Обучение как сотворчество преподавателя и ученика.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ СОТВОРЧЕСТВА В ОБУЧЕНИИ
1.1. Понятие и характеристика сотворчества преподавателя и ученика
1.2. Особенности стиля взаимодействия в процессе сотворчества преподавателя и ученика
Выводы по главе I
ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ СОТВОРЧЕСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И УЧЕНИКОВ
2.1. Особенности сотворчества преподавателя и учеников в преподавании различных предметов
2.2. Сотворчество «учитель-ученик» в научно-исследовательской деятельности школьников
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

С этими идеями нельзя не согласиться. Для целей данной работы представляет интерес исследование одной из составляющих мотивации научно-исследовательской деятельности учащихся – совместной творческой конструктивной деятельности учителя и ученика.
Научно-исследовательская деятельность учащихся дает интеллектуальную закалку – способность принимать решения и эффективно действовать в условиях все увеличивающегося информационного потока. Современное информационное общество, динамично развивающееся в условиях кадровой конкуренции, предъявляет повышенные требования к желающим сделать карьеру и быть успешным в любой из сфер жизни. Необходимость обработки мощного потока информации общего и специального характера требует основательной интеллектуальной закалки. Одним из путей рационального решения данной проблемы представляется относительно раннее приобщение школьников к интеллектуальному труду как основному виду их умственной деятельности.
Г. Бокарева и Е. Кикоть [3] отмечают, что современные реформационные процессы, происходящие в системе образования (становление и развитие учебных заведений различной направленности и форм собственности, профилизация обучения, формирование единого образовательного пространства, развитие системы непрерывного образования и пр.) призваны, прежде всего, максимально раскрыть творческий и интеллектуальный потенциал формирующейся личности, предоставляя еще в школе успешный опыт творческой интеллектуальной деятельности. Авторы считают, что наиболее успешно данные задачи решаются посредством организации научно-ориентированного труда школьников, и как одной из его разновидностей – научно-исследовательской деятельности.
Формирование позитивной мотивации к научно-исследовательской деятельности школьников будет успешным, если:
- обеспечивается реализация личностно-деятельностного подхода к учащимся, основанного на эмоционально-положительной направленности воспитательно-образовательного процесса и конструктивного содержания образовательного пространства;
- осуществляется преемственность в формировании опыта научно-ориентированной учебной деятельности на всех возрастных этапах обучения – строится система непрерывного образования, основанная на системности целей и требований;
- обеспечивается включение каждого учащегося в специально организованную деятельность, предполагающую ее гуманистическую направленность, свободный выбор, удовлетворение потребностей школьников в самореализации творческих способностей;
- учитывается научная, гуманитарная и культурологическая направленность образования, вариативность, проблемность, личная значимость научно-исследовательской деятельности учащихся для их самореализации и самоутверждения;
- осуществляется организационно-методическая поддержка педагогических кадров [3].
Творческая научно-ориентированная деятельность школьников представляет собой сочетание усвоенных по образцу привычных действий, с одной стороны, и самостоятельно найденных действий, с другой. Творческая деятельность предполагает самостоятельный поиск, создание или конструирование какого-то нового продукта, немыслима без осознания цели поиска, без потребности в самосовершенствовании, без воображения, эмоций. Опыт научного поиска будет позитивен, если ученик увидит результаты своей деятельности: использование результатов его исследования в серьезных научных проектах или применение их на практике им самим или другими.
С позиций личностно-деятельностного подхода ученик рассматривается как носитель субъективного опыта, который обогащается в образовательном процессе. Реализация личностно-деятельностного подхода: ставит ученика в активную позицию; предполагает субъект-субъектные взаимоотношения учителя и ученика, отражающие суть сотрудничества, взаимопонимания, доверия, диалога; является необходимым условием и важным фактором формирования позитивного опыта интеллектуальной деятельности на основе включения личностных функций - мотивации, рефлексии, креативности, самореализации - в творческую научно-исследовательскую деятельность школьника.
Под реализацией личностно-деятельностного подхода в обучении И.И. Крючкова [9] понимает: создание в учебном процессе особого рода ситуаций, обеспечивающих самореализацию, саморазвитие, смыслотворческую деятельность личности и, как следствие этого, субъективированное присвоение содержания образования, направленное на обогащение и развитие опыта творческой интеллектуальной деятельности школьников.
Именно реализация личностно-деятельностного подхода создает условия для целенаправленного формирования всех компонентов опыта научно-ориентированной деятельности школьника, с одной стороны, а с другой, - для развития личности самого носителя этого опыта - школьника, формирования его образа «Я». Личностно-деятельностный подход предполагает такую организацию воспитательно-образовательного процесса, которая сосредоточена преимущественно на личности обучаемого, его самобытности, неповторимости, субъективности.
Наряду с этим учитывается и опыт недавних лет, когда чрезмерное «увлечение» личностно-ориентированным обучением шло в ущерб формированию коммуникативных способностей и в определенном смысле затрудняло процесс социализации личности. В связи с этим закономерны следующие выводы. В современных условиях научно-исследовательскую деятельность школьников целесообразно рассматривать как структурную компоненту (а не как дополнение) общего процесса учебной деятельности, который, в целом, должен носить научно-ориентированный характер.
При этом большое внимание следует уделить личности учителя, так как учитель - не только пример для школьников, но и активный участник научного совместного с учениками творчества. Такого рода научное сотворчество – особый вид научно- ориентированной учебной деятельности, в ходе которой школьник совместно с учителем решает научно-практические задачи. Это является целью, моделью построения современного образовательного пространства. В этих условиях учитель становится не «пастухом», а коллегой. С другой стороны, ученик – не пассивный исполнитель, а творец, исследователь.
Учитывая психологические особенности формирования личности ученика, приоритеты учителя-наставника, учителя-коллеги по процессу обучения являются одними из главнейших факторов формирования склонностей и приоритетов ученика. Только в процессе совместной деятельности (в данном случае, эвристической, исследовательской, творческой) ученик может почувствовать «вкус» интеллектуального труда, радость открытия, проникнуться ощущением естественности научно-ориентированного труда как преимущественного вида деятельности индивидуума в постиндустриальном, информационном обществе. Только мыслящий учитель, для которого научно-исследовательское творчество - естественное состояние, способен направить ученика в сторону науки как мировоззрения.
Рассматриваемая проблема тесно смыкается и с проблемой субъективного развития, саморазвития и творческой самореализации учителя в профессиональной сфере, его внутренней потребности не только обслуживать инновационные процессы, но и самостоятельно решать педагогические проблемы методами научного творчества, восходя к вершине профессионализма и личностного самоосуществления. В то же время необходимо признать, что значительное число учителей не может удовлетворить ни потребности общества, ни потребности школы, ни личные потребности, так как не подготовлено к научному решению педагогических проблем, к научной самореализации. В связи с этим необходимо научное переосмысление содержания педагогической культуры учителя, расширение ее границ с выходом за пределы рецептурно-подражательной на уровень научно-исследовательской, понимание ее не как «элитной» составляющей, а как профессионально и личностно значимой культуры любого современного учителя.
Таким образом, один из значимых аспектов организации научно-исследовательской деятельности школьников – использование ее как формы сотрудничества, сотворчества учителя и ученика в образовательном пространстве. Важно решение проблемы формирования научно-исследовательской культуры учителя как одного из важнейших мотивационных факторов приобщения школьников к научно-ориентированному труду.
Выводы по главе II
1. Сотрудничество и сотворчество - неотъемлемые, взаимосвязанные элементы педагогического процесса. В каждом из способов сотрудничества всегда присутствует доля сотворчества. Сотворчество преподавателя и ученика, в основе которого лежит сотрудничество в различной деятельности (труд, познание, общение), в современном образовательном процессе составляет основу обучения творчеству творчеством. Подход к процессу сотворчества преподавателя и учеников может различаться в зависимости от конкретного предмета и методических требований к его преподаванию. 
2. Принципы объектно-субъектного обучения с целеполаганием передачи некоего объема знаний для дальнейшего их использования вне образовательных структур целесообразно заменить на принципы субъект-субъектного сотворчества с целеполаганием совместной выработки технологии научно-ориентированного труда. Один из значимых аспектов организации научно-исследовательской деятельности школьников – использование ее как формы сотрудничества, сотворчества учителя и ученика в образовательном пространстве. Важно решение проблемы формирования научно-исследовательской культуры учителя как одного из важнейших мотивационных факторов приобщения школьников к научно-ориентированному труду.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Общение, сотрудничество, сотворчество - это представление коллектива преподавателей и учеников как единого целого, как сообщества, которое сплачивается и интересно живет в совместном творческом союзе. Все это положительно воздействует на формирование личности ребенка.
Важно учитывать, что в обучении процесс сотворчества имеет двоякую направленность, проявляющуюся в совершенствовании личности не только учеников, но и преподавателя. Деятельность преподавателя в достижении сотворчества сочетает развивающее и воспитательное воздействие, направленное на формирование духовной, интеллектуальной, эмоциональной и физической сфер личности ученика.
Сотворчество преподавателя и ученика наиболее эффективно претворяется в жизнь на основе определенных правил:  преподаватель должен постоянно работать над собой, заниматься саморазвитием творческих способностей; для сотворчества необходим демократический, доверительный, творческий стиля общения преподавателя и ученика; преподаватель должен совместно с учениками повышать качество проведения мероприятий, внеклассных занятий и пр.
В совместном творческом деле зарождается эффективный стиль отношений. Наиболее эффективным в процессе   сотворчества преподавателя и учеников является демократический, деятельностный, дружеский стиль общения. Плодотворное общение преподавателя и ученика и совместное преобразование ими действительности являются основой сотворчества. При этом происходит формирование новой педагогической действительности, результатом которой является творческое взаимообогащение. И чем более согласованно педагоги и ученики будут мыслить, действовать, творить, тем большего успеха достигнут в раскрытии своей человеческой и личностной природы, в познании самого себя. Развитие сотрудничества, сотворчества с учениками - важное направление усилий преподавателя. Опыт совместного решения проблем, совместные формы творческой деятельности с преподавателем, позволяют ученику чувствовать себя принятым, понимающим и понимаемым, пользующимся доверием и доверяющим, получающим помочь и помогающим. Такое общение в процессе сотворчества в обучении позитивно отражается на формировании творческой личности учеников.
Подводя итоги, еще раз подчеркнем, что нельзя не согласиться с важным принципом гуманно-личностной педагогики: развивать и воспитывать в ребенке жизнь с помощью самой жизни, приобщая к творчеству. Ребенок не может развиваться без фантазии, без мечты - из нее рождается та энергия, которая создает творческую личность. Зачатки творческой силы существуют почти у всех, надо лишь создать для ее проявления подходящие условия.
ЛИТЕРАТУРА
Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский . – М.: Гардарики, 2003.
Бахвалов, В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества / В.А. Бахвалов. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 144 с.
Бокарева, Г. Исследовательская готовность как цель процесса развития учащихся / Г. Бокарева, Е. Кикоть // Alma mater (Вестн. высш. шк.). – 2002. – №6. – С. 52-54.
Буланкина, Н.Е. Сотворчество учителя и ученика в образовательном процессе современной школы / Н.Е. Буланкина. – М.: Наука, 2003. – 203 с.
Воспитательная деятельность педагога / Под общей редакцией В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2006. – 336 с.
Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя / Л.С. Выготский.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 1991. - 93с.
Голованова, Н.Ф. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов / Н.Ф. Голованова. - СПб.: Речь, 2005. – 237 с.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов-на-Дону: Феникс,1997. – 480 с.
Крючкова, И. И. Включение учащихся в познавательную и научно-исследовательскую деятельность - действенный путь развития устойчивой мотивации в образовании и профессиональной реализации /И. И. Крючкова // Кл. рук. – 2002. – № 6. – С. 65-69.
Лихачев, Б.Г. Педагогика. Курс лекций: Учеб.пособие / Б.Г. Лихачев. – М.: Юрайт, 1998. – 464 с.
Никитина, Е. И. Современный подход к занятиям художественным движением в системе дополнительного образования с подростками. Сотворчество педагога и учащихся / Е.И. Никитина. – М.: Институт художественного образования РАО. – М.: 2005. – С. 23-26.
Новиков, А.М. Методология художественной деятельности /А.М. Новиков. – М.: Издательство «Эгвес», 2008. – 72 с.
Панюшкин В.П. Формы учебного сотрудничества и уровни регуляции взаимосвязанной учебной деятельности / В.П. Панюшкин //Инновационное обучение: стратегия и практика.- М.: Педагогика, 1998. – 356 с.
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Гардарики, 2006. - 608 с.
Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е.С. Полат. – М.: Просвещение, 2000. – 187 с.
Посталюк, Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху / Н.Ю. Посталюк. – М.: Высшая школа, 1992. – 356 с.
Савенков, А.И. Одаренный ребенок в массовой школе / А.И. Савенков. – М., 2001. – 102 с.
Смелкова, З.С. Педагогическое общение: теория и практика учебного диалога на уроках словесности / З.С. Смелкова. – М.: Флинта: Наука, 1999. – 232 с.
Сумина, Л.И. Взаимное общение, сотворчество и соучастие как основные формы воспитательного влияния на ученика в современных условиях / Л.И. Сумина. – М.: Флинта, 2007. – 63 с.
Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. – Киев: Радянська школа, 1974. - 288 с.
Харламов, И. Ф.  Педагогика: Учеб. пособие / И. Ф.  Харламов. — 4-е изд. , перераб. и доп. — М. : Гардарики, 1999. — 519 с.
Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя / А. В. Хуторской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 320 с.
5