости) – такое положение может наблюдаться к концу младшего школьного возраста.Методика «Особенности межличностных отношений» (ОМО)Оценка ответов происходит следующим образом1. Содержание общения: преобладание делового мотива -1 балл; преобладание игрового мотива – 2 балла; преобладание, познавательного или личностного мотива – 3 балла.Например: «Когда ребята собираются вместе, мы обычно строим», «Обычно, мы с ребятами гуляем», «любим играть», «разговариваем», «рисуем» и т.д.2. Особенности отношений со сверстниками: проявления отрицательного отношения – 1 балл, при положительном отношении – 2 балла.Отношения с отношения с ребятами в группе - «хорошие», - «у меня ко всем хорошие», - «по разному», - «когда как» - «бывают хорошие, бывают плохие», - «не очень», - «мне обидно, со мной никто не дружит».Когда я прихожу в школу: - «говорят привет», - «играют со мной», «радуются», «мы садимся и начинается урок», «ничего особенного не делают» (низкий социометрический статус), - «тоже приходят» (низкий социометрический статус)», - «меня иногда встречают, а иногда совсем нет».Когда у ребят что-то не получается – «я им помогаю», «зовут меня», «я им помогаю, смотря кто», «и у меня не получается», «зову взрослых», «я играю», «мы не должны ныть, надо стараться», «прошу, чтобы меня не трогали».Когда я хочу что-то сделать – «они мне помогают», «делают это со мной», «мне разрешают», «не соглашаются», «тоже хотят делать, только свое», «мне не разрешают, это плохо, Максим всегда командует».Ребята, которых не приглашают в совместные игры: «я их приглашаю», «я сделаю так, чтобы их пригласили», «я с ними не дружу», «они плохие», «их нельзя приглашать».3. Широта круга общения: узкий круг общения оценивается в 1 балл, широкий круг общения в 2 балла.Я думаю, что иметь много друзей – «хорошо», «плохо», «тогда передружу», «можно», «это значит человек добрый», «сама знаю сколько друзей иметь, много, но не очень». Дружить со многими ребятами - «надо», «это хорошо и весело», «не очень».4. Отношение к лидерству, к доминированию в группе сверстников: отрицательное отношение к лидерству - 1 балл, положительное отношение к лидерству - 2 балла.Когда мне предлагают придумать и провести игру: «я организую», «я организую игру «Прятки», «Дочки - матери»», «я не хочу», «мне не предлагают». Быть главным в группе: «я главный», «это очень хорошо», «это очень плохо, воспитатель главный, «плохо».5. Автономия или подчинение сверстнику:реакция подчинения – 1 балл, автономия– 2 балла.Когда ребята говорят мне, что я должен делать:автономия: «я не делаю», «я делаю, но только не глупости», «я делаю, если подружка попросит, но если из окна прыгнуть, я это не сделаю», «иногда не делаю», «я говорю им « не управляйте мной».подчинение: «Я делаю», «Слушаюсь», «Я должна делать», и т.д.6. Поведение в случае отвержения, принятие ребенка в группу сверстников: неконструктивные способы оцениваются как 1 балл, конструктивные способы как 2 балла.Когда меня не принимают в игру: «я обижаюсь», «я придумываю новую», «я все расскажу воспитателю», «я играю сам с собой», «сержусь», «я иду и занимаюсь своими делами».Когда ребята что-то делают вместе: «не обижаюсь», «им помогаю», «играю во что-нибудь другое», «прошусь с ними», «спрашиваю, что они делают и если они разрешают, то я присоединяюсь к ним», «обижаюсь».Ребята, которых не приглашают в совместные игры: «обижаются», «сердятся». 7. Степень активности в общении:активная позиция в общении оценивается в 2 балла, пассивная позиция – 1 балл.Когда ребята собираются вместе, я обычно: выражение пассивной позиции - «Я тоже», «Я с ними», «Стою с ними», «Сижу и смотрю», «Не знаю»;выражение активной позиции – «предлагаю поиграть со мной», «вхожу в их компанию».Когда другие ребята что-то делают вместе, я «прошусь с ними», «тоже играю вместе с ними», «хочу с ними», «я не лезу», «ухожу», «не путаюсь».Когда меня не принимают в игру «то я ухожу», «грустить», «обижаюсь»; «я придумываю новую», «я все равно играю с ними».8. Особенности общения со взрослым: сопротивление – 1балл, подчинение – 2 балла,сотрудничество – 3 балла.Когда взрослые обсуждают мое поведение: 1 балл - «мне нравится, когда не говорят», «пусть не обсуждают», «они меня достали»; 2 балла - «извиняюсь»; «я слушаюсь», «прошу у них прощения»; «я слушаю», «нужно не баловаться»; 3 балла - «я с ними обсуждаю»; «Когда взрослые говорят мне, что нужно сделать: «я делаю», «я их никогда не слушаюсь».По методике «Картинки» ответы ребенка оцениваются следующим образом.Уход от ситуации – ответы типа «убегу», «не знаю», «пожалуюсь маме», «обижусь» - 1 балл.Агрессивный выход (всех прогоню, побью, расстреляю, покусаю и пр.) – 2 балла.Вербально-оценочное решение (скажу, что так нельзя; скажу, что она плохо сделала; объясню как надо) – 3 балла.Конструктивное решение (найду других друзей, построю новый дом, починю куклу, подожду) – 4 балла.Полученные результаты подвергаются качественной и количественной оценке. Наиболее благоприятным является последний вариант ответа. Если все ответы ребенка относятся к этому типу, он получает 20 баллов, что составляет максимальный результат по данной методике. Если ребенок предпочитает ответы третьего типа, то можно сказать, что он умеет вербально оценить возникшую ситуацию. Если более половины ответов ребенка (3 и более) относятся ко второму типу, можно констатировать склонность ребенка к агрессивным формам поведения. В случае, если преобладают ответы первого типа, свидетельствующие о коммуникативной беспомощности и несамостоятельности, фиксируется низкий уровень коммуникативной компетентности.Интерпретация методики «Я и мой друг»Критерии, говорящие о позитивных межличностных отношениях ребенка: присутствие на рисунке себя и друга (1 балл); заполненность в рисунке большей части листа (1 балл); равнозначность себя и друга (фигуры примерно одинаковые по размеру, отсутствует доминантность какого-либо персонажа) (1 балл); наличие совместной деятельности (1 балл); наличие действий или символов, указывающих на близость с другом (например, соединение рук) (1 балл); эмоциональное отношение к другу (поворот головы, улыбка, обращение и т.п.) (1 балл). Критерии, говорящие о негативных межличностных отношениях ребенка: отсутствие на рисунке себя или друга (1 балл); наличие барьеров (разделение дополнительными деталями, отвернувшиеся фигуры друг от друга и т.п.) (1 балл); признаки тревожности, агрессивности (сильный нажим, очень слабый нажим, оскал, и т.п.) (1 балл). Критерии, говорящие об особенностях межличностных отношениях ребенка: друг – взрослый (1 балл); уход от темы дружбы (рисуется другая тема, например семья, дом и т.п.) (1 балл); присутствие посторонних персонажей (1 балл).ЗаключениеЦелью настоящего исследования являлось изучение методологии исследования межличностных отношений в коллективе младших школьников. Для достижения цели был поставлен ряд задач, в ходе решения которых выявилось следующее.В ходе теоретического анализа литературы выяснилось, что человек, взаимодействуя с другими людьми, одновременно вступает в определенные конкретные связи и отношения с ними, с различными социальными группами, обществом в целом. Межличностные отношения – это отношения, складывающиеся между отдельными людьми. На основе межличностных отношений строится групповое взаимодействие.К особенностям межличностных отношений младших школьников следует отнести постепенное выстраивание отношений от ситуативных к внеситуативным, широкий неустойчивый круг общения, налаживание товарищеских и приятельских отношений со сверстниками. В новой школьной группе с изменением главной деятельности ребенок должен научиться отстаивать свои позиции, свое мнение, свое право на автономность – свое право быть равноправным в общении с другими людьми.Изучение межличностных отношений сопряжено с рядом трудностей. Изучение всех групповых воздействий на личность и личности на группу еще не решенная задача социальной психологии. При исследованиях межличностных отношений следует применять различные комплексы методик из разных групп социально-психологических методов.Среди методов изучения межличностных отношенийиспользуются различные методики диагностики эмоциональных взаимоотношений в группе, психологической совместимости отдельных субъектов взаимодействия, интегрального положения человека в системе межличностных отношений. Для исследования межличностных отношений детей младшего школьного возраста наиболее часто применяемыми являются: социометрия, особенности межличностных отношений (ОМО) для детей, методика картинки, проективная методика «Я и мой друг в школе».Также хотелось бы отметить следующее:- проблема межличностных отношений в коллективе младших школьников должна разрешаться в рамках экспериментальных исследований;- анализ экспериментальных данных должен проводиться психологом с практической целью, с результатами исследований нужно знакомить педагогов;- формированию дружелюбной атмосферы в коллективе младших школьников во многом способствует целенаправленная педагогическая и психологическая работа; надо выявлять «белых ворон» и работать с ними.Однако это далеко не все задачи исследований такого рода. Необходимо помнить, что в младшем школьном возрасте, являющимся плацдармом для сложного подросткового возраста, ребенок наиболее остро ощущает потребность в общении. И не только со взрослыми, но и со своими сверстниками. Создание соответствующей атмосферы в коллективе детей во многом зависит от педагогов и психологов. Именно они выявляют проблемы и должны их разрешать. Надо отметить, что и коэффициент взаимности – величина меняющаяся. Причём как естественно (с возрастом, перестановкой приоритетов), так и искусственно (работа индивидуальная и групповая, коммуникативные игры).Список литературыАбраменкова В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. – М.: ЭКО, 1999. – 224с.Амельков, А.А. Психологическая диагностика межличностного взаимодействия / А.А. Амельков. – Мозырь: Содействие, 2006. – 108с.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Ось-89, 1997. – 224 с.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Просвящение, 1995. – 352с.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 2009. – 528с.Волков Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология. В 2-х частях. Ч.2: От младшего школьного возраста до юношества: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова, под ред. Б.С.Волкова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. – 344с.Выготский Л.С. Проблема возраста. – СПб.: «Союз», 2010. – 129с.Гильбух Ю.З. «Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия». – Киев, 1993. – 128с.Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учебное пособие для студ. высш. учебн. Заведений.– М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2004. – 264с.Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – М., 2000. – 167с.Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред.пед. учеб. заведений/ И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. 2 -е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 464с.Ермолаева М.В. Психология развития. -3-е изд., стереотип. – М.: Издательство московского психолого-социального института, 2006. – 376с.Каменская Е.Н. Психология развития. Конспект лекций/ Е.Н. Каменская. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 192с.Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса: научно-метод. Пособие для педагогов и психологов / Я.Л. Коломинский. – Минск: ООО «ФУА информ», 2003. – 312с.Крайг Г. Психология развития / Грейс Крайг. - Серия «Мастера психологии», 2006. – 940с.Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед. училищ. 2-е изд. – М.: Просвещение, 1986. – 147с.Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии. – Л.: ЛГУ, 1977. – 175с.Леонтьев А.А. Психология общения.– М.: «Просвещение» , 2005. – 365с.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 2006. – 136с.Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций/ Учебное пособие для студентов педагог, учеб.заведений и слушателей ИПК и ФПК. - 4-е изд., перераб. и доп. – М.:Юрайт, 2000. – 523с.Межличностные отношения ребёнка от рождения до семи лет. / Под ред. Е.О. Смирновой. – Москва-Воронеж, 2001. – 137с.Мудрик А. В. Характеристика общения у младших школьников // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар, 1979. – 340с.Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. -7-е изд., стереотип. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 456с.Мясищев В.Н. Психология отношений. – М., 2005. – 356с.Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб.заведений. В 3-х кн-х. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. – М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. – 496с.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. Изд. 4 - М .: Педагогическое общество Росси, 2004. – 632с.Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987. – 304с.Общение и формирование личности школьника. /Под ред. Бодалева А.А., Кричевского Р.Л. - М., 2007. – 290с.Петровский А.В., Абраменкова В.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. Институтов. – М.: Просвещение, 1987. – 147с.Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб.: «Речь», 2008. – 688с.Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб.заведений / Г.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова [и др.], под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 272с.Развитие психологии ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. /под ред. Репиной Н.Е. - М., 2005. – 524с.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский, Серия «Мастера психологии».–СПб: Питер, 2008. – 416с.Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1996. – 529с.Сапагова Е.Е. Психология развития человека: учебное пособие / Е.Е. Сапагова. – М.: Аспект пресс, 2001. – 460с.Сафин В.Ф. Введение в психодиагностику личности школьника. – Уфа, 1990. – 94с.Смирнова Е.О. Психология ребёнка. – М.: «Школа- пресс», 1997. – 384с.Хрестоматия по возрастной психологии. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Инс-т практической психологии, 2006. – 304с.Чеховских М.И. Психология: учеб.пособие / М.И. Чеховских. – М.: Новое знание, 2003. – 218с.Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. – М., 1996. – 230с.Экспериментальная психология: Учебник для вузов, 2-е изд., доп. / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2003. – 671с.Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – Москва-Воронеж, 1997. – 304.

Список литературы [ всего 42]

Список литературы
1.Абраменкова В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. – М.: ЭКО, 1999. – 224с.
2.Амельков, А.А. Психологическая диагностика межличностного взаимодействия / А.А. Амельков. – Мозырь: Содействие, 2006. – 108с.
3.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Ось-89, 1997. – 224 с.
4.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Просвящение, 1995. – 352с.
5.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 2009. – 528с.
6.Волков Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология. В 2-х частях. Ч.2: От младшего школьного возраста до юношества: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова, под ред. Б.С.Волкова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. – 344с.
7.Выготский Л.С. Проблема возраста. – СПб.: «Союз», 2010. – 129с.
8.Гильбух Ю.З. «Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия». – Киев, 1993. – 128с.
9.Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учебное пособие для студ. высш. учебн. Заведений. – М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2004. – 264с.
10.Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – М., 2000. – 167с.
11.Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений/ И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. 2 -е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 464с.
12.Ермолаева М.В. Психология развития. -3-е изд., стереотип. – М.: Издательство московского психолого-социального института, 2006. – 376с.
13.Каменская Е.Н. Психология развития. Конспект лекций/ Е.Н. Каменская. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 192с.
14.Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса: научно-метод. Пособие для педагогов и психологов / Я.Л. Коломинский. – Минск: ООО «ФУА информ», 2003. – 312с.
15.Крайг Г. Психология развития / Грейс Крайг. - Серия «Мастера психологии», 2006. – 940с.
16.Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед. училищ. 2-е изд. – М.: Просвещение, 1986. – 147с.
17.Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии. – Л.: ЛГУ, 1977. – 175с.
18.Леонтьев А.А. Психология общения. – М.: «Просвещение» , 2005. – 365с.
19.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 2006. – 136с.
20.Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций/ Учебное пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2000. – 523с.
21.Межличностные отношения ребёнка от рождения до семи лет. / Под ред. Е.О. Смирновой. – Москва-Воронеж, 2001. – 137с.
22.Мудрик А. В. Характеристика общения у младших школьников // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар, 1979. – 340с.
23.Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. -7-е изд., стереотип. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 456с.
24.Мясищев В.Н. Психология отношений. – М., 2005. – 356с.
25.Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн-х. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. – М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. – 496с.
26.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. Изд. 4 - М .: Педагогическое общество Росси, 2004. – 632с.
27.Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987. – 304с.
28.Общение и формирование личности школьника. /Под ред. Бодалева А.А., Кричевского Р.Л. - М., 2007. – 290с.
29.Петровский А.В., Абраменкова В.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. Институтов. – М.: Просвещение, 1987. – 147с.
30.Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб.: «Речь», 2008. – 688с.
31.Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб. заведений / Г.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова [и др.], под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 272с.
32.Развитие психологии ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. /под ред. Репиной Н.Е. - М., 2005. – 524с.
33.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский, Серия «Мастера психологии». – СПб: Питер, 2008. – 416с.
34.Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1996. – 529с.
35.Сапагова Е.Е. Психология развития человека: учебное пособие / Е.Е. Сапагова. – М.: Аспект пресс, 2001. – 460с.
36.Сафин В.Ф. Введение в психодиагностику личности школьника. – Уфа, 1990. – 94с.
37.Смирнова Е.О. Психология ребёнка. – М.: «Школа- пресс», 1997. – 384с.
38.Хрестоматия по возрастной психологии. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Инс-т практической психологии, 2006. – 304с.
39.Чеховских М.И. Психология: учеб. пособие / М.И. Чеховских. – М.: Новое знание, 2003. – 218с.
40.Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. – М., 1996. – 230с.
41.Экспериментальная психология: Учебник для вузов, 2-е изд., доп. / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2003. – 671с.
42.Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – Москва-Воронеж, 1997. – 304.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00469
© Рефератбанк, 2002 - 2024