Изучение войн на уроке "окружающий мир" в процессе ознакомления с историей Руси

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ФГОС, УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ, УЧЕБНИКИ, ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ВОЙН НА УРОКЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ИСТОРИЕЙ РУСИ
1.1. ЗНАЧЕНИЕ УРОКА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ, ФОРМИРОВАНИИ ЛЮБВИ К РОДНОМУ КРАЮ, К СВОЕМУ НАРОДУ, К СТРАНЕ
1.2. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. ПРИМЕРНЫЕ ПЛАНЫ ЗАНЯТИЙ
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОЙН НА УРОКЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ИСТОРИЕЙ РУСИ
2.1. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. АНАЛИЗ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ, ФОРМИРОВАНИЕ ЛЮБВИ К РОДНОМУ КРАЮ, К СВОЕМУ НАРОДУ, К СТРАНЕ НА УРОКАХ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Развивающие:
1. Развивать личностные умения:
- осознание своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю.
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им.
2. развивать предметные умения:
- понимания особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
3. развивать надпредметные УУД:
Развивать познавательные умения:
-поиска и выделения необходимой информации из различных источников;
-извлекать необходимую информацию из текста;
-находить определённые понятия.
-использовать знаково-символические средства, овладения моделированием;
Развивать регулятивные умения:
- самостоятельно выделять и формулировать цель своей дальнейшей работы;
-формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы поискового характера;
-контроля, оценки и результата собственной деятельности.
Развивать коммуникативные умения:
- планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстникам;
- управлять поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
- с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
В результате у различных школьников оказываются разные знания и возникают разные вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.
Учебный процесс в начальных классах способствует подготовке школьников к восприятию и усвоению первоначальных научных природоведческих понятий. Первоначальные научные природоведческие понятия связаны с определенными понятиями курсов окружающего мира, математики, литературы, русского языка, изобразительного искусства, трудового обучения, музыки. Укрупненные дидактические единицы можно использовать в любом предмете.
2.2. Анализ патриотического воспитания учащихся, формирование любви к родному краю, к своему народу, к стране на уроках «окружающий мир»
Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние социально-предметной, предметно-эстетической среды, непрестанно расширяющееся воспитательное пространство. Основным результатом работы было обследование учащихся, которое показало, что, например, учащиеся 3-4 классов продемонстрировали следующие уровни воспитанности:
Высокий от 1 до 5 % (в 4 «А» таковых не выявлено);
Средний от 7 до 63 %;
Низкий от 2 до 18 %;
Ниже среднего от 1 до 4 %.
Изучение уровня воспитанности школьников по таким качествам как патриотизм и гражданственность показало следующее:
Развитие гражданского долга у старшеклассников
Класс Очень высокий уровень Высокий уровень Удовлетвори -тельный уровень Неудовлетворительный уровень 4 А - 31% 15% 54% 4 Б 17% 28% 11% 44% 4В 9% 9% 27% 55%
Жизненная установка старшеклассников
Класс Высокий уровень Удовлетворительный уровень Неудовлетворительный уровень 4 А - 38% 62% 4Б 17% 44% 39% 4В 36% 27% 37% 4Г 15% 40% 45%
Считают себя патриотом
класс да нет частично Не знаю 4 А 7% 11% 69% 23% 4Б 5% 5% 64% 16% 4В 90% - - - 4Г 15% 15% 60% 10%
При этом, по мнению учащихся, основное влияние на формирование у них патриотических чувств оказывают:
Друзья и окружающие люди (от 20 до 61 %);
Родители (от 30 до 50 %);
СМИ и органы власти (от 11 до 20 %);
Школа (от 5 до 10 %).
Таким образом, обследование выявило не только недостаточный уровень развития патриотизма и гражданственности у старшеклассников, но и незначительное влияние школы на развитие данных личностных качеств у учащихся.
Данный вывод подтверждается даже таким показателем как отчёт учителей о выполнении работы по исследовательским и методическим темам: его сдали 8 чел. из 43. Следовательно, остальные проблемой исследования, а значит и воспитания патриотизма и гражданственности у школьников, не озабочены.
Анализ профессиональной компетенции учителей по результатам открытых уроков показал, что многие из них не владеют или недостаточно владеют навыками организации активной учебной деятельности учащихся, направленной на патриотическое и гражданское воспитание. Некоторые обладают ограниченным набором форм внеклассной работы со школьниками, отдавая предпочтение экскурсиям и классным часам. Почти во всех классах отсутствует ученическое самоуправление, поскольку учитель не умеет его организовать, а иногда и не считает нужным это делать. По-прежнему наиболее разнообразную и систематизированную внеклассную работу с учащимися ведут учителя начальной школы. Наконец, опыт работы школы позволяет говорить о недооценке учителями психолого-педагогического просвещения родителей и индивидуальной работы с ними.
Заключение
Таким образом, выводыми изучения войн на уроке «окружающий мир» в процессе ознакомления с историей Руси можно считать следующие:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.
На реализацию этой цели направлены темы разделов «Страницы истории России», «Современная Россия» в учебнике 4 класса. Особая роль России в мировой истории в учебниках раскрывается через главные содержательные линии, формирующие первоначальные представления об уникальности России как единого неделимого многонационального и многоконфессионального государства. Многонациональность Российского государства подчеркивается с момента его возникновения (тема «Во времена Древней Руси») и прослеживается далее (темы «Иван Третий», «Патриоты России» и др.) вплоть до материалов раздела «Современная Россия». О многоконфессиональности России говорится в разделе «Страницы всемирной истории» в теме «Иудаизм. Христианство. Буддизм. Ислам», а также в разделе «Современная Россия» в теме «Путешествие по России». Историческая роль многонационального народа России как народа-созидателя, хранителя российской государственности прослеживается на всем протяжении разделов по истории (например, «Как возрождалась Русь» в теме «Русь расправляет крылья», «Судьбу Отечества взял в свои руки народ» в теме «Патриоты России», «На войну с Наполеоном поднялся весь народ» в теме «Отечественная война 1812 года»). В учебнике раскрыты исторические победы России, сыгравшие решающую роль в мировой истории:
борьба с монгольским нашествием и спасение Европы, борьба с нашествием Наполеона, заграничный поход русской армии и влияние этого события на судьбу Европы, Великая Отечественная война и решающий вклад нашей страны в разгром фашизма. Показаны исторические свершения и достижения России, вклад России в развитие мировой культуры и науки. Например, рассказывается о русских ученых мировой величины М. В. Ломоносове, В. В. Докучаеве, И.П. Павлове, Н.И. Вавилове, С.П. Королеве (учебники 3 и 4 классов). Формирование позитивного образа страны и ее достижений осуществляется в темах «Страна-труженица», «Страна, открывшая путь в космос». Значение современной России как одной из ведущих держав мира раскрывается в теме «Новейшее время: история продолжается сегодня», в разделе «Современная Россия».
2) уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.
На достижение указанного результата направлено изучение многих тем и разделов курса во всех классах. В 1 классе это, прежде всего темы «Что такое Родина?», «Как живет семья?», проекты «Моя малая Родина», «Моя семья». Во 2 классе — темы «Родная страна», «Город и село», «Семейные традиции», «Культура и образование», «Путешествие по Москве», «Московский Кремль», «Город на Неве», «Путешествие по Оке», проекты «Родной город (село)», «Родословная», «Города России». В 3 классе — проект «Разнообразие природы родного края», тема «Золотое кольцо России». В 4 классе — разделы «Природа России», «Родной край — часть большой страны», «Страницы истории России», «Современная Россия». В изучение истории родной страны органично включено знакомство с прошлым краев, городов, где живут учащиеся, а также с памятными местами, памятниками истории и культуры, обращение к семейной истории как части «малой истории». Предусмотрено выполнение проектов по истории России, родного края, своей семьи («Из Петербурга во Владивосток: путешествие по Транссибирской магистрали», «День горожанина: начало ХХ века», «Выдающийся человек России», «Выдающиеся люди нашего края», «Наш край (город, поселок) в годы Великой Отечественной войны», «Великая Отечественная война в истории моей семьи»).
Список литературы
Нормативные документы
Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования.
Примерные программы на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования – Москва, 2005.
Учебно-методическая литература
Акимова М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /М.К. Акимова, В.П. Козлова–М.: Академия,2008 – 256 с.
Булычева Л.С. Деятельностный подход к учащимся как условие предупреждения их неуспеваемости. / Л.С. Булычева - М.: Просвещение. 2008 – 189 с.
Берулава М.Н. Гуманизация образования. Проблемы и перспективы //Информационный бюллетень. Гуманизация образования – М.: 2006. – 126 с.
Бударный, А.А. Деятельностный подход в обучении / А.А. Бударный // Советская педагогика, 2007. – №7. – С.18-20.
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир для четырёхлетней начальной школы.// Начальная школа. – 2009 – №1.
Виноградова Н.Ф. Концептуальные основы построения учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века». – М.: Вентана-Граф, 2005.
Виноградова Н.Ф. Стратегия Российской Федерации в области развития образования на период до 2008 г.: приоритеты образования как вклад в социально-экономическое развитие страны // Начальное образование. – 2005. – № 5.
Виноградова Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентированное образование в начальной школе? // Начальная школа. – 2001. – № 9.
Виноградова Н.Ф. Обучение должно быть развивающим // Начальное образование. – 2004. – № 2.
Виноградова Н.Ф. Как развивать рефлексивные способности. Начальное образование. – 2005. – № 4.
Войны священные страницы навеки в памяти людской: материалы VI респ. науч.-практ. конференции, посвящ. Дню Победы в Великой Отечественной войне 1941 – 1945 гг. / МО РМ, МРИО. – Саранск, 2010.
Головей Л.А Практикум по возрастной психологии /под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко – М.: СПб. 2009 – 128 с.
Дмитриева О. И. Поурочные разработки по курсу Окружающий мир. 4 кл./ О.И. Дмитриева, О.А. Макрушина – М.: ВАКО. 2008 – 368с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. /В.В. Давыдов– М.: 2008. С. 78.
Журова Л.Е., Виноградова Н.Ф. Учебная деятельность: Программа для начальной школы // В сб. «Программы для четырехлетней начальной школы». – М.: Вентана-Граф, 2005.
Занков Л.В. Индивидуальные варианты развития младших школьников/ Под. ред. Л.В. Занкова, М.В. Зверевой. – М.: Академия. 2006 – 231 с.
Казанский Н.Г. Методы и формы организации учебной работы в младших классах. /Н.Г. Казанский – М.: Гардарики. 2007 – 217 с.
Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема./ А.А. Кирсанов – М.: Казань, 2008 – 185 с.
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении./А.М. Матюшкин – М.: Педагогика – Пресс. 2008 – 187 с.
Морозова Н.Г. Формирование познавательного интереса у детей / Н.Г. Морозова – М.: Педагогика – Пресс. 2007 – 96 с.
Монголина Л.И. Развитие познавательной активности учащихся на уроках природоведения// Начальная школа. 2006 – №3 – С.12-15
Мельчаков Л.Ф. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению./ Сост. Л.Ф. Мельчаков. – М.: 2009 – 167 с.
Осколков Л.А. Индивидуализация учения младших школьников с учётом особенностей развития их познавательных процессов.// Автореф. Канд. Дис. – М.: Челябинск.2009 – 189 с.
Павлович С.А. Книга по природоведению. Основы и методика природоведения./ С. А. Павлович, А. Н. Матвеева, В. П. Горощенко – М.: Гардарики, 2007 – 193 с.
Постникова Е.А. Реализация индивидуального подхода в заданиях для самостоятельной работы по природоведению// Начальная школа. – 2009. – № 7 – С.8-10
Плешаков А. А.. Мир вокруг нас. /Учеб. для 3кл. нач. шк. В 2 ч. Зелёный дом. – М.: Просвещение, 2006. – 223 с.
Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа» / Р.Г.Чуракова, М.Л.Каленчук, Н.А.Чуракова, А.Л.Чекин, Г.В.Трафимова, А.А.Гринева, Т.М.Рагозина, И.Б.Мылова, Е.П.Бененсон, А.Г.Паутова, Н.Г.Агаркова, Ю.А.Агарков; Сост. Р.Г.Чуракова. – Изд. 4-е, испр. – М.: Академкнига/Учебник, 2007.
Рабужский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. / Е.С. Рабужский – М.: Гардарики, 2008 – 115 с.
Федотова О. Н. Окружающий мир [Текст]: 4 кл.: Учебник: В 2 ч. / О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов. – М.: Академкнига/Учебник, 2011.
Федотова О. Н. Окружающий мир [Текст]: 4 кл.: Тетрадь для самостоятельной работы: В 2 ч. / О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов, Л. Г. Кудрова – М.: Академкнига / Учебник, 2011.
7