Игры в терапии.

Оглавление
Введение
Глава 1.Теоретические основания изучения игровой деятельности
Глава 2.Игротерапия
Глава 3.Компьютерная игротерапия
Заключение
Список литературы

Игротерапия обладает важнейшим терапевтическим преимуществом по сравнению с другими практиками. В игре человек чувствует себя уникальной личностью, обладающей правами и независимостью. Игра не ставит ребенка в зависимость от значимого человека или конкретных достижений, когда ребенок становится лишь функцией своего поведения. Игра не предполагает результата, но направлена на личностный рост и развитие отношений. «Ребенок, стоящий перед терапевтом в игровой комнате, — по определению Г.Лэндрета, — это не проблема, которую следует анализировать, но целостная личность, с которой предстоит общаться и которую следует понимать» [5].В отечественной психологии игротерапия основывается прежде всего на идеях Л.С.Выготского, заложившего фундаментальные принципы как общей коррекционной работы с детьми, так и оценки влияния игры на психическое развитие ребенка. Рассуждая о целях коррекции, Л.С.Выготский настаивал на важности осуществления профилактической работы по предупреждению развития вторичных дефектов психического развития. Общее направление коррекционной работы он связывал с формированием высших психических функций, а не тренировкой натуральных дефицитарных функций, т.е. с созданием условий, зоны развития тех структур психики, которые поведут дальнейшее развитие ребенка, которые станут ведущими на следующем возрастном этапе. По Л.С.Выготскому, важнее предупредить дальнейшие потенциальные нарушения, которые в противном случае будут накапливаться, чем компенсировать трудности текущие.[6]Дальнейшее становление практики коррекционной работы в области нормального психического развития осуществлялось уже в работах наших современников, в частности в исследованиях Г.М.Бреслава, Г.В. Бурменской, А.И.Захарова, Е.И.Захаровой, О. А. Карабановой, А.г Дидерса, А.С.Спиваковской и других. Основываясь на классике отечественной психологии, О. А. Карабанова выделяет некоторые механизмы коррекционного воздействия игры на психическое развитие. Характеризуя вслед за Д. Б.Элькониным игру как «развернутую, внешнюю ориентировочную (в собственном смысле этого слова) деятельность, предмет которой — содержание человеческих (социальных) отношений», О.А. Карабанова подчеркивает, что ориентировочная деятельность решает задачи целеполагания, смыслообразования, планирования, контроля и исполнения. В игре ребенок не просто повторяет действия взрослых или свои собственные, он моделирует социальные отношения с помощью ролей, выделяет смыслы и значение этих отношений, ориентируется в системе социальных и межличностных норм и правил, открывает мотивы человеческой деятельности.«Можно предположить, — пишет О. А. Карабанова, — что в случае деструкции и нарушения межличностных отношений, например, в семье или во взаимоотношениях ребенка со сверстниками,ориентировочная деятельность, необходимая для гармонизации этих отношений, также должна быть выделена из практической деятельности по установлению и построению этих межличностных отношений. Оптимальной формой для моделирования, исследования и ориентировки в этих отношениях является ролевая игра, позволяющая объективировать эти отношения в материализованной форме в виде игровых действий и выполнения ролей, в форме, наиболее благоприятствующей разрешению проблемной ситуации, стоящей перед ребенком» [3].Вместе с тем полноценное развитие личности осуществляется в активной, преобразующей и воспроизводящей деятельности, где сам субъект становится объектом преобразования. Такого рода уникальные возможности самопознания и самопостроения своего Я во взаимодействии с социальным окружением, в обретении личностных смыслов и общественных значений открывает только игра. Кроме того, современное многообразие жизненных стилей, не замкнутых на непосредственном окружении, профессиональная нестабильность и многомерность отношений требует от человека широкой ориентировки в социальных отношениях, гибкости, способности оперативно меняться в меняющемся мире.Многие положения теории игры Д. Б.Эльконина сегодня звучат еще острее и актуальнее, чем полстолетия назад. Дискуссия по значению ролевой игры не закрыта и ждет новых исследований, творческих интерпретаций и аналитичных оценок, но, по выражению В. П.Зинченко, «игровая дистрофия остается на всю жизнь», а состояние естественной детской игры можно считать индикатором здоровья общества.Глава 3.Компьютерная игротерапияПо поводу компьютерных игр написано немало статей. В основном в публикациях приводится обзор и сравнение новинок в мире виртуальных развлечений, дается их описание, а также способы прохождения тех или иных уровней игры. Иногда встречаются материалы, посвященные обсуждению приверженцами игровых развлечений какого-то определенного клана (жанровой вариации) компьютерных забав. Редко, но все же "проскальзывают", отдельные статьи, обнажающие изъяны различных игр. Практически ничего не говорится о влиянии игр на самого пользователя, на развитие и функционирование его психики. Что есть в этом воздействии положительное, что есть отрицательное? В настоящей статье речь пойдет о компьютерной игротерапии, новом направлении в применении компьютерных игр для нормального развития человеческой психики.В западной литературе подчеркивается возрастающая роль компьютерной игры как инструмента диагностики и реабилитации. Компьютерные игры используются практическими психологами как средство развития сенсомоторных, перцептивных и высших когнитивных функций. Применение компьютерных игр для этих целей показало их эффективные возможности для развития и коррекции сенсомоторики, пространственных функций, внимания, мышления, коммуникативных навыков и в целом, в сфере образования. В онтогенетическом аспекте компьютерные игры позволяют детям познавать окружающий мир и вовлекают их в развивающую деятельность, формируя культурно одобряемые знания и умения.Компьютерная игротерапия имеет значительное развитие, и приобрела положительный социальный статус в мировой терапевтической практике. Результаты применения показывают, что с помощью компьютерной игротерапии можно осуществлять развивающее - коррекционную работу в сфере эмоциональных, поведенческих и личностных качеств личности. В данном направлении компьютерные игры обладают значительным, еще не раскрытым, потенциалом.Развивающе - коррекционная работа с познавательными способностями осуществляется в настоящее время в основном с помощью компьютерной техники. Игровая форма многих заданий и хорошая графика имеют преимущество перед книжно-картонными материалами и пособиями. Практический педагог-психолог имеет достаточное количество программ позволяющих развивать мышление, внимание, память и другие познавательные способности.Компьютерные игры могут иметь косвенный, опосредованный или прямой, непосредственный коррекционный эффект для коррекционной работы с основными эмоциональными, поведенческими нарушениями - агрессивностью, депрессией, замкнутостью, страхами. Опосредованное значение они имеют, если в коррекционной работе применяются отдельные эпизоды какой-либо игры, моделирующие ситуации общения, которые необходимо проиграть психологу с ребенком. В этом компьютерные игры подобны книжно-картонным материалам, но имеют перед ними преимущество в лучшей графике, интерактивности и подвижности персонажей компьютерных игр. Прямым, непосредственным коррекционным эффектом обладают только некоторые игры, но, очевидно, ситуация будет улучшаться в ближайшее время, с выпуском новых программ для детей. Необходим также заказ от психологов фирмам производителям.Ролевые, приключенческие и стратегические компьютерные игры обладают прямым, непосредственным развивающее - коррекционным эффектом, позволяющим эффективно применять эти игры для развития широкого спектра личностных, поведенческих и эмоциональных качеств детей. Мы находим четыре направления такого применения: 1) Социально-ролевое обучение заключается в том, что ребенок, играя в сюжетно-ролевую сказку и, взаимодействуя с определенными сказочными персонажами, вырабатывает модели общения и поведения необходимые для социальной адаптации. Сюжетно-ролевая сказочная игра развивает весь спектр чувств ребенка в совокупности эмоциональных, интеллектуальных и нравственных чувств. 2) Развитие интеллекта происходит в основном за счет развития логического, наглядно-образного и наглядно-действенного мышления. Развиваются и другие качества интеллекта такие, как интуиция, опыт, социальное познание, нравственное мышление. 3) Ролевые игры являются психологическими тренажерами личностного роста, так как главной задачей в этих играх является улучшение личностных качеств игрока. Ролевые игры являются сюжетно-ролевыми играми, направленными на обучение и развитие личностных качеств, в качестве которых в ролевых играх фигурируют: здоровье, опыт, интеллект, сила, ловкость, мудрость, обаяние, удача, меткость, образованность, интуиция, восприимчивость, сила воли. Ребенок одновременно познает, что такое структура личности и учиться развивать эти качества в выбранной им ролевом персонаже в игре. 4) Сетевые среды общения организовываются в локальных сетях и сети Интернет. Коллективные игры в локальных сетях позволяют психологам решать те же вопросы, что и в обычной групповой терапии. В сети Интернет организовываются не только совместные игры, но и клубы общения, коллективные мероприятия - путешествия, экскурсии в культурно значимые места, воплощенные в виртуальной реальности.В настоящее время компьютерные игры используются как средство помощи детям с нарушениями навыков письменной речи, в связи с трудностями в обучении счету, нарушениями пространственного различения по причине астигматизма, для компенсации речевых нарушений у неврологических пациентов, улучшения координации движений у детей и престарелых, диагностики дисфункций памяти, пространственных способностей, диагностики ряда симптомов шизофрении.[1]Игры оказывают эффект улучшения устойчивости внимания у пациентов с черепно-мозговой травмой. Компьютерные игры могут быть полезны в оценке гиперактивности у детей по параметрам распределения внимания, а также времени реакции на те или иные игровые ситуации.Медики и психологи отмечают, что результаты диагностики с помощью компьютерной игры на 75% совпали с диагностикой по "Matching Familiar Figures Test", что является хорошим показателем использования игры в качестве терапии. Так, при использовании модификации известной игры "Nintendo" для терапии детей в возрасте 5, 7 и 10 лет, были получены результаты, отмечающие улучшение у детей зрительно-моторной координации и способности удерживать в памяти значимые стимулы. Дети научились лучше контролировать свои эмоции по поводу успеха и неудачи, а также в проявлении собственной агрессии.Английские исследователи успешно использовали игру "Game boy" в процессе терапии 8-летнего ребенка, отличающегося импульсивностью и отрицательным отношением к самому себе (фактически ребенка спасли от самоубийства и отрицательного восприятия реальной жизни). Другие зарубежные ученые, Даффи и Нетупски сообщают о значительных успехах в лечении 20-летней девушки с задержкой умственного развития (ее IQ (коэффициент интеллекта) был равен 9!) и агрессивным поведением. Ей было предложено обучение компьютерной игре "Atari". Терапевтам удалось добиться ее интереса и внимания к компьютерной игре и устранить на этой основе агрессивные симптомы.Компьютерные игры помогают тревожным и застенчивым детям открыто выразить свои проблемы, что является очень важным в процессе психотерапии. Показано, что с помощью компьютерных игр возможна тренировка сенсомоторики и оперативной памяти у пожилых людей. Так, в игре "Memory for Goblins" пациенты должны сосчитать членов семьи Гоблинов на экране. Игра состоит из нескольких серий, и подсчеты нужно производить для каждой серии отдельно. Затем игроки суммируют результаты своих подсчетов, оценивают точность, время ответа и другие показатели. Пожилые пациенты находят игру забавной, поскольку она оформлена в жанре популярных комиксов.Есть интересные примеры использования компьютерных игр для работы с малолетними правонарушителями в целях улучшения их коммуникативных качеств, самовосприятия, оценки последствий собственных действий и контроля собственной импульсивности.В США компьютерные игры широко используются для лечения алкогольной зависимости, что обусловило появление так называемых "центров компьютерной игротерапии". П.Рейфол и Е.Лайлс показали эффективность созданной ими игры "If you drink" в профилактике алкоголизма среди студентов. Аналогичные успехи достигнуты в области профилактики и лечения никотиновой и наркотической зависимостей. В компьютерной игре, созданной специально для подростков, геймер способен принимать решение относительно использования наркотиков и наблюдать последствия этого решения. Особенно эффективной эта программа оказалась для подростков, которые еще никогда не пробовали наркотиков: их установки против употребления наркотиков после сеанса компьютерной игры усиливаются. Несколько лет назад в США появились интерактивные компьютерные игры, созданные в целях профилактики СПИДа. Они позволяют не только узнать о факторах риска, но и моделировать поведение пользователя, чтобы избежать их.Как справедливо отмечают многие авторы, эффективность профилактических мероприятий в конечном счете зависит от того, способен ли человек взять на себя ответственность за собственную судьбу и судьбу близких ему людей. Американский исследователь Д.Томас создал игру "Life Choices", которая имитирует жизненный цикл обычного американца. Игрок в ней "идет по жизни", совершая различные выборы относительно обучения, семьи, работы и т.д. Предусмотрена возможность вернуться назад и изменить свой выбор. Таким образом, игра позволяет людям лучше понять последствия выбора тех или иных действий, способствует формированию ответственности за свою судьбу, избежать совершения некоторых социальных ошибок.ЗаключениеОдним из активных методов, способствующих коррекции психических состояний человека является игротерапия. При проведении терапии играми важен творческий акт как таковой, а также особенности внутреннего мира творца, которые выявляются в результате осуществления этого акта. Руководители поощряют участников выражать свои внутренние переживания как можно более произвольно и спонтанно и совершенно не беспокоиться о художественных достоинствах своих работ.Игротерапия - это психологический и социальный процесс, в котором дети естественным образом взаимодействуют друг с другом, приобретают новые знания не только о других детях, но и о себе. Этот метод подразумевает игру как терапевтический процесс и является эффективным средством коррекции функциональных нервно-психических расстройств, психосоматических заболеваний и психопрофилактикиПо сравнению с традиционными методами терапии компьютерные игры имеют ряд преимуществ, среди которых далеко не последнее место занимает их дешевизна. К сожалению, нет данных, в которых сравнивалась бы эффективность традиционных и игровых методов лечения одного и того же заболевания. Очевидно, что такие исследования необходимы, если авторы рассматривают компьютерную игру в качестве средства лечения, способную серьезно конкурировать с известными медикаментами или психотерапией. Важным здесь является также то обстоятельство, что терапевт, использующий компьютерную игру, должен сам обладать знаниями в области компьютерной технологии и в идеале уметь разработать алгоритм игры. Если это невозможно по каким-либо причинам, то необходима психологическая экспертиза существующих компьютерных игр и их адаптация к конкретному виду терапии, которую врач должен осуществлять в тесном контакте с психологом и программистом.Список литературыАлешина И. Н. X Державинские чтения // Ин-т психологии: материалы науч. конф. преподавателей и аспирантов, февр., 2005. — Тамбов, 2005.Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. — Кемерово, 1992.БреславГ.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. — СПб., 2006.Бугрименко Е.А., Эльконинова Л. И. Игра — культурно-непосредственная форма жизни и воспитания в дошкольном детстве // Московский психотерапевтический журнал. — 2005. — № 1.Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). — М., 1998.Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Г. В. Бурменская, Е.И.Захарова, О. А. Карабанова идр. — М., 2002.Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. — 1966. — № 6.Игра со всех сторон / под ред. Е.С.Жорняк. — М., 2003.Как построить свое «Я» / под ред. В. П.Зинченко. — М., 1991.КрайгГ. Психология развития. — СПб., 2006.Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений : пер. с англ. - М., 1994. 203Лурия А. Р., Юдович Ф.Я. Изменения в структуре игры в связи с развитием речи // Хрестоматия по возрастной психологии под ред. Д. И.Фельдштейна. — М., 1996.О'КоннорК. Теория и практика игровой психотерапии. — СПб., 2002.Фрейджер Р. Гуманистическая, трансперсональная и экзистенциональная психология К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Мэй. – СПб.: Прайм – Еврознак, 2007, 221 с.Чудеса на песке. Песочная игротерапия. Т.Н. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евсигнеева, СПб.: Институт специальной психологии ипедагогики,1998. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. - М.: Айрис – пресс, 2004, 607 с. Экслайн В. Игровая терапия. — М., 2001.ЭлъконинД. Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.ЭлъконинД. Б. Психология игры. — М., 1999.Элъконинова Л. И. О единице сюжетно-ролевой игры // Вопросы психологии. — 2004. — № 1.