Вход

Основные современные подходы к обследованию речи детей дошкольного возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 181347
Дата создания 2013
Страниц 33
Источников 18
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 400руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
Введение
Глава 1. Нарушение речевого развития дошкольников
1.1.Дизонтогенез раннего речевого развития
1.2.Виды нарушения развития речи у дошкольников
Глава 2. Обследование речевого развития дошкольников
2.1. Традиционные диагностические методики в обследовании речевого развития детей старшего дошкольного возраста
2.2. Логопедические технологии, используемые в обследовании речи детей старшего дошкольного возраста
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

В том случае, если мотив у ребенка не возникает, само речевое сообщение соответственно тоже не может состояться. Отсутствие мотива высказывание наблюдается в очень редких случаях, за исключением состояния сна. Так, такое явление наблюдается при массивном двустороннем поражении лобных долей головного мозга, в особенности их глубоких отделов. Кроме того, отсутствие мотива речевого высказывания наблюдается при глубоком нарушении мотивационной сферы ребенка, который страдает аутизмом. Это очень важно придифференцировки таких состояний как аутизм и алалия – и в том, и в другом случае у ребенка практически отсутствует речь, то причины в этих случаях очень различны. При аутизме один из основных симптомов данного заболевания – это полное выпадение у ребенка активных высказываний, при этом важно, что технически речь у ребенка потенциально сохранена.Важно также учитывать, что существуют достаточно простые формы аффективной речи, при которых не требуется специальной мотивации, в связи с чем их нельзя называть полноценным речевым высказыванием. Речь идет о тех случаях, которые можно назвать восклицаниями и которые возникают в ответ на какое-нибудь внезапное аффективное состояние [1].Данные формы аффективной речи могут наблюдаться, например, при реакции человека на какое-либо болевое раздражение, при состоянии страха, а также при стрессовой реакции. В этих случаях могут возникнуть восклицания, которые не нуждаются в специальном сложном мотиве, а носят характер непроизвольных или упроченных ранее голосовых или речевых реакций [4].Вторым этапом порождения речи является замысел. Возникновение замысла является этапом, определяющим его содержание; на нем закладывается основная схема будущего высказывания, когда тема высказывания (то, о чем будет идти речь) впервые отделяется от ремы высказывания (от того нового, что должно войти в высказывание). Психологически этот этап можно охарактеризовать как этап формирования общего субъективного смысла высказывания. Характерным для этого этапа является тот факт, что субъект начинает понимать, как именно можно превратить этот субъективный смысл в систему развернутых и понятных всем речевых значений [4].Далее идет этап лексико-грамматического развертывания высказывания, который включает две операции, принципиально отличающихся по своим механизмам: операцию порождения синтаксической конструкции и ее лексическое наполнение, которые осуществляются на языковом уровне. Затем идет этап моторной реализации высказывания, то есть происходит реализация плана во внешней речи.Модернизация образования привела к акцентированию внимания на системно-деятельностном и личностно-ориентированном подходах, которая прежняя методика уже не может реализовать, поскольку она лишь указывает педагогу способы обучения детей и даёт обобщённые рекомендации по их применению, но не раскрывает алгоритма действий, необходимых для успешной работы в рамках того или иного способа. Другими словами, методика говорит, что надо делать, но не рассказывает, как.В отличие от методики, технология, при всём разнообразии её определений, понимается как процесс планирования деятельности педагога в виде последовательных операций, приводящих к достижению конкретных результатов.Этот процесс, осуществляемый поэтапно, позволяет формировать у детей необходимые знания и умения системно и постепенно, без излишнего нервно-психического напряжения, поскольку базируется он на законах психологии обучения. Имея перед собой технологический план, легко определить, на каком этапе у ребёнка произошёл сбой, и установить причину неудачи в усвоении учебного материала. Методика – это отрасль педагогики, изучающая принципы, методы, приёмы и средства учебно-воспитательной работы с детьми [16].Логопедическая технология – система приёмов и способов обучения детей с недоразвитием речи; разрабатывается к разным видам недоразвития речи с учётом особенностей развития различных категорий детей-логопатов. Логопедическая технология раскрывается через содержание конкретных коррекционных приёмов и развивающих упражнений.Следовательно, логопедическая технология конкретно отвечает на вопрос как взаимодействовать с ребёнком, имеющим недоразвитие речи, как корригировать имеющиеся недостатки с помощью чёткого алгоритма действий и последовательных операций при помощи конкретного логопедического инструментария.Логопедические технологии в процессе исследования являются органической частью комплексного подхода к всестороннему обследованию ребёнка и позволяют строить коррекционную работу не как простую тренировку речевых умений и навыков, а как целостную систему, органически вписывающуюся в повседневную деятельность ребёнка [9]. Определение исходного состояния развития ребёнка включает в себя два аспекта. Во-первых, логопед выявляет предпосылки неудач, обусловленные особенностями речевого и общего развития: состояние фонематических процессов и грамматического строя речи, словарный запас, уровень развития связной речи, объём сведений об окружающем мире и т.д.. во-вторых, определяет причины, в результате которых у детей возникли трудности, т.е. при помощи технологических планов выявляет то звено, в котором произошёл сбой в усвоении понятий или формировании умений.Таким образом, логопед получает сведения о внутренних и внешних факторах, породивших проблемы. На основании этих данных разрабатываются коррекционно-развивающие технологические карты для оказания детям реальной помощи. В.В. Шмидт, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой психологии Консалтингового центра, предлагает во время обследования речи и в процессе дальнейшей логопедической работы с ребёнком использовать невербальные методы, в частности – рисуночный тест [18]. Рисуночные методики можно использовать с разными целями:для установления контакта с ребёнком;пробуждения интереса к себе, к взаимодействию;сплочения группы детей, участвующих в занятиях;изучения динамики коррекционного процесса и т.д.Логопед, используя технологию рисуночного теста, может раскрыть у ребёнка творческие способности и выявить возможные проблемы развития. Для этого, как отмечает В.В. Шмидт, важно соблюдать несколько условий:показывать разные приёмы использования линий, заданных партнёром;использовать разные сюжеты – например, рисовать что-то живое, если ребёнок рисует по преимуществу предметы и неживую природу;рисовать детям линии разных конфигураций и в разных местах отведённого пространства;рисовать несколько раз в качестве первоначальной закорючки одну и ту же линию, чтобы ребёнку пришлось придумывать разные сюжеты для продолжения; при отгадывании рисунка ребёнка следует давать допустимый, но необычный ответ [18].А.И. Баева для более объективной диагностики состояния речи детей старшего дошкольного возраста предлагает разработанный комплект таблиц «Состояние речевых процессов детей дошкольного возраста», с помощью которых проводятся стартовая и итоговая диагностика, а также динамическое наблюдение детей в течение учебного года. Обследование речи детей проводится по четырём параметрам (звукопроизношение, фонематическое восприятие, лексико-грамматические средства речи, связная речь) с использованием трёхбалльной системы оценивания. В конце обследования выявляется уровень овладения каждым компонентом речевой системы у конкретного ребёнка и вырисовывается речевой профиль всей группы. Данная логопедическая технология позволяет проследить продвижение ребёнка, внести необходимые коррективы в индивидуальные коррекционные программы [1]. Как один из видов логопедических технологий в практической деятельности логопеда применяется экспресс-диагностика речевого развития, разработаннаяО.О. Кузнецовой. Она включает в себя следующие разделы:сбор анамнестических данных;обследование неречевых функций;обследование артикуляционного аппарата, артикуляционной моторики, речевого дыхания;исследование речевой функции: понимание речи, лексико-грамматические представления, звукопроизношение, фонематический слух, связная речь [11].Для каждого исследуемого параметра предлагаются конкретные задания. После диагностики полученные данные анализируются и делается заключение о речевом развитии ребёнка. Эта логопедическая технология позволяет в течение небольшого количества времени (для старших дошкольников – 30-35 мин) сделать вывод об уровне развития речи ребёнка.Одной из интереснейших логопедических технологий является синквейн (Н.Д. Душка). В переводе с французского это слово обозначает «пять строк», пятистрочная строфа стихотворения [5]. Правила составления синквейна таковы:первая строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею.Вторая строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль.третья строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы.четвёртая строка – фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме.пятая строка – слова, связанные с первым, отражающие сущность темы.Например:Ель.Душистая, чудесная.Растёт, веселит, радует.Я люблю зимнюю ель.Зима. Новый год. Детство.Кандидат педагогических наук Г.А. Ванюхина отмечает, что развитие общепознавательных и речевых способностей зависит от гармоничного сочетания культурно- и природосообразных подходов к воспитательно-образовательному процессу вообще и коррекционному в частности. Одним из путей решения этой проблемы она видит в освоении биоадекватных педагогических технологий, основанных на принципе природосообразности.Г.А. Ванюхина выделяет ключевые моменты природосообразности через призму проблемы экологизации коррекционно-развивающего процесса:использование всех каналов восприятия;соблюдение последовательности этапов процесса получения, переработки и передачи информации;учёт алгоритма познавательного движения, который выражается формулой: общее представление – различение сведений – обобщение познанного [3].Эти ключевые моменты следует учитывать также и при обследовании речи детей для достижения более полного и глубокого результата. ЗаключениеЛогопедические технологии в процессе исследования являются органической частью комплексного подхода к всестороннему обследованию ребёнка и позволяют строить коррекционную работу не как простую тренировку речевых умений и навыков, а как целостную систему, органически вписывающуюся в повседневную деятельность ребёнка. Технология рисуночного теста В.В. Шмидта интересна тем, что позволяет установить контакт с ребёнком, пробудить интерес к взаимодействию на первоначальном этапе обследования.Технология А.И. Баевой «Обследование речевых процессов детей дошкольного возраста» разработана для исследования речи детей с диагнозом ОНР и для обследования дошкольников с ФФНР недостаточно подходит, т.к. включает задания на углубленную диагностику лексико-грамматического строя речи, а этот компонент речевой системы у детей с ФФНР приближен к норме.Экспресс-диагностика речевого развития О.О. Кузнецовой наиболее эффективна на первом этапе обследования речи детей с ФФНР, чтобы сделать первоначальный вывод об уровне развития речи ребёнка.Таким образом, в процессе создания методики обследования речи детей старшего дошкольного возраста, нужно учитывать принципы природосообразности и разработка диагностической методики будет проходить согласно принципам биоадекватных технологий. Знание основных этапов порождения речи позволит специалисту определить тот этап, на котором произошел сбой речевого высказывания и более точно провести диагностику сходных нарушений.Психолингвистический подход способствует большей эффективности логопедической работы по коррекции речевых нарушений, а также пониманию взаимодействия языковой и речевой структур в рамках единой системы.Из всего выше сказанного мы можем сделать вывод, что существует множество различных подходов к обследованию речевой деятельности детей с речевой патологией. Но более эффективным и рациональным будет психолингвистический подход, который имеет свою многоуровневую концепцию порождения речевого высказывания, и позволяет более эффективно разграничить сходные нарушения речи и точнее определить, то "звено" или тот уровень порождения речи, на котором произошел сбой программы, и соответственно более эффективно построить обследование и коррекционную программу.Список литературыБаева А.И. Изучение состояния речевых процессов у 5-6 летних детей с общим недоразвитием речи // Логопед – 2004 – №2Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2001. – 240с.Ванюхина Г.А. Воспитание фонетико-фонематического восприятия (биоадекватные технологии) // Логопед – 2007 – №4Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – Санкт- Петербург, «Детство-пресс», 2005. – 144с.Душка Н.Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников // Логопед – 2005 – №5Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичёва Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990. – 320с.Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. – М.: Медицина, 1981. – 272 с.Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.: Просвещение, 1985. – 207с.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. – М.: Гном и Д, 2001. – 48с.Корнев А.Н. Ранние проявления речевого дизонтогенеза у детей. //Новости оторинолярингологии и логопатологии. Расстройства речи. Мультидисциплинарный подход к изучению, диагностике и коррекции. Материалы конф. «Реабилитация пациентов с расстройствами речи». – СПб, 2000. – с.191-197.Кузнецова О.О. Экспресс-диагностика речевого развития детей дошкольного возраста // Логопед – 2005 – №5Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: Избранные труды. – М.: АРКТИ, 2005. – 222с.Мисаренко Г.Г. Коррекционно-развивающие технологии в работе логопеда общеобразовательной школы // Логопед – 2004 – №1Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: Детство-пресс, 2001. – 371с.Пиаже Ж. Психология интеллекта // Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М.: ЧеРо,1994. – 543с.Понятийно-терминологический словарь логопеда. / Под редакцией В.И. Селиверстова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. – 400 с.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М.: Альфа, 1993. – 103с.Шмидт В.В. Использование рисуночных методик в коррекционно-развивающей практике логопеда // Логопед – 2005 – №4

Список литературы [ всего 18]

Список литературы
1.Баева А.И. Изучение состояния речевых процессов у 5-6 летних детей с общим недоразвитием речи // Логопед – 2004 – №2
2.Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2001. – 240с.
3.Ванюхина Г.А. Воспитание фонетико-фонематического восприятия (биоадекватные технологии) // Логопед – 2007 – №4
4.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – Санкт- Петербург, «Детство-пресс», 2005. – 144с.
5.Душка Н.Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников // Логопед – 2005 – №5
6.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичёва Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990. – 320с.
7.Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. – М.: Медицина, 1981. – 272 с.
8.Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.: Просвещение, 1985. – 207с.
9.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. – М.: Гном и Д, 2001. – 48с.
10.Корнев А.Н. Ранние проявления речевого дизонтогенеза у детей. //Новости оторинолярингологии и логопатологии. Расстройства речи. Мультидисциплинарный подход к изучению, диагностике и коррекции. Материалы конф. «Реабилитация пациентов с расстройствами речи». – СПб, 2000. – с.191-197.
11.Кузнецова О.О. Экспресс-диагностика речевого развития детей дошкольного возраста // Логопед – 2005 – №5
12.Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: Избранные труды. – М.: АРКТИ, 2005. – 222с.
13.Мисаренко Г.Г. Коррекционно-развивающие технологии в работе логопеда общеобразовательной школы // Логопед – 2004 – №1
14.Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: Детство-пресс, 2001. – 371с.
15.Пиаже Ж. Психология интеллекта // Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М.: ЧеРо,1994. – 543с.
16.Понятийно-терминологический словарь логопеда. / Под редакцией В.И. Селиверстова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. – 400 с.
17.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М.: Альфа, 1993. – 103с.
18.Шмидт В.В. Использование рисуночных методик в коррекционно-развивающей практике логопеда // Логопед – 2005 – №4
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00469
© Рефератбанк, 2002 - 2024