Вход

роль игры и игрушки в развитии речи детей

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 181315
Дата создания 2013
Страниц 30
Источников 18
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 340руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
Введение
Глава I. Место игры и игрушки в педагогическом процессе развития речи детей
1.1.Задачи развития речи детей
1.2.Методические принципы развития речи, игра и игрушка как средства их реализации
1.3.Игровые приемы, их значение и содержание
Глава II. Включение игры и игрушки в процесс развития речи детей.
2.1. Особенности речи дошкольников
2.2. Виды занятий с игрушками
2.3. Словесные дидактические игры
Заключение
Список литературы
Приложения

Фрагмент работы для ознакомления

Список литературы
Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
Бородач A.M. Методика развития речи детей дошкольного возраста. 2-е изд. – М.: Просвещение, 1984. – 255с.
Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии – 1966. – №6 – С. 62-68
Дыбина О. Игра – путь к познанию предметного мира. // Дошкольное воспитание. – 2005. – №4. – С. 14-23
Ельцова О.М., Горбачевская Н.Н., Терехова А.Н. Организация полноценной речевой деятельности в детском саду. – СПб.: Детство-Пресс, 2008. – 192с.
Занятия по развитию речи в детском саду. / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Современность, 2001. – 363с.
Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1984. – 223с.
Сиднева М., Тимофеева Л. Познавательно-речевое развитие. //Дошкольное воспитание. – 2005. – № 9 – С. 19
Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР. Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 64 с.
Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. – М.: Просвещение, 1966. – 176с.
Соломенникова Л. Об использовании наглядности при формировании связной монологической речи.// Дошкольное воспитание. – 1999. – № 4 – С. 54
Тимофеева Л.Л. Построение развивающих занятий со старшими дошкольниками. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 112с.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М.: Просвещение, 1981. – 111с.
Усова А.П. Обучение в детском саду. – М.: Просвещение, 1984. – 176с.
Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М.: Просвещение, 2004. – 221с.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 288 с.
Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи.— М.: Просвещение, 1984. – 288с.
Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М.: Просвещение, 1958. – 96с.
Приложения
Приложение 1
Конспекты игр
Описание игрушек. Игра в прятки
3адачи:
Связная речь: учить детей при описании игрушки называть ее признаки, действия, связывать между собой предложения;
Словарь и грамматика: закреплять умение соотносить названия животных с названиями их детенышей, упражнять в использовании форм единственного) и множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, формировать представления о предлогах за, под, на, в, навыки их применения в речи;
Звуковая культура речи: укреплять артикуляционный аппарат, отрабатывать навыки правильного произношения звуков с, с' изолированных, в словах и фразах; учить произносить звук с длительно, на одном выдохе, отчетливо и внятно проговаривать слова.
Материал. Картинки с изображениями предметов и животных, в названиях которых есть звук с (8 шт.) и нет этого звука (8 шт.); игрушки: собака, лиса, белочка и бельчата, слон и слонята, крольчиха и крольчата; свинья и поросята; ширма; большой кубик.
Ход занятия
– Послушайте, про кого я загадаю загадку: с хозяином дружит, дом сторожит, живет под крылечком, хвост колечком. Кто это? (Собака.) Рассмотрим внимательно собаку и расскажем, какая она, что умеет делать, а я вам помогу.
– Это ... собака. Она ... черная, лохматая. Собака умеет ... лаять, бегать, рычать. Собака какая?.. красивая, пушистая. Мне она ... нравится.
– Какой первый звук в слове собака? Скажи, Оля, это слово так, чтобы мы слышали звук с.
– Посмотрите, а это кто? (Лиса.) Расскажите, какая лиса, опишите ее. (Это лиса. Она рыжая, пушистая. Лиса любит ловить мышей. Она красивая.) Катя, произнеси слово лиса так, чтобы мы слышали звук с (лисса). А сейчас скажи: са-са-са – у меня лиса. Кто скажет эти слова про Катю? (Са-са-са – у Кати лиса.) Передай, Катя, лису Саше, скажи: су-су-су – даю Саше
лису. А ты, Саша, как ответишь? (Са-са-са – у меня лиса.) Дети, у кого лиса? (Упражнение проводится в разных вариантах, рифмовки дети проговаривают громко и тихо, медленно и быстро.)
– Послушайте, что я вам скажу: у Сони и Сани быстро едут сани.
Дети повторяют скороговорку сначала в медленном темпе, затем в быстром. Воспитатель предлагает поднять картинки, в названии которых есть звук с или с'.
Физкультминутка. А теперь мы поиграем, – говорит воспитатель. – Возьмем насос и будем накачивать воду. Воздух с силой вырывается из насоса и слышен звук с», Дети имитиру-ют работу с насосом и произносят звук с протяжно, на одном выдохе. Упражнение повторяется несколько раз. Затем по заданию воспитателя они имитируют работу с маленьким насосом (звук с').
Занятие продолжается. Воспитатель:
– Давайте поиграем с животными в прятки. Жил-был котенок Пух. Почему его так звали? Правильно, он был пушистый. На день рождения к Пуху пришли друзья-малыши со своими мамами. Пришла свинья с малышами ... поросятами. Поросята маленькие, розовые, с носами-пятачками и хвостика-ми крючком. А свинья какая? Кто хочет рассказать о ней? (В случае затруднения воспитатель помогает ребенку, подсказывая начало фразы: «Это ... свинья. Она ... У нее... Ушки у свиньи ..., а хвост ... Свинья умеет...») Вслед за ними прибежали белочка и ее малыши ... бельчата. Мама-крольчиха привела своих ... крольчат, а слониха ... слонят.
– Мамы сели в сторонке (группирует игрушки полукругом слева от себя), а малыши тут же затеяли игру в прятки. Пух стал водить, а остальные – прятаться (прячет «малышей» за ширму.) Попрятались малыши. Искал, искал Пух. На столе – нет, под столом – нет. Наконец отыскал и бельчат, и поросят, и слонят. (Ставит «малышей» рядом с «мамами» в пары.) А кого-то он не нашел. Кто же пропал? Посмотрите, чья мама осталась одна? (Мама крольчат.) Нашлись крольчата, вот они!
– Снова Пух стал водить, а малыши – прятаться по всей группе. Дети, вы поможете малышам спрятаться? Кого ты будешь прятать, Оля? А ты, Петя? (Дети берут игрушки, кто какую хочет, и называют их.) Спрячьте крольчат за кубик. (Дети прячут.) Пух идет искать. Кого он должен искать? (Крольчат.)
П у х. Где же они? На столе – нет! Под столом – нет! А это кто за кубиком? (Заглядывает за кубик.) Вот они! Дети, куда спрятались крольчата?
Воспитатель ставит крольчат к крольчихе. Пух опять водит.
Воспитатель. А теперь спрячьте поросят (говорит тихо, почти шепотом). (Дети прячут, Пух ищет.)
П у х. Они, наверное, за кубиком. Нет! Где же они? (Смотрит под стол.) Вот они! Дети, куда спрятались поросята?
Аналогично прячут и отыскивают бельчат и слонят.
Воспитатель. А сейчас скажите, в названиях каких животных и их детенышей вы слышали звук с или с' (свинья, поросьсьсьенок, ссслониха, ссслонята...).
Рассказывание об игрушках
3адачи:
Связная речь: учить детей составлять описание игрушки, называть характерные признаки и действия, подводить к составлению короткого рассказа на тему из личного опыта;
Словарь и грамматика: обогащать словарь детей правильными названиями окружающих предметов (игрушки), их свойств, действий, которые с ними можно совершать; учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе;
Звуковая культура речи: продолжать знакомить детей с термином «слово», закрепить произношение звука с в словах и фразах, учить подбирать слова со звуком с и вслушиваться в их звучание.
Материал. Игрушки: кошка, собака.
Ход занятия
Воспитатель загадывает загадку: «Мягонькие лапки, а в лапках цап-царапки. Кто это?» Добивается точного ответа: это кошка (кот). – Посмотрите, какие у кошки глаза. (Зеленые.) Шерстка? (Мягкая.) Какими словами можно сказать о кошке, какая она? (Пушистая, ласковая, ловкая.) Что умеет делать кошка? (Прыгать, ловить мышей, царапаться, лакать молоко и т.п.) Вы много слов сказали о кошке и все они звучат по-разному, послушайте: кооошшшкааа, рррыыыжжжаааяя. Скажем все вместе тихим голосом слово кошка.
– Как зовут детенышей кошки? Кто у нее? (Котенок, котята.) Кошка большая, а котенок? (Маленький.) Придумаем кошке кличку. Как ее зовут? (Мурзик, Мурка, Рыжуля.) Кто хочет рассказать про кошку, описать, какая она? Это ... кошка, ее зовут... Мурка. Она ... усатая, глаза у нее ... зеленые, шерстка ... мягкая. Мурка... пушистая, белолапая. Она любит... молоко, умеет... ловить мышей. Мне она ... очень нравится.
Затем дети рассматривают игрушечную собаку и отвечают на вопросы воспитателя: «Кто это? Какая собака? Как зовут детеныша собаки? Собака большая, а щенок ... маленький. Придумаем кличку собаке. (Дружок, Шарик, Жучка и т.п.) Что может делать Дружок? На что похожи глаза у собаки? Они
темные, блестящие, как ... угольки, бусинки. А какой хвост? (Как колечко.) Кто хочет рассказать про собаку, описать, какая она?»
Дети с помощью воспитателя составляют описание: «Это ... собака Жучка. Шерстка у нее... белая, мягкая, пушистая. Глаза... темные, блестящие, как бусинки, хвост... колечком. Жучка любит играть ... с ребятами, и ребята ... любят свою собаку».
Воспитатель: «О ком можно сказать большой ? Большой ... кот, пес, маленький... котенок, щенок, большая... кошка, собака. У кого дома есть кошка или котенок? Расскажите про них».
Заслушиваются несколько рассказов. Воспитатель в случае необходимости помогает детям.
Физкультминутка. Воспитатель предлагает: «Сейчас я буду мамой-кошкой, а вы моими котятами. Я поучу вас охотиться на мышей. Сначала котята стерегут мышь – сидят тихо, прислушиваются, а потом тихонько подкрадываются к мышке и быстро делают прыжок (игра повторяется 2 раза).
Занятие продолжается. Воспитатель говорит: «К нашему коту прилетела оса. Са-са-са – прилетела оса. Повторите все вместе (рифмовка повторяется громко и шепотом; хором и индивидуально). Су-су-су – кот прогнул осу (хоровые и индивидуальные проговаривания, громко и шепотом). У осы не усы, не усищи, а усики. Давайте скажем это все вместе». Воспитатель подходит к ребенку, дает ему картинку с осой: «Вова, ты начни говорить эту скороговорку, а потом передай картинку своему соседу, он продолжит». Таким образом кар-тинка переходит от одного ребенка к другому, дети произносят скороговорку по частям.
Воспитатель обращается к детям:
– Посмотрите вокруг, назовите игрушки, которые живут у нас в группе. Кого мы пригласим на занятие в следующий раз? (Зайца, мишку, куклу и т.п.) Как одним словом назвать их? (Игрушки.) Оля, пригласи любую игрушку на следующее занятие. Как ты скажешь? (Мишка, приходи к нам на занятие; зайчик, посмотри, как мы будем заниматься!)
Рассказывание по набору игрушек
3адачи:
Связная речь: учить детей составлять рассказ по набору игрушек;
Словарь и грамматика: активизировать в речи детей слова, обозначающие качества и действия предметов; учить согласовывать прилагательные с существительными в форме множественного числа;
Звуковая культура речи: закрепить правильное произношение изолированного звука з, учить различать на слух разные интонации, пользоваться ими в соответствии с содержанием высказывания.
Материал. Игрушки: кукла, котенок, собака, блюдце.
Ход занятия Воспитатель:
– Дети, на улице и у себя дома вы видели разных котят. Скажите, какие бывают котята. (Маленькие, пушистые.) А когда с ними играют, какие они? (Шаловливые, озорные, веселые.) Будем говорить про одного котенка. Какой он? (Ласковый, маленький и т.п.) Что умеет делать котенок? (Прыгать, лакать молоко, играть.)
– Сейчас мы все вместе расскажем про Таню и котенка (рассказ сопровождается показом игрушек или картинок на фланелеграфе). Это Таня. Идет она с прогулки домой и видит – лежит маленький котенок и жалобно мяукает, вот так: мяу-мяу (жалобная интонация). Как мяукал котенок? (Дети повторяют интонацию.) Взяла Таня котенка на руки и понесла домой. Дома налила в блюдце молока. Обрадовался котенок молоку и радостно замяукал, вот так: мяу-мяу (произносится радостно, весело). Как он мяукал? Напился котенок молока и крепко заснул. Тут прибежала собака Жучка и стала громко лаять на котенка: Аф-аф! Как она лаяла? Рассердился котенок и замяукал. Как замяукал? Испугалась Жучка и замолчала. А Таня сказала: «Давайте вместе играть, надо жить дружно». И котенок опять замяукал радостно. Как? А собачка залаяла весело. Как? И никто никого не боялся.
– Кто из вас хочет рассказать про Таню, котенка и собаку Жучку вместе со мной?
Воспитатель вызывает троих детей. Начинает рассказывать вместе с первым ребенком: «Это... Таня. Она... идет с прогулки. Вдруг ... она увидела котенка. Он ... жалобно мяукал: мяу-мяу. Взяла Таня ... котенка на руки и пошла домой».
Далыпе с помощью воспитателя рассказывает ребенок: «Дома Таня ... налила в блюдце молоко, и он стал лакать. Когда напился, то радостно замяукал ... (мяу-мяу) и лег спать. Тут прибежала ... собачка Жучка и громко залаяла: аф-аф! Котенок ... рассердился и сердито замяукал: мяу-мяу».
Рассказ продолжает третий ребенок: «Испугалась... Жучка и замолчала. А Таня сказала: «Давайте жить дружно, будем вместе играть!» Котенок ... замяукал радостно, собачка залаяла весело».
Рассказ повторяется дважды новыми группами детей. Дети рассказывают самостоятельно, воспитатель подключается в случае необходимости.
Физкультминутка. Воспитатель предлагает детям представить, что они котята и выбежали погулять. Котята умываются, им весело, они радостно мяукают и т.п. Дети выполняют действия, повторяют звукоподражания с соответствующей интонацией.
– Занятие продолжается.
– Угадайте, как пищит котенок. (Жалобно.) А сейчас? (Сердито.) А сейчас? (Радостно, весело.)
– Как котенок мурлычет? (Мур-мур.) А как звенит комар? (З-з-з.) Произнесите звук з громко и протяжно. Кто сможет произнести этот звук длительно и на одном выдохе?
Далее воспитатель называет слова, а дети хлопают в ладоши, услышав звук з (зайка, мишка, кошка, замок, зонт, коза, машина, танк, ваза, звонок, карандаш).
Приложение 2
Дидактические игры
Игра «Маленький»
Цель: развитие навыков словообразования.
Материал: картинки с изображениями знакомых ребенку животных.
Ход игры. Педагог показывает картинки с различными животными и спрашивает у детей, кто это. После того, как дети называют животное, педагог просит сказать, а как назвать его маленького сына (например – белка-бельчонок и т.д.).
Игра «Что делает»
Цель: развитие навыка словообразования
Речевой материал: спи-спит, пей-пьет, играй-играет, пой-поет, танцуй-танцует, иди-идет, прагай-прыгает и т.д.
Ход игры. Педагог показывает ребенку картинку с действием, при этом говорит: «Спи, зайка. Что делает зайка?» Если ребенок не может с первого раза ответить на вопрос, можно привести пример: зайка спит. Далее ребенок уже должен продолжать самостоятельно.
Игра «Найди свою маму».
Цель: развитие монологической речи, формирование навыка словообразования.
Материал: маски зверей.
Ход игры. Детям раздаются маски зверей. Каждый надевает на себя маску и зовет своего детеныша. Например: Я лиса. Где лисенок? Я белка. Где мой бельчонок? Я медведица. Где мой медвежонок? «Звери» находят друг друга и строятся парами.
Игра «Чей хвост, чьи уши?»
Цель: развитие навыка словообразования.
Материал: картинки с изображениями животных.
Ход игры. На доске выставлены картинки с изображением зверей. Педагог спрашивает детей, что они видят на картинках, что общего у этих зверей (морда, хвост, лапы, уши, туловище).
Педагог:
- Послушайте, дети, как называются части тела различных животных. Это лиса. Чья морда? – Лисья. Это волк. Чья морда? – Волчья. Чей хвост? – Волчий, лисий. Чьи уши? – Волчьи, лисьи..
Детям раздаются картинки с изображением животных, где перепутаны разные части их тела. Дети должны подобрать соответствующие картинки.
Игра «Найди свой домик».
Цель: развитие навыка словообразования.
Материал: изображения жилищ животных и частей их тела.
Ход игры. Педагог: Все звери живут в домах, которые по-разному называются: конура, нора, гнездо, берлога. Давайте для каждого зверя найдем домик. Выбрать зверя вам помогут картинки, на которых нарисованы части тела этих животных. Например: Это лисий хвост. Мой зверь – лиса. Она живет в норе. Это беличий хвост. Мой зверь – белка. Она живет в дупле и т. д.
Игра «Что делает мальчик»
Цель: развитие навыка образования приставочных глаголов.
Материал: сюжетные картинки.
Ход игры. Педагог:
- На одном из предыдущих занятий мы говорили о действиях, которые выполняли ребята: один мальчик ходил по комнате, другой – переходил через комнату, третий – выходил из дома.
- Было одно действие – ходить, а маленькие части слова – пере-, вы-, ,под-, видоизменяли это действие.
- Покажите картинку, где мальчик выходит из комнаты, переходит через комнату, подводит к двери. Какие маленькие части слова изменяли значение действия?
Игра «Угадай слово».
Цель: развитие навыка словообразования.
Для игры используются наборы предметов: швейная машинка, нитки в катушках, нитки-мулине, пряжа; молния, куртка; пальто, пуговица; платье с оторванным рукавом, колготки с дыркой и т. д.
Педагог:
- Посмотрите, что лежит у меня на столе. А теперь догадайтесь, какие действия можно выполнить с этими предметами. Надо выйти к столу, взять 2 предмета и придумать действие, но так, чтобы использовать части слова: вы-, при-, за-
Дети выполняют действия и составляют предложения. Например: Я пришиваю молнию. Я зашиваю колготки. Я вышиваю салфетку и т. д.
Педагог:
- А теперь я буду говорить только маленькую часть слова, а Вы должны догадаться, о каком действии я подумала: при-, вы-, заи т. д.
Педагог еще раз обращает внимание детей на то, как маленькие части слова при-, за-, попомогают правильно выполнять разные действия.
Игра «Что сделала машина»
Цель: развитие навыка словообразования
Речевой материал: выехала, подъехала, въехала, съехала.
Ход игры. Педагог выполняет различные действия с игрушечной машинкой, а потом спрашивает детей, что машина сделала. Например, машина заезжает на горку: «Что сделал машина?» Если дети не могут сразу ответить, можно в первый раз подсказать им: «Въехала на горку».
2

Список литературы [ всего 18]

Список литературы
1.Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
2.Бородач A.M. Методика развития речи детей дошкольного возраста. 2-е изд. – М.: Просвещение, 1984. – 255с.
3.Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии – 1966. – №6 – С. 62-68
4.Дыбина О. Игра – путь к познанию предметного мира. // Дошкольное воспитание. – 2005. – №4. – С. 14-23
5.Ельцова О.М., Горбачевская Н.Н., Терехова А.Н. Организация полноценной речевой деятельности в детском саду. – СПб.: Детство-Пресс, 2008. – 192с.
6.Занятия по развитию речи в детском саду. / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Современность, 2001. – 363с.
7.Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1984. – 223с.
8.Сиднева М., Тимофеева Л. Познавательно-речевое развитие. //Дошкольное воспитание. – 2005. – № 9 – С. 19
9.Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР. Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 64 с.
10.Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. – М.: Просвещение, 1966. – 176с.
11.Соломенникова Л. Об использовании наглядности при формировании связной монологической речи.// Дошкольное воспитание. – 1999. – № 4 – С. 54
12.Тимофеева Л.Л. Построение развивающих занятий со старшими дошкольниками. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 112с.
13.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М.: Просвещение, 1981. – 111с.
14.Усова А.П. Обучение в детском саду. – М.: Просвещение, 1984. – 176с.
15.Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М.: Просвещение, 2004. – 221с.
16.Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 288 с.
17.Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи.— М.: Просвещение, 1984. – 288с.
18.Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М.: Просвещение, 1958. – 96с.

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00559
© Рефератбанк, 2002 - 2024