Организация и особенности проведения праздничных мероприятий для детей в развлекательных центрах

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы организации праздничных мероприятий для детей
1.1. История возникновения и развития детских праздничных мероприятий
1.2. Психолого – педагогические возможности воспитания личности детей в условиях праздничных мероприятий
Глава 2. Условия совершенствования организации праздничных мероприятий для детей в развлекательном центре «Фан Сити»
2.1. Учет возрастных особенностей, как важное условие в организации праздничных мероприятий
2.2. Подключение семьи в праздничных мероприятиях для детей как условие их успешной организации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Отвержение порождает у ребенка агрессивность, непослушание, сварливость, лживость, наклонность к асоциальному поведению. Кроме того, может затормаживаться эмоциональное развитие.
Такая родительская позиция, как уклонение, выражается в том, что родители общение с ребенком рассматривают как нагрузку, часто не знают, что с ним делать, поэтому могут проявлять излишнюю уступчивость. В таких семьях царит показной либерализм, но совместные дела с детьми случайны и редки, ребенку предоставляется чрезмерная свобода. Дети в этом случае часто занимают показную позицию, излишне выдвинутую на первый план. Они стремятся обратить на себя внимание всех окружающих, требуют, чтобы к ним относились как к божеству. Уклонение способствует формированию у ребенка эмоциональной неустойчивости, непостоянству в планах, неспособности к объективным оценкам, склонность к хвастовству, недоверчивости и неспособности к сосредоточенности.
При принуждающем воспитании родители приспосабливают ребенка к выработанному ими образцу, не считаясь с его индивидуальными возможностями и способностями. Права ребенка не уважаются. Такое воспитание провоцирует образование у ребенка чувства неполноценности, чрезмерной впечатлительности и покорности.
И, наконец, чрезмерно оберегающая позиция лишает ребенка необходимой свободы и самостоятельности. Некритичное отношение к нему, преувеличенная опека и снисходительность, недооценка способностей, разрешение за него трудностей, ограничение подвижности способствуют тому, что у ребенка возникает чрезмерная неуверенность в себе и постоянная тревожность.
Адекватная родительская позиция должна состоять в принятии ребенка, признании его прав, предоставлении разумной свободы. При этом родительский авторитет сохраняется за счет собственного позитивного примера, доброжелательных и равноправных отношений с ребенком, а не за счет наказаний и причинения моральных обид.
Главным в анализе детско-родительских отношений является понятие «роль». Принятие той или иной роли родителями по отношению к детям определяет стиль воспитания.
Фактически, весьма длительный период времени ребенок целиком и полностью находится во власти родительских приоритетов. Он одевается в соответствие с желаниями родителей, родители выбирают для него игрушки, детский сад, школу, настаивают на том, каким он должен быть, как ему нужно себя вести. Степень данного контроля может быть различной и чем выше контроль, тем менее самостоятелен в своих желаниях ребенок. Он стремится соответствовать запросам родителей и во многом фактически копирует их модель поведения.
Иными становятся приоритеты детей, воспитанных в атмосфере чрезмерной заботы и удовлетворения детских прихотей. Результатом подобного воспитания становится чрезмерный эгоцентризм, требовательность, потребительское отношение ребенка к миру и окружающим. Ребенок привыкает к тому, что его запросы удовлетворяются по первому требованию и весьма удивляется. Что вне семьи окружающие смотрят на данный вопрос иначе. Это может стать фактором серьезного стресса для ребенка, вызвать состояние депрессии, сформировать у него постфактум заниженную самооценку.
Еще одним вариантом поведения родителей по отношению к детям является деспотичная и полностью подавляющая модель взаимоотношений. В подобном случает на первое место взрослые ставят строгость, твердость и жесткость. Вынужденный покоряться воле взрослого, ребенок испытывает чувство скрытой или открытой неприязни и в какой-то момент переходит к открытому неповиновению. Некоторые дети в этой ситуации уходят в себя, замыкаются, предаются мечтаниям и фантазиям. Ребенок либо растет несамостоятельным, подавленным, часто «дерганным и малоинициативным, либо вступает на путь непрерывного хронического конфликта, постоянно находясь в состоянии открытой или скрытой агрессивности.
Третий вариант неблагополучного внутрисемейного общения характеризуется эмоциональным отчуждением взрослых членов семьи и ребенка с нарушениями в развитии, что приводит к отсутствию взаимопонимания между ними, к разрыву духовной близости. Такой тип общения со взрослыми создает и обостряет у ребенка чувство неполноценности и ненужности, рано рождает у него состояние глубокой тревожности, и такой ребенок в конце концов не сможет развить в себе адекватное чувство собственного достоинства. Его самооценка неадекватно занижена.
Результатом социализации ребенка в семье становится и дальнейшая успешность становления его, как личности в системе социальных отношений вне семейного круга.
Личностные качества, которые формируются в семье, в дальнейшем становятся приоритетным и значимым фактором включения его в различного рода социальные группы, где он может самореализоваться. Подобные группы весьма многочисленны однако, в случае неумения успешно выстроить коммуникативный процесс, взаимодействовать с окружающими, подросток не может полноценно влиться в социальную среду и оказывается изгоем в значимых для него социальных группах, среди которых приоритет отдается группе сверстников.
Большей значение для ребенка имеет группа сверстников на уровне его учебного класса либо на уровне группы его досуга. Принятие его в группе обусловливает наличие адекватной самооценки, формирования чувства комфорта, стабильности, собственной значимости. Подобные же чувства ребенок стремиться ощутить и в своей семье так, как она остается для него значимой в любом возрасте.
В связи с вышепредставленными аспектами роли семьи и семейных взаимоотношений для ребенка выстраивается и позиция ориентированности развлекательного центра в выстраивании развлекательных мероприятий, направленных на комплекс взаимодействия детей с родителями.
Родители в детских праздниках в большинстве их сценариев задействованы минимально, они могут быть включены только в какую-то небольшую часть празднования. Фактически единственной их ролью является пассивная роль сопровождающего ребенка. Родители наблюдают за праздником, но не участвуют в нем. При этом, их роль в процессе детского праздника может быть более активной, возможна разработка сценариев и с высоким уровнем активности со стороны родителей. Это может быть совместное участие с детьми в конкурсной программе, отдельные конкурсы для родителей в процессе детского праздника, взаимодействие нескольких семей в русле сценария и пр. Особенно актуальными данные направления могут стать при ориентированности развлекательного центра не только на праздники в русле собственных приоритетов, но и праздники, актуальные для страны в целом. К примеру, разработка сценария праздника для «Дня семьи», «Нового года», «Рождества» и пр.
Включение в активный процесс родителей позволяет повысить социализирующую роль семьи, установить более близкий контакт родителя и ребенка, возможно устранить имеющиеся в семье группы социально – психологических проблем, что безусловно станет актуальным для семьи и повысит уровень привлекательности центра. Выстраивания отношения с собственным ребенком в игровой деятельности на основе общих интересов родители получают возможность узнать своего ребенка ближе, что также обусловливается особенностями жизни современного общества.
Фактически, одной из проблем современной семьи является отсутствие достаточного уровня взаимодействия с ребенком, необходимого для ощущения им полноты заботы со стороны родителя. Отчуждение с собственными детьми возникает по причине того, что современное материально – ориентированное общество выстраивает приоритеты, в которых ценность семьи и взаимоотношений в семье часто отходит на второй план в сравнении с материальным достатком. В результате отсутствие эмоционального контакта с ребенком родители стараются компенсировать материальными благами. В частности выходами с ребенком в теговые центры, где удовлетворяют часть его просьб, подарками, заказом детских праздников. При этом, родители продолжают оставаться в стороне, фактически только оплачивая услуги и интересуясь у детей удовлетворены ли они. Эмоциональный контакт, как таковой, радость от совместных действий, совместного достижения результата отсутствует. Подобная проблема является одним из ориентиров попытки изменения данной ситуации путем включения взрослых в процесс детского праздника. При участии родителей в совместной деятельности дети испытывают радость и положительные эмоции, которые передаются и самим родителям, в результате повышая уровень привлекательности развлекательного центра, как места возможного активного взаимодействия с собственным ребенком.
В процессе подобных праздников для ребенка также устраняется и ряд проблем его развития, в частности проблемы установления коммуникативного контакта с другими детьми. Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Поведение детей по своей специфике, является коллективно-групповым. Такую специфику поведения некоторые учёные объясняют так:
Во-первых, общение со сверстниками – очень важный канал информации, по нему дети узнают многие вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые.
Во-вторых, это специфический вид механических отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права.
В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.
Часто чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у детей неутомимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находятся или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, спасение от скуки и признание собственной значимости.
Для детей важно не только быть вместе со сверстниками, но, и, главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Для некоторых это стремление может выражаться в желании занять в группе позицию лидера, для других - быть признанным, любимым товарищем, для третьих - непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в любом случае оно является ведущим мотивом поведения.
Грамотная организация досуговой занятости и просвещения средствами культуры и искусства рассматривается сегодня как альтернатива решения групп проблем, и чем более эмоционально – положительно ориентированы мероприятия, тем более эффективным представляется воздействие.
Как уже было сказано, дети в силу своих возрастных психологических особенностей, готовы воспринимать все новое и непознанное, не задумываясь о последствиях. При этом они еще идеологически неустойчивы,  в их умы легче внедрить как положительный, так и отрицательный образ. Внедрение данных образов как нельзя более успешно происходит в процессе детского праздника с театрализованной постановкой. Положительные и отрицательные герои демонстрируют соответствующие модели поведения, которые воспринимаются исходя из контекста подачи их детям.
Развлекательный центр «Фан Сити» представляет собой учреждение культуры коммерческого сектора, в связи с чем на него и его деятельность распространяются и соответствующие принципы и задачи. Основной задачей органов управления и учреждений культуры должна стать организация досуговой занятости детей и подростков, совершенствование и расширение перечня предоставляемых культурных услуг с учетом досуговых предпочтений этой категории населения.
Создание положительного, привлекательного имиджа учреждения культуры позволит привлечь в его стены больше детей и подростков, что создаст определенную альтернативу праздному времяпрепровождению, являющемуся одной из предпосылок деструктивной модели времяпрепровождения. Особую актуальность вопросы организации досуговой занятости детей приобретают в каникулярное время, когда свободного времени у детей становится больше.
Одним из вариантов данного направления для центра также представляется организация детских праздников некоммерческого или благотворительного направления, ориентированных на взаимодействие с семьей.
В каникулярный период времени для родителей становится особенно актуальным вопрос о конструктивном досуге ребенка, особенно, если каникулярное время совпадает с периодом долгих выходных, связанных с празднованиями национальных и государственных событий. Погода далеко не всегда позволяет организовать досуг для детей на улице, что повышает привлекательность в данном направлении развлекательных центров. Однако, достаточно высокая стоимость заказа мероприятий обусловливает и ограниченное количество посетителей. В связи с этим, в совокупности с повышением роли родителей в процессе самого празднования не менее актуальным направлением было определено и спонсорская реализация программ продвижения.
Для многих из современных компаний модель семьи, семейных взаимоотношений, детей, как базовой социальной ценности ставится в основу их коммерческого продвижения. Не является исключением в данном направлении и сам развлекательный центр «Фан Сити», что обусловливает актуальность проведения на его территории бесплатных детских праздников контексте реализации принципов КСО с привлечением спонсоров.
Данная стратегия в процессе своей реализации предусматривает реализацию следующих проектных направлений.
Стадия pre-event. Перед событием обычно главной задачей для продвижения является привлечение необходимого числа посетителей, плюс привлечение внимания к проекту в целом. Тут хороши все средства, включая прямую рекламу, почтовые рассылки, PR и, возможно, что-то еще. Причем какие-то не самые значительные шаги стоит предпринимать уже за 2-3 месяца до начала, чтобы оповестить аудиторию. По мере приближения даты открытия активность необходимо увеличивать, а пик ее должен приходится на последние 2-4 недели до мероприятия.
Стадия event. Промо - активность после открытия специального мероприятия снижается и видоизменяется – это очевидно. Основной упор на данной стадии делается, в первую очередь, на PR работу с прессой. Есть несколько вариантов. Во-первых, если проект привлек достаточно внимания, то на нем обязательно будут журналисты, и этим шансом не стоит пренебрегать. Во-вторых, необходимо снабжать прессу различными материалами (пресс-релизы, «горячие» интервью и т.д.).
Стадия post-event. Когда special event завершен, все еще остается несколько возможностей для продвижения. Можно, к примеру, провести еще одну почтовую рассылку или проработать вариант серии публикаций в прессе или провести конференцию по итогам события.
Данное направление работы необходимо по причине позиционирования программы в качестве благотворительного мероприятия, что обусловливает и наличие в нем реализации интересов партнеров в своем продвижении.
Не менее актуальным представляется и выявление действенности самих подобных праздников для детей в развлекательном центре «Фан Сити».
Для выявления уровня привлекательности направления было проведено исследование. В качестве методики исследования был использован опрос посетителей развлекательного центра. В опросе участвовало 100 человек. При опросе посетителям были заданы следующие вопросы:
1. Являются ли для вас значимым направлением работы центра детские праздники в «Фан Сити»?
2. Актуально ли для вас участие в детских праздниках, проходящих в рамках рекламных акций, а также в рамках благотворительности?
3. Готовы ли вы принимать активное участие в детском празднике вместе со своим ребенком?
4. Считаете ли вы для себя необходимым проявлять подобную активность?
В результате проведенного исследования были получены следующие результаты (рис.1).
Детские праздники актуальны для 100% респондентов и они с удовольствием их посещают и заказывают для своих детей так, как они доставляют детям удовольствие.
Также для всех 100% представляется актуальным и участие в рекламных и благотворительных мероприятиях. Родители отмечали, что им в принципе не важно, кто проводит мероприятие и с какой целью. Главное, чтобы их ребенок был доволен участием в нем.
76% родителей высказали желание и возможность для себя принимать активное участие в детском празднике в качестве именно участника, а не зрителя.
При этом 47% высказали, что для них это является нужным и актуальным. Остальные отметили, что готовы участвовать, но не по собственному желанию, а только для того, чтобы порадовать своего ребенка так, как для детей действительно важно прямое участие родителя в данном процессе.
Рис. 1. Оценка значимости детских праздников для родителей
Для подтверждения имеющихся данных была проанализирована статистика, которая проводится на базе развлекательного центра «Фан Сити».
Данные статистики получены в результате мониторинга посещаемости детских праздников самими детьми, а также их родителями и близкими (таб. 1).
Таблица 1
Данные мониторинга посещаемости детских праздников за период 2010 – 2012 годов
2010 2011 2012 дети 1250 1411 1318 матери 1119 1311 1214 отцы 714 811 507 бабушки 112 97 311 дедушки 34 26 17 Другие родственники 17 26 73
Данные мониторинга указывают, что в приоритете детей на праздники приводят матери, а также отцы. Чаще всего посещение развлекательного центра – это совместное семейное мероприятие, так же как в случае заказа праздника для ребенка. В частности, на дне рождения ребенка в подавляющем числе случаев присутствуют все родственники. Однако, при этом, рассчитывать на взаимодействие необходимо в первую очередь с тем контингентом, который является подавляющей группой присутствия, то есть самими родителями ребенка.
Таким образом, в контексте проведенного исследования удалось подтвердить актуальность направления работы по привлечению к участию в праздниках родителей. Их участие является важным для детей и они готовы обраться к данному направлению, а также к организации. Которая данное направление разрабатывает и предоставляет в качестве действенного проекта.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведенного исследования было выявлено, что психолого – педагогические возможности и их учет при организации детских праздников обеспечивает успешность данного вида праздников не только на уровне детей, но и их родителей. Обеспечение положительного влияния на психику ребенка а также на процесс его социализации обусловливает особую роль детских праздников в социально – культурной сфере.
Главная особенность детского праздника – это погружение в происходящее. Наиболее успешно погружение в события происходит при условии активного привлечения как можно большего числа представителей аудитории. Исходя из этих особенностей организаторы вынуждены как можно больше ориентироваться на реальность, чтобы создать у зрителя ощущение присутствия, ощущение того, что процесс действительно реален.
Детские праздники – это не только развлекательный, но и воспитательный аспект, направленный на привитие детям представления о части культуры, воспитание у них этических норм и правил. В связи с этим для детского праздника весьма важной является эстетическая составляющая его организации. К эстетической составляющей относится, в первую очередь, атмосфера самого праздника, которая должна нести в себе элементы праздника со всеми его атрибутами. Дети – участники должны ощущать радость от самого участия в процессе, а не только от победы в конкурсах, особенно в свете того, что победа станет уделом немногих. В связи с этим внешняя атрибутика становится одним из важных факторов и при организации детского праздника яркость красок зрительного зала, костюмов участников должна занимать приоритетные позиции.
Детский возраст является тем периодом, в который особое значение приобретает умение выражать собственные чувства и впечатления. Ребенок начинает взрослеть, ощущать происходящие с ним физиологические изменения, но при этом еще не осознает и полностью и относит себя к детскому возрасту, а не взрослому. В связи с этим в процессе творческого развития для него остаются важными моменты, свойственные детям, в том числе совместная творческая деятельность, игра.
Игровой процесс лежит в основе создания развлекательного мероприятия, ориентированного на детей. В процессе игры происходит некая модификация и представление ребенку определенных знакомых ему ситуаций, обращение к имеющемуся у него опыту и усвоения нового опыта, который предлагают взрослые – ведущие мероприятия. При этом контакт со взрослым, а также контакт со сверстниками обусловливают восприятие данного процесса в качестве проработки модели социального поведении в игровой форме, приобретение определенного социально – значимого опыта.
Возможно отметить, что психолого – педагогическое возможности детских праздников весьма внушительны. Они позволяют детям не только получить положительные эмоции, но также включают их в процесс социализации, развивают творческое начало, воображение, мышление и прочие важные психическое функции, в том числе и обеспечение процесса социализации, взаимодействия со взрослым.
Одной из важных составляющих организации праздничных мероприятий для детей является учет их возрастных особенностей. Развлекательные центры в своем большинстве ориентированы на младший детский возраст – дошкольники и младшие школьники. Данные ориентиры обеспечивают и содержание праздничных мероприятий, цели и задачи.
Таким образом, процесс взаимодействия с детьми в процессе праздника с учетом их возрастных особенностей, выстраивает следующие основополагающие приоритеты:
1. художественное восприятие литературных и фольклорных произведений, специально созданных сценариев;
2. освоение специальных умений для становления основных и дополнительных позиций;
3. самостоятельная творческая деятельность;
4. сопутствующая творческая деятельность по средствам подготовки реквизита.
Творческая задача усложняется синтетической природой деятельности, в которой восприятие, мышление, воображение, речь выступают в тесной взаимосвязи друг с другом, проявляются в разных видах детской активности (речевая, двигательная, музыкальная и пр.) и являются базовой основой развития внимания, на которое акцентирован весь процесс празднования.
Развлекательный центр «Фан Сити» ставит приоритеты дальнейшего совершенствования направления организации детских праздников и повышения их привлекательности для детей и взрослых, в том числе за счет активизации их педагогическо – социализирующего направления, включения в процесс не только самих детей, но и взрослых, в первую очередь родителей.
Взаимодействие с семьей представляется весьма важным для детей приоритетного для «Фан Сити» возраста – дошкольников и младших школьников. В соответствие с этим необходимо представить роль семьи для ребенка, как фактора социализирующего и психолого – ориентирующего.
Родители в детских праздниках в большинстве их сценариев задействованы минимально, они могут быть включены только в какую-то небольшую часть празднования. Фактически единственной их ролью является пассивная роль сопровождающего ребенка. Родители наблюдают за праздником, но не участвуют в нем. При этом, их роль в процессе детского праздника может быть более активной, возможна разработка сценариев и с высоким уровнем активности со стороны родителей. Это может быть совместное участие с детьми в конкурсной программе, отдельные конкурсы для родителей в процессе детского праздника, взаимодействие нескольких семей в русле сценария и пр. Особенно актуальными данные направления могут стать при ориентированности развлекательного центра не только на праздники в русле собственных приоритетов, но и праздники, актуальные для страны в целом.
Для выявления уровня привлекательности направления было проведено исследование. В качестве методики исследования был использован опрос посетителей развлекательного центра.
В результате проведенного опроса было выявлено, что родители заинтересованы в посещении развлекательного центра с целью участия их детей в различного рода детских праздников. Подавляющая часть выражала согласие в своем активном участии в данном мероприятии. При этом, родители не считали для себя данную модель необходимой и актуальной, однако, ради того, чтобы доставить удовольствие своим детям были готовы включиться непосредственно в процесс праздника.
Также было отмечено, что в приоритете детей на праздники приводят матери, а также отцы. Чаще всего посещение развлекательного центра – это совместное семейное мероприятие, так же как в случае заказа праздника для ребенка. Ориентированность на данный контингент обусловливает специфику создания сценария для семейного праздника в «Фан Сити».
В результате проведенного исследовании была подтверждена выдвинутая гипотеза о том, что включение в процесс деятельности в контексте детских праздников родителей повысит уровень привлекательности детских праздников для развлекательного центра.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Аванесова Г.А. Культурно-досуговая деятельность: Теория и практика организации: Учебное пособие для студентов вузов/ Г.А. Аванесова. – М.: Аспект Пресс, 2006. – 236 с.
Актуальные проблемы социокультурного менеджмента. Сборник научных трудов под ред. В.М. Чижикова, Г.Н. Новиковой. - М.: МГУКИ, 2002. - 153 с.
Андреева Г.М. К проблеме психологии социального познания. – М.: Академия, 2010. – 513 с.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры./И.Г. Аколяева – М.: Наука, 1992. – 400 с.
Бойков, А.А. Коллективно-творческое дело как личностно-ориентированная воспитательная технология / А.А. Бойков. - М.: МГУ, 2006. — 54 с.
Бороздина Л.В. Теоретико – экспериментальное исследование СО. //Автореферат диссертации на соискание степени доктора психологических наук. - М., 1999. – 32 с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений. - М.: Педагогика, 1984. Т. 4.- 256 с.
Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: «НПО МОДЭК», 1998. – 371 с.
Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. - СПб.: «Речь», 2005. – 412 с.
Данилова Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии. 2-е издание - М.: «Академия» 1999. – 416 с.
Джеймс У. Психология / Под ред. Л. А. Петровской. - М.: «Педагогика», 1991. – 329 с.
Дуликов В.З. Организационный процесс в социокультурной сфере. Учебное пособие. - М.: МГУКИ, 2002. – 411с .
Жарков А. Д, Технология культурно-досуговой деятельности. - М.: Изд-во МГУКИ, ИПО «Профиздат», 2002. – 381 с.
Жарков А.Д. Социально-культурные основы эстрадного искусства: история, теория, технология.- М.: МГУКИ,2004 – 428 с.
Жарков А.Д. Культурно-досуговая деятельность. – М.: МГУКИ, 1998.- 418 с.
Жарков А.Д. Организация культурно-просветительной работы: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1989. – 396 с.
Законы РФ «Основы законодательства Россиской Федерации о культуре», «О национальной культурной политике», О местном самоуправлении в РФ», «О средствах массовой информации». - М.: ПРИОР, 2002. - 96 с.
Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - СПб.: Издательство «Союз», 2004. – 251 с.
Инновационные технологии подготовки социокультурных менеджеров. Сборник научных статей под ред. В.М. Чижикова. - М.: МГУКИ, 2004. - 170 с.
Касаткина С.А. Основы профессиональной деятельности менеджера социокультурной сферы: Учебное пособие. - М.: МГУКИ, 2001. - 102 с.
Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность. Учебник. - М.: МГУКИ, 2004. - 540 с.
Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе. - Челябинск: Изд-во «ЮУрГУ», 2000. – 213 с.
Красильникова О.А. Обучать и воспитывать творчеством/О.А. Красильникова. – СПБ.: Питер, 2008. – 322 с.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», 1997. – 218 с.
Кулаев К.В. Педагогическая эстетика России. - М.: МИЭТ, 2002. – 411 с.
Культурно-досуговая деятельность: Учебник под научной редакцией А.Д. Жаркова и В.М. Чижикова. - М.: МГУКИ, 1998. - 461 с.
Кэттелл Р., Айзенк Г., Оллпорт Г. Психология индивидуальности: Факторные теории личности. - М.: «Прайм-Еврознак», 2007. – 327 с.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. / А.Г. Рузская. – М.: Элита, 1997. – 234 с.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. - М.: «Просвещение», 1983. – 322 с.
Марцинковской Т.Д. Детская практическая психология. - М.: «Гардарики», 2001. – 319 с.
Мухина В.С. Детская психология. - М.: «Просвещение», 1992. – 519 с.
Неменский Б.М. Познание искусством. – СПб.: Питер, 2012. – 317 с.
Новаторов, В. Маркетинговые знания в теории социокультурного менеджмента / В.Е. Новаторов // Культура: управление, экономика, право. - 2005. - N 2. - С. 33-35.
Новикова Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности. Учебное пособие. - М.: МГУКИ, 2004. - 174 с.
Пинчук В.А. Психологический анализ устойчивых особенностей эмоциональности: Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1982. – 26 с.
Платонов К.К. Краткий психологический словарь - хрестоматия. - М.: «Наука», 1974. – 512 с.
Попова О.М. Чувство комического как средство коррекции отрицательных эмоциональных состояний дошкольников. - Шадринск: «ШГПИ», 2003. – 317 с.
Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. 2-е изд. - СПб.: «Питер», 2009. – 427 с.
Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: «МОДЭК», 2000. – 515 с.
Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. – М.: «Педагогика» 1988. – 413 с.
Сидоров К.Р. Самооценка в психологии // Мир психологии – 2006 - №2. – с. 41 – 56.
Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. – М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2005. – 613 с.
Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. - СПб.: «Питер», 2007. – 502 с.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – 3-е изд.- СПБ.: «Питер», 2006. – 311 с.
Черемошкина, Л.В. Развитие внимания у детей./Л.В. Черемошкина. - Ярославль: Академия развития, 2007. – 381 с.
Чижиков В.М., В.В. Чижиков. Введение в социокультурный менеджмент. Учебное пособие под грифом Министерства образования РФ. - М.: МГУКИ, 2003, 383 с.
Широкова, Г.А., Жадько, Е.Г. Практикум детского психолога./Г.А. Штрокова. – Ростов н/Д: Феникс,2005. – 375 с.
Шепель В.И. социум и его культурная составляющая. – Спб.: питер, 2012. – 417 с.
Штерн В. Личность и вещь. – Спб.: Питер, 2010. – 518 с.
Якунин, В. А. Педагогическая психология: Учебное пособие / В. А. Якунин. – СПб.: Полиус, 1998. -639 с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Развлекательный центр «Фан Сити»




Приложение 2
Сценарий дня рождения «Вокруг света»Украшение зала: воздушные шары, детские рисунки, карта мира или глобус, или самодельные плакаты с названиями и иллюстрациями материков (из открыток и журналов), разноцветные облака из картона, роза ветров, флажки разных стран.
Ведущий в костюме пирата.
На протяжении всего праздника идёт музыкальное сопровождение.Снаряжение: воздушные шарики, мяч, мишень с шариками, набор мягких игрушек, маски, призы. Развесить плакаты по стенам. На двери детской комнаты надпись "Кают-компания". Маленькие путешественники садятся за свой праздничный стол. Ведущий говорит: - Сегодня в нашей кают-компании праздник. Знаменитому путешественнику (имя) исполнилось ... лет! Что мы ему (ей) пожелаем? Каждый по кругу говорит свои пожелания и поздравления. Ведущий: -А вы знаете, ребята, раньше в России отмечали не день рождения, а именины. День святого, в честь которого вы получили своё имя. Давайте будем водить каравай, и называть каждого полным именем: Екатерина, Виктор, Ксения, Илья. У вас очень красивые и славные имена. А интересно вам узнать, что значат ваши имена, и в честь каких святых вы названы? Дети водят Каравай. С помощью ведущего и взрослых вспоминают значение своих имён. Всем раздаются разноцветные шарики. -Сегодня мы совершим кругосветное путешествие на воздушных шарах. Задание для пап и мам. Кто быстрее надует шарик, чтобы он при этом не лопнул. -Ну вот. Летательные аппараты готовы. Вперёд! Все бросают свои шарики в воздух, играет музыка. Ведущий: - Мы побываем на музыкальном турнире в Европе, пролетим над Атлантикой, в Северной Америке проведём конкурс комплиментов, потанцуем на латиноамериканском карнавале, поохотимся в Африке, а ещё нас ждёт зелёная олимпиада в Австралии, конкурс деда Мороза и Снегурочки в Антарктиде и страна загадок - Азия. По ходу игры показываем детям на карте, глобусе или плакате материк, на который попали. Ориентируясь на возраст, рассказываем что-то интересное о нём. Европа Музыкальный турнир.
Ведущий:Играем в ручеёк, и поём любимые песни. Новую песню начинает тот, кто выбирает пару в ручейке. Ведущий:
А теперь мы с вами займём свои места в кают-компании. И пока летим над Атлантическим океаном, можно подкрепиться. Во время перелётов дети играют в шарики и угощаются. Северная Америка Конкурс комплиментов. Ведущий:
Мы с вами пролетели полмира, и попали на другой континент. В гостях принято быть вежливыми и хорошими собеседниками. Посмотрим, умеете ли вы говорить комплименты. Каждый по очереди садится на высокий стул. Все стараются сказать ему что-то приятное. (Если дети учатся в языковой школе, можно провести конкурс на английском языке.) За самый лучший комплимент - приз. Южная Америка Латиноамериканский карнавал. Включаем музыку. Дети выбирают себе атрибуты костюмов - маски, платки, шляпы. Все танцуют. За лучшие танцевальные композиции - призы.
Ведущий:
Мы снова занимаем свои места в кают-компании. Летим и подкрепляемся.
Африка Джунгли. Играем в меткого стрелка - кидаем в мишень шарики. Называем зверей и птиц, обитающих в Африке. Антарктида Конкурс Деда Мороза и Снегурочки. Играем в паре. Двум дедам Морозам (Снегурочкам) по очереди быстро дают лёгкие безопасные подарки: мягкие игрушки, мячи, шарики… Их задача - удержать в руках как можно больше предметов, не уронить. Выбывшие из игры хором поют песню про Новый год. Главный дед Мороз и Снегурочка дарят всем подарки-призы. В конкурсе могут участвовать и папы. Австралия Зелёная олимпиада. Страусиное яйцо. Парный конкурс. Пара встаёт лицом друг к другу, убирают руки за спину, между ними на уровне живота кладётся шарик и по команде они пытаются лопнуть шарик. Первая пара лопнувшая шар- побеждает. Кенгуру. Ногами держим шарик и прыгаем с ним короткую дистанцию. Старшие дети могут прыгать с младшими-кенгурятами. Или все вместе паровозиком. Всем олимпийцам - шоколадные медали. Азия Страна загадок (в конце игры, чтобы дети успокоились и отдохнули). Загадываем каждому загадку соответственно возрасту. Проводим конкурс на самую интересную загадку.
Далее проводится мини дискотека с мыльными пузырями, царь центра Лео выносит праздничный торт со свечками, именинник загадывает желание, под бумажный салют задувает свечки и все гости отправляются подкрепляться.
После дети идут играть на детскую площадку и в призовые аппараты.По итогам путешествия можно вместе сделать журнал "Вокруг света" с самыми интересными фотографиями вечера, рисунками и рассказами участников.
Педагогические идеи Возрождения и нового времени. Хрестоматия/ по. Ред С.Т. Кустовалова. – Спб.: Проспект, 2012. с. 314 .
Калверт К. Дети в доме. – Спб.: Питер, 2009. с. 196.
Там же. С. 204.
Педагогические идеи Возрождения и нового времени. Хрестоматия/ по. Ред С.Т. Кустовалова. – Спб.: Проспект, 2012. с. 502.
Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей /О.М. Дьяченко// Вопросы психологии. - 1988. - № 6. - С. 52.
Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании./Л.С. Коршунова - М.: Наука, 1989. с. 98.
Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. с. 138