Адаптация детей 3-4 лет к ДОУ

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К УСЛОВИЯМ ДОУ
1.1. Феномен адаптации как предмет исследования в психологии
1.2. Психологические особенности детей четвертого года жизни
1.3. Игра как способ организации благоприятных условий для адаптации детей к условиям ДОУ
Выводы по главе I
ГЛАВА ІІ. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОУ
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Результаты первичной диагностики
2.3. Игровая терапия как значимый элемент психолого-педагогического сопровождения адаптационного процесса
2.4. Оценка результативности игровой терапии
Выводы по главе ІІ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Это может избаловать его.
43. Бесполезно требовать что-то от ребенка, когда он устал.
44. Я не в силах изменить плохое настроение ребенка.
45. Мне достаточно только посмотреть на ребенка, чтобы почувствовать его настроение.
46. Часто радость ребенка кажется мне беспричинной.
47. Я легко заражаюсь весельем моего ребенка.
48. Я очень устаю от общения со своим ребенком.
49. Я многое прощаю своему ребенку из-за любви к нему.
50. Я нахожу, что я гораздо менее способна хорошо заботиться о своем ребенке, чем ожидал(а).
51. У меня часто возникают спокойные, теплые отношения с моим ребенком.
52. Я редко сажаю ребенка к себе на колени.
53. Я часто хвалю своего ребенка.
54. Я никогда не нарушаю распорядок дня ребенка.
55. Когда мой ребенок устал, я могу переключить его на более спокойное занятие.
56. Мне тяжело понять желания моего ребенка.
57. Я легко могу догадаться, что беспокоит моего ребенка.
58. Иногда я не понимаю, как ребенок может расстраиваться по таким пустякам.
59. Я получаю удовольствие от общения с ребенком.
60. Не всегда легко принять моего ребенка таким, какой он есть.
61. Мне удается научить ребенка, что и как делать.
62. Наши занятия с ребенком часто заканчиваются ссорой.
63. Мой ребенок любит ко мне прижиматься.
64. Я часто бываю строгой (строгим) со своим ребенком.
65. Лучше отказаться от посещения гостей, когда ребенок «не в духе».
66. Когда ребенок расстроен и ему трудно успокоиться, мне бывает трудно помочь ему.
Приложение 2
«Опросник эмоциональных отношений в семье»
Е.И. Захаровой
Средние и критериальные значения показателей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия
Характеристика взаимодействия Среднее значение (М) Критериальное значение (N) Способность воспринимать состояние 4,22 3,7 Понимание причин состояния 3,85 3,2 Эмпатия 3,39 2,8 Чувства родителей в ситуации взаимодействия 3,9 3,3 Безусловное принятие 3,84 3,2 Принятие себя в качестве родителя 3,78 3,1 Преобладающий эмоциональный фон 3,66 3,0 Стремление к телесному контакту 4,03 3,3 Оказание эмоциональной поддержки 3,47 2,8 Ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия 2,95 2,3 Умение воздействовать на эмоциональное состояние ребенка 3,8 3,2
Для получения стандартных баллов следует объединить показатели, относящиеся к каждой из них, и преобразовать по формуле:
где а, b, с – оценки положительных утверждений; d, e, f – оценки отрицательных утверждений.
ПриложениЕ 3
Лист физиологической адаптации
Фамилия, имя ребенка ________________________
Дата рождения ____________________________
Дата поступления в ДОУ _____________________
Возраст при поступлении ____________________
Группа здоровья ___________________________
Данные антропометрии: рост _____ вес ______ (при поступлении); рост _____ вес ______ (через месяц)
Заболевания до поступления __________________________________________________________
Индивидуальные особенности _________________________________________________________
Привычки ________________________________________________________________________
Параметры Дни наблюдений/оценка параметров в баллах 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Показатели физического здоровья Аппетит в группе дома Сон Стул Мочеиспускание
Перенесенные заболевания, кол-во пропущенных дней ________________________________________
Оценка адаптационного периода: _____________________
Приложение 4
Лист психологической адаптации
Фамилия, имя ребенка ________________________
Дата рождения ____________________________
Дата поступления в ДОУ _____________________
Возраст при поступлении ____________________
Группа здоровья ___________________________
Данные антропометрии: рост _____ вес ______ (при поступлении); рост _____ вес ______ (через месяц)
Заболевания до поступления __________________________________________________________
Индивидуальные особенности _________________________________________________________
Привычки ________________________________________________________________________
Параметры Дни наблюдений/оценка параметров в баллах 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Показатели психического здоровья Эмоциональное состояние Социальные контакты с детьми со взрослыми Познавательная и игровая деятельность Реакция на изменение привычной ситуации
Перенесенные заболевания, кол-во пропущенных дней ________________________________________
Оценка адаптационного периода: _____________________
Приложение 5
Сводная таблица индивидуальных показателей по методике
«Опросник эмоциональных отношений в семье» Е.И. Захаровой
Группа №1
№ Имя, фамилия Возраст Способность воспринимать состояние Понимание причин состояния Эмпатия Чувства родителей в ситуации взаимодействия Безусловное принятие Принятие себя в качестве родителя Преобладающий эмоциональный фон Стремление к телесному контакту Оказание эмоциональной поддержки Ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия Умение воздействовать на эмоциональное состояние ребенка Блок чувствительности Блок эмоционального принятия Блок поведенческих проявлений эмоционального взаимодействия 1 Марина Т. 1 год, 7 мес. 4,4 4,0 3,8 3,9 3,5 3,9 3,6 4,0 3,5 2,6 4,4 2 Алена Ф. 1 год, 5 мес. 3,8 3,5 3,2 3,3 3,2 3,7 3,3 3,3 3,3 2,6 4,4 3 Кристина Ч. 1 год, 5 мес. 3,7 3,5 3,5 3,6 3,8 3,3 3,3 3,3 3,1 2,3 3,8 4 Алина В. 1 год, 6 мес. 3,3 3,8 3,8 3,6 3,0 3,7 3,6 3,6 3,5 2,1 3,6 5 Наталья В. 1 год, 5 мес. 3,0 2,7 2,4 3,0 3,0 3,1 3,0 3,3 2,4 2,1 2,8 6 Николай С. 1 год, 5 мес. 3,7 3,2 3,4 3,3 3,0 4,0 3,0 3,3 3,8 2,3 3,2 7 Максим О. 1 год, 6 мес. 3,0 3,0 3,4 3,0 2,8 3,5 3,3 3,6 3,3 2,1 3,1 8 Андрей К. 1 год, 9 мес. 4,4 3,2 3,2 3,9 4,3 3,5 3,0 4,0 3,1 2,3 3,6 9 Александр К. 1 год, 7 мес. 3,8 3,2 3,7 3,9 3,2 3,7 3,0 3,6 2,8 2,6 3,2 10 Александр П. 1 год, 5 мес. 3,7 3,0 3,8 3,0 3,0 3,7 3,0 3,3 2,8 2,9 3,1
Приложение 6
Сводная таблица индивидуальных показателей по методике
«Опросник эмоциональных отношений в семье» Е.И. Захаровой
Группа №2

№ Имя, фамилия Возраст Способность воспринимать состояние Понимание причин состояния Эмпатия Чувства родителей в ситуации взаимодействия Безусловное принятие Принятие себя в качестве родителя Положительный эмоциональный фон Стремление к телесному контакту Оказание эмоциональной поддержки Ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия Умение воздействовать на эмоциональное состояние ребенка Блок чувствительности Блок эмоционального принятия Блок поведенческих проявлений эмоционального взаимодействия 1 Алена С. 2 года, 3 мес. 3,7 3,0 3,3 3,3 2,8 3,5 3,6 4,0 2,0 2,1 3,0 2 Ирина Р. 2 года, 6 мес. 3,1 3,2 3,5 3,6 3,2 3,7 3,3 4,3 2,8 2,9 3,2 3 Ангелина Л. 3 года 3,8 3,0 3,3 3,9 2,8 3,3 3,3 4,3 2,0 2,1 2,8 4 Татьяна У. 2 года, 6 мес. 3,8 3,8 3,3 4,4 3,0 3,1 3,6 3,3 2,8 2,6 3,2 5 Валерия К. 3 года 4,1 3,8 2,8 3,3 3,6 3,3 3,0 3,7 3,0 2,3 3,5 6 Иван Д. 2 года, 8 мес. 4,3 3,2 2,8 3,3 3,2 3,5 3,0 3,7 3,0 2,9 3,8 7 Максим В. 2 года, 4 мес. 4,4 3,6 3,3 3,6 3,6 3,3 3,3 3,3 3,0 2,6 3,8 8 Дмитрий Я. 3 года 4,1 3,0 2,0 3,3 2,6 3,1 2,4 3,3 2,0 2,1 2,8 9 Андрей И. 3 года 3,8 3,2 3,0 3,9 3,6 3,3 3,0 3,6 3,4 2,6 4,1 10 Валерий Д. 3 года 3,7 3,8 2,8 3,7 2,8 3,6 3,6 3,6 2,0 2,1 3,0 Приложение 7
Сводная таблица по результатам анкетирования №1
Группа №1
Исследуемые
Показатели готовности Марина Т. Алена Ф. Кристина Ч. Алина В. Наталья В. Николай С. Максим О. Андрей К. Александр К. Александр П. 1. Какое из перечисленных настроений преобладает? 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2. Как засыпает Ваш ребенок? 3 1 1 3 1 1 1 3 3 1 3. Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул? 1 1 1 3 3 3 1 3 1 1 4. Какова длительность сна ребенка? 3 3 2 3 1 2 1 2 3 1 5. Какой аппетит у Вашего малыша? 3 2 2 3 2 1 1 3 2 2 6. Просится ли на горшок? 3 3 2 3 1 2 1 3 3 1 7. Как относится к высаживанию на горшок? 3 3 3 3 1 1 1 3 3 1 8. Есть ли отрицательные привычки (сосет палец, раскачивается и пр.)? 1 3 1 3 1 1 1 3 1 1 9. Проявляет ли интерес к игрушкам, новым предметам дома и в незнакомой обстановке? 3 2 2 2 1 2 2 3 2 2 10. Проявляет ли активность, интерес при обучении? 3 3 2 2 1 2 2 3 3 2 11. Инициативен ли в игре? 2 2 2 2 3 2 1 3 3 1 12. Инициативен ли в отношениях с взрослыми? 2 2 2 3 1 2 1 3 2 1 13. Инициативен ли в отношениях с детьми? 2 2 2 3 1 3 1 2 2 2 14. Был ли у Вашего ребенка опыт разлуки с близкими? 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 15. Как он перенес разлуку? 3 3 1 3 3 1 1 3 1 1 Общее количество баллов 37 35 28 41 24 27 19 42 34 21 2,5 2,3 1,9 2,7 1,6 1,8 1,3 2,8 2,3 1,4 УГ УГ НГ Г НГ НГ НГ Г УГ НГ Приложение 8
Сводная таблица по результатам анкетирования №2
Группа №2
Исследуемые
Показатели готовности Алена С. Ирина Р. Ангелина Л. Татьяна У. Валерия К. Иван Д. Максим В. Дмитрий Я. Андрей И. Валерий Д. 1. Какое из перечисленных настроений преобладает? 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2. Как засыпает Ваш ребенок? 1 3 1 3 3 3 1 1 3 1 3. Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул? 1 3 1 1 3 3 1 1 3 1 4. Какова длительность сна ребенка? 2 3 2 3 3 3 2 1 3 2 5. Какой аппетит у Вашего малыша? 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2 6. Просится ли на горшок? 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 7. Как относится к высаживанию на горшок? 3 3 1 1 3 3 3 1 3 3 8. Есть ли отрицательные привычки (сосет палец, раскачивается и пр.)? 1 3 1 1 3 3 1 1 3 3 9. Проявляет ли интерес к игрушкам, новым предметам дома и в незнакомой обстановке? 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 10. Проявляет ли активность, интерес при обучении? 1 3 2 3 3 3 3 2 3 2 11. Инициативен ли в игре? 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 12. Инициативен ли в отношениях с взрослыми? 2 3 1 2 2 2 2 1 3 2 13. Инициативен ли в отношениях с детьми? 3 3 1 2 3 3 2 2 3 2 14. Был ли у Вашего ребенка опыт разлуки с близкими? 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 15. Как он перенес разлуку? 3 1 1 3 3 1 1 3 1 1 Общее количество баллов 31 40 23 33 43 40 30 26 42 31 2,1 2,7 1,5 2,2 2,9 2,7 2,0 1,7 2,8 2,1 УГ Г НГ УГ Г Г НГ НГ Г УГ Приложение 9
Корреляционная матрица
Способность воспринимать состояние Понимание причин состояния ребенка Эмпатия Чувства родителей Безусловное принятие Принятие себя в качестве родителя Положительный эмоциональный фон Стремление к телесному контакту Оказание эмоциональной поддержки Ориентация на состояние ребенка Умение воздействовать на состояние ребенка Готовность к поступлению в ДС Способность воспринимать состояние 1 Понимание причин состояния ребенка ,369 1 Эмпатия -,094 ,292 1 Чувства родителей ,350 ,494* ,259 1 Безусловное принятие ,274 ,290 ,197 ,316 1 Принятие себя в качестве родителя -,020 ,204 ,633** -,093 ,010 1 Положительный эмоциональный фон -,179 ,550* ,562** ,361 -,049 ,262 1 Стремление к телесному контакту ,035 -,044 ,225 ,284 ,103 ,210 ,274 1 Оказание эмоциональной поддержки ,060 ,344 ,485* ,027 ,480* ,490* ,072 -,201 1 Ориентация на состояние ребенка ,256 ,114 ,331 ,139 ,285 ,274 -,059 ,003 ,332 1 Умение воздействовать на состояние ребенка ,452* ,544* ,296 ,220 ,625** ,290 ,205 -,052 ,683** ,442 1 Готовность ребенка к поступлению
в детский сад ,355 ,500* ,062 ,418 ,566** ,160 ,120 ,343 ,344 ,332 ,568** 1
Приложение 10
Сводная таблица результатов по заполнению
листов физиологической и психологической адаптации
Группа №1
№ Имя, фамилия Физиологическая адаптация, дни Психологическая адаптация, дни Степень адаптации 1 Марина Т. 13 14 Легкая 2 Алена Ф. 8 12 Легкая 3 Кристина Ч. 19 19 Средняя 4 Алина В. 14 14 Легкая 5 Наталья В. Более 25 Более 25 Тяжелая 6 Николай С. 19 21 Средняя 7 Максим О. 12 15 Легкая 8 Андрей К. 11 11 Легкая 9 Александр К. 12 13 Легкая 10 Александр П. 17 17 Средняя
Приложение 11
Сводная таблица результатов по заполнению
листов физиологической и психологической адаптации
Группа №2
№ Имя, фамилия Физиологическая адаптация, дни Психологическая адаптация, дни Степень адаптации 1 Алена С. 23 23 Средняя 2 Ирина Р. 14 14 Легкая 3 Ангелина Л. 10 10 Легкая 4 Татьяна У. 7 7 Легкая 5 Валерия К. 13 15 Легкая 6 Иван Д. 21 21 Средняя 7 Максим В. 8 8 Легкая 8 Дмитрий Я. Более 25 Более 25 Тяжелая 9 Андрей И. 12 15 Легкая 10 Валерий Д. 12 12 Легкая
Приложение 12
Сводная таблица результатов
контрольного анкетирования родителей группы №1
№ Имя,
фамилия 1 2 3 4 1 Марина Т. а а г г 2 Алена Ф. б а а г 3 Кристина Ч. б а а г 4 Алина В. в а б г 5 Наталья В. в б а б 6 Николай С. б а а г 7 Максим О. а в г г 8 Андрей К. в а б г 9 Александр К. в а б г 10 Александр П. в а а г
Приложение 13
Сводная таблица результатов
контрольного анкетирования родителей группы №2
№ Имя,
фамилия 1 2 3 4 1 Алена С. в в б г 2 Ирина Р. в а б г 3 Ангелина Л. б а а г 4 Татьяна У. а а г г 5 Валерия К. а а г г 6 Иван Д. б а б г 7 Максим В. а а г г 8 Дмитрий Я. в б б г 9 Андрей И. в а а г 10 Валерий Д. б а а г
Приложение 14
Перечень игр, используемых в период адаптации детей к условиям детского сада
1. Иди ко мне. Взрослый отходит от ребёнка на несколько шагов и манит его е себе, ласково приговаривая: «Иди ко мне, мой хороший!» Когда ребёнок подходит, воспитатель его обнимает: «Ах, какой ко мне хороший (называется имя ребенка) пришёл!» Игра повторяется.
2. Пришел Петрушка. Взрослый приносит Петрушку, рассматривает его с детьми. Петрушка гремит погремушкой, потом раздаёт погремушки детям. Они вместе с Петрушкой встряхивают погремушки, создавая шум.
Материал: петрушка, погремушки.
3. Мыльные пузыри. Взрослый на прогулке выдувает мыльные пузыри. Пробует получить пузыри, покачивая трубочкой, а не дуя в неё. Считает, сколько пузырей может удержаться на трубочке за один раз. Пытается поймать на лету все пузыри, пока они не коснуться земли. Наступает на мыльный пузырь и удивлённо спрашивает у детей, куда он пропал. Затем учит детей выдувать пузыри.
4. Хоровод. Взрослый держит ребёнка за руки и ходит по кругу, приговаривая:
Вокруг розовых кустов,
Среди травок и цветов,
Кружим хоровод.
До того мы закружились,
Что на землю повалились.
БУХ!
(при произнесении последней фразы оба «падают» на землю)
Использовался и другой вариант этой игры:
Вокруг розовых кустов,
Среди травок и цветов,
Водим, водим хоровод.
Как заканчиваем круг,
Дружно прыгаем мы вдруг.
ВОТ ТАК!
(взрослый и ребёнок вместе подпрыгивают)
5. Покружились. Взрослый берёт мишку, крепко прижимает его к себе и кружится с ним. Дает другого мишку малышу и просит также покружиться, прижимая к себе игрушку. Затем взрослый читает стишок и действует в соответствии с его содержанием. Ребёнок вслед за ним выполняет те же движения.
Я кружусь, кружусь, кружусь,
А потом остановлюсь.
Быстро – быстро покружусь,
Тихо – тихо покружусь,
Я кружусь, кружусь, кружусь,
И на землю повалюсь!
Материал: два игрушечных мишки.
6. Прячем мишку. Взрослый прячет знакомую ребёнку большую игрушку (например, медведя) так, чтобы она немного была видна. Говоря: «Где мишка?», ищет его вместе с ребёнком. Когда малыш найдёт игрушку, взрослый прячет её так, чтобы искать было сложнее. После игры с мишкой прячется сам воспитатель, громко произнося «ку-ку!» Когда ребёнок найдёт его, он перебегает и прячется в другом месте. В конце игры взрослый предлагает спрятаться ребёнку.
7. Поезд. Взрослый предлагает детям поиграть в «поезд»: «Я – паровоз, а вы – вагончики». Дети встают в колонну друг за другом, держась за одежду впереди стоящего. «Поехали», – говорит взрослый, и всё начинаются двигаться, приговаривая: «Чу-чу-чу». Взрослый ведёт поезд в одном направлении, затем в другом, потом замедляет ход, останавливается и говорит: «Остановка». Через некоторое время опять отправляется в путь.
8. Догонялки (проводится с двумя – тремя детьми). Взрослый, говоря, что кукла хочет поиграть в догонялки, побуждает детей убегать от куклы, прятаться за ширму. Кукла их догоняет, ищет, радуется, что нашла, обнимает: «Вот мои ребятки».
9. Солнечные зайчики. Взрослый зеркалом пускает солнечных зайчиков и говорит при этом:
Солнечные зайчики
Играют на стене.
Помани их пальчиком,
Пусть бегут к тебе!
По сигналу «Лови зайчика!» дети пытаются его поймать. Игру можно повторить 2-3 раза.
Материал: маленькое зеркальце.
10. Игра с собачкой. Взрослый держит в руках собачку и говорит:
Гав-гав! Кто там?
Это пёсик в гости к нам.
Я собачку ставлю на пол.
Дай, собачка, (называется имя ребенка) лапу!
Затем подходит с собачкой к ребёнку, имя которого названо, предлагает взять за лапу, покормить. Приносят миску с воображаемой едой, собачка «ест суп», «лает», говорит ребёнку «спасибо!»
При повторении игры взрослый называет имя другого ребёнка.
Материал: игрушечная собачка.
Особое внимание уделялось нами детям, чувствовавшим себя в группе дискомфортно. С целью улучшения их состояния нами использовались «пальчиковые» игры, помимо всего прочего, обучающие детей согласованности и координации движений.
11. Кто в кулачке? Взрослый раскрывает кисти рук и шевелит пальцами. Затем плотно сжимает кулаки таким образом, чтобы большие пальцы оказались внутри. Показывает ребёнку несколько раз, как это сделать, и просит его повторить (часто приходится помогать детям убрать большой палец в кулак). Читает стишок и вместе с ребёнком выполняет движения.
Кто залез ко мне в кулак?
Это, может быть, сверчок? (сжать пальцы в кулак)
Ну-ка, ну-ка, вылезай!
Это пальчик? Ай-ай-ай! (выставить вперёд большой палец)
12. Игра с кистями рук. Взрослый опускает пальцы вниз и шевелит ими – это «струи дождя». Складывает пальцы каждой руки колечком и прикладывает к глазам, изображая бинокль. Рисует пальцем – «кисточкой» кружки на щеках, проводит сверху вниз линию по его носу и делает пятнышко на подбородке. Стучит кулаком о кулак, хлопает в ладоши. Чередуя такие действия, воспитатель создаёт определённую последовательность звуков, например: стук-стук, стук-хлоп, стук-стук-хлоп, стук-хлоп-хлоп и т.д. Выполняя указанные движения, взрослый просит ребёнка повторить их.
Приведённые далее игры использовались нами для:
ободрения робких детей;
повышения настроения плачущих детей;
успокоения возбужденных детей;
переключения внимания и расслабления рассерженных чем-либо детей.
13. Сорока – белобока. Взрослый сидит ребенка на колени, берет его ладошку и проговаривает стихотворение:
Сорока-белобока кашку варила,
деток кормила. (взрослый слегка щекочет ладошку ребенка)
Этому дала, (загибает мизинчик ребенка)
этому дала, (загибает безымянный пальчик)
этому дала, (загибает средний пальчик)
этому дала, (загибает указательный пальчик)
а этому не дала: (шевелит большой пальчик)
ты дров не носил, печку не топил,
тебе каши не дадим! (слегка щекочет ребенка)
14. Покатаемся на лошадке. Взрослый сажает ребёнка на лошадку-качалку и говорит: «(имя ребенка) едет на лошадке, (произносит тихим голосом) нно-нно, беги лошадка!» (после это сильнее раскачивает ребёнка).
Материал: лошадка-качалка (если лошадки нет, можно посадить ребёнка на колени).
15. Коза рогатая. Взрослый берет ребенка на колени, лицом к себе и приговаривает, изображая рукой козу:
Идет коза рогатая,
За малыми ребятами.
Кто кашку не ест, молоко не пьет,
Того забодаю.
16. Подуй на шарик, подуй на вертушку. На уровне лица ребёнка подвешивается воздушный шарик, а перед ним на столе кладут вертушку. Взрослый показывает, как надо подуть на воздушный шарик, чтобы он высоко взлетел, и предлагает ребёнку повторить действие. Затем взрослый дует на вертушку, чтобы она завертелась, ребёнок повторяет.
Материал: воздушный шарик, вертушка.
17. Вместе с мишкой. Взрослый беседует «на равных» с мишкой и ребёнком, например: «(имя ребенка), тебе нравится пить из чашки?», «Мишка, а тебе нравится пить из чашки?» Делает вид, что поит мишку чаем. Затем проделывает с мишкой другие манипуляции.
Материал: игрушечный медвежонок.
18. Игра с куклой. Ребёнку дается кукла (или мягкая игрушка), после чего взрослый просит его показать, где у куклы голова, уши, ноги, живот и т.д.
Материал: кукла.
19. Соберём игрушки. Детям предлагается помочь взрослому собрать разбросанные игрушки, с которыми они играли до этого. Взрослый садится рядом с малышами, дает им в руки игрушки и вместе с ними помещает их в коробку. Пока складываются игрушки, взрослый напевает что-нибудь вроде: «Мы игрушки собираем, мы игрушки собираем! Тра-ля-ля, тра-ля-ля, их на место убираем».
Дети раннего возраста ещё не ощущают потребности в общении со сверстниками. Они могут с интересом наблюдать друг за другом, прыгать, взявшись за руки, и при этом оставаться совершенно равнодушными к состоянию и настроению других детей. Взрослый должен научить их общаться, и основы такого общения закладываются именно в адаптационный период.
20. Передайте колокольчик. Дети сидят на стульчиках полукругом. В центре стоит взрослый с колокольчиком в руке. Он звенит в колокольчик и говорит: «Тот, кого я позову, будет звонить в колокольчик. Далее взрослый называет имя ребенка и предлагает ему взять колокольчик и позвенеть им. Ребенок становится на место взрослого, звонит в колокольчик и приглашает другого ребёнка, показывая на него рукой.
Материал: колокольчик.
Сгладить адаптационный период помогут физические упражнения и игры, которые можно проводить по несколько раз в день. Также следует создавать условия для самостоятельных упражнений: предлагать малышам каталки, машинки, мячи и прочее.
21. Мяч в кругу. Дети (8-10 человек) садятся на пол в круг и прокатывают мяч друг другу. Взрослый, показывает, как отталкивать мяч двумя руками, чтобы он катился в нужном направлении.
Всё дальше и выше. Взрослый, стоя на некотором расстоянии от ребенка, бросает ему мяч и проговаривает: «Бросим дальше, бросим выше». Малыш ловит мяч.
22. Мы топаем ногами. Воспитатель медленно и громко произносит текст и показывает детям, о чём говорится в стихотворении:
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головой.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем,
Мы руки подаём.
(Дети берутся за руки, образуя круг.)
Мы бегаем кругом.
23. Мяч. Ребёнок изображает мяч, прыгает на месте, а взрослый, положив на его голову ладонь, приговаривает: «Друг весёлый, мячик мой. Всюду, всюду он со мной! Раз, два, три, четыре, пять. Хорошо мне с ним играть!» После этого «мячик» убегает, а взрослый ловит его.
24. Курица и цыплятки. Взрослый изображает курицу, приговаривает:
Как мои ребятушки,
Желтые цыплятушки,
Пошли по двору гулять,
Себе зернышки искать.
Стали зернышки искать,
Чтобы маме показать.
— Мама, мама! Посмотри!
Пи-пи-пи! Пи-пи-пи!
Малыши ходят по группе, покачивая головками и помахивая руками-крылышками. Со словами «Пи-пи-пи!» бегут к взрослому и прижимаются к нему, а он обнимает всех руками-крыльями. Игра повторяется несколько раз.
25. Маленькие зайчики
Маленькие зайчики
Никогда не плачут.
Маленькие зайчики
По полянке скачут.
От лисы, от волка
Убегают ловко.
И за это мама
Им дает морковку.
Морковку да капусту
Вкусную-вкусную.
Сели, посидели,
Всю морковку съели.
Ушками послушали,
Кочерыжку скушали.
Взрослый читает два первых четверостишия, дети-зайчата прыгают по группе врассыпную. На слова «сели, посидели» присаживаются на корточки, могут делать вид, что грызут морковку. На слова «ушками послушали» прикладывают ладошки к голове, будто это ушки, и шевелят ими в разные стороны. Затем игра начинается сначала.
26. Котятки
Все котятки
Мыли лапки:
Вот так! Вот так!
Мыли ушки,
Мыли брюшки:
Вот так! Вот так!
А потом они устали:
Вот так! Вот так!
Сладко-сладко засыпали:
Вот так! Вот так!
Все слова сопровождаются движениями-имитациями. Со словами «Сладко-сладко засыпали...» дети ложатся на ковер, закрывают глаза и притворяются спящими. Затем игра начинается снова.
В заключение отметим, что игротерапия – это универсальная форма работы с детьми дошкольного возраста. Главное достоинство игровой терапии заключается в том, что она является для дошкольников наиболее привлекательной и снимающей эмоциональное напряжение деятельностью в силу значимости игры, как ведущей деятельности данного возрастного периода.
Важный компонент игры – это общение взрослого и ребенка через принятие, отражение и вербализацию ими свободно выражаемых в игре чувств.
Приложение 15
Рекомендации родителям и воспитателям по адаптации детей раннего возраста к новым условиям жизнедеятельности
Рекомендации родителям
Проблема адаптационного периода требует, прежде всего, корректного (уважительного и внимательного) отношения к эмоциональным переживаниям ребенка и нуждается в понимании взрослых (педагогов и родителей) той особой роли этого периода, которую она играет в жизни ребенка. Именно поэтому следует описать конкретные правила эффективного взаимодействия взрослого (педагога, родителя) и ребенка, способствующие скорейшей адаптации детей к новым условиям жизнедеятельности.
В первую очередь, представим рекомендации для родителей:
1. Перестаньте волноваться и настройте себя на то, что у Вас и Вашего ребенка все будет хорошо. Не проецируйте свою тревогу на ребенка, не обсуждайте при нем возможных осложнений. Не стоит ударяться и в другую крайность, рисуя малышу идиллические картины его жизни в детском саду. Лучше всего занять позицию осознанной необходимости.
2. Обратите внимание на режим дня ребенка. Режим должен быть перестроен таким образом, чтобы ребенок легко просыпался за час-полтора до того времени, когда планируется выход из дома в детский сад. Если ребенок уже не спит днем, приучите его просто лежать в постели.
3. Максимально приблизьте меню вашего ребенка к детсадовскому, не допускайте «перекусов». Попробуйте снизить калорийность употребляемой им пищи, что через некоторое время может привести к улучшению аппетита. Если ваш строгий тон и настоятельные просьбы съесть все быстро и до конца вызывают у малыша приступ тошноты – это серьезный повод задуматься о возможности посещения ребенком детского сада. В любом случае о детях с проблемным аппетитом необходимо разговаривать с воспитателем и просить его быть мягким и терпеливым в этом вопросе. Проблемы с едой очень часто бывают причиной, из-за которой дети не хотят идти в детский сад.
4. Закаливайте своего ребенка. Например, хождение босиком в помещении и по земле летом в любую погоду – самый простой и эффективный способ. Это укрепляет не только иммунную, но и нервную систему. Очень полезны любые водные процедуры (душ, ванна, озеро, море), при этом постарайтесь не ограничивать пребывание ребенка в воде и не очень контролируйте ее температуру. Постепенно приучайте ребенка к холодному питью (кефир, молоко, сок из холодильника).
5. Если после того, как мама ушла, ребенок чувствует себя хорошо, не грустит, не спрашивает про маму, легко справляется с режимом дня, то, скорее всего, необходимо сформировать «традицию» расставания. Можно приучить ребенка к таким ритуалам, как провожание мамы до двери, взаимный поцелуй и т.д. Если же ребенок сильно нервничает в мамино отсутствие, следят за временем, когда она должна прийти, в отсутствии мамы у него ухудшается сон и аппетит или он просто отказываются от еды и не ложится спать без мамы, то лучше всего в этой ситуации обратиться к психологу. Как правило, такое поведение детей является следствием поведения взрослых. Повышенная тревожность мамы, неправильная оценка собственной роли в жизни ребенка, нежелание увидеть в его поведении элементы манипулирования взрослыми – все эти причины в той или иной степени могут провоцировать подобное поведение.
6. Последите, как ребенок играет с другими детьми. Если ему трудно это сделать, помогите: научите его правильно здороваться с группой детей, предлагать детям свои игрушки, попросить разрешения играть с ними, правильно реагировать на отказ, находя компромиссный вариант.
7. Приучите ребенка приносить в детский сад только те игрушки, которыми он готов поделиться с детьми.
8. Поддерживайте своего ребенка. При встрече после разлуки подробно расспросите малыша о прожитом дне и похвалите за успехи, расскажите, как много вы успели сделать, потому что он помог вам.
Рекомендации воспитателям группы
1. Основная задача воспитателя в период адаптации заключается в оказании помощи каждому ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. Первоочередным является сбор сведений о ребенке, семье. Для этого родителям предлагаются анкеты, отвечая на вопросы которых родители дадут исчерпывающую характеристику своему ребенку. Анализируйте анкетные материалы, делайте выводы об особенностях поведения детей, их навыках, интересах и т.п. Это поможет правильно общаться с детьми в адаптационный период, давая детям возможность легче привыкнуть к новым для них условиям.
2. Проводите работу с семьей – давайте родителям квалификационные рекомендации по подготовке их детей к условиям общественного воспитания: соблюдение режима дня в семье, сформированность необходимых культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания, умение ребенка вступать в общение с взрослыми и детьми.
3. До приема детей в группу проведите родительское собрание, в котором желательным является участие заведующей детским садом, методиста, психолога и медицинских работников.
4. Постарайтесь установить контакт с ребенком уже в первый день его пребывания в детском саду. Но если у ребенка не сформирован опыт общения с незнакомыми людьми, на все действия воспитателя он реагирует негативно (плачет, вырывается из рук, стремится отдалиться, а не приблизиться к воспитателю), ему нужно более длительное время, чтобы привыкнуть, перестать испытывать страх перед воспитателем. Нервозность, слезы помешают ему правильно и быстро воспринять Ваше заинтересованное, доброе отношение. В этом случае целесообразно разрешить побыть в группе маме ребенка. В ее присутствии ребенок успокоится, страх перед незнакомым взрослым исчезнет, ребенок начнет проявлять интерес к игрушкам.
5. Для детей эмоционально напряженных используйте несколько игр и упражнений, направленных на эмоциональную разрядку.
6. Порекомендуйте родителям только что прибывших детей для более успешной адаптации неполное пребывание ребенка в начальный период адаптации (2–3 часа, возможность пребывания с мамой), гибкий режим пребывания ребенка в детском саду (свободное время прихода, дополнительные выходные дни), сохранение в первые 2-3 недели имеющихся у малыша привычек, ежедневный контроль за состоянием здоровья, эмоциональным состоянием, аппетитом, сном ребенка в первый месяц (для этого на каждого ребенка следует ежедневно заполнять «адаптационный лист»).
7. Любите детей, прибывших в Вашу группу, и относитесь к ним как к своим.
3
7
6
3
9
1
11
5
2
12